序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文背誦的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：語文；高中語文；重要

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0276-01

高中語文是高中最重要的學科之一，而且它在逐漸成為高中最重要的一部分。隨著我國對民族文化重視的深入，語文也越來越成為最具潛力的學科。因為語文包括了我國歷史的發展進程，同時它還包括了很多我們的民族文化，所以它已經成為了高中最重要的學科。高中語文學習有什么意義呢？這是很多學生迷惑的問題，很多教師對此問題的理解也是錯誤的。大部分人受到傳統教學和應試考試的影響，他們認為學習語文和其他學科沒有任何的區別，都是為了提高自己在考試過程中的成績，為自己進入一所較高的學府提供一塊敲門磚。很少有人會意識到學習高中語文的重要性，他們不知道語文對一個人的未來職業規劃和學習的重要意義。所以，為了提高學生和教師對語文的認識，這里詳細介紹了高中語文學習的意義。

一、高中語文學習的重要性

高中語文學習有著重要的作用，它不僅僅影響學生的成績，更對學生未來的求學和就業有重要的影響。從小的方面講，語文學習水平直接影響一個人在高考中的綜合成績，如果成績好就為學生進入高等學府提供了良好的基礎，如果語文水平差，那么就相當于已經跟失去了進入高等學府的機會。我們知道高中學生偏科的學生非常多，一些喜歡數理化的學生，他們大都不喜歡學習語文，這主要是因為學習思維定式的緣故，導致他們對語文以及政治等學科失去信心。因為數理化等知識是非常有邏輯的，而且各部分章節的內容都有著密不可分的關系。很多知識是不需要記憶的，而是需要理解的。例如，無論多么復雜的公式，對于基礎知識好的學生，他們都可以通過最簡單的公式在短時間內推導出來。所以，他們更喜歡的是挑戰一些難題，通過自己靈活運用的公式和推到能力在考試中得到好的成績。而對于語文而言，很多知識是需要學生去記憶的，一些詩歌等，更是讓他們頭疼。所以讓他們以這種學習邏輯，突然間轉換到學習語文的邏輯中來，他們是很難適應的。其實，他們大可以把學習語文堪稱是一種放松，把學習模式的轉換看作放松的方式，這樣他們就可以很好的投入到語文的學習中去。一個人的語文水平對他的交流水平有著重要的影響，因為語文不僅鍛煉了一個人的邏輯思維，還鍛煉了一個人的口才，這也是背誦的最直接效果。一個人的背誦和朗讀水平直接會影響到一個人的口才，口才對一個人的影響是非常重要的。所以提高高中語文學習水平，對于提高一個人的綜合能力是很重要的。[1-4]

二、高中語文學習技巧

高中語文學習技巧針對不同的學生，我們有不同的方法。對于那些對語文有興趣的學生，他們本身就有自己的學習邏輯，所以對于他們來講，提高他們的語文水平只需要幫助他們改進學習方法就可以了。而對于那些對語文沒有興趣的人而言，就比較困難了。他們的思維邏輯停留在對內容的理解、內容和內容之間的連貫上，但是到了語文學習中，這一套卻不管用了。所以針對他們，學習思維邏輯形式的轉變是最適合的。他們完全可以把學習語文當作是一種學習的放松，因為學習數理化是非常累的，所以在學習語文的時候，思維模式的改變可以看作是一種學習模式的改變和自我的放松。高中階段的學生對學習不一定有濃厚的興趣，但是他們大都是認真學習的。所以他們很容易形成思維定式。例如有些對物理非常感興趣的學生，他們以能夠攻克難題作為快樂的源泉，所以他們非常喜歡去推導一個理論，證明自己的價值。但是到了語文這里，他們卻失去了自己的光彩。因為他們發現自己的強勢，到了這里卻什么都不是，而且他們發現自己的學習模式完全不適合語文學習，所以他們在很多情況下選擇了放棄，選擇了硬著頭皮去接受語文。但是他們認為語文是一種必須要背誦的，而教材中除了需要背誦的部分，對于其他內容他們基本上是不看的，因為他們覺得背誦部分內容是為了應付考試，而沒有明確規定背誦的部分是完全沒有意義的。其實，他們可以把學習語文看作是數理化學習之余的一種放松，他們在語文學習的時候要做到學習思維模式的迅速改變。語文學習是需要學生以一種新的學習模式，對于不是重點的內容，也應該對其充滿重視，因為這部分可能會成為影響學生能力鍛煉的方式，因為不需要背誦的內容，往往未必就是一些不重要的內容。這些內容可能包含了人生哲理，也可能包含了學習方法，所以學生對于這部分內容不能夠產生歧視的印象。而對于那些需要背誦的內容，也不能認為學習這部分是為了應付考試，而應該要理解學習這部分內容的真正目的是什么。為什么教材中有些內容是需要背誦的呢？這是需要我們去思考的。教材規定需要背誦的內容，要么是為了讓學生鍛煉口才，要么是對學生的人生有重要的啟示。所以，學生在背誦這部分內容的時候，應該對這部分內容充滿憧憬，認真去完成這部分工作。[5，6]

