序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學設計的要點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、備教學理念

理念是什么？理念就是教學指導思想。先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。首先，我們應對我們所教學科的課程定位了如指掌，還應對我們所教學科的課程理念了如指掌。語文學科的課程理念是：①全面提高學生的語文素養。這是語文教學的根本目的。②正確把握語文教育的特點。這是達到語文教學目的的前提。③積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是達到語文教學目的的基本教學策略。④努力建設開放而有活力的語文課程。這是達到語文教學目的的可靠保障。

只有將這些理念爛熟于心，我們在教學設計時才能給課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。

二、備教學重點、難點

準確把握教材的重、難點是上好一節課的關鍵。因此教學設計要講究分散重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學負擔；教學難點要生與生分析之間落差的原因，搭建適合學生前進的臺階，抵達教學難點的高峰。

三、備學情

分析學情，摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發現一些不利現象：有些教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。其實他們目標本身設置的沒有錯，但是，每個班級的學生情況不同，各個年段也不同。因此在教學設計時，應充分考慮到生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。

四、備學習方式

修訂后的語文課程標準在“教學建議”中增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式與“有意義的接受學習”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結合，互為補充。

一些教育專家指出當前課改中出現的幾種誤區，其中一誤區為學習方式“自主變為自由”，教師在課堂上充當的是：1、學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。2、學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。3、學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。

教學設計時，我們應考慮教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應將到什么位置。要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不作為”。

五、備作業設計

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們教學設計要考慮的。我個人認為，我們應思考兩個問題：

1.作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。

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關鍵詞：教學設計；自主學習；系統化過程

教學設計也是教學系統設計，教學設計是一門綜合學科，綜合了多種理論和技術，為更好地認識和提高對教學設計的運用和設計，筆者對教學設計進行學習和探討，現對教學設計的認識和學習的效果進行一番探索。

教學設計有多種不同的定義，有很多研究人員給出不同的定義，各自的側重點與內涵不同的理解，有的突出的是教學設計的系統特征，而有的側重于學習經驗與學習環境的設計與開發。

一、教學設計的模式

根據不同的學科、不同的教學設計定義，所教學科為計算機圖形圖像處理，在多種教學設計模式的分析下，以學為中心的教學設計模式非常適合于本學科的教學環境。以學生為中心的教學設計模式非常清晰地展現出三個環節，目標的分析讓學生更明確本節課的學習內容，學習過程中比較真實的情境創設，并且進行自主和協作學習，非常好地體現教、學、做一體化教學的新課程理念，在計算機圖形圖像處理課程中是行之有效的教學設計模式。

（1）教學目標分析。在本學科中首先要明確本節課的主要知識點與操作要點，根據操作實例確立一個主題，讓學生達到教學大綱和書本知識要點的要求。

（2）學習者特征分析。也就是學生的學情分析，學生學習的明顯的特點，一般是情感目標、認知目標、和技能目標三維目標，對學生的實際情況進行具體的分析。

（3）學習情境創設。根據前面分析的各項目標，對本節課的課堂實例進行設計，對學習情境進行比較真實的創設。利用實例有效地激發學生的學習興趣，從而使學生全身心的投入學習之中。

（4）自主學習設計。根據學生的實際情況對學生的自主學習進行設計，為突出教、學、做一體，以學生為主體、教學為主導，可以進行滲透教學法、交互教學法、演示與指導教學。

（5）協作學習設計。小組協同合作是本學科的主要方法，小組學生之間的合作與協作是培養學生的溝通能力行之有效的方法，教師進行積極的引導。

二、教學設計需要注意的事項

要設計一堂比較成功的課程，需要綜合運用到非常多的理論與技巧，下面簡單談筆者的幾點體會：

（1）教學需要扎實的基本功底。教學中只能有扎實的基本功才能有設計的理論和技巧，才能設計出成功的教學設計，學生才會學、愛學。一堂課的教學設計能容納和反映出教師知識面是否開拓，教學理念是否新穎，在每一個時間段里自身知識的不斷提高是非常重要的。

（2）提供多樣的教學手段和方法。形式多樣的教學手段和方法能非常好地激發學生的學習興趣，在教學設計的自主、協同學習中能提高學生的合作能力和自我解決問題的能力，學習是不能單一的在課堂中進行，要將知識延伸和拓展到日常生活中。

