序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中音樂教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、在備課過程中設計反思

普通高中《音樂課程標準》指出：“音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，根據高中學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式培養學生對音樂藝術持久而穩定的興趣和愛好。”興趣是最好的老師，成功的音樂教學首先要能吸引學生的注意力，調動學生們的學習興趣。因此，音樂課的備課不同于語文、數學，不需要把注意力過多地放在某些知識點或者技能技巧的掌握程度上。

在設計教學方案時，應圍繞提高興趣、情感體驗等方面先給自己設計幾個問題以供反思。如果在實施教學的過程中發現學生特別有興致，或者無動于衷，就該問問自己是什么原因，積累經驗教訓，并在平行班嘗試不同的教學方式方法，以求得最佳效果。這樣，在教學的過程中，教師就會覺得有的放矢，備課也不會流于形式。

二、在上課的過程中驗證反思

高中音樂教材中的音樂作品雖然都是音樂精品，但要使學生喜歡學習，樂于接受，還有待于教師對教學的優化設計，精心引導。

在教學中，教師根據教學目標、教學內容及學生的實際情況，精心設計教學環節，把優秀的音樂作品以“有意思”的方式呈現給學生，達到最優化的教學設計，可以極大地調動學生的積極性與主動性。但教師面對的是個性不同的學生，同樣的教學方式方法，五十名學生可能有五十種不同的反應，不同的班級課堂效果可能迥異。因此，在課堂教學的過程中需要教師不斷地調整教學的方式方法，不斷驗證在備課時設計的反思，對癥下藥。課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的教學也總有它不足的地方，有待于進一步改進，進一步優化。因此，在課堂上發生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷的實踐過程中進行探索。

三、在課后進行各種形式的反思

篇(2)

關鍵詞：高中音樂；快樂教學；策略；探析

高中音樂課程標準明確提出：音樂教育應面向全體學生，尊重每一個學生的個性，實施快樂的音樂教學，構建高效、愉快的音樂課堂。同時，培養學生的審美能力，引導其建立正確的價值觀與情感態度。

一、高中音樂課堂實現快樂教學的意義

（1）快樂教學是全體學生的共同需求。營造輕松快樂的課堂氣氛，既能滿足全體學生的共同心聲，也是教師的最佳教學法寶。高中生面臨高考的巨大壓力，而輕松、愉悅的音樂課，能夠有效緩解各種考試的壓力，實現自我身心的放松。

（2）快樂教學，是音樂學科藝術本質要求的良好體現。音樂，是高中所有課程中最具有快樂本質的一門學科，音樂課程開設的主要目的，也是為了讓學生在輕松、快樂的氛圍中體驗音樂藝術的魅力，掌握音樂欣賞的方式，培養學生優雅的藝術氣質，提升其審美能力。

（3）音樂快樂教學，是實現高效課堂教學的基礎。教育從業者普遍關心高效課堂的構建，而如何構建高效的課堂，是比較復雜且不易實現的一個目標。因此，高中音樂的課堂教學，應該探求科學、合理的教學方法，有效進行快樂教學，打造高效的音樂課堂。

二、高中音樂課堂中快樂教學策略的實施

（1）重視教學導入環節，營造良好的課堂氣氛。良好的開端是成功的一半。伴隨著新課改的不斷深化，各種新穎、創造性的導入環節逐漸走入課堂，有利于學生好奇心的調動，有利于良好課堂氛圍的營造。例如，引導學生哼唱一些自己比較熟悉或拿手的歌曲，表達快樂的情感，帶動全體學生的情緒。也可以選擇一些比較有代表性的、經典的流行歌曲，引導學生感受與欣賞，并對歌曲的創作背景或相關故事等進行講述，激發學生的興趣。在古典音樂的教學中，教師也可選擇一些比較有代表性的人物，如莫扎特、貝多芬等，將其趣聞軼事作為開場白講述給學生聽，引導學生更加深入地了解音樂作品。此外，還可以精心設計一些音樂問題，面向全體學生做有獎勵的提問，激發學生的參與性，營造良好的課堂氛圍，實現快樂教學。