參考文獻：

[1]葉圣陶.大力研究語文教學 盡快改進語文教學[J].語文教學通訊，1928，（Z1）.

[2]王柏勛.語文教學情趣論[M].北京：社會科學文獻出版社，2004.

[3]王寧.漢語語言學與語文教學[J].中國社會科學，2000，（03）.

[4]譚蒙革.提高中職語文教學質量的幾點辦法[J].成功，2008，（08）.

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【關鍵詞】高中語文語文朗讀重要性

“朗讀”是我國傳統教學強調的一種教學方法，也是語文教學最基本的一種手段。它是理解讀物內容，吸收語言資料，表述內心世界不可逾越的途徑。古往今來，多少人對“讀”做過推崇與肯定。“書讀百遍，其義自見”講的是讀與理解的關系，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的是讀與表達的關系，“循序漸進，熟讀而精思”講的是讀與思考的關系，“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與寫作的關系，而這些，都說明了“讀”在語文教學中的重要性。

朗讀對提高學生語文素質具有重要作用，我們應加強高中語文教學中朗讀訓練，而不應忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。在當前的高中語文教學實踐中，有相當多的教師忽視了課堂上學生對課文的朗讀。他們認為學生的朗讀能力在義務教育階段即應形成，到了高中階段無須再行教學，或者認為朗讀只是一種教學方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價值，甚至認為朗讀教學功能有限，對提高學生語文素養沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學是在《高中語文課程標準》頒布實施幾年后仍然出現的為數眾多也得到大多數專家的肯定，這不能不引起我們的深思。

《高中語文課程標準》在吸收前人論述的基礎上，對朗讀進行了深入地闡述，把朗讀提高到相當高的地位，新課標在“課程目標”“實施建議”“評價建議”部分均給出了相關表述，例如新課標提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述既表明了新課標有關高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達層面的新要求（用普通話、流暢、恰當），同時也包含了新課標對高中階段朗讀教學的作用及功能認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也是培養語感、發展思維，提高認識能力，進行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認同。

1、加強朗讀，全面提高學生語文素養。高中語文應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內容、體裁、風格的詩文，消化領悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態、情味綜合地進行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。

多讀多記規范的、精當的書面語言，誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動說寫，可以用規范漢語進行思維和表達的習慣。

2、保持朗讀的連續性和合理性。培養學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創造機會多讀多練。語文學習是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應注意朗讀在其中的連續性和合理性。

我們反對把早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調動學生的學習興趣，不產生厭煩心理：我們也反對課堂教學中只讓學生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學生參與的朗讀，倡導教學中要因勢引導學生參與朗讀，這才可調整課堂節奏，實現師生互動，達到良好的教學效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達到朗讀之熏陶漸染，培養語感，升華情操的目的。

同時，還要認識到教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學生的朗讀的情況，經其中許多題目都關乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現的，只靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養出不會運用漢語言文字的考試高手。

3、擴大朗讀范圍。在一些教師與學生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規定要求背誦的內容，學生也只是去朗讀這些要求背誦的內容.其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點，朗讀只是進行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的.但朗讀的內容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內容。因為朗讀是培養學生閱讀理解能力的重要途徑之一。

