序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商管理實踐目的范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 工商管理 培訓(xùn) 企業(yè)

企業(yè)進(jìn)行工商管理培訓(xùn)，是提高企業(yè)干部素質(zhì)和管理水平的需要，也是企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)競爭能力的需要，同時也是企業(yè)實現(xiàn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的重要手段。企業(yè)通過對金融、營銷、財務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、國際商務(wù)等知識的學(xué)習(xí)，將工商管理知識應(yīng)用于企業(yè)管理當(dāng)中去，以此為企業(yè)營銷的手段，有助于企業(yè)發(fā)展。為此，做好工商管理培訓(xùn)，對于企業(yè)來說是一件意義重要的事情。

一、工商管理培訓(xùn)存在的問題

1.1企業(yè)發(fā)展需要對管理的培訓(xùn)，但是許多企業(yè)對于工商管理的培訓(xùn)并不重視。特別是一些發(fā)展中的企業(yè)，太多只看到眼前的技術(shù)學(xué)習(xí)，以生產(chǎn)、銷售工員技術(shù)為主，并沒有工商管理學(xué)習(xí)的意識。認(rèn)為此類學(xué)習(xí)純粹多余，沒必要花費費用到工商管理的學(xué)習(xí)中去，寧可讓管理人員天天監(jiān)督著員工做好本份工作，也沒必要給他們學(xué)習(xí)工商管理的機會和時間。在企業(yè)高管層中并沒重視工商管理的培訓(xùn)。

1.2發(fā)展得較為穩(wěn)定的企業(yè)，個別企業(yè)有一定的工商管理培訓(xùn)意識，漸而認(rèn)識到工商管理培訓(xùn)的作用。每年會安排高層管理人員參與工商管理培訓(xùn)學(xué)習(xí)。但是由于仍處于初識工商管理的作用和重要性，對工商管理培訓(xùn)的師質(zhì)要求并不高。企業(yè)的工商管理培訓(xùn)并沒形成一支高素質(zhì)、高資質(zhì)的培訓(xùn)師隊伍。而且，有些企業(yè)有工商管理培訓(xùn)的形式，但是看似一種任務(wù)應(yīng)付。為了節(jié)省費用、時間，培訓(xùn)師學(xué)歷低，對企業(yè)的實踐缺少經(jīng)驗，從而談不上高質(zhì)量培訓(xùn)效果。

1.3設(shè)立的工商管理培訓(xùn)機構(gòu)形式、內(nèi)容單一。由于培訓(xùn)形式比較傳統(tǒng)，企業(yè)安排參與工商管理培訓(xùn)的人員往往懷著完成任務(wù)的心態(tài)。培訓(xùn)師與培訓(xùn)人員出現(xiàn)一種“對牛彈琴”的情況。在培訓(xùn)考核一塊，考核形式簡單，培訓(xùn)機構(gòu)為了讓培訓(xùn)的學(xué)員容易順利通過，省掉許多麻煩事，往往都只是設(shè)立簡單的筆試，任由互抄襲通過。考核不嚴(yán)，造成企業(yè)安排參與培訓(xùn)的人員學(xué)習(xí)效果差，達(dá)不到真才實料地把工商管理知識帶回企業(yè)，應(yīng)用于企業(yè)管理的作用。

二、解決培訓(xùn)存在的問題

2.1做好工商管理培訓(xùn)應(yīng)該從企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)抓緊起，只有引起了高層領(lǐng)導(dǎo)的重視，從領(lǐng)導(dǎo)自身做起，才有可能發(fā)動員工進(jìn)行工商管理的培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變很重要，領(lǐng)導(dǎo)帶頭號宣傳、參與培訓(xùn)，才能動員整個企業(yè)員工，加強企業(yè)進(jìn)行工商管理培訓(xùn)。之前，許我企業(yè)高層認(rèn)為工商管理培訓(xùn)是一種沒必要的投資，從思想上轉(zhuǎn)變后，積極挖掘企業(yè)內(nèi)部人才參與，把培訓(xùn)知識帶回企業(yè)，運用于企業(yè)管理，提高企業(yè)管理水平。給企業(yè)帶來實用性的利害，達(dá)到有效的培訓(xùn)目的。讓領(lǐng)導(dǎo)看到工商管理培訓(xùn)給企業(yè)帶來的實用性，有效性，從而轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)對工商管理培訓(xùn)的看法。只有從領(lǐng)導(dǎo)自身改變思想，才能解決企業(yè)對工商管理的重視意義。

2.2在有了重視的前提下，做好工商管理培訓(xùn)提高企業(yè)管理水平，應(yīng)該加強對培訓(xùn)師的資質(zhì)要求，建立一只完善、高質(zhì)的培訓(xùn)師隊伍。從培訓(xùn)師的學(xué)歷、實踐經(jīng)驗、更新知識等考核。只有達(dá)到高水平的培訓(xùn)師水平，才是做好工商管理培訓(xùn)基本條件。對于高水平的培訓(xùn)師應(yīng)該鼓勵實踐、研究等途徑，提高培訓(xùn)師的水平。從鼓勵和精神、物質(zhì)上提高，又無形中提高培訓(xùn)師的信心和責(zé)任心、積極性。提高培訓(xùn)師的責(zé)任心猶其重要，培訓(xùn)師有了責(zé)任心無形中更能發(fā)揮培訓(xùn)的積極性和作用。更大程度地教出高水平的工商管理知識，給學(xué)員、企業(yè)帶來更高水平的工商管理效益。

2.3對參與培訓(xùn)人員的考核，也是解決培訓(xùn)問題不可忽視的手段。企業(yè)內(nèi)部許多領(lǐng)導(dǎo)或者員工，每天需要參與外出學(xué)習(xí)的機會很多，往往抱著完成企業(yè)管理學(xué)習(xí)需要的任務(wù)。然而沒意識到哪項學(xué)習(xí)為重要性，每次學(xué)習(xí)只當(dāng)作交差去執(zhí)行，沒有高度認(rèn)識到其重要性。只有抓好參與培訓(xùn)員工的心態(tài)，才能獲得工商管理的精髓，提高企業(yè)的管理水平。培訓(xùn)過程應(yīng)該盡可能地改善培訓(xùn)良好環(huán)境，實踐考核、理論考核等。抓住培訓(xùn)員工的心態(tài)，從意義上改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對培訓(xùn)員工有啟發(fā)性和針對性，讓學(xué)員自覺、自愿地學(xué)習(xí)。更專業(yè)更實效地學(xué)習(xí)到工商管理知識，并運用于企業(yè)管理中去，完成企業(yè)對工商管理培訓(xùn)的真正目的。從而使參與培訓(xùn)的員工有針對性學(xué)習(xí)，更專業(yè)更高質(zhì)、高效。

三、總結(jié)