（2）激發學生興趣，實現音樂快樂教學。興趣是最好的老師。興趣，就是個體對某種事物積極探求的一種認識傾向，也是直接影響學生進行學習的重要心理因素。只有對某件事情感興趣，才能積極地去了解、探索，才能真正感受到學習的快樂。因此，高中音樂教師，必須認真理解、挖掘教材與作品，注重技能技巧和音樂表現兩個方面，激發學生的學習興趣，讓學生了解音樂，感知音樂，引起學生的美感體驗，讓學生感受快樂是關鍵。例如，信息科技的飛速發展為高中音樂的課堂教學提供了更多的便利。在《團結就是力量》等歌曲的教學中，教師可以通過網絡，讓學生了解歌曲的背景以及不同唱法，加深學生對歌曲的印象，再利用多媒體播放與“團結就是力量”相關的圖片，提高學生的感悟能力，讓其快樂學習。多媒體具有色彩鮮明、直觀、生動、形象、趣味等特點，其在高中音樂課堂教學中的有效應用，可以彌補平常教學中聽音樂、講樂理、多唱歌等枯燥無味的不足，為高中音樂教學注入了生機和活力，充分刺激學生的視覺、感官等神經系統，激發學生的音樂學習興趣與熱情，拓展其特長，有效實現快樂教學。

（3）不斷進行教學反思，真正實現快樂教學。一切事物都是在不斷反思與改革中前進的。高中音樂課堂要實現快樂教學，并讓快樂得以延續，實現課堂高效性，就必須不斷進行教學反思，拓展知識面，讓學生在練習與反思中獲取快樂和滿足感。不斷探求靈活、有效的教學方法，將音樂教學與學生的實際生活相聯系，增長學生的基本能力，提高其積極性，引導其保持快樂的心情，在學習與生活中善于發現音樂，感受音樂，陶冶情操，提高其全面素養。例如，對于《唱臉譜》這類的歌曲，教師就可以進行反思與創造，拓展不同的教學方式。讓學生在課前自主進行資料的搜集和對歌曲的了解，鼓勵其了解三國時期的歷史，了解三國時期的代表人物，并鼓勵其在課堂上踴躍發言，發表自己的感想。這樣，在歌曲的教學中，學生也會更加樂于接受白臉的曹操、紅臉的關公、黑臉的張飛等人物形象，并聯想到這些人物的故事。這樣，學生的音樂演唱才會更加富有感情。

總之，高中音樂的課堂教學中，應以學生為中心，突出其主體地位和教師的主導地位，音樂教學應面向全體學生，培養其審美能力，提高每一位學生的審美觀與層次，為學生營造輕松愉悅的課堂環境，快樂教學，快樂學習，讓學生在音律中尋找快樂。

參考文獻：

[1]邵永斌.淺議高中音樂教學快樂教學的認識與體驗[J].中國校

外教育，2012（7）.

篇(3)

關鍵詞： 高中音樂教育 音樂教師 學校 學生

近年來，我國高中音樂教育改革開展得如火如荼，音樂教育事業呈現一派生機，但也存在著不少問題：由于區域經濟發展的差異，一些經濟貧窮、觀念落后的地區連最基礎的音樂教育都無法得以開展。而在經濟相對發達的地區，雖然高中音樂教育得到較好的發展，但很多學校仍然把升學率擺在首位，音樂課形同虛設，很少有人真正關心重視藝術課程的教學。隨著中國經濟的發展，社會對于人才的要求在不斷提高。在這個信息高度發達的時代，最需要的就是適應新時代、具有高能力、高素質的全面發展人才，而更好地開展高中音樂教育對促進社會的發展是具有積極意義的。我從以下幾個方面談談對高中音樂教育的思考。

一、從音樂教師的角度思考音樂教育

目前高中音樂教師大都畢業于各音樂大中專院校，在學校接受的都是正規的音樂專業培訓，而對高中音樂教育的內容與方法接觸和研究不多，在教學經驗方面簡直是從零開始。一旦走上音樂講臺，就只能用在學校學到的音樂專業知識和技能，以及自己掌握的技能訓練方法來應付課堂，有的會唱歌不會彈琴有的會彈琴不會跳舞，等等，試想這樣的師資如何能適應當今高中音樂教育的改革與發展？師資問題已成為制約高中音樂教育創新的至關重要的因素，因此我認為要加強高中音樂教師的教育藝術培訓（各音樂大中專院校也應加大改革力度），提高整體素質，以適應高中音樂教育的各項要求。

新世紀的高中音樂教師首先要具備勇于奉獻的精神，這是教育工作者應當具備的優秀品質。其次要具備較高的專業水平和心理素質。隨著社會的不斷進步，學生獲得知識的途徑比以前大大擴展，有些學生通過閱覽圖書或查閱網絡等途徑，知識結構已相當驚人，有時候比老師知道的還多。這就要求高中音樂教師不斷加強自身的業務學習能力，提高自身的素質和水平。在節奏日趨加快的現代社會，高中音樂教師要具備良好的心理素質去迎接一切挑戰。再次要豐富與音樂學科相關的文化知識，自己在教學后才有真正的體會，要給學生一杯水，教師要有一桶水，而且應當是一桶“鮮活水”。最后要具備博學多才的教學技能，這樣才能更好地調動高中生學習音樂的積極性，提高教學質量。