（3）勤設計、勤制作充實教學資源。課堂上一個好的教學課件也能很好的提升課堂教學效果，多媒體教學手段也能更好提升學生的學習興趣，多學習、多制作相關的課件是一個非常好的途徑，校內教學資源的共享也是一個好的充實教學資源的方法。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數學 教學設計能力 現狀 能力構成

教學設計自上個世紀80年代由西方發達國家傳入我國，就受到人們的關注和青睞，并日益得到重視，教學設計是一種把教學變得科學化的手段，教師的教學設計能力對教學質量和教學水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學教師對于教學設計的認識還不夠明確，在與具體學科結合上存在不足之處，所以很難真正的發揮其作業。小學階段是學生奠定基礎的最關鍵時期，數學科目在所有學科之中的重要性更是不言而喻，所以加強小學數學教學設計能力及其結構研究尤為重要。

一.小學數學教師教學設計能力現狀

隨著我國教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學數學教育在教學方法、形式上都取得了明顯的進步與發展。但是，也仍然存在著在教學設計能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學中往往注重表面的東西多，與中國學生實際狀況相結合少，在運用上生搬硬套，使教學設計不能發揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進行教學，有形而無神，學生難以掌握和理解，教學形式過于簡單，有的單純關注應試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學生聽，缺乏互動；也有的只注重互動、協作，卻輕視引導；有的僅僅重視老經驗、老方法，忽視科學設計的重要性，甚至對教學設計一知半解。

目前，小學教育教學設計方面首要任務就是加強引導，讓教師從觀念上接受教學設計，建立健全的教師教學設計管理機制，注重提高教素質，增加小學數學教師知識面，以學習培訓帶動能力的提升。

二.小學數學教師教學設計的要點

所謂教學設計是指根據教學要求和學生的特點，將教學各個要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、重點、難點、方法、教學步驟與時間分配等諸多環節。要提高數學教學質量，在實施教學前數學教師便需要對教學行為、過程進行細致的思考與安排，即對教學活動進行設計。小學數學教學設計需要小學教師不斷加強學習，采眾家之長，領會掌握授課設計的基本原則、技巧，遵循學生進步的要求，根據現實中授課行為、經驗和授課課程所取得。

首先，科學合理的確定教學目標。教學目標是老師進行教學的最終目的，所以在數學教學中，設立科學合理的教學目標是正確指導教學的重要前提和保證。在進行數學教學的各個環節前，都應該確定合理的教學目標，并且在實際的教學中，要保證無論是對教學內容的理解還是對教學內容的確定，都要圍繞這個教學目標，因為教學目標對于教學程序的建立，教學策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學目標，才能夠為教學效果的評價和教學方案的正確實施指引正確的方向。綜上所述，在小學數學教學中，應該建立起科學合理的教學目標，才能夠對教學方向起到確定作用，而且這也是提升小學數學老師教學設計能力的重要因素。

其次，在授課形式上注重創新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發展，尤其是多媒體技術在當前的小學數學教學中，應用越來越普遍，實踐證明，運用多媒體的技術在提高小學數學教學效率上有著不錯的成果，而且這往往也能夠充分激發學生對于數學學習的興趣.

最后，數學知識具有很強的邏輯性，要求教師對每學期、每章節、每課時都準備具體的授課的備課計劃，單就此層面來看，教師在教學設計的過程中需要體現其授課的設計技巧、章節教學的設計手段和每課時的設計水平，老師對于課程的設計能力是對教學整體性設計能力的重要體現，在進行課前設計時，老師應該充分挖掘課程內容，充分把握課程主體，保證能夠及時的解決教學環節中存在的各種突發狀況。

三.小學數學教師設計能力的構成

相對于傳統的教師備課能力，教學設計能力有著更廣泛的內涵，主要體現在分析學生特點與組合教學內容的能力，結合現代教學思想理念與先進科技手段的能力。小學數學教師需要足夠的小學數學授課知識，這是最基本的工作前提，與此同時還要有小學合理授課、教育學、青少年心理學方面的知識.。而在教學技能方面需要具備教學設計技能，即分析能力、總結能力、設計評估及及時改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實際授課之中游刃有余，把教學理論應用的教學的實際設計的環節之中。確保達到最初教學設計的要求與效果。