本文通過分析工商管理培訓(xùn)存在的問題發(fā)現(xiàn)，企業(yè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)市場離不開工商管理培訓(xùn)。然而目前看來許多企業(yè)對此并未重視，首先是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)沒有取到領(lǐng)頭羊的作用。有些企業(yè)認(rèn)識到工商管理培訓(xùn)能給企業(yè)帶來提高企業(yè)管理水平，但是并未能建立一支高資質(zhì)的培訓(xùn)師。培訓(xùn)師的學(xué)歷、實踐經(jīng)驗等方面達(dá)不到高水平標(biāo)準(zhǔn)。同時，培訓(xùn)師和學(xué)員并存在缺乏責(zé)任心，懷著完成任務(wù)的心態(tài)，即使開展工商管理培訓(xùn)學(xué)習(xí)也達(dá)不到企業(yè)的目的。如何解決工商管理培訓(xùn)存在的這些普遍問題，仍需從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)自身抓起，轉(zhuǎn)變企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對工商管理培訓(xùn)的心態(tài)，讓領(lǐng)導(dǎo)真正認(rèn)識到進(jìn)行工商管理培訓(xùn)，學(xué)好工商管理知識能給企業(yè)帶來提高管理水平的作用。而不是一種浪費時間、資金、人力、物力的事情，通過這種“浪費”，能給企業(yè)帶來管理水平的提高和發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]邱國榮;論提高工商管理培訓(xùn)技術(shù)的著力點;《中國成人教育》 2009 第10期

篇(2)

面對日趨激烈的就業(yè)市場，工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實踐能力越來越受到用人單位的重視，面對這種局面，高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該引起思考，將對工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)放到首位。本文通過對工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，積極探索對工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)模式，并提出相應(yīng)的方法、對策，以期能夠?qū)Ω咝９ど坦芾韺I(yè)的發(fā)展有一定的借鑒、啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：

工商管理專業(yè)；管理實踐能力；培養(yǎng)模式

隨著我國高等院校的不斷擴招，我國在校的工商管理專業(yè)的大學(xué)生越來越多，就業(yè)的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文擬采用調(diào)查分析法與文獻(xiàn)分析法相結(jié)合，從高校工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，并結(jié)合實際情況進(jìn)行闡釋，以期能夠?qū)Ω咝９ど坦芾韺I(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起到一定的啟發(fā)。

一、高校工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者進(jìn)入中國知網(wǎng)以“工商管理”合并“實踐能力培養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行高級檢索，檢索出文獻(xiàn)合計35條，文獻(xiàn)時間集中于2006年—2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)已經(jīng)引起了關(guān)注；以“工商管理”合并“就業(yè)”為主題詞進(jìn)行高級檢索，共檢索出文獻(xiàn)598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業(yè)的就業(yè)情況得到了廣泛的關(guān)注與重視，筆者就這兩方面的文獻(xiàn)選擇其中的一部分進(jìn)行閱讀與分析，并結(jié)合調(diào)查分析情況，發(fā)現(xiàn)目前高校學(xué)生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：

（一）課程教學(xué)安排的缺失

由于工商管理專業(yè)的課程性質(zhì)，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學(xué)習(xí)，以本學(xué)校為例，工商管理專業(yè)當(dāng)中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學(xué)分，選修課為2分，實踐課為32學(xué)分，共計156學(xué)分。可以明顯看出，其中必修課占總學(xué)分比例的60.9%，選修課占總學(xué)分18.6%，實踐課占總學(xué)分20.5%。雖然選修課所占學(xué)分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內(nèi)教學(xué)，也就是說，實際上課內(nèi)教學(xué)占了總學(xué)時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學(xué)僅僅是作為課內(nèi)理論教學(xué)的補充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養(yǎng)體系存在，在課程教學(xué)安排上僅僅是理論教學(xué)的補充，長期以來流于形式。因此，學(xué)生的能力很難得到實質(zhì)性的提高。

（二）學(xué)生實踐意識缺乏

長期以來，工商管理專業(yè)的學(xué)生在思想上更重視課堂上理論知識的學(xué)習(xí)，更注重對自己專業(yè)知識的培養(yǎng)，而對于時間能力培養(yǎng)的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認(rèn)知不足、缺乏提高自身專業(yè)能力的意識已經(jīng)是工商管理專業(yè)學(xué)生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學(xué)生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當(dāng)中的學(xué)生認(rèn)為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多工商管理專業(yè)的學(xué)生參與實踐的基本方式是外出學(xué)習(xí)或者直接到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。

（三）教學(xué)方法呆板

長期以來，我國高等院校對于工商管理專業(yè)的教學(xué)都是理論教學(xué)，似乎將理論學(xué)得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業(yè)是一個實踐能力要求極高的專業(yè)，而學(xué)校方面對于實踐活動和實踐教學(xué)方面的安排并不多，采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式占據(jù)了相當(dāng)大的比重。

（四）評價方式單一

在評價方式上，工商管理專業(yè)在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內(nèi)容僅僅是對課堂理論進(jìn)行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內(nèi)容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進(jìn)行相應(yīng)的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學(xué)生對于實踐技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，極不利于學(xué)生實踐能力、應(yīng)變能力與表達(dá)能力的提高。

二、探究有效促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力培養(yǎng)模式的策略

（一）對工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)重新定位

隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業(yè)的不斷發(fā)展及就業(yè)單位對于人才方面的要求，對工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)進(jìn)行重新定位，是解決工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是能夠應(yīng)用于實踐的、具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力的人才，其未來就業(yè)的方向主要是管理研究與咨詢、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人才管理及管理培訓(xùn)方面，這些內(nèi)容對于工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標(biāo)，落實對學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)。

（二）改革課程體系與課程內(nèi)容

改革課程體系與課程內(nèi)容促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力是重中之重。學(xué)生的職業(yè)能力在很大程度上取決于課程體系與課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的實踐能力。因而，要結(jié)合高校的實際情況，對現(xiàn)有課程當(dāng)中存在的問題進(jìn)行改革，增加實踐課程與實踐內(nèi)容，完善對實踐課程的評價，將實踐內(nèi)容納入期末考核中，使學(xué)生重視實踐課程，進(jìn)而進(jìn)一步完善課程體系與課程內(nèi)容的合理性與科學(xué)性。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

案例教學(xué)是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家工商管理專業(yè)當(dāng)中最常用的教學(xué)方法，我國高校在借鑒這種教學(xué)方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據(jù)我國高校的實際情況和我國經(jīng)濟(jì)管理的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻啠l(fā)掘適合我國當(dāng)前國情與經(jīng)濟(jì)的成功案例，運動到課堂當(dāng)中。進(jìn)行案例教學(xué)時應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，強化學(xué)生對課堂的參與意識，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的、方法，鼓勵學(xué)生參與互動，并充分使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠直觀參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

作者：韓麗娜 單位：西京學(xué)院至誠書院

參考文獻(xiàn)：

［1］李旭軒.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及對策［J］.教育探索，2013，02：42-44.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 工商管理專業(yè) 管理實踐能力 培養(yǎng)模式

隨著我國高等院校的不斷擴招，我國在校的工商管理專業(yè)的大學(xué)生越來越多，就業(yè)的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文擬采用調(diào)查分析法與文獻(xiàn)分析法相結(jié)合，從高校工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，并結(jié)合實際情況進(jìn)行闡釋，以期能夠?qū)Ω咝９ど坦芾韺I(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起到一定的啟發(fā)。

一、高校工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者進(jìn)入中國知網(wǎng)以“工商管理”合并“實踐能力培養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行高級檢索，檢索出文獻(xiàn)合計35條，文獻(xiàn)時間集中于2006年―2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)已經(jīng)引起了關(guān)注；以“工商管理”合并“就業(yè)”為主題詞進(jìn)行高級檢索，共檢索出文獻(xiàn)598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業(yè)的就業(yè)情況得到了廣泛的關(guān)注與重視，筆者就這兩方面的文獻(xiàn)選擇其中的一部分進(jìn)行閱讀與分析，并結(jié)合調(diào)查分析情況，發(fā)現(xiàn)目前高校學(xué)生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：