朗讀還對學生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而，朗讀的內容就不可能也不應該只局限于教材中規定的要求背誦的內容，應該立足于全部教材且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期過到朗讀真正的要求與目的。

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關鍵詞：新課程；教學方法；高中語文

新課程改革的開展，教師在教學模式和課程教學上都有很多改變，全國范圍內教育改革的力度不斷加大，但也顯現出部分問題，我國長期受應試教育的影響，學生的學習方式與教師的教學方式已經定型，改革難度加大，實際效果不理想。結合高中語文教學實踐中發現的問題，本文就對其原因展開詳細的探究與討論。

一、教學方法

1.填鴨式教學

何謂填鴨式教學？簡單來說就是教師在課堂教學當中單純的負責教授教材和理論知識，學生就單純地聽課做筆記。并且教師在授課過程中強調讓學生把老師講課內容的重點和難點記錄下來，課下加以鞏固和記憶，這一系列的環節形成了整個填鴨式教學的過程。這種教學方法簡單枯燥，在課堂教學過程中讓學生對老師產生強烈的依賴性，很難領會到課文中蘊藏的精神內涵，嚴重限制了學生的思維拓展能力，影響學生主動學習的積極性，久而久之，學生對語文的學習興趣會逐漸下降，形成一種定性的思維模式，主動性也逐漸下降，這就是為什么學生在考試試題解答方面非常相近的原因。

2.互動式教學

互動式教學是在和諧美好的語文教學課堂中，師生之間的關系是相對平等的關系，就教學過程中遇到的問題和難點展開師生之間、生生之間的互動交流。在課堂教學過程中開展互動式教學，有利于調動學生的積極性和主動性，但我國在教學模式上存在些許問題，如上課課時與學習進度方面的限制，使得在高中語文課堂上，互動式教學方式很難得以應用。

二、在高中語文教學過程中難見成效的幾個原因

1.沒有將傳統教學方式同新型的探究式教學方式相結合

國家新課程改革的推行，在很大程度上提高了教學質量，提升了教學成果，給從事高中語文教學的教師們增添了工作的動力。堅定了部分教師進行徹底的教學改革的決心，但也出現了些許問題，部分教師從根本上否定了傳統的教學方法，認為傳統教學方法沒有可取之處，對傳統教學方法及教學方式不屑一顧，導致部分教師在課堂教學過程中過度地濫用探究法，尺度把握不當，使得教師過度調動了學生的積極性與主動性，造成語文課堂教學中出現過分科學化教學環節的現象，致使教學過程產生變質，成了一種專業的理論技術和程序，使得學習過程中學生的表達能力和審美能力有所降低。教師開展的探究是教學應在簡單教授的基礎之上，引導學生進行相應的探究學習，而不是過分的重視探究式教學方法，在教學過程中強調啟發式教學，盲目的促使學生開展自主探究學習，使得部分教師的教學思想和教學理念難以在教學環節中真實清楚地表達出來。此外，過分強調與重視學生自主學習語文的能力，致使部分教師產生對傳統教學方式的抵觸心理，從而在課堂教學過程中，不敢過多地表達自己的觀點與想法。久而久之，產生了錯誤的想法與做法，部分教師錯誤的將語文課堂教學中講課內容的多少看作其授課的有效評價標準，認為課堂上講得越少，越符合新課程改革的課堂教學標準。這種想法錯誤地理解了探究式教學的宗旨，現階段我國高中課程的教學課程中，傳統的教學方式與教學方法是值得我們肯定的，因此，新課程改革的過程中，我們要將傳統的教學模式與新型教學方法相結合，不斷地加以改進和優化。在教學過程中，應合理地運用探究法等新型的教學方法與教學模式，這樣才能提升教學成果，提高課堂教學質量。