在具備了知識能力、技術能力兩項基本技能之外，教學的態度不可或缺。小學數學教師必須自己先要愛教育、愛數學，對教育工作有責任感，樂于探索研究數學學科的性質和授課價值，深知教學設計在教學中的重要意義、關鍵作用及現實需要。有主動專研和學習的精神，有對自己設計不斷完善和探究的理念。

參考文獻

[1]莊慧娟，李克東.基于活動的小學數學概念類知識建構教學設計[J].中國電化教育.2010（02）

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關鍵詞：中職專業課 信息化教學 教學設計

要做好信息化教學設計，首先要理解信息化教學。

一、對信息化教學的理解

信息化教學的一個層面的含義是指教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動，強調信息化教學是以信息技術的應用為主要特征的教學過程。另一個層面的含義是，信息化教學要求的不僅僅是以信息技術為支撐，更是以現代教育技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教學不僅是一種硬件技術，而且是關于教學理念、教學組織模式等軟件的綜合應用。

1.信息化教學的手段與載體

隨著信息技術與網絡技術的發展，信息化教學手段與載體已由傳統的聲音、圖片、頻等組成的多媒體演示課件發展成了包含網絡課程、課程網站、CAI電子課件、多媒體學習資料、虛擬實驗、計算機仿真、計算機輔助分析、網上答疑、自檢系統、網上考試系統等各種教學資源與課程教材相結合的綜合性平臺，為開展豐富多樣的教學活動提供了硬件基礎。

2.信息化教學的組織形式

隨著網絡化載體的出現，信息化教學組織模式已由傳統的計算機輔助教學變成了以翻轉課堂、MOOC、微課及混合式教學為代表的新型教學組織形式。

（1）翻轉課堂。這種教學模式改變了傳統的教師課堂講解、學生課后作業的模式，變成課前學生自學、發現問題，課堂內探究、解決問題的模式，變學生被動學習為主動探究，提高了學習的積極性，學生可以進行自主學習。

（2）MOOC。MOOC即大規模開放在線課程。當前，國內外眾多高校都開設了網絡在線課程，它側重于網絡化，即資源呈現與教學環節都以網絡為依托，不必依賴于實體課堂。

（3）微課。微課是指限定時間在8～12分鐘的教學視頻，它利用人們的視覺駐留規律，即一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，教學過程圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

（4）混合式教學。混合式教學是基于學生混合式學習的需求，在“互聯網+”的理念下，結合新課程標準與教育信息化要求，將網絡化資源與課堂教學相結合的一種教學模式。

3.信息化教學的理念

信息化教學不僅是一種教學手段，而且考慮到了學生的主體地位與教師的主導作用，以培養學生全面發展為目標，同時要求解放教師，提高教師的工作效率。隨著信息技術的不斷發展，信息化教學已由單純的媒體、工具觀念上升為生態、環境資源觀念。

二、信息技術背景下的中職專業課教學設計要點

教學設計以解決實際教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。信息化背景下的教學設計，相較于傳統教學設計，除了采用信息化手段，還需要采用與之相適應的教學理念，突破教師教、學生學的教條束縛，以培養學生自主探究學習、促進學生綜合素質全面提升為目標。同時，教師從純粹的講授中解放出來，突出學生的主體性，教學設計的關鍵是提高教學設計的有效性。

第一，根據學校信息化硬件建設的實際情況及信息化學習的條件，采取相應的教學手段與組織形式，不刻意追求過高的硬件信息化配置。翻轉課堂、MOOC等信息化教學組織形式需要網絡教學平臺的支持，而微課則對這方面的要求較低，可以通過簡單的QQ群、微信群等進行，硬件門檻相對較低。針對中職專業課程對技能要求較高的特點，應注重采用混合式教學組織形式，網絡和課外學習以解決基礎理論知識為主，課內教學注重技能訓練，以解決實際工作任務為目標，課堂外，學生可以借助帶網絡的電子白板交互點播系統進行自學。

第二，注重學習資源環境的創建，制作要求明確的引導性任務工單與考核評價表，并在網絡平臺上。任務工單可以清楚地告訴學生某個知識點的學習內容，需要的工具設備，需要做的工作，在課前和課中階段要解決的問題，以及解決問題所需要的信息化資料。考核評價表可以分階段考核學生的任務完成情況。在課前自學階段，可以在線完成理論測試題；課中，可以通過錄制視頻、現場表述、自評和組內互評等形式檢查學習效果；課后，可以安排學生自我反思與教師評價。教師可將需要的材料做成一個資源庫包，在網絡學習平臺上或者常用的QQ群、微信群中。