二、從學校的角度思考音樂教育

學校是培養祖國花朵、孕育祖國棟梁的地方，學校培育學生的過程離不開音樂教育，但是音樂教育在很多學校沒能得到完善，不是教學設施不夠，就是師資不夠，很多時候音樂課在許多學校成了一門“調劑課”，在升學壓力下，不列入考核范圍的音樂課被隨意“轉讓”，甚至停開。很多學校沒有配備專職的音樂老師，音樂課由其他任課老師代課，但是他們往往拿來上語文、數學等課，音樂教育有名無實。對于音樂的重視程度存在一種怪象：“高中不如初中，初中不如小學，小學不如幼兒園”，長期以來，音樂教育已成為許多學校和家長“支撐門面”的招牌之一。為了參加各級各類的音樂方面的比賽，學校挑選少數學生成立幾個音樂專業隊進行強化訓練；為了迎接上級的各種檢查，學校排練幾個文藝節目演出匯報，這樣，投入的人力、物力少，又見效果，領導見了，認為學校藝術教育有成效，獲了獎，給學校和家長爭了光，學校和家長有了炫耀的資本，都高興。長此以往，形成惡性循環，學校只重視對少數學生或少數藝術訓練組的訓練，以此支撐門面，將大部分學生拒于音樂教育的大門之外，淡化了音樂教育的普及，音樂教育活動開展得極不實在。所以學校必須打破“門面”觀，還給學生學習音樂的權利，注重音樂教育的實效性。

三、從學生的角度思考音樂教育

學生是學校的主體，學生在學校不應該只是學習文化課，更多的是德智體美全面的發展和各種興趣的培養。有報道曾披露這樣的調查信息：“現在的中小學生絕大多數都喜歡音樂，但絕大多數中小學生都不喜歡音樂課。”這是什么原因呢？我發現現行音樂教學中已出現了很多不能完全適應時展的問題：如課程過于注重知識的傳授。音樂是一種情感藝術，但在課堂上往往被肢解成單一、機械的板塊，或老師唱一句，學生跟一句，音樂課被簡化為唱歌課；或了無生氣、死記硬背樂理知識，用應試的那一套扼殺學生們最初萌生的樂感；內容的繁多與書本知識的過于偏重，使教學脫離了生活及社會發展的客觀需求。因此，我們要加強音樂教育教學的自身建設，給學生創造一個寬松的體驗美、感受美、欣賞美、表現美、創造美的環境，以提高學生的音樂興趣，培養學生的創新能力。

所有處在音樂教學前線的工作者，每節課、每個音樂知識都需要情感的投入，做好正確的啟發和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。總之，只有重新審視音樂課程的標準、理念，積極行動起來，不斷學習，不斷反思、不斷進取，才能做一名優秀的音樂教師。

參考文獻：

［1］肖光明.試論新形勢下中小學音樂教師素養的提高.音樂教育與創作，2007，（8）.

［2］龔倩.音樂教師教學反思能力的培養初探.音樂教育與創作，2007，（8）.

［3］李麗娜.高中音樂女教師如何克服職業倦怠與獲得幸福感.音樂教育與創作，2007，（9）.

篇(4)

【關鍵詞】 審美興趣 教學觀念 轉變認識 學習方法

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0173-01

普通高中音樂新課標的基本理念是以音樂審美為核心,它貫穿在音樂教學全過程,通過潛移默化來培育學生高尚的情操、健全的人格。普通高中音樂教育教學主要是讓學生通過音樂教育來領略藝術的魅力,提高自己的音樂文化素質,它并非以培養優秀音樂人才為目的。然而,此時的高中學生相對于初中學生,他們個性初現獨立性,思想日漸成熟,自主意識日趨強烈。這是一個特殊的時期,一方面他們容易并且樂意接受新東西;一方面又受信息時代的影響,網絡、視頻、音頻時時處處影響著他們,他們感受音樂的方式多而且速度快。面對這樣的情境,高中音樂課程的教學將更加艱難。為此,音樂教師要搞好高中音樂教學就必須費一番心思,動一番腦筋。如何提高高中音樂教學的效率,實現新理念的貫徹？我通過多年的音樂教學的探索,認為從以下方面入手。