（一）課程教學(xué)安排的缺失

由于工商管理專業(yè)的課程性質(zhì)，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學(xué)習(xí)，以本學(xué)校為例，工商管理專業(yè)當(dāng)中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學(xué)分，選修課為2分，實踐課為32學(xué)分，共計156學(xué)分。可以明顯看出，其中必修課占總學(xué)分比例的60.9%，選修課占總學(xué)分18.6%，實踐課占總學(xué)分20.5%。雖然選修課所占學(xué)分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內(nèi)教學(xué)，也就是說，實際上課內(nèi)教學(xué)占了總學(xué)時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學(xué)僅僅是作為課內(nèi)理論教學(xué)的補充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養(yǎng)體系存在，在課程教學(xué)安排上僅僅是理論教學(xué)的補充，長期以來流于形式。因此，學(xué)生的能力很難得到實質(zhì)性的提高。

（二）學(xué)生實踐意識缺乏

長期以來，工商管理專業(yè)的學(xué)生在思想上更重視課堂上理論知識的學(xué)習(xí)，更注重對自己專業(yè)知識的培養(yǎng)，而對于時間能力培養(yǎng)的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認(rèn)知不足、缺乏提高自身專業(yè)能力的意識已經(jīng)是工商管理專業(yè)學(xué)生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學(xué)生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當(dāng)中的學(xué)生認(rèn)為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多工商管理專業(yè)的學(xué)生參與實踐的基本方式是外出學(xué)習(xí)或者直接到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。

（三）教學(xué)方法呆板

長期以來，我國高等院校對于工商管理專業(yè)的教學(xué)都是理論教學(xué)，似乎將理論學(xué)得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業(yè)是一個實踐能力要求極高的專業(yè)，而學(xué)校方面對于實踐活動和實踐教學(xué)方面的安排并不多，采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式占據(jù)了相當(dāng)大的比重。

（四）評價方式單一

在評價方式上，工商管理專業(yè)在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內(nèi)容僅僅是對課堂理論進(jìn)行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內(nèi)容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進(jìn)行相應(yīng)的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學(xué)生對于實踐技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，極不利于學(xué)生實踐能力、應(yīng)變能力與表達(dá)能力的提高。

二、探究有效促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力培養(yǎng)模式的策略

（一）對工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)重新定位

隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業(yè)的不斷發(fā)展及就業(yè)單位對于人才方面的要求，對工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)進(jìn)行重新定位，是解決工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是能夠應(yīng)用于實踐的、具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力的人才，其未來就業(yè)的方向主要是管理研究與咨詢、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人才管理及管理培訓(xùn)方面，這些內(nèi)容對于工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標(biāo)，落實對學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)。

（二）改革課程體系與課程內(nèi)容

改革課程體系與課程內(nèi)容促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力是重中之重。學(xué)生的職業(yè)能力在很大程度上取決于課程體系與課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的實踐能力。因而，要結(jié)合高校的實際情況，對現(xiàn)有課程當(dāng)中存在的問題進(jìn)行改革，增加實踐課程與實踐內(nèi)容，完善對實踐課程的評價，將實踐內(nèi)容納入期末考核中，使學(xué)生重視實踐課程，進(jìn)而進(jìn)一步完善課程體系與課程內(nèi)容的合理性與科學(xué)性。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

案例教學(xué)是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家工商管理專業(yè)當(dāng)中最常用的教學(xué)方法，我國高校在借鑒這種教學(xué)方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據(jù)我國高校的實際情況和我國經(jīng)濟(jì)管理的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻啠l(fā)掘適合我國當(dāng)前國情與經(jīng)濟(jì)的成功案例，運動到課堂當(dāng)中。進(jìn)行案例教學(xué)時應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，強化學(xué)生對課堂的參與意識，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的、方法，鼓勵學(xué)生參與互動，并充分使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠直觀參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旭軒.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及對策[J].教育探索，2013，02：42-44.

篇(4)

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;工商管理;實踐教學(xué)

一、工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是基于工商管理專業(yè)理論知識而具備的工商管理實踐能力、工商管理創(chuàng)新能力和工商管理自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能的綜合能力。這種綜合能力是學(xué)生在掌握工商管理理論知識基礎(chǔ)上，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的智力;擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)潛能。因此，工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)包括了智力、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，具體說來包括實踐動手能力、創(chuàng)新思維能力、獨立思考判斷能力、創(chuàng)業(yè)潛在能力等方面的培養(yǎng)。現(xiàn)階段加強應(yīng)用型工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義有以下幾個方面:

(一)提高專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然訴求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在建設(shè)創(chuàng)新驅(qū)動型國家戰(zhàn)略目標(biāo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是提升綜合素質(zhì)教育的必然和根本。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教育強調(diào)對理論知識的掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)普通就業(yè)崗位的競爭者;而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為切入點的專業(yè)教育，將極大提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新改進(jìn)能力意識和自主創(chuàng)業(yè)能力，完善人才綜合素質(zhì)，可以培養(yǎng)就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足大學(xué)生自我發(fā)展和突破的需要。

(二)新時代高校實踐教學(xué)體系的必需內(nèi)容

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的教學(xué)活動總稱，與理論教學(xué)構(gòu)成高等教育體系的兩大組成部分，主要通過讓學(xué)生有目的的參與或處理社會經(jīng)濟(jì)活動，獲得知識的感性認(rèn)識與理解，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。工商管理專業(yè)是一個應(yīng)用性和實踐性較強的專業(yè)，學(xué)生需要通過多方位參與企業(yè)實踐活動，提升對企業(yè)管理活動的認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，［3］高校現(xiàn)有的講座、論壇、參觀等實踐教學(xué)形式滯后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，無法確保實踐教學(xué)質(zhì)量，無法滿足社會企業(yè)人才需求。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)體系則符合新時代實踐教學(xué)的任務(wù)與目的。

(三)實現(xiàn)國家創(chuàng)新型戰(zhàn)略的重要手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會持續(xù)發(fā)展的動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國現(xiàn)代化建設(shè)全局的重要戰(zhàn)略，也是我國邁向現(xiàn)代化強國的內(nèi)在要求。創(chuàng)新型國家建設(shè)是依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國力的提高，因此，一定程度上，擁有創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才數(shù)量越多，在國際現(xiàn)代化競爭中優(yōu)勢越大。大學(xué)生是國家人才儲備的搖籃，大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校現(xiàn)代化建設(shè)的首要任務(wù)，是有效推動創(chuàng)新型國家建設(shè)的手段。

二、目前應(yīng)用型工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

(一)實踐教學(xué)理念守舊

受傳統(tǒng)教育觀念影響，高校工商管理專業(yè)教學(xué)側(cè)重理論教學(xué)，認(rèn)為管理理論知識的掌握是優(yōu)秀管理人才培養(yǎng)的根本，培養(yǎng)學(xué)生以理論知識灌輸為主，實踐教學(xué)僅僅是輔助作用。［4］雖然最近幾年各大高校在實踐教學(xué)方面進(jìn)行了改革，但理論教學(xué)課時設(shè)置比例高，集中實踐課時設(shè)置比例低，實踐課時少，實踐教學(xué)效果不大，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比例更少。而且大部分實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)之上，以體驗式、參觀式為主，內(nèi)容松散缺乏系統(tǒng)，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生感覺收獲不大，達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)要求與目的。