第三，中職專業課的教學應體現崗位要求，要盡量選取符合實際工作崗位的教學內容，教學目標的確定要考慮中職學生理論知識薄弱、喜歡動手的特點，不過分講解理論知識，充分借助圖片、語音、視頻等多媒體自主性學習資料掌握重點、難點知識。

第四，教學內容應體現項目化與任務化，教學過程采用行動導向教學。教師可以采用實際案例、任務情景等形式，結合微視頻，充分調動學生的學習興趣，讓學生從實際案例中獲得學習任務，再投入到實際的操作任務中去。

三、信息技術背景下中職專業課教學設計的注意事項

第一，信息技術背景下的專業課教學設計，要立足于基本的教學設計規律，以解決教學問題、落實教學目標、服務學生為根本出發點，突出教學的本質是為學生的“學”，信息技術的使用是為教學服務的，是一種教學手段與形式，將重點放在教學設計上。

第二，要根據實際教學環境與條件，適度選擇信息技術，避免過度使用。當前，信息技術的發展日新月異，應用于教學的新技術層出不窮，但并不是所有課程、所有教學環節都適用最新的信息技術。因此，在選用信息技術時，要根據實際情況取舍，避免出現“為用而用”的現象。

第三，信息技術背景下的專業課教學設計，更要注重學生實際動手技能的訓練安排。借助信息技術，學生可以使用多媒體視頻、虛擬仿真等手段克服實物認識的困難，解決實訓工位不足等問題。但是，學生實際動手訓練具有不可替代性，必須要求學生在實際動手訓練中獲得基本技能。

參考文獻：

[1]劉斌.信息化教學有效性的理論思考――對信息化教學本質的再認識[J].現代教育技術，2013（3）.

[2]付莉.現代教育技術在中職電子電器專業教學中的應用[J].科協論壇，2011（6）.

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關鍵詞： 小學語文 教學研究 工作要點

在小學語文教學工作中，廣大教師要善于抓住教學的關鍵環節，緊扣要點設計和組織教學工作。抓住了教學的關鍵環節就等于抓住了整個工作的牛鼻子，對教學工作的高效有序開展將會產生積極的推動作用，筆者主要結合教學實踐進行簡要的分析。

一、緊扣周密設計要點推動教學工作開展

在語文教學中，教學設計是先導環節，教師應當將教學環節充分向前延伸，在教學設計中統籌兼顧，充分考慮各種因素的影響，對可能出現的情況通盤考慮，以更連貫周密、科學高效的教學設計，為整個語文教學工作奠定扎實的基礎。首先，教師要認真鉆研教材，對教材的每一個知識點、每一處能力訓練都要做到爛熟于心，對采取什么樣的方式組織教學，對運用哪些教學手段輔助教學進行周密的設計。其次，教師要認真研究教學對象特點。教學工作是教師和學生之間的交流過程，掌握教學對象的知識基礎、能力狀況，對提高語文教學效率有著重要的意義。教師要通過平時認真觀察、作業反饋、考試考核等路徑，對學生語文學習情況有初步具體的了解，這樣便于教學活動的設計更具針對性。另外，教師在語文教學設計中要善于廣泛汲取先進的經驗。隨著新課程改革的深入，各地各學校總結出許多教學方面的優秀模式、經驗成果，教師要善于將這些先進的經驗吸收到教學設計之中，采用符合自身教學情況、有利于推動教學工作開展的經驗模式，使語文教學設計達到更進一步的效果。