1 教師要善于激發學生的審美興趣

音樂是人類有史以來最早的藝術,它凝聚人類豐富的情感,它是人類的精神食糧,人們通過音樂獲得心情的愉悅和享受。音樂教育是美育的組成部分,其特性就是情感審美,這種情與美的交融,決定音樂教育的“以情感人,以美育人”。可是在以往的音樂教學中,音樂成了技能技巧為中心的技術教育,導致學生厭煩這種枯燥乏味又缺乏藝術性的音樂課,因為在這種技術教育中,學生根本就無技能技巧可談,他們只是被動地、機械的接受。這樣的音樂教育學生肯定是沒有興趣,更無從談其審美情趣。事實上,音樂藝術是一種不可造型的藝術,它給人以無限的想象、聯想和思考的空間,因此,在音樂教學過程中對學生而言,應是一種自覺的審美體驗過程,而并非是老師強加給學生的技能技巧的訓練。在這個過程中,教師就是要注意激發學生的學習興趣,使他們對音樂產生愛好之心,讓他們在音樂教學中體驗快樂,愉悅心情。如果教師能在長期的、反復的美感發生和發展中用音樂影響學生的情感取向,形成審美情趣,就能健全學生的人格。在實際教學中,很多同學認為自己沒有音樂細胞,其實,就是教師在激趣方面還做得不夠。

2 教師要轉變教學觀念

對于普通高中來說,音樂課不是必考科目,但它對于推進社會主義精神文明建設、建設健康的校園文化生活和豐富學生的精神生活卻有著重要作用。鑒于這個要求,首先,音樂教學要加強對學生感受、體驗和鑒賞音樂的能力的培養,使他們具備良好的審美情趣,樹立健康的審美觀念;其次,在音樂教學中教師要轉變形象,他已不再是課堂的主宰者,而應該是教學的引路人,課堂要讓位與學習的主人——學生,教師在課堂上要想方設法制造一種民主、平等、自由、和諧的氛圍。使學生在這種氛圍中主動、積極參與到音樂實踐中來,從而更好的激發其音樂思維。教師要成為學生學習的伙伴,讓學生更加親近老師、熱愛音樂,并為之增添興趣。

3 教師要轉變對專業知識技能的認識

現今普通高中音樂課程的內容和設置,對音樂教師的專業知識技能要求更高。它不僅要求作為音樂教師所要具備的會彈、會唱、會跳、會編, 而且還要求會用一切古今中外與音樂有關的器材。同時,高中音樂課程的內容涉及的知識面廣泛,政治、經濟、文化、軍事、歷史、地理……上至高雅之曲,下至市井民俗。因此,音樂教師作為學生學習音樂的引路人,教師自身必須具備音樂專業知識技能之外,還必須具備相應的其他學科的知識。這就要求音樂教師博覽群書, 豐富自己的科學知識和充實人生閱歷,還要與時俱進,終身學習,主動學習,站在時代的前沿,關注樂壇新動向。另外,音樂教師還要善于運用現代信息技術發揮多媒體的輔助作用,使音樂的教學效果達到最優化。

4 教師要注重引導學生掌握科學的學習方法

新課標理念就是提倡學生自主學習,自主學習的關鍵之所在就是學想方法。“授人以魚,不如授人以漁”,講究的就是教會學生掌握學習的方法,有了方法,學生就可以憑借自己的能力打開知識的大門。作為音樂課,其主要特征就是培養學生傾聽的能力。學生通過傾聽提高感性覺悟,音樂作為一種聲音藝術,傾聽是感知和理解音樂的基礎。因此在實際教學中,我們要從培養學生的“聽”覺開始,讓學生在“聽”的過程中感悟音樂,并且學會欣賞音樂。

5 教師要極大地發展學生的想象力和聯想力

借助音樂的旋律,產生想象和聯想是學生在音樂課堂中欣賞時必然產生的心理現象。而這種創造性的心理活動,需要老師在教學中充分調動學生的主觀能動性,發展他們對音樂的想象力。具體地可以通過對音樂作品的體驗,用寫詩、寫散文、寫聽后感、畫圖畫等方式表現出來。這些方法對于培養學生的想象、聯想及創造性思維能力有極大的幫助。

總之,作為高中音樂教師,除了掌握音樂專業知識技能之外,更要經常去反思、探討教學的方式方法,用新理念指導自己的教學,努力提高學生對音樂的欣賞水平和鑒賞能力。

參考文獻

[1] 皇甫瑛子.教師角色新定位——高中音樂教師角色的轉變[J].現代教育科學(中學教師),2009,(01).