(二)實踐教學(xué)資源不足

實踐教學(xué)依賴一定的教學(xué)資源，但由于自身經(jīng)費和條件限制，應(yīng)用型工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)資源比較匱乏:一是實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足。工商管理專業(yè)與市場營銷、會計、財務(wù)管理等經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)共用校內(nèi)實踐教學(xué)的實訓(xùn)室、專業(yè)實驗室以及模擬操作室，缺乏本專業(yè)獨立的實踐教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒有得到真正的專業(yè)訓(xùn)練;二是實踐教學(xué)平臺資源不足。應(yīng)用型高校基本上都沒有自己的產(chǎn)業(yè)孵化園，校內(nèi)實踐基地多以仿真模擬為主，與真正的管理實踐活動存在差距。校外實踐基地則通過校企合作方式建立，但質(zhì)量參差不齊，相當(dāng)一部分合作企業(yè)穩(wěn)定性不高，合作關(guān)系持續(xù)性差，實踐教學(xué)作用難以發(fā)揮;三是實踐教學(xué)師資薄弱。實踐教學(xué)老師與理論教學(xué)老師相比較，需要社會實踐經(jīng)驗豐富，學(xué)科知識廣泛，對非本專業(yè)的心理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科有很好的基礎(chǔ)。目前大多數(shù)工商管理專業(yè)實踐教學(xué)老師是畢業(yè)后直接從教，優(yōu)勢在于理論水平和科研能力上，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷，很難有效指導(dǎo)學(xué)生，直接影響專業(yè)實踐教學(xué)效果。

(三)實踐教學(xué)體系欠缺

目前應(yīng)用型工商管理專業(yè)教學(xué)幾乎都設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)諸如專業(yè)導(dǎo)論、實踐、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等多個實踐活動，且各環(huán)節(jié)具有一定的時間設(shè)置，但各環(huán)節(jié)之間缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系和結(jié)合，整個實踐教學(xué)體系系統(tǒng)性不夠，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距:一是各實踐教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，大多數(shù)是根據(jù)專業(yè)實踐學(xué)分需要適量分配學(xué)時，實踐內(nèi)容、實踐教材以及實踐教學(xué)指導(dǎo)方式都缺乏科學(xué)論證;二是現(xiàn)有的工商管理專業(yè)實踐課程大多依據(jù)理論課程設(shè)置，彼此相對獨立，各課程之間的層次遞進(jìn)性與互補性弱，不能形成完整的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo);三是實踐課程以選修課、比賽、講座等形式進(jìn)行，具有較大的隨意性，難以形成對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型

工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革建議原周濟(jì)部長指出“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成”。應(yīng)用型工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革需根據(jù)工商管理專業(yè)特點，結(jié)合高校教學(xué)資源環(huán)境，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為實踐教學(xué)目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高層次管理人才。

(一)更新實踐教學(xué)理念

理念決定教育，實踐教學(xué)理念應(yīng)跟隨時展而發(fā)展。過去，或認(rèn)為實踐教學(xué)僅僅是學(xué)生畢業(yè)時進(jìn)入社會前的綜合培訓(xùn)活動，或認(rèn)為實踐教學(xué)僅僅是某門課程的一個環(huán)節(jié)，這無疑制約了實踐教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)，隨著對實踐教學(xué)認(rèn)識的清晰，實踐教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有理論教學(xué)不可替代的作用，應(yīng)與理論教學(xué)并存為高等教育中互補的兩個方面，而且需明確實踐教學(xué)應(yīng)該是一個多元性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性的教學(xué)體系。其中多元性需通過多元化的實踐平臺、多元化的實踐形式和多元化的實踐內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng);系統(tǒng)性需通過基礎(chǔ)實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過程，構(gòu)建完整的實踐教學(xué)活動;遞進(jìn)性則需通過不同年級不同學(xué)生所學(xué)知識的能力設(shè)計不同的實踐課程和實踐活動激發(fā)實踐技能，遵循漸進(jìn)培養(yǎng)原則。

(二)構(gòu)建循序遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是循序遞進(jìn)的，應(yīng)依據(jù)專業(yè)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)階段和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立由易到難，由淺入深的梯度實踐教學(xué)。［5］工商管理專業(yè)應(yīng)用性強，涉及行業(yè)廣，畢業(yè)生多就職于各行業(yè)企業(yè)的管理職能部門，商業(yè)意識和經(jīng)營管理能力培養(yǎng)是重點。因此，應(yīng)用型工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)可依此劃分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個階段。基礎(chǔ)實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的初步階段，是工商管理知識的認(rèn)知階段，這個階段的實踐教學(xué)主要是社會調(diào)查、參觀見習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，讓學(xué)生感性認(rèn)識工商管理活動與過程，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意愿;專業(yè)實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的提升階段，是工商管理知識的掌握階段，這個階段的實踐教學(xué)主要是專業(yè)實訓(xùn)、項目實踐、技能競賽、科研探索等專業(yè)技能操作和仿真練習(xí)，讓學(xué)生更好的理解專業(yè)理論和原理，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力;綜合實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的綜合階段，是工商管理知識應(yīng)用階段，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐、畢業(yè)企業(yè)實習(xí)等各類管理活動參與，讓學(xué)生在真實工作情景下理解和應(yīng)用專業(yè)知識，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，從而調(diào)動學(xué)生主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

(三)共建校內(nèi)外專業(yè)實踐教學(xué)資源平臺

實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)活動的踐行場所，應(yīng)用型工商管理專業(yè)可構(gòu)建校內(nèi)、校外和校校聯(lián)合的實踐教學(xué)平臺。校內(nèi)實踐基地往往是學(xué)生接觸工商管理活動的第一站，可以根據(jù)工商管理專業(yè)特點，依托校園文化建立校、院、系三級實訓(xùn)平臺。校級層面由教務(wù)處牽頭，建設(shè)集企業(yè)管理、商業(yè)運營、商貿(mào)流通、市場營銷、對外貿(mào)易等于一體的大型綜合實訓(xùn)中心和校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心;院級層面由院部負(fù)責(zé)建設(shè)工商管理專業(yè)模擬實驗室及實訓(xùn)中心，仿真企業(yè)運營環(huán)境、管理工作，并配備相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備。系級層面負(fù)責(zé)課堂實踐，課堂教學(xué)設(shè)置模擬與實踐環(huán)節(jié)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)。通過三級實訓(xùn)平臺的體驗讓學(xué)生增強對管理工作實務(wù)感知能力、動手操作能力和分析決策能力。校外實踐平臺則主要通過與企事業(yè)單位簽訂“產(chǎn)、學(xué)、研”合作協(xié)議，建立實踐教學(xué)基地，通過企事業(yè)單位真實的生產(chǎn)管理活動，了解和體驗管理工作。校校聯(lián)合的實踐教學(xué)基地可以通過多個高校聯(lián)合共同建設(shè)一個實踐網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)軟件、實訓(xùn)中心等資源多校共享，同時參與聯(lián)合平臺的高校師生之間可以聯(lián)合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的申報和指導(dǎo)，高校之間通過優(yōu)勢互補滿足日益需求深化的實踐教學(xué)。

(四)增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍建設(shè)