二、緊扣課堂有效推動教學工作開展

在語文教學中，課堂教學是關鍵和核心環節，也是完成語文教學目標任務的主要陣地，教師要將課堂教學作為語文教學的重中之重。在教學活動中，教師對課堂的駕馭能力和效果是評價教學效率的一個重要方面，語文教師要善于控制進度節奏和氛圍，使語文教學牢牢掌控在自己的手中，既要充分放手讓學生自主學習，又要保證整個教學活動有序推進。首先，在課堂模式設計上要做到收放自如，放是通過設置思考題引導學生分析課文內容，分析課文的結構手法、主題思想等，讓學生放飛思維相互合作、共同探究，依靠自己的力量尋找問題的答案。這一環節是充分放手的環節，但是教師要始終注意收的巧妙，在學生自主學習時到學生中巡視點撥，幫助學生增強思維的效果。在完成小組合作學習環節之后，教師可以通過小組間的匯報交流，和學生共同梳理總結，最后開展點評，讓學習成果更全面完善。從放到收圓滿實現學習成果的獲得，讓學生在這一過程中既激發興趣，訓練思維，提高能力，又保證教學效果。另外，教師在課堂教學中要注意營造溫馨和諧的氛圍，多鼓勵表揚學生，使課堂始終充滿濃厚的氛圍。

三、緊扣能力培養提升推動教學工作開展

能力培養是小學語文教學工作中一項重要的目標任務，和知識、情感并稱為教學三維目標。部分語文教師容易在教學中出現重知識點傳授、輕能力培養的狀況，這是不符合素質教育要求的。語文教師必須將能力培養作為一項重要目標任務，筆者在教學中注重培養學生的語文綜合能力，如課堂上多給予學生發言表達的機會，除了小組內的交流匯報之外，還要加大教師和學生之間點對點的提問頻率，使學生在認真思考的基礎上進行觀點的表達，提高學生的邏輯思維能力和口語表達能力。又如為了提高學生的普通話音準水平，筆者將1500常用字中的800個使用頻率較高的常用字進行分組編排，對前后鼻音、平翹舌音容易混淆的專門列出來，標注拼音加組詞并印制成一張比對表，讓學生隨時攜帶，有時間就拿出來看一看，極大地提高學生的普通話發音水平。這樣的基礎能力培養，不僅提高學生的發音準確性，而且對提高他們的朗讀能力、演講能力都具有非常明顯的幫助。除此之外，筆者在語文教學中還充分重視學生書寫能力、口語表達能力、學習借鑒能力等方面的能力培養，使語文教學更注重學生綜合能力的培養與提高，極大地拓展語文教學的深刻內涵。

四、緊扣內外聯動環節推動教學工作開展

語文教學既要抓住課堂，又不能局限于課堂，因為課外有著大量資源可以利用，教師要善于進行內外聯動，使課外活動資源得到充分整合利用，同時有效輔助課堂教學工作的開展。一方面，筆者進行了初步的嘗試，首先將課堂所學的一些內容在課外進行訓練拓展鞏固，課堂上閱讀分析的課文寫作手法、寫作思路、技巧技法等，在課外進行同類型作文的仿寫訓練，讓學生在仿寫中鞏固提高，既動腦又動手，又助于學生將這些技巧轉化為自己的能力。另一方面，筆者積極組織各類興趣小組活動、文學社團活動，通過這些課外活動培養學生語文方面的綜合能力，特別在突破學習難點方面的作用更明顯。

五、緊扣教學評價改革推動教學工作開展

教學評價是語文教學的重要一環，如何體現學生在學習中的效果，教學評價起著鏡子的作用。教師要讓學生對自己的學習狀況全面了解，對他們產生指導鼓勵促進作用。筆者在教學評價上注重進行改革，對學生語文知識點掌握情況進行書面檢測，對學困生通過AB卷的形式單獨設置試卷，既按照分層目標對應考查學生掌握的情況，又保護他們學習的積極性，極大地提高語文學習的投入程度。此外，平時對學生書寫、朗讀、口語表達等方面能力的培養，則通過逐項考核過關的方式進行評價。學生的能力評價穿插在整個教學活動之中，學生認為自己什么時候某一項能力能夠考核就報名考核，一次不過關可以自行確定下次考核的時間，通過這樣的方式讓學生的能力訓練處于動態，最終通過不等的時間和精力實現能力訓練的目標。另外，筆者對學生語文學習中的情感投入程度進行書面點評，通過這樣的方式發揮對學生的鼓勵促進作用。