[2] 張瓊.新課程理念下音樂課的時尚元素[J].時代文學(下半月),2009,(02).

篇(5)

 

關鍵詞：高中音樂　音樂教師 

 

隨著我國教育事業的發展，素質教育的推進，2004年國家教育部通過研究和借鑒其他國家的教育經驗，頒發了關于《普通高中音樂課程標準》的文件，提出了我們的高中音樂課程教學要：以審美為中心，以學生發展為中心，重視音樂實踐，鼓勵音樂創作。 

音樂課程改革在近些年一直是音樂教育中備受矚目的課題之一。出臺后自2005年至今已經有超過一半的省市進行了高中音樂課程改革，也取得了一些成效。其實在課程改革這件事中，關系最大，也可以說是面對最大挑戰的其實應該是我們廣大的高中音樂教師們。因為高中音樂課程的改革給高中的音樂教師的教學帶來很大的壓力和反思，如何培養能夠勝任高中音樂新課程改革的教育師資及如何對更高質量的生源進行專業音樂教育將是高中音樂老師必將面臨的問題。在此，筆者想在這里簡單地從幾個方面就高中音樂老師如何調整、適應教育課改的形勢談一談自己的想法，希望可以給大家在課改后的音樂教學之路上起到一點點拋磚引玉的作用。 

一、心理上 

我將這個心理上的因素列為第一條，其實是有原因的。因為從哲學上來說，任何人在做任何事的時候，最重要的因素就是內因。說白了，就是這個人心理上樂不樂意做、有沒有決心、有多大的決心去做一件事。還有就是我們這一代的老師，大部分，甚至絕大部分接受的都是傳統的老師用傳統的教育方式來給予我們的音樂知識。這里的傳統，其實是因為我們和現在的孩子們生活的年代不同，我們國家的發展階段不同，教育水平不同，現代化的程度不同，所接受的教育方式自然也就不同，然后接受的教育存在著一定的知識傾向。所以當我們看到新的課改方案之后，我覺得難免會產生一點點不一樣的感覺，或者說有點兒害怕，擔心自己能不能很好的把自己的知識傳授給我們的學生。 

從心理上我們首先要意識到這是一個很好的改革，我們要用一種欣然的態度去接受它，并且積極、主動地去尋找方式去解決自己存在的一些問題。其實，我認為心理上的這個接受就是一個想不通想得通的問題。作為一名教師，我們都知道，生活在現代社會我們就要活到老學到老，我們就要跟著時代走，我們就要學會用發展的眼光看問題，當然這些不僅僅適合講給孩子們聽，也適合我們自己。我們要時時刻刻地關心國內外最新的最好的教育方式，也要時時刻刻地關注到底教給學生們什么樣的知識什么樣的技能對他們將來的生活、發展才是最好的。然后再關注一下現如今的社會態勢，我想這個課改的問題就很容易理解，并且認為它是我們教育事業進步的象征。 

二、比較 

所謂比較，就是既然課改，既然我們要改，那我們就要知己知彼，方能百戰不殆。這里當然不是打仗，而是我們要認真的研讀一下課改的趨勢。也就是我們之前是什么教學模式，以后要改成什么教學模式；我們之前教的是什么內容，課改后又要教什么內容；我們之前是以什么內容為教學重點，以后又要以什么內容為教學重點；我們之前缺少什么方面，之后又要補上什么方面······其實也就是說，我們要把課改前后做一個全面的比較，并且要做一個深刻的思考，最后得出一個自己的全新的教學策劃。當然，這個策劃要是符合現代化教育模式和適應現代社會生活、生存方式的，能給孩子們提供比之前更好的生活技能和職業保障的。 

三、實施 

接著，我們就從以下幾方面來說一下具體的策劃實施方案。 

（一）教學內容上 

首先，我們作為老師，要順應教育部課改文件的指南針，重視我們國家各民族優秀的傳統音樂和反映我國近、現以及當代社會生活的優秀音樂作品的教授。讓我們的學生更加了解我們祖國的音樂，使學生了解和熱愛我們祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國情感，并弘揚我們的祖國文化。 

篇(6)

[關鍵詞]普通高中；音樂教師；專業素質

[中圖分類號]G451.2　[文獻標識碼]A　[文章編號]1002-4808(2010)08－0074-03

當前，教師專業發展已進入了一個新時期，促進教師專業發展、提高教師專業水平已成為各國教育關注的焦點，提高各階段、各學科教師專業素質則成為這項工作的核心內容。因此，研究普通高中音樂教師專業素質構成，把握其發展現狀并提出改進策略，是目前提高我國高中音樂教育水平，保障高中音樂教育事業健康、持續發展的最迫切、最關鍵的問題。