師資是整個實踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是保證教育質(zhì)量的前提。針對工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師缺乏的現(xiàn)狀，可以采取內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)雙重并舉的辦法提升師資隊伍。內(nèi)部培養(yǎng)可以選派相應(yīng)的理論教師進(jìn)入政府部門、企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，參與企事業(yè)單位項目和實際工作，體驗真實的工作環(huán)境與流程，在管理實踐中積累經(jīng)驗，提升能力。外部引進(jìn)可以聘請國內(nèi)外具有豐富社會實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、高層管理人員擔(dān)任學(xué)生的實踐指導(dǎo)教師，定期進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動輔導(dǎo)與交流，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;也可積極引進(jìn)入校擔(dān)任專職教師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍注入新鮮血液，增強高校實踐教學(xué)能力。

(五)完善實踐教學(xué)管理與評價制度

制度是實踐教學(xué)有序?qū)嵤┑谋Ｕ稀Ｄ壳按蠖鄶?shù)應(yīng)用型高校并未建立起完善的實踐教學(xué)管理與評價制度。實踐教學(xué)的管理制度可依據(jù)國家教育政策與學(xué)校教學(xué)條件科學(xué)制定，構(gòu)建包括實踐教學(xué)計劃管理、實踐教學(xué)實施管理以及實踐教學(xué)反饋管理三個部分的實踐教學(xué)管理體系。實踐教學(xué)的評價制度本質(zhì)上屬于實踐教學(xué)反饋內(nèi)容。一般來說主要評價兩個方面:一是對學(xué)生參與實踐教學(xué)的成績進(jìn)行評價，以往的實踐教學(xué)通過學(xué)生實習(xí)報告、實驗實訓(xùn)報告、畢業(yè)論文設(shè)計等的優(yōu)劣評定成績，主要考核學(xué)生寫作能力，對綜合決策能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核不夠，應(yīng)全程、綜合性考核學(xué)生參與實踐教學(xué)的成績，以實際操作、應(yīng)用寫作、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等多維度作為成績評價標(biāo)準(zhǔn)，既客觀檢驗學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;二是對老師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。把實踐教學(xué)質(zhì)量納入常規(guī)教學(xué)質(zhì)量考核制度中，對基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和綜合實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有計劃的監(jiān)督與評價，同時制定相應(yīng)的獎勵制度調(diào)動老師實踐教學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn):

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篇(5)

一、企業(yè)對工商管理類人才的培養(yǎng)狀況

對現(xiàn)今的企業(yè)管理模式進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，可以發(fā)現(xiàn)其正處于轉(zhuǎn)變過程，而且工商管理包含了大量的理論知識，這就導(dǎo)致其對人才的質(zhì)量要求較高，隨之，先前的人才培養(yǎng)模式所擁有的弊端也逐漸顯現(xiàn)，這也使得企業(yè)在其發(fā)展過程中停滯不前。接下來對于企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)的不足進(jìn)行分析：

（1）企業(yè)對工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)不甚明確。從現(xiàn)今情況來看，我國依然沿襲著對工商管理類人才培養(yǎng)傳統(tǒng)的、不切合實際的定位，也就是將工商管理類人才的培養(yǎng)歸屬于高級管理人才的培養(yǎng)行列。這種錯誤的定位沒能正確地區(qū)分理論性人才和技術(shù)性人才的不同，導(dǎo)致企業(yè)實際工作無法開展。同時，隨著時間的推移，市場對工商管理類人才的需求與依照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的人才相互矛盾，并且這種矛盾越演越烈。

（2）企業(yè)對工商管理類人才的培養(yǎng)課程缺陷頗多。由于很大一部分的企業(yè)對與工商管理類人才的定位不到位，使得其培養(yǎng)人的模式大致相同。這也就導(dǎo)致大多數(shù)的培養(yǎng)課程體系單一，毫無特色可言。同時，受到培養(yǎng)模式的諸多限制，其課程大多是相似甚至相同的理論結(jié)構(gòu)，并且理論課程的內(nèi)容沒有與實際情況相關(guān)聯(lián)。這樣的課程安排直接造成管理類人才在實際工作中只會“紙上談兵”，實際能力不達(dá)標(biāo)，甚至不會實際操作的結(jié)果。這無疑也使得企業(yè)在市場競爭中失去競爭優(yōu)勢。

（3）企業(yè)對工商管理類人才的培養(yǎng)缺少創(chuàng)新性。因企業(yè)對工商管理類人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知不夠全面，受到其模式過多的限制，大多數(shù)會采用“填鴨”的方法。這就導(dǎo)致培養(yǎng)課程過于陳舊，缺乏創(chuàng)新和企業(yè)自身的特色。同時，直接將所有相關(guān)的知識和技巧灌輸?shù)焦芾砣瞬诺纳砩希静慌c我國實際生活中對人才的要求相結(jié)合，且忽視在其培養(yǎng)過程中對工商管理類人才在自我創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)，最終只會使其培養(yǎng)出的人才沒有創(chuàng)新認(rèn)知，失去自我特性，同時，擁有這樣人才的企業(yè)也就失去了其創(chuàng)新能力和變通意識。

二、企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

在現(xiàn)如今的社會中，企業(yè)的工商管理類人才培養(yǎng)工作責(zé)任重大，幾乎被社會的各個領(lǐng)域所重視。如何改進(jìn)完善工商管理類人才培養(yǎng)模式，令人才培養(yǎng)高效進(jìn)行已經(jīng)成為各個企業(yè)需要解決的問題。本文接下來就上面所提到的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來簡單地介紹一下有關(guān)企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略：

（1）重新設(shè)定企業(yè)工商管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對傳統(tǒng)工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析可以看出，若是想使企業(yè)達(dá)到高效率發(fā)展，最為重要的就是必須正確地看待工商管理類人才培養(yǎng)工作的定位，并且重新制定新的、符合我國實際情況的培養(yǎng)目標(biāo)。就我國企業(yè)管理發(fā)展來看，管理類人才可以分為理論型和應(yīng)用型兩類，在培養(yǎng)這些人才的時候應(yīng)該因材施教，對不同類型的人才有不同的培養(yǎng)側(cè)重點。對于理論型工商類人才的培養(yǎng)要針對其特性，應(yīng)該加強其對基礎(chǔ)的理論知識的掌握，使其理論知識扎實穩(wěn)固，同時，還應(yīng)具備一定的實際技能；而針對應(yīng)用型工商管理類人才，基本的理論知識是其應(yīng)該掌握的，在這個基礎(chǔ)之上，通過不斷訓(xùn)練來達(dá)到對其實際技能的強化，使其在企業(yè)管理中發(fā)揮其應(yīng)用能力。通過這個符合實際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以使兩類人才各有側(cè)重，相輔相成。