綜上所述，語文教學工作的開展必須緊緊抓住教學關鍵環節，將各種有利資源充分利用起來，讓語文教學工作變得更生動豐富和精彩。

參考文獻：

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關鍵詞：互聯網+；項目化教學；焊接

一、前言

互聯網和信息化技術的發展，使信息化教學成為今后深化教學改革的方向，而項目化教學作為一種成熟的教學方法在教學過程中有著良好的應用基礎，因此如何將兩者有機結合，實現學習資源和教學過程的融合，提升教學信息化水平，探索“互聯網+”背景下項目化教學模式將成為今后教學改革的主要任務。大部分項目化課程按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步組織實施。目前項目化教學已經基本成熟，經過多年的實踐和探索，項目化教學資料已經沒有新的變化，項目化教學模式已經固定，很難做出新的突破和改革。針對這種情況急需在原有項目化教學的基礎上深化教學改革，結合信息化教學設計，將互聯網和信息化技術融入教學內容，打造項目化教學課程的升級版。本文從焊接技術與自動化專業核心《熔化極氣體保護焊》的項目化教學實際出發，通過對《熔化極氣體保護焊》課程項目化教學過程的實施，探索項目化教學和信息化技術結合的途徑，解決“互聯網+”背景下項目化課程教學設計及教學資源建設的問題。

二、課程教學目標分析

《熔化極氣體保護焊》是江蘇省的品牌專業，焊接技術與自動化專業，在課程體系建設中，分析焊接專業典型工作崗位的典型工作任務開發的專業核心課程。本課程根據專業人才需求和就業崗位的知識、能力和素質的要求，汲取國內外先進職業教育理念，通過4個教學項目、15個工作任務的實施，提升學生職業行動能力。課程教學內容按照《焊工國家職業技能標準》初級、中級、高級的技能要求依次遞進，并將EN287國際焊工標準融入其中，以特種設備焊接操作人員考核細則規定的熔化極氣體保護焊焊工考核項目V形坡口對接焊接為主線進行構建，涵蓋了設備的安裝調試，單面焊雙面成形技術，平焊、橫焊、立焊和仰焊等不同位置焊接操作方法，工藝參數的選擇及焊接質量的檢查。教學中采用行動導向教學法與任務驅動教學法相結合，體現“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，結合專業課程的工學結合，使學生獲得符合企業工作崗位要求的工作能力。

三、項目化教學和信息化技術結合教學實踐

1.教學內容選取。本次研究以《熔化極氣體保護焊》課程“項目一低碳鋼板V形坡口平對接焊接”中的工作任務“低碳鋼板V形坡口平對接打底層焊接”為例進行實踐研究，本次教學的主要知識點包括焊接操作要點對焊縫成形的影響規律、焊接熔池及熔孔的控制方法、焊接質量控制方法等；技能點主要包括V形坡口平對接單面焊雙面成形焊接操作；打底層接頭焊接操作；焊槍角度、擺動方式及電弧長度等控制練習；教學過程中，通過動畫演示、模擬仿真及視頻教學等講解焊接操作要點對焊縫成形的影響及熔池控制方法和焊接質量控制方法，并通過焊接模擬操作和VR技術進行示范操作；學生理解了焊接操作要點及熔池焊縫成形控制方法后，可以按照理論指導開展單面焊雙面成形焊接操作，并通過控制焊槍角度、擺動方式等來控制焊接熔池，進而控制焊縫成形和焊接質量。

2.教學過程分析。本次課主要內容為熔化極氣體保護焊V形坡口平焊打底層焊接，具體教學內容為V形坡口平板對接單面焊雙面成形焊接，包括焊接操作方案的制定、焊接操作要點的總結、單面焊雙面成形焊接技術操作以及焊縫質量的控制方法等。教學過程中通過國家資源庫學習平臺，推送任務書和引導文的形式讓學生在課前了解本次工作任務內容并通過多種途徑了解完成本次任務的方法、查閱資料、做好計劃；學生通過平臺上豐富的課前學習資源，包括微課視頻、動畫、模擬仿真及文本等自主學習，獨立或與小組成員一起共同初步完成任務，同時學生可以通過在線自測檢查自學的效果。學生課前需要按照任務書要求完成熔化極氣體保護焊V形坡口平焊的焊接操作方案，包括焊接工藝參數的選擇、打底層焊接過程中的基本要求以及單面焊雙面成形操作要點。教學過程中教師需要針對學生的方案進行分析、討論和修改，并重點對V形坡口平板對接單面焊雙面成形焊接操作要點、操作難點進行講解，并通過信息化技術及合適的方法進行演示強調，才能使學生真正掌握焊接操作要領，提高焊接技能，保證焊接質量。課后通過線上資源的學習，拓展專業知識和技術，同時通過適當的操作訓練提升專業技能。