2.忽視背誦的重要性

我國傳統式教學的語文教學過程中，重視學生的背誦文章，認為背誦文章能夠提升學生的能力。因此，大部分教師比較重視培養和訓練學生的背誦能力，高中語文教學當中，有很多需要記憶的知識，處于精力旺盛階段的高中生記憶力非常強，學生背誦學習過程中記錄的知識點，有利于學生對知識的加深與鞏固，同時，還可以積累寫作的素材，提高學生的寫作能力。另外，背誦可以幫助學生理解所學內容，培養學生的語感，對于提升他們的語文素養有很大的幫助。但是，許多教師錯誤地理解了現階段我國新課程改革與實施的意義，對于給學生安排過多的背誦任務有所顧忌，怕過分地強調死記硬背，被外界批評不符合新課程改革的趨勢，新課程改革的背景下，強調在學生理解的基礎上，將所學內容科學有效地進行背誦與記憶，并不反對學生通過背誦的方式來加深鞏固所學的知識。背誦是語文課堂教學過程中不可缺失的一部分。

3.在教學過程中，所承受的社會壓力過大

語文是一門人文性較強的學科，因此在語文的教學過程中對教師的要求就比較高，教師的任務不單單是教學生讀書寫字以及說話，還要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的審美能力，進行正確的思想教育，提升他們的思想境界。這種人文性教育是每一個人文性學科的共同任務，而不是語文教學的專有任務。這樣語文教學所承受的壓力不至于過大，導致教學過程中教師與學生畏首畏尾，不敢放開手腳去教去學，不利于提升語文教學的成果。

三、總結

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筆者認為，提高學生的語言積累最有效的途徑之一就是背誦，在當前的語文教學中雖然有背誦的任務，但只是為了考試而背誦一些零散的語句和小段落，雖有廣度而無深度。下面，筆者就背誦問題談一談自己的看法。

背誦在我國傳統語言教學中是最基本、最主要的方法。古代私塾的語言教學就偏重背誦，有“文選爛，秀才半”的說法。不僅前人推崇“背誦”，許多大師名家在事業學問上取得成就時，也常會談到受益于早年大量背誦過古文。據說巴金先生能背誦整部《古文觀止》，茅盾能背誦《紅樓夢》，可見背誦對人的發展所產生的深遠影響。結合多年的實踐體會，筆者認為背誦古文可達到以下目的：

一、改變學生的語言儲備結構

學生經過小學、初中的學習，雖然也接觸了不少文章，但真正能爛熟于心的優秀篇章屈指可數，導致學生語文學習的效率得不到高效提升。而通過背誦古文，則能夠改變學生的語言儲備結構。

二、有利于文言文的學習

文言文是高中語文教學中重要內容之一，對于脫離了文言語境的學生來說，只有背誦才能使“其言皆若出于吾之口”，使其對文言文不再陌生和畏懼。隨著背誦數量的增加，學生的文言語感會在潛移默化中形成并增強，且因背得多，在遇到同一個詞語時自然而然地想起背誦過的句子，也就更容易推測出詞句的意思，從而更深入地理解文章所表達的思想情感，這樣比教給學生一大堆的語法、句式和實詞虛詞更容易讓他們接受。

三、提高閱讀和作文能力

典范文章是如何作文的榜樣范例，它整合了作者立意、結構安排和煉字選詞、煉句等多方面的作文技巧。通過背誦，學生可以把古人的精華逐漸內化為自己作文的功底和基礎，體現在自己的作文中。正如巴金先生所說：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我腦子里了……這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思議的，它也是有條有理，順著我們的思路連下去的。”此外，古文是漢語言的根，熟練掌握古文會對現代文和漢語言文字有更深的理解與體會，對文章內容及其所反映的古代生活的感悟力也會更到位，這也正是閱讀和作文所必備的素質之一。

四、提高審美鑒賞能力

經典古文文質兼美，內涵豐厚，意蘊深遠，如《琵琶行》的精巧比喻、《北山移文》的鏗鏘音韻、《阿房宮賦》的華美辭藻、《滕王閣序》的整飭句式、《前赤壁賦》跌宕起伏的行文、《陳情表》濃郁深厚的感情等，都給人以美的享受和熏陶。

五、提高學生的文化素養和人格修養，啟迪思想

經典古文是中國優秀傳統文化最好的載體。如韓愈在《答李翊書》一文中說：“根之茂者，其實遂……氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。”所謂“根”或“氣”，都是指作家的思想和人格修養并強調其對搞好創作的重要性。西方有個文學家說過，“一個人的成長就像是一棵葡萄樹，他的技能、知識就像那一串串的葡萄，而胸懷、情感、意志就是支撐葡萄樹的支架。”古文背誦就可以幫助學生立起這樣―個支架，使學生在背誦過程中受到人文精神的滋養并成為自己終身的一筆財富。