一、普通高中音樂教師專業素質構成

“專業素質是專門職業對從業人員的整體要--求。”。我國教育部師范教育司編撰的《教師專業化的理論與實踐》明確地把“教育知識”“教育能力”和“職業道德”列為“教師專業化”的三大標準。結合葉瀾、王卓等教育專家的相關研究，筆者認為，普通高中音樂教師應該具備良好的專業精神和較高的專業知識技能、教育教學知識技能、相鄰學科知識以及健康的身心等多項素質。

(一)專業精神

“專業精神的強弱是體現+專業成熟程度的社會心理和倫理標準，是制度要求的心理內化，”它涉及關于職業的情感、態度、價值觀等問題。作為高中音樂教師，一要自覺遵守我國頒布的《教師法》《中小學教師職業道德》等相關法律、政策，具備良好的專業道德；二要對高中音樂教育的價值產生強烈的認同感，具備堅定的專業信念；三要全身心地投入高中音樂教育教學，具備敬業奉獻精神；四要對音樂課程負責，對學生負責，對社會負責，有強烈的專業責任感；五要不斷學習與高中音樂教育教學相關的專業知識技能，提升自身的專業能力水平，擁有專業追求；六要與時俱進，善于專業創新；七要注重交往，善于專業合作。

(二)專業知識技能

專業知識技能是專業的基本要素。對于高中音樂教師而言，它指教師對高中音樂學科“是什么”“為什么”“怎樣做”和“做得怎樣”的知曉與達成度，包含教育理念、專業知識和專業能力三個方面的含義。

1　先進的教育理念

這是教育專業知識能力的一個重要方面，是教師對高中音樂教育教學的正確認識和理解。高中音樂教師應具備五種意識：教育意識、課程意識、學生意識、服務意識、發展意識。

2　廣博的專業知識

現代教育的特點要求高中音樂教師的知識結構趨向綜合化：既要有廣博的專業知識，又要打破學科領域壁壘，吸收各學科精華。在高中音樂教師的知識結構中，既要具有音樂學科專業知識，還要具有音樂相關學科及一般文化知識、教育學科知識。

3　全面的專業能力

第一，高中音樂教師應具備開設六大模塊課程內容的音樂鑒賞能力、歌唱能力、鍵盤或其他樂器的演奏能力、音樂創作能力、舞蹈表演和戲劇表演能力；第二，應具備選擇合理的教學策略進行各模塊教學的能力；第三，應具備開發、利用各種課程資源的能力；第四，應具備課外音樂活動的組織能力；第五，應具備熟練運用現代教育技術的能力；第六，應具備較強的教育科研能力。

(三)健康的身心素質

健康是工作的保證。世界衛生組織關于健康的定義是：“健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態以及良好的適應力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態。”鑒于音樂學科的特點，高中音樂教師除了其他學科教師要做的鉆研教材、進行講授外，還要演唱、演奏、跳舞、表演戲劇、排練演出等，這對健康的體魄、良好的心理素質和社會適應性有著更高的要求。另外，健康本身就是一種有朝氣的美、有活力的美，擁有健康的身心是高中音樂教師進行審美教育的先決條件。同時，如果教師不能把握音樂表演、音樂教學中的各種情感，將難以勝任教育任務。

二、普通高中音樂教師專業素質現狀

目前我國正在進行的普通高中音樂新課程改革是一場廣泛而深入的音樂教育創新，包括教學理念創新、課程目標創新、課程結構創新、課程內容創新、課程評價創新。教師專業化的趨勢以及全新的教育命題對廣大高中音樂教師素質提出了嚴峻的挑戰。教師是否具備上述專業化素質?如何應對這次改革?能否貫徹新的教育理念?是否落實了新課標?存在哪些素質欠缺?如何解決?這一系列問題的解答迫切需要開展關于教學一線真實情況的調查研究。為此，筆者深入教學一線，通過聽課、與音樂教師座談等方式進行了實地調查，發現普通高中音樂教師專業素質存在以下問題。