（2）制定完善高效的人才培養(yǎng)計劃。企業(yè)要是想培養(yǎng)工商管理類人才應(yīng)用能力，必須要制定完善高效的工商管理類人才培養(yǎng)計劃，這樣的培養(yǎng)工作才可稱得上是完善的、優(yōu)秀的、眾所期待的培養(yǎng)工作。企業(yè)在制定該計劃時，應(yīng)該先調(diào)查分析我國現(xiàn)今市場對工商類管理人才的需求，充分了解不同種類的工商管理課程的優(yōu)點和不足之處，然后制定出適用、科學(xué)的人才培養(yǎng)課程。值得注意的是，制定出的人才培養(yǎng)課程應(yīng)該是一步步來引導(dǎo)的，也就是說這個人才培養(yǎng)課程應(yīng)該經(jīng)歷基礎(chǔ)、理論、應(yīng)用和實踐四個步驟。其次，工商管理類人才的培養(yǎng)絕不是單向的，人才知識和實際技能相結(jié)合的培養(yǎng)才是人才培養(yǎng)的主要目的。針對這個目的，可制定交叉學(xué)科的培養(yǎng)，把和學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容融入課程教學(xué)中，提高工商類管理人才的專業(yè)知識的同時提高其綜合素質(zhì)。這種交叉學(xué)科的培養(yǎng)符合市場對工商管理類人才的需求，使其應(yīng)用能力能夠在企業(yè)管理中得到充分發(fā)揮。再者，培養(yǎng)模式中可進(jìn)行系統(tǒng)的模塊式教學(xué)。進(jìn)行系統(tǒng)的模塊式教學(xué)，將人才培養(yǎng)劃分的更細(xì)。例如，企業(yè)生產(chǎn)運作、企業(yè)業(yè)務(wù)流程等各個方面。這樣就可以對工商管理類人才薄弱的方面進(jìn)行有計劃的改善、培養(yǎng)，依照知識技能和應(yīng)用技能雙向培養(yǎng)的目標(biāo)，按計劃規(guī)范地進(jìn)行。

（3）加強對人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是企業(yè)工商管理類人才培養(yǎng)計劃中不可缺少的部分，擁有創(chuàng)新能力的人才才會在實際應(yīng)用中有創(chuàng)造性的開拓。首先，要培養(yǎng)工商管理類人才的創(chuàng)新意識，這同樣也是為以后企業(yè)的發(fā)展打基礎(chǔ)，畢竟一成不變的企業(yè)最終會被社會所淘汰。這同樣要求企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要有長遠(yuǎn)的眼光，懂得借鑒國外先進(jìn)的管理理念和教育方法。其次，企業(yè)在設(shè)置課程的時候，人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該受到重視，可以制定一些有利于發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識的新的教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)人員應(yīng)該鍛煉人才對理論和實踐相結(jié)合的能力，使得這些人才可以熟練掌握如何用理論指導(dǎo)實踐和在實踐中對理論不斷創(chuàng)新。

篇(6)

摘要:我國經(jīng)濟(jì)社會的迅猛開展，各大企業(yè)不時擴張開展，市場對工商管理型人才的需求逐漸旺盛，各初等大學(xué)的工商管理專業(yè)作爲(wèi)培育該方面人才的重要源頭之一，其人才培育形式極端重要。但是目前來看，我國各初等大學(xué)的工商管理專業(yè)的人才培育已不能很好的滿足市場和企業(yè)的需求，因而，探求工商管理專業(yè)新型人才培育形式勢在必行。

關(guān)鍵詞:工商管理 新型人才培育形式 探求

一、我國在工商管理專業(yè)人才培育方面的缺陷及形成緣由

1.1培育目的呈現(xiàn)偏向

各初等大學(xué)往往比擬注重工商管理專業(yè)先生根底知識和根本技藝的培育，而疏忽了古代工商管理行業(yè)中對人才所需求的綜合才能的培育，招致人才培育的目的發(fā)作了偏向，培育出的人才不能很好地順應(yīng)社會的開展，他們的理念和技藝絕對比擬落后，達(dá)不到社會經(jīng)濟(jì)開展的需求。當(dāng)今時代，各工商管理企業(yè)中所需求的集決策、會談、公關(guān)、戰(zhàn)略等各綜合才能于一身的人才，需求制定出新的迷信合理的培育方案，對人才停止高質(zhì)量的培育。

1.2培育體系不完善

如今我國各類型初等學(xué)校工商管理專業(yè)中的課程體系采用的照舊是絕對傳統(tǒng)的專業(yè)根底課、專業(yè)方向課、專業(yè)中心課程以及選修課這四大模塊，先生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中往往將課程聯(lián)絡(luò)不起來，覺得課程之間蕪雜無章，短少無機結(jié)合，到最初不曉得他們究竟要學(xué)什麼，最重要的是采取的課堂形式依然是教員教授，先生聽講的方式，沒有與當(dāng)今社會的開展情勢聯(lián)絡(luò)起來，培育體系不盡完善。

1.3培育辦法不夠正式

工商管理專業(yè)的先生假如想具有扎實良好的專業(yè)使用技藝，最值得留意的的是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中要注重理論教學(xué)的展開，時辰關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)開展意向，依據(jù)社會的開展確定本人的學(xué)習(xí)方向和目的。但是，最近開展的理想狀況是，一定數(shù)量高校的工商管理專業(yè)的先生在理論教學(xué)中存在著走過場的景象，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種應(yīng)付，無論是教師還是先生對教學(xué)對本人都不仔細(xì)擔(dān)任，不能落實真正意義上的理論才能的培育。

1.4培育定位不精確

由于各大初等大學(xué)辦學(xué)層次不一、生源質(zhì)量不同，在人才培育定位上也會有一定的差異。總體而言，工商管理人才的培育是學(xué)校教育教學(xué)活動的根據(jù)和動身點，只要確定培育目的，才干進(jìn)步人才培育的質(zhì)量。近年來，研討生教育和MBA教育迅猛開展，各大企業(yè)在招聘選擇人才時有很大的余地，大局部本科畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后只能從基層開端做起，所以，以后的工商管理教育培育目的已不再合適社會的需求，需求及時作出相應(yīng)的調(diào)整，將培育目的從爲(wèi)工商企業(yè)培育高層次管理人才定位爲(wèi)爲(wèi)工商管理企業(yè)培育經(jīng)濟(jì)管理基層使用型人才。

1.5人才培育特征不明，方式單一

各大初等大學(xué)作爲(wèi)培育工商專業(yè)型人才的重要源頭之一，往往對先生有著異樣的教授辦法、教授形式，先生們共同窗習(xí)、共同提高，然后畢業(yè)一同進(jìn)入社會這個小家庭，所以，這招致很多工商管理部門的人才技術(shù)程度不差上下，很少有承受過專業(yè)性培育的人才。從學(xué)校出來的先生很多會由于傳統(tǒng)的教育形式?jīng)]能發(fā)揚本人才干，脫穎而出，由于缺乏正確的教育方式，使得他們作爲(wèi)技術(shù)人員在效勞方面毫無特征，滿足不了古代多樣化、階級化的需求，在一定水平下限制了工商管理部門的開展。

二、對工商管理專業(yè)新型人才的培育形式停止討論和剖析

2.1人才培育理念創(chuàng)新

人才培育理念的創(chuàng)新是工商管理專業(yè)新型人才培育形式變革的根底，人才培育理念在人才培育中起著全局性的導(dǎo)向作用。各大初等大學(xué)在實踐變革中應(yīng)以市場經(jīng)濟(jì)開展?fàn)?wèi)戰(zhàn)略選擇，以古代工商管理企業(yè)所需的具有綜合才能人才爲(wèi)根底，從師資建立、課程體系建立以及人才培育機制等方面著手，堅持才能培育、使用型人才培育，努力樹立合適市場需求和經(jīng)濟(jì)開展的工商管理專業(yè)新型人才的培育形式。