高中階段學科多，單科的學習時間是非常有限的，因此單位時間背誦的數量不能太多，可以一周背誦一至兩篇，在長期堅持中積少成多。同時，在背誦時要強調全篇背誦，因為只有這樣才能獲得對章法結構和行文技巧的整體感受。

關于背誦內容，除了教材中所選古文，教師也可以整理一些經典構建一本專門用于背誦的校本教材印發給學生，或者針對某一作者整理其代表個人風格的多篇文章，使學生能夠對一個人風格作進一步的理解。例如可以整理七八篇唐代文學家韓愈的作品，做一個專題背誦，多方位地整體地感受韓文雄健奔放、曲折自如的行文風格及其散文內容的豐富，品讀結構的形式多樣，品味其語言的鮮明簡練、新穎生動。

背誦離不開技巧的指導，在背誦方法上可先讓學生通過注解將不懂的文字搞明白，然后慢慢默讀，品味其中的韻味與節奏，推敲其文字，整體把握其基本思想。然后再朗讀，感受文章的內在氣質與靈魂。教師還可以講講有關文章的背景故事，以提高學生的背誦興趣，促進其對詩文內容的理解。此外，古文都有一定的行文順序，教師可引導學生尋找其行文線索可以大大提高背誦效率，使背誦更輕松。

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【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；現狀；對策

常言道：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。書籍是人類社會進步的階梯。對于高中階段的學生而言，閱讀，不僅可以夯實學生的知識積累，還可以不斷提升學生的寫作能力和寫作水平，為學生的語文學習奠定基礎。這就要求教師在高中語文的教學中，要重視語文的閱讀教學，通過有效的閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，為學生今后的學習和生活奠定基礎。但是，在當前的高中語文教學中，由于受到各種客觀因素的影響，閱讀教學的效率低下，難以實現良好的教學效果。以下，筆者結合自身的高中語文教學實踐經驗，探討高中語文閱讀教學的改革對策。

一、高中語文教學中閱讀教學的重要性分析

閱讀教學是高中語文教學的中心環節，也是高中語文教學的重中之重，語文作為一種語言性學科，就體現在聽、說、讀、寫綜合能力的全面發展，而閱讀教學是語文其他方面教學的綜合體現，是語言組織能力，語文思考能力，及語文思想認識水平的集中體現，從上面可以看出高中語文閱讀教學的重要性，而我們的學生如果能夠全方位的掌握好語文閱讀的各方面知識，對語文學習的其他方面的能力的提高會有很好的幫助，比如說可以激發學生的語文學習興趣、可以提高學生的語文總結能力、可以活躍學生的語文思維能力、可以提高學生的創新能力等，并可以提高學生的總體綜合學習能力，由上面可以看出，高中語文閱讀教學在整個教學過程中都有極其重要的地位，因此，在高中語文教學過程中，我們高中語文教師用什么方法去培養我們學生的語文閱讀能力成為大家關注的問題。

二、高中語文教學中閱讀教學的改革對策

1.我們教師要想成功開展高中語文閱讀教學這一塊，必須要改變傳統的教學方法，不能再繼續著傳統的滿堂灌的老式教學方法，因為課堂不是教師自己的課堂，課堂閱讀教學應當是教師和學生之間的活動，要想把高中語文閱讀教學完成的更好，就必須保持師生互動這項活動。其次，教師還要充分發揚民主課堂，只有這樣才能增強的自主學習的能動性，來提高學生對語文學習的興趣，才能讓學生真正的參與到課堂活動中去，如果教師不能適應時代的潮流，還是要用老一套的教學方法，就是把知識用很抽象的方式或是直接把正確答案告訴給學生，讓學生很被動的去背誦所學的知識，這樣不僅不能提高學生的語文綜合水平，而且還會讓學生厭煩對語文的學習，更深一層說，如果學生的主體意識不能夠完全被激發出來，永遠會處于被動的學習狀態下，永遠都學不好語文的閱讀教學。所以，我們教師在開展語文閱讀教學時一定要建立一個民主和諧的語文課堂，并充分發揮出學生的主體作用。