3.教學方法及教學策略。本次課在教學方法上采用行動導向教學法，并充分采用信息化教學手段，在不同的環節采用與之相適應的教學方法來組織教學實施，強調采用“學中做”“做中學”，激發學生學習的自學性、主動性。教學過程中按照行動導向教學法組織教學，并充分采用信息化教學手段，在課前、課中和課后三個環節分別采用適當的教學方法來組織教學實施，更好的實現教學目標。

4.信息化技術的應用。教學過程中充分利用課程學習平臺，合理使用信息化教學手段，采用三維模擬、二維動畫演示及微課視頻等數字化教學資源開展教學，同時將電弧及熔池微觀攝像、焊接虛擬現實（VR）技術和焊接模擬技術運用到教學過程中，能夠提高教學質量，且環保安全、節省資源和成本。①利用焊接操作過程動畫演示和焊接模擬機操作技術詳細講解焊接操作要點，解決由于實際焊接產生的弧光和噪音難以授課，學生學習效果不理想的問題；②利用焊接模擬仿真和微觀焊接熔池攝像技術傳授單面焊雙面成形焊接關鍵技能點，解決實際焊接中熔池難于觀察，學生難理解熔池控制方法的關鍵問題；③利用焊接虛擬現實技術（VR）代替實際焊接操作，解決傳統授課過程中無法在操作現場集中講解操作要領，授課效率低的問題；同時環保安全、節省資源和成本；④利用國家教學資源庫課程學習平臺全程反饋學生的學習情況，通過數據分析及時整改，提高人才培養質量。

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一、教學設計的基本含義

何謂設計？有關學者認為：“所謂設計，就是為了實現預定目標，預想今后可能出現的情況，并觀念性地操作構成要素，明確整體和部分之間關系的行為。”

何謂教學設計？根據上述含義，本人認為：教學設計是根據教學對象、教學內容和教學目的，將教學要素（如教學環境、教學方法、教學活動等）有序、合理地安排，并形成教學方案的設計活動。它具有設計的一般性質，又遵循教學的基本規律，包含四個要點：①教學設計必須具有確定的教學對象和教學內容，不能照搬、照套，因為對象不同，教學目標也就不同。②教學設計應體現將教學要素有目的、有計劃、有秩序地安排，以達到優化組合，不是一般地羅列、流水帳式地安排。③教學設計是一種預先分析、研究和選擇，是一個制定教學計劃的過程，不是簡單的備課、寫教案，其基礎應是學習、鉆研和分析、研討。④教學設計不是教學實施，但它是有效教學實施必不可少的前提和基礎。

教學設計為何不等同于一般教案？本人認為，傳統的、一般的教案沒有達到教學設計的高度，它主要是體現教師如何教的方案。而教學設計更加完整，更富“創意”，它還應該體現教師對教學的個性化、創造性的理解和設計，應該體現為什么這樣教？為什么這樣學？它應該做到“三個有”：有設計的理念，有活動的安排（包括學生的學習活動），有適當的說明（對重要活動或重要環節應說明設計意圖或理論依據）。

二、教學設計的主要內容

教學設計除包括一般教案的內容外，還應體現自身的要求。主要內容有五個方面：

一是教學目標。確定教學目標是教學設計的基礎。因為，教學目標與教學任務、教學起點和教學安排等關系密切，對教學的整體設計顯得十分重要。教學目標應體現課程標準“三維目標”的要求，應該明確、恰當。

二是內容處理。這是教師對教學內容的理解、組織能力的重要體現，也是教師鉆研、開發教材能力的重要反映，是教學設計的重要環節。包括對教材內容的正確分析、把握，如地位作用、主要內容、基本觀點、思想方法等。對教學內容的恰當選擇、處理，如相關知識的鋪墊、難點疑點的分解、典型例題的延拓、不當內容的刪減等。對教學內容的合理調整、安排，如相關知識的集中、某些例題的后移、課時內容的調整等。對教學重點、難點的確定，尤其是在分析學情的基礎上，根據學生實際去確定重點、難點，而不是照搬教學參考書。