2.2工商管理人才培育體系的創(chuàng)新與開展

人才培育形式樹立的完成要落實到培育體系的樹立下去，這就表現(xiàn)在工商管理課程體系的設(shè)置上，體系設(shè)置的能否合理間接關(guān)系到培育目的能否順利完成。專業(yè)根底課、專業(yè)方向課、專業(yè)中心課程以及選修課這四大傳統(tǒng)教學(xué)模塊應(yīng)該停止迷信性的調(diào)整，使設(shè)置上愈加靈敏多樣，愈加零碎化、迷信化。比方，大一、大二開設(shè)專業(yè)根底課和專業(yè)中心課，使先生具有一定的根底;大三時依據(jù)先生的專業(yè)專長和興味喜好開設(shè)專業(yè)方向課和選修課，加強先生的專業(yè)性、開掘先生的潛在才能;另外，學(xué)校還可以與相關(guān)企業(yè)樹立臨時的協(xié)作關(guān)系，企業(yè)和學(xué)校共同樹立工商管理理論課堂，使先生提早順應(yīng)社會，進(jìn)一步強化課程的使用性和職業(yè)性，不時完善工商管理人才培育體系。

2.3增強對工商管理專業(yè)人才培育的理論教學(xué)

古代工商管理專業(yè)新型人才培育進(jìn)程中理論教學(xué)占據(jù)了十分重要的位置，工商管理理論課堂體系的開端是爲(wèi)了順應(yīng)古代社會經(jīng)濟(jì)的開展，它的設(shè)置應(yīng)鮮明的突出職業(yè)性和使用型。各大高校都應(yīng)該增強對理論教學(xué)的指點，在課時分配上不只要適當(dāng)加多理論教學(xué)的課程布置，還應(yīng)在各大根底模塊的根底上，增設(shè)根底理論、專業(yè)理論和綜合理論教學(xué)課堂;另外，學(xué)校一定要注重校企協(xié)作，樹立高程度的校外實訓(xùn)基地，積極爲(wèi)先生發(fā)明理論實習(xí)的時機，完成真正意義上的理論教學(xué)，先生在理論的進(jìn)程中教師應(yīng)對先生停止才能考核、學(xué)習(xí)評價，能讓先生在理論的進(jìn)程中及時認(rèn)識到本人的缺乏并停止及時地學(xué)習(xí)矯正，從而完成理論教學(xué)的真正目的和意義。

2.4工商管理人才培育目的確實定

工商管理人才培育目的的明白定位可以間接影響到學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培育的質(zhì)量，每一個學(xué)校的辦學(xué)條件和教學(xué)層次不盡相反，人才來源也各有不同，在停止工商管理人才的培育和目的都能爲(wèi)上，學(xué)校要依據(jù)學(xué)校本身狀況，并且對社會市場的需求停止嚴(yán)厲的剖析，對教學(xué)資源停止評價和資源整合配置，制定出優(yōu)秀的管理人才培育方案。關(guān)于企業(yè)來說，要從企業(yè)的零碎構(gòu)造和管理職能來看，將人才培育分爲(wèi)幾個等級:高層管理、中層管理和基層管理。三者的管理設(shè)計方面不同，在停止人才培育時，更要留意培育方式，高層管理者對整個公司的全局思索，掌握公司開展的方向，需求管理者具有豐厚的知識，經(jīng)歷，以及技藝。中層管理者對某一部門停止管理，需求具有絕對應(yīng)的技藝經(jīng)歷，也需求一定的戰(zhàn)略視野。基層管理者則需求執(zhí)行才能，對任務(wù)停止擔(dān)任。不同的工商管理人才的培育有不同的目的性，只要定位明白才干培育出優(yōu)秀的工商管理人才。

2.5對工商管理人才培育理念停止創(chuàng)新

在停止工商管理人才培育時，普遍吸收新型的教育教學(xué)理念，注重培育實際與實踐理論的互相結(jié)合，采用盛行的教學(xué)培育辦法，隨著互聯(lián)網(wǎng)的開展，信息傳達(dá)的便捷性，在培育人才時運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以進(jìn)步培育教學(xué)的時效性，不時創(chuàng)新，可以無效進(jìn)步工商管理人才的培育質(zhì)量與效率。

2.6學(xué)習(xí)與理論相結(jié)合

工商管理作爲(wèi)一門教育學(xué)科，也是集實際，使用，理論于一身的學(xué)科。工商管理人才培育進(jìn)程中理論才能也是十分重要的一局部，學(xué)校在停止工商管理人才培育時，給先生發(fā)明更多的理論時機，可以與企業(yè)聯(lián)絡(luò)創(chuàng)立實習(xí)環(huán)境，在適宜的條件下，學(xué)校可以依據(jù)工商管理人才的團(tuán)體特點停止企業(yè)的定向培育，與企業(yè)，人才停止協(xié)議，在實際學(xué)習(xí)的根底上可以讓先生間接進(jìn)入企業(yè)停止學(xué)習(xí)理論，發(fā)明一種新型的人才培育方式，這樣不只可以培育出實際根底豐厚的管理人才，更可以培育管理人才的理論經(jīng)歷，愈加具有專業(yè)才能，管理人才培育完成回還可以間接與企業(yè)停止對接，管理人才干夠間接進(jìn)入崗位任務(wù)。這樣實際知識的學(xué)習(xí)與理論經(jīng)歷的培育相結(jié)合的方式，可以愈加好的對工商管理人才停止培育，獲得更好的人才素質(zhì)。

三、結(jié)語

我國各初等大學(xué)工商管理專業(yè)承當(dāng)著爲(wèi)市場和企業(yè)培育優(yōu)秀的工商管理型人才的嚴(yán)重責(zé)任，經(jīng)濟(jì)在不時開展，社會對工商管理型人才的綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。就以后的情勢來看，各初等大學(xué)的工商管理專業(yè)的傳統(tǒng)人才培育形式曾經(jīng)不能很好的滿足當(dāng)今市場和企業(yè)的需求，所以爲(wèi)了更好的順應(yīng)時代的開展，工商管理專業(yè)新型人才培育形式勢必要做出相應(yīng)的變革。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

一、社會環(huán)境因素對農(nóng)林高校工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

（一）教育管理體制

1.現(xiàn)行的學(xué)位制度比較滯后，嚴(yán)重影響了農(nóng)林高校工商管理研究生創(chuàng)新能力提高。國家教育部門只是規(guī)定了獲得工商管理碩士學(xué)位的基本要求，其他的并沒有作明確的劃分，以至于高校在培養(yǎng)工商管理碩士的研究生時，采用培養(yǎng)其他學(xué)科研究生相同或相似的辦法，忽略了工商管理學(xué)科研究生培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)和工商管理學(xué)科的特點，這樣就導(dǎo)致了工商管理研究生畢業(yè)后，從事企業(yè)技術(shù)管理等工作能力不強，缺乏創(chuàng)新意識，無法最大限度的發(fā)揮其才能，嚴(yán)重影響工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.高度集中的教育管理體制，嚴(yán)重影響了各高校自主權(quán)利的發(fā)揮。在現(xiàn)行的教育管理體制下，中央政府始終把握著對工商管理學(xué)科研究生教育的高度管理權(quán)，同時缺乏相關(guān)的法律、法規(guī)對地方教育部門及高校的地位、權(quán)利予以明確的界定，高校辦學(xué)的自主權(quán)仍然難以發(fā)揮。另外，由于長期受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，使得高等教育系統(tǒng)具有墨守成規(guī)、因循守舊、效率低下的特征，對人才需求反映遲鈍，這種情況下工商管理學(xué)科當(dāng)然難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。