2.怎么樣才能順利的開展民主教學，時語文閱讀教學達到最好的效果呢，我們可以試一試下面的方法，我們教師要經常向學生征求語文閱讀教學的意見，讓大家都體一些語文閱讀教學的意見，并通過小組討論，選出學生們最愿意用的教學方法，這樣用學生提出來的方法去讓學生學習，這樣學生的學習興趣會大大提高，其效果也就不言而喻了，使語文閱讀教學達到最佳的效果。

三、高中語文教學中如何培養學生的閱讀能力

1.語文閱讀能力的培養，不是我們一朝一夕所能完成的，使我們通過不斷的積累、 不斷的進行反復的訓練而慢慢提高的，所以我們語文閱讀能力的培養主要分為一下幾個方面來進行，第一，積累階段，我們教師要從基礎階段對學生進行不間斷的訓練，就是為閱讀能力的提高打下堅實的基礎，要注重平時對一字一次的訓練，其次語言材料方面，如字音、字形、字義等的語言技巧基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，并能夠熟練的掌握其中的原理，并且能夠熟練地把握文體特征、語言表達的特點，思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大，對其語文閱讀能力的提高也是有很大幫助的，所以我們要為學生打好基礎，為學生閱讀能力的提高積累豐富的經驗。

2.在基礎階段我們打好基礎之后，再次就是我們的理解階段，理解階段是提高語文閱讀能力重中之重，我們閱讀的目的就是能夠充分的理解文章，從而合理回答所要求回答的問題，所以這就要求學生很有強的判斷力、分析能力、和理解能力，還要有豐富的想象力和創造力。所以，我們在平時的語文課堂教學過程中，要注重訓練學生的豐富想象力，我們可以讓學生自主學習，并提出問題，之后通過和老師交流找到答案，這樣既提高了學生的想象了，又鍛煉了學生自主學習能力，在無形中又提高了學生的閱讀分析能力，這就是我們所說的語文閱讀的理解階段。

3.在學生閱讀文章之后，對于學生對文章所提出的問題做出回答后，教師要做出積極的評價，來提高學生學習的積極性，千萬不能打消學生的積極性，只有這樣學生才能更有信心去學習語文閱讀方面的知識，才能全身心的投入到語文閱讀訓練中去，所教師的積極評價對學生閱讀能力的提高也有很大的作用。

總之，在高中語文的教學中，提升學生閱讀能力、促進高中語文閱讀教學的改革不是一朝一夕的事情。閱讀教學必須通過師生的共同努力才能達到最佳的效果，并且要對語文基礎知識的不斷積累，教師還要對學生不間斷的進行閱讀訓練，學生才能更好的掌握好語文閱讀方面的知識。

【參考文獻】

[1]任長松.探究式學習――學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005.03

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近幾年來，隨著古文化受到了越來越多的關注，高中語文古詩詞教學受到了教育部門的重視。如何做好高中語文古詩詞教學成為眾多教育界學者研究的重要課題。古詩詞通常都是詩人抒發自己內心情感和寄托抱負的一種方式，其中包含了詩人許多情感因素，所以如果教育方式不當的話，會使學生受到錯誤的情感因素的影響，使其難以體會到古詩詞中作者的真實意圖。同時，也會影響古詩詞在高中語文教學中的教育作用。

 

一、高中語文古詩詞教學存在的問題

 

(一)受到傳統教學模式影響比較大

 

當前，在高中古詩詞教學過程中，傳統死記硬背的教學模式還存在著著。一些教師在講解古詩詞知識的時候，還是以讓學生背誦為主，只是注重字詞和語法知識的講解。這樣就使得詩詞被講解得支離破碎，意義和內涵消失殆盡。一些時候，教師為了完成教學任務，不顧及學生的情感體驗，只是讓學生簡單地理解字面的意思。盡管隨著新課標的實施，教學開始使用新教材。但是教師使用的教學方法還是以前的，這樣就會使教學方法與實際不符，僵硬化的教學必然會使學生出現一些抵觸情緒，最終直接影響教學的效率。