三是教法、學法。這也是教學設計的一個難點。既要根據教學內容、學生情況及教師實際去選擇、運用教學方法，又要注意對學生的學習指導，體現對學法指導的相應措施。不能只是設計教師如何教，更要注重考慮學生如何學，如何指導學生學。同時還要體現對教學媒體、手段及教具、學具的使用，發揮先進技術、手段對教學的輔助作用。

四是教學過程。這是教學設計最為重要的主體內容，應該包括教學環節、教學活動的總體設計，教師、學生活動的合理安排，突出重點、突破難點的具體措施等，應該突出教師如何精講點撥、釋疑解難、歸納提升等方面，突出如何引導學生開展多種學習活動（自主學習、合作學習、探究學習等），突出以教師為主導、以學生為主體，師生的有效互動。教學過程宜用表格形式（內容包括教學環節、教學活動、學生活動、設計意圖等）呈現。

五是教學評價。包括對學生學習進程的預設及評價，以及對課內練習、歸納小結和課堂小測、課后作業等的設計。這是促進教學進程反饋調控、教學環節連貫落實、教學目標逐步達成的必要途徑，是教學設計必不可少的內容。

三、教學設計的總體要求

要提高教學設計的質量，必須按照教學設計的相關要求，主要有：

1.樹立新的教學理念

由于教學設計是教學實施的重要基礎和基本依據，因此，教學設計必須遵循課程教學改革的原則，樹立新的教學理念。具體要求“三個力求”：力求“因學定教，少教多學”。轉變教學方式，加強對學生的學習指導，把學習的主動權交給學生，注意引導學生學會學習，尤其是學會閱讀、學會思考、學會表達、學會合作；力求“以人為本，恰當要求”。注意從學生的實際出發，正確處理基礎與提高的關系、尖子生和學困生的關系，恰當把握教學要求，促使學生學有所得、學有興趣、學有信心，差異發展，從而實現教學過程的公平；力求“體現過程，培養能力”。注意改變知識的呈現方式和學習方式，讓學生在知識學習的過程中，有更多的動手動腦，有更多的體驗感悟，注意引導學生分析材料信息、探求解題思路、總結方法規律，從而優化思維品質，發展學科能力。

2.正確設定教學目標

確定教學目標應遵循三個原則：一是系統性原則。應注意以課程標準為依據、以教材要求為基礎，并結合學生的認知、能力狀況，力求目標要求合理、恰當。應注意“三維目標”的有機結合，不要人為割裂、硬性分塊。應注意貼近教學內容和學生實際，反對“高、大、全”、“貼標簽”。例如，對高中數學必修2的4.2.1“直線與圓的位置關系”，有的教師把其“過程與方法”目標確定為“培養學生用代數的方法解決幾何問題的能力”，這就未免“過大”、“過高”了，這是一節課無法實現的“大目標”。二是具體性原則。教學目標應力求明確、具體，這樣才能發揮其引導和評價作用。例如，九年級數學的22.2“公式法”的“判別式”，不少教師把其“知識與技能”目標確定為“掌握一元二次方程根的判別式”，這就顯得不夠具體，建議細化為：①在推導一元二次方程求根公式的過程中，掌握的結構與作用；②能用判斷一個一元二次方程是否有解；③能用討論一個含有字母系數的一元二次方程的解的情況。三是階段性原則。同一知識在不同學習階段有不同目標要求，要注意區別平時（新課）教學、學期復習、總復習等不同階段的教學要求，反對過早瞄準升學考試要求、“一步到位”的做法。

3.合理組織教學內容

要根據不同知識內容采取側重點不同的組織設計。學生學習的知識主要有兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指“是什么”的知識，在教學設計中，要注重如何幫助學生去理解、掌握。為此，要著重處理好三個環節――一是教材的組織與呈現。可通過恰當的呈現方式，提高教材的可閱讀度。二是促進知識的理解。要吸引學生對所學知識的注意，引導學生主動參與理解活動。三是指導知識的鞏固。可通過適當的加工、復述等，促進學生對知識的理解、掌握。程序性知識是指“怎么學”的知識，主要涉及概念、規律的應用，如運算和操作等。在教學設計中，首先要重視學生習得有關概念和規律，合理運用探究性學習和接受性學習。其二要重視變式訓練，使學生習得的概念、規律轉化為相應的技能。