(一)對新的教育理念只說不做，難以落實課程標準

座談中，教師一致認同新課程標準提倡的教學理念，但在實際授課當中，受傳統音樂教學定勢及個人職業倦怠等因素影響，教學仍以“教”為核心、以“教師”為中心。學生在缺少實踐、表現、創造環節的教學過程中，很難得到獨立思考的機會；被動學習、機械學習仍然是學生學習音樂的主要方式；重視學生的音樂實踐、增強學生的創造意識等新的教學理念沒有真正貫徹實施；課程目標中的“體驗”“比較”“探究”“合作”流于空談。另外，由于學校對于音樂教師的教學評價注重音樂特長生的高考升學率以及該教師在本地域的音樂表演、競賽的影響力等，音樂教師過分重視個人音樂能力以及音樂特長生的教學，輕視普通班級音樂教學質量，這更與“面向全體學生”之課程標準相去甚遠。這些現象都集中反映了高中音樂教師在高中音樂教育意識、課程意識、學生意識、服務意識等方面與新的教育理念存在著差距。

(二)文化素養欠佳由來已久，難以理解音樂作品的文化內核

據對高中音樂教師素質的調查顯示，高中音樂教師的單項音樂能力較好、文化素養較差等成為普遍現象。究其原因，是由于長期以來高等院校音樂教育專業的文化課錄取分數較低及其實際教學過程中的音樂專業化傾向等。這些教師的文化素養欠佳原本就是“先天不足”，進人大學后又往往重視單項技能課、忽視理論課的學習，重視專業課、忽視文化課的學習，其文化素養較低不可避免，難以理解音樂作品的文化內核自然就在情理之中了。

(三)音樂專業素養窄，短時期內難以勝任模塊化課程任務

由于高中音樂教師在其大學學習期間，普遍重視主項音樂能力的發展，因此，其單項音樂能力(或聲樂、或鋼琴、或舞蹈等)發展較好，其他多項音樂技能較差，尤其“創作”“音樂與戲劇表演”等相關能力較差是另一個不可避免的普遍性問題。

而任何一項音樂技能的獲得和提高都需要較長的習練過程，因此，短時期內要求每一個在職高中音樂教師擔負起六個模塊的音樂教學有些勉為其難。

(四)消極等待、觀望心理占主導，自主創新意識較差

在座談中，部分教師認為“課改就是一陣風，‘吹’過去就算完事了”；還有教師認為，“學校校長或教育局動真格的話，這改革或許能動起來，否則說歸說，做歸做”；更有教師認為，“高中音樂開課率本來就不高，改與不改都一樣”；有少數教師表示自己很想按課程標準教學，但不知從何做起，很需要示范課的引領。以上種種言論表明，高中音樂教師對于本次課改消極怠慢情緒嚴重，自主創新意識不足，嚴重缺少專業精神。

(五)缺乏音樂課程功能認同，教學效能感較差

長期以來，受應試教育影響，除了準備報考音樂專業的特長生以外，絕大多數學生只重視其他升學考試學科，輕視音樂學科。因此，音樂教師自我效能感低，職業倦怠感滋生，在實施高中音樂課程改革中信心不足。

三、提高高中音樂教師專業素質的策略

(一)由說到做，教育理念行為化

教育理念是指導教學實踐的先行價值觀，教育理念的更新是教師緊跟時展步伐的根本保障，但教育理念的行為化才是其價值得以實現的終極目標。當下最急需的是將《普通高中音樂課程標準》提倡的教育理念付諸實施，將文字轉化為行為，將理念轉化為行動。目前，中小學音樂教師“只說不做”，內因是自主專業發展意識薄弱，外因則是缺乏相關的督導監控制度。對此，一是要成立國家、省、市、縣、校等多級中小學音樂教育教學督導辦公室，監督、激勵每一位教師將理念落實到教學行為中去；二是要建立教師專業發展導向機制和保障機制，整合學校、教導處、音樂教研室等多種力量，增強指導性聽課，減少評價式聽課，解放音樂教師的思想，使其減輕心理壓力，明確改進策略。

(二)制訂校內讀書報告會制度，豐富教師文化素養

每月一次的讀書報告會是豐富高中音樂教師文化素養的最好方式。學校可以要求每一位教師每月初根據自己專業所需自選一個主題，之后有針對性地去查閱資料；月末在讀書報告會上發言時，要求教師用自己的語言概括書中的內容或思想，并試著談談該內容對自己教學的幫助或啟示。這樣，每個讀書報告人既對自己所讀內容有了回顧與反思，又從他人的讀書報告中汲取了文化信息與元素。應該說，這是在職高中音樂教師最好的文化素養提升途徑。它既調動了教師的讀書積極性，又可使教師的文化信息存儲與交流達到最大化，從而豐富其文化素養，為其理解音樂作品中的文化內核奠定基礎。