 

(二)教學方法落后，難以滿足學生需要

 

在當前高中古詩詞教學過程中，由于教師對于古詩詞教學研究的不夠深刻，所以缺少新穎的教學方法。教師對于古詩詞了解得不夠透徹，導致其自身的鑒賞能力不強，這樣導致教學難以滿足學生的實際需求。首先，教師在講解的時候還停留在講解字詞句的層面上，許多內容知識和詩詞韻味沒有涉及。其次，教師的講解過于注重標準答案，在分析詩詞的時候過于強調與答案的一致性，這樣就會使學生對于詩詞審美和情感的共鳴消失。最后，受到應試教育的影響，教師在講解的時候會把時間放在高考考點上，許多有意義但是不經常出現的內容會被忽略，導致古詩詞講解變成了單調的語法講解。

 

(三)學生的文言文基礎比較薄弱，認識能力有限

 

隨著社會經濟的快速發展，各種思想迅速傳播，這對高中生也造成了一定的影響。高中生往往都會喜歡一些新鮮有趣的事物，但是古詩詞相對來說可能會節奏慢，比較枯燥，需要細細的品味和體會。但是因為與學生的思維模式格格不入，所以學生會不喜歡這些內容。許多學生學習這些內容的時候多數是帶著抵觸情緒，態度也會比較浮躁。同時，由于許多學生沒有認識到學習古詩詞的重要性，所以誦讀的目標比較單一，主要針對高考的目標詩詞，這樣就會使學生的學校受到限制，學習的效果也不不盡如人意。

 

二、提高高中語文古詩詞教學效率的策略

 

(一)激發學生興趣，激發學生學習主動性

 

興趣是最好的老師，只有讓學生對于語文古詩詞學習產生濃厚的興趣，才能夠使學生內心產生學習的驅動力，從而更加積極主動地參與到學習中。所以，在教學過程中，要求教師應該努力激發學生的學習興趣，注重對于學生進行情感體驗教育，使學生產生情感共鳴。同時，教師也可以聯系相關的詩詞背景來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在學習《送杜少府之任蜀州》的時候，教師可以讓學生思考一下自己朋友離開的時候自己是什么感受。同時在介紹一些背景，王勃和杜少府都是抑郁不得志，得不到重用。通過這樣的方式，能夠使學生有更多的興趣學習詩詞，也就能受到很好的教學效果。

 

(二)加強練習，引導學生進行朗讀和背誦

 

對于學習古詩詞來說，最重要的就是教師應該引導學生多加練習。例如，可以組織學生進行誦讀，使學生通過誦讀來逐漸掌握詩詞的大概意思，從而不斷加深對詩詞的理解，體會詩詞中的內涵。教師在引導學生進行詩詞誦讀的時候，首先可以讓學生整體閱讀一次，使其對于詩詞有一個基本的印象。然后教師把詩詞的作者以及背景介紹告知學生，使學生能夠深入了解。最后，讓學生進行誦讀，再誦讀的過程中不斷拓展學生的想象思維，感受詩詞中作者的思想感情和思想意蘊。例如在學習王維的《使至塞上》的時候，教師可以讓學生進行一次整體閱讀，然后把作者以及文章的背景介紹給學生。最后讓學生發揮想象思維，體會大漠的孤煙直和落日圓。這樣學生對于詩詞的了解就會更加深入。

 

(三)注重情感交流，提高學生鑒賞能力

 

情感體驗是開展古詩詞教學過程中重要的手段。通過情感體驗和交流，能夠讓學生很好地領悟詩詞中的意境，有效提高學生的鑒賞能力。所以，這就要求教師在開展古詩詞教學的時候，應該注重增強情感交流，引導學生探索詩歌中的意境，從而提高學生的審美能力。例如在學習岑參的《白雪歌送武判官歸京》的時候，作者通過抒寫西域八月壯麗景色來抒發塞外送別的離愁和雪中送客的相思之情。教師通過引導學生對詩歌中的意境進行探究，使其很好地理解作者的思想感情。這樣學生可以更加全面地把握詩的意境，有效提高學生的鑒賞能力。

 

三、結語

 

綜上所述，熟練掌握高中古詩詞知識對于學生的素質和修養有著重要的影響作用，但是提高高中語文古詩詞教學效率不是一朝一夕的事情，需要逐步開展。這就需要教師應該注重激發學生學習的興趣，使其能夠積極主動參與到語文古詩詞教學中。同時應該引導學生進行練習，達到熟能生巧的效果。創設古詩詞氛圍，開展情感教學，使學生能夠在一種良好的意境中學習古詩詞，使學生迅速掌握古詩詞的內涵。只有這樣才能夠不斷提高學生的思維能力和審美能力，實現全面發展。

篇(7)

關鍵詞 新課標理念 高中語文 閱讀教學

一、新課標理念下高中語文閱讀教學的誤區

（一）教師閱讀教學的誤區。

1.教學目標單一，教學內容缺乏新穎性

為了應付高考，許多教師在閱讀教學中都將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標等的教育，致使生學的閱讀能力得不到發展。

2.依賴答案，限制學生的思維能力

針對小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認為，答案會限制學生的解題思路，阻礙學生發創造性思維和散性思維的發展；但更多的老師認為閱讀題所設置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。

3.教學方法陳舊，不利于激發學生的閱讀興趣

部分高中語文課堂教學枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學生對課堂缺乏興趣。學生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。

（二）學生閱讀訓練的誤區

1.對文章理解不透徹

無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學底蘊欠豐厚。

2.不能“學以致用”

判斷文章體裁，運用相關文體知識鑒賞文章、思考問題，應是學生閱讀思維之一。但是，學生閱讀過程中卻難以將課內所掌握的知識轉化為課外自主閱讀能力，不能有效地實現“學以致用”。

3.認為閱讀訓練成效小

學生喜歡做客觀題，他們認為做客觀題花費時間少，成效相對顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費時，而且得絞盡腦汁，有時不一定答到要點上，所以效果不顯著。其實不然，閱讀訓練一定要多讀多練，才能培養語感。

4.語言表達能力不強

語文學習的一大內容就是語言學習。而當前許多高中學生語言表達能力不強，文章看得懂，但不知道如何用語言表達，該現狀令人堪憂。

二、探究新課標理念下高中語文閱讀教學的有效策略

（一）引導學生注重對文本的閱讀積累。

語文教學的重要目的之一是傳承祖國優秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關鍵的腳注。從語文教材的選用看，必修一至五，《外國小說欣賞》，《中國古代詩歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質兼美的佳作。作為語文教師，要充分利用這些資源，引導學生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學生從這些名篇中感受作者的人格，從而內化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國古典名篇佳作，更要引導學生從傳承祖國文化，完善自身人格的高度去認識積累的重要性。

（二）提高學生的細讀與鑒賞能力。

無論是哪類文體的閱讀教學，都離不開對語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實都忽略了一點，“語文”姓“語”。離開了對語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學就會走向空洞。對此，半個多世紀以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。

（三）鼓勵學生個性閱讀與探究性閱讀。

個性閱讀，即學生從主體發展的內在需要出發，教師對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地學習語文打好基本功。當然，個性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統一閱讀，各自理解，教師點撥，提倡個性感悟與評價；也可以是抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學生自選讀物，各取所需。

（四）創設師生平等對話的氛圍。

1.教師要樹立師生平等的意識

平等意識缺乏的教學會造成話語霸權充斥課堂，使課堂出現“灌輸式”的教學現象：教師教，學生被教，教師思考，學生記錄教師的思考，教師講，學生聽，教師是學習過程的主體，學生純粹只是客體。

2.教師應提倡“和而不同”

“和而不同”強調閱讀教學中教師應對學生不同觀點的互相尊重，從而與學生形成和諧的師生關系。

三、結論

總之，探究閱讀教學的有效策略是一項重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學的角度出發，從整體出發，從自己的實際出發，努力激發學生閱讀興趣，充分發揮教師的主導意識和學生的主體意識，倡導“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學設計、教學實踐中走好每一步，才能培養學生的積極參與、主動探索、獨立思考、獨立閱讀的能力，進而能夠促進學生人格的健康發展，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：