(三)采取多種形式，提高在職高中音樂教師專業素養

教師在職學習提高專業素養的形式多種多樣。首先，高中與高等院校合作，在每年的高校音樂教育專業學生頂崗教學時期或寒暑假期間，派送在職音樂教師到高校脫崗培訓，有針對性地習練所欠缺的音樂技能。其次，充分利用校內資源，教師之間相互學習。例如：在校內進行教師間的教學觀摩，定期聽課，分析彼此教學中存在的問題；器樂教學等課程共同合作授課；讓教師在校內開展互幫互學活動，從一堂課的伴(演)奏、歌唱、舞蹈等開始學起，日積月累，每位教師在弱勢技能方面都會取得長足進步。最后，從高等院校或社會的文藝團體聘請一些音樂專家指導音樂教師的技能訓練，也是提高音樂教師專業素養的有效辦法。無論采用哪種形式，保證音樂技能學習的連續性最為關鍵。

(四)整合、精選培訓內容，提高音樂教師整體素質

據調查，由于教師日常工作繁重，培訓學科越多，時間分配越少，使得多數培訓流于形式，結果除了學歷培訓后的教師學歷符合了國家要求外，教師沒有得到任何真正的專業發展。因此，培訓課程不在多，而在是否有效，加強職后培訓的實效性應列入高中新課程改革及高中音樂教師專業化發展的重要議程。例如：全面考慮影響高中音樂教師專業發展的各種因素，以便能夠有針對性地為他們提供幫助；尊重教師的主體性，了解教師的需要，使教師樹立自我發展的責任意識；根據教師發展的連續性與階段性特征來規劃高中音樂教師的職后培訓；加強考核管理，保證培訓實效；培訓方式多樣化，采取專家講座、專題研討、錄像觀摩、課例展示、教學評析、模擬教學等多種形式相結合的方式進行，時間安排可采取階段性集中、周期性分散的辦法，部分自學，部分面授；等等。

(五)提升專業情意，謀求自我專業發展

篇(7)

一、對音樂教學目標的認識

高中音樂新課程根據普通高中教育的培養目標及音樂課程的性質，為體現高中新課程體系對課程內容應具有時代性、基礎性和選擇性的總要求，全面實現高中音樂課程目標，滿足學生對音樂的不同興趣、愛好和特長需求，高中音樂課程結構的設計思路主要考慮：精選教學內容、合理安排模塊及全部模塊實行選修。

中職學校也可以借鑒高中音樂新課程目標，課程目標是一門課程總體水平的標志之一，是音樂教師制定和實施每一項教學活動的重要依據。中學音樂課程目標具有很強的時代特征，它會隨時代的發展、科技的進步和社會的變化而不斷更新。課程目標上的變化要求音樂教師深刻理解和領會新的課程理念和課程目標，更新教育、教學觀念。課程標準從‘‘知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行了細化，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。

二、對音樂教師的認識

古往今來，教師一直被視為“人類靈魂的工程師”、“園丁”、‘‘蠟燭”、“從事太陽底下最光輝的事業的人”，現在看來這只是特定時期的特定稱謂，音樂教師必須從過去的光環中走出來，對音樂教師角色進行重新審視與定位。音樂音樂教師的角色意識和角色轉換，必須符合社會發展、課程改革以及學生發展的客觀要求，體現《音樂課程標準》的基本理念。

新課程要求音樂教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。組織者就是音樂教師要給學生創設自主、探究、合作的空間。組織者的含義應是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源。建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍里受到激勵和鼓舞；組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的心理氛圍等。創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。創設問題情境，把問題置于情境之中，激發學生去積極地思維或操作。

音樂教師是學習活動的引導者。現代教學論認為，教育的本質屬性是音樂教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一。一個音樂教師應該是學習的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。音樂教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。

音樂教師是學習活動的參與者。教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。音樂教師在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的參與者。與學生一起分享感情與認識。音樂教師要走進青少年學生的世界，學會用青少年學生的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡欣。

三、建設與開發課程

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。音樂教師被排斥于課程之外，音樂教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外；教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，音樂教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離，使音樂教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，音樂教師必須在課程改革中發揮主體性作用。音樂教師不能只成為課程實施中的執行者，音樂教師更應成為課程的建沒者和開發者。為此，音樂教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；音樂教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；音樂教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；音樂教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要音樂教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；音樂教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。

四、對教學行為的認識

新課程要求音樂教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求音樂教師的教學行為產生相應的變化。

1、真正做到尊重、贊賞學生“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，音樂教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心。

音樂教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

2、真正做到幫助、引導學生

教的職責在于幫助。幫助學生反思自我，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價；幫助學生發現自己的潛能。