（二）社會環(huán)境因素

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須營造出一個崇尚創(chuàng)新的社會環(huán)境和氛圍，我國由于創(chuàng)新教育起步較晚，并且發(fā)展滯后，加之現(xiàn)代社會學(xué)術(shù)氛圍較為浮躁，學(xué)術(shù)研究缺少誠信，越來越多的學(xué)者無法冷靜地堅持科研，使得高校教育開始出現(xiàn)功利化現(xiàn)象，這對目前農(nóng)林類高校工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是極其不利的，整個社會尚未完全形成與創(chuàng)新相適應(yīng)的外部環(huán)境。同時，社會為農(nóng)林高校工商管理研究生創(chuàng)新培養(yǎng)所提供的實踐機會很少，當(dāng)前社會就業(yè)壓力巨大，一些企業(yè)為了追求經(jīng)濟(jì)效益，減少培訓(xùn)成本，在招聘的時候往往優(yōu)先選擇有工作經(jīng)歷的人員，而忽略高校畢業(yè)生。企業(yè)更加傾向于在市場上研發(fā)新產(chǎn)品、改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量，但為高校提供創(chuàng)新基地的熱情并不高，這樣一種社會環(huán)境阻礙了農(nóng)林高校工商管理研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)校內(nèi)部因素對農(nóng)林高校工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

（一）招生制度

近年來，各農(nóng)林高校研究生不斷擴招，影響生源質(zhì)量，特別是工商管理類研究生，由于報名門檻較低以及在當(dāng)今社會熱門度較高，吸引了大量的考生報考。研究生初試階段的考試難以反映考生的真實水平，初試內(nèi)容主要靠死記硬背，主要考察學(xué)生對知識的記憶，沒有考察學(xué)生對知識的運用以及分析、解決問題的能力，無法有效考驗出學(xué)生的學(xué)術(shù)和科研能力，入學(xué)考試過于強調(diào)英語成績，這樣很可能把一些具有創(chuàng)新思維但英語稍遜的學(xué)生拒之門外。復(fù)試環(huán)節(jié)的作用沒有得到充分體現(xiàn)，多數(shù)高校復(fù)試內(nèi)容和形式仍比較單一，不變的題型以及提問的偶然性難以考察學(xué)生的真實水平，并且復(fù)試過程缺乏對考生實踐能力的考察，因此難以達(dá)到選拔創(chuàng)新人才的目的。

（二）研究生導(dǎo)師

在我國農(nóng)林類高校工商管理研究生培養(yǎng)上，許多高校工商管理研究生導(dǎo)師有這樣的觀點，認(rèn)為工商管理研究生學(xué)習(xí)階段時間比較短，一般多為2年，最多為3年，并且上課時間占總時間比例比較大，并且很多工商管理研究生以前并沒有從事過科研工作，在讀研究生期間也做不了多少科研工作，更不用說高質(zhì)量、創(chuàng)新型科研項目了，這樣就導(dǎo)致了工商管理研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中對學(xué)生要求不是很嚴(yán)格，學(xué)生在潛意識上也存在松懈的消極態(tài)度，使一些工商管理研究生無法做到積極主動的進(jìn)行創(chuàng)新型科研，這對于提高工商管理學(xué)科研究生整體質(zhì)量，特別是對工商管理研究生開展具有較高質(zhì)量和一定創(chuàng)新科學(xué)研究能力的培養(yǎng)是很不利的。另外，研究生導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足影響研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生人數(shù)激增，但是研究生導(dǎo)師相對不足，這樣一個導(dǎo)師將會帶幾名學(xué)生，導(dǎo)師就不能很好的顧及到每一名學(xué)生，導(dǎo)致了工商管理學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（三）課程與教學(xué)內(nèi)容

國內(nèi)部分農(nóng)林類高校工商管理學(xué)科的課程與教學(xué)內(nèi)容不盡合理，主要表現(xiàn)為：（1）目前國內(nèi)工商管理研究生課程內(nèi)容較為簡單，多以理論為主，缺乏實踐性課程，不利于拓寬學(xué)生的知識面。（2）根據(jù)工商管理學(xué)科特點，其綜合性、交叉性較強，但在課程的設(shè)置上忽視了學(xué)科滲透以及文理交叉，跨學(xué)科、跨專業(yè)課程開設(shè)較少，使學(xué)生對本專業(yè)知識與相關(guān)專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系了解不足。（3）許多高校開展工商管理學(xué)術(shù)交流嚴(yán)重不足，這樣使工商管理研究生無法更全面的了解到本學(xué)科的最新、最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。因此，工商管理學(xué)科研究生課程安排與教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)合理性，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不利于農(nóng)林類高校整體水平的提升。

（四）科研實踐

工商管理學(xué)科研究生大量參與科研工作不僅是工商管理研究生培養(yǎng)的重要特色，更是工商管理研究生創(chuàng)新能力形成的重要途徑。改善工商管理研究生科學(xué)研究方法，鼓勵學(xué)生參與科研實踐，注重團(tuán)隊協(xié)作，有利于培養(yǎng)工商管理研究生的創(chuàng)新能力。但是在國內(nèi)許多高校忽略科研方法的重要作用，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，忽視實驗室建設(shè)，沒有形成凝聚力強的科研團(tuán)隊，缺少團(tuán)隊協(xié)作精神，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、科研鉆研能力以及實際工作能力都有待提高。許多高校與工業(yè)，農(nóng)業(yè)，商業(yè)以及各類新興產(chǎn)業(yè)缺少聯(lián)系互動，不重視學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，因此無法在實踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。缺乏科研實踐，阻礙工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

（五）學(xué)校環(huán)境

1.教室、實驗室、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書館藏書等設(shè)施對工商管理研究生的創(chuàng)新研究相當(dāng)重要，良好的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更加方便老師授課，是教育教學(xué)質(zhì)量提高的有力保障。

2.高校的學(xué)術(shù)氛圍也是影響工商管理研究生創(chuàng)新研究的因素之一，在良好的學(xué)術(shù)氛圍下，更加有利于學(xué)生及時地了解工商管理學(xué)科前沿動態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究。但目前，我國部分農(nóng)林高校基礎(chǔ)教育設(shè)施有待完善，工商管理學(xué)科開展的學(xué)術(shù)活動及講座較少，以至于農(nóng)林類高校工商管理研究生視野狹小，因此，難以實現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新研究。

（六）科研課題經(jīng)費

目前，部分農(nóng)林高校科研課題經(jīng)費不足，嚴(yán)重制約我國工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生參與科研課題，不僅能夠強化創(chuàng)新意識，還能提高創(chuàng)新能力。而科研課題的完成需要一定的經(jīng)費支撐，但是目前我國工商管理學(xué)科研究生培養(yǎng)中科研課題經(jīng)費不足是個普遍現(xiàn)象。許多學(xué)校更加傾向于把較多的科研經(jīng)費投入到短期內(nèi)能看見成果的、或者是收益巨大的項目上去，比如自然科學(xué)研究項目，而對見效慢，成果不顯著的工商管理類研究并不是那么感興趣。科研課題經(jīng)費的缺乏，不利于學(xué)生的科學(xué)研究，打擊了學(xué)生科研的積極性，很大程度上影響了工商管理研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生自身因素對農(nóng)林高校工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

（一）傳統(tǒng)思想的束縛

工商管理學(xué)科研究生的自身因素也是影響其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面。我國工商管理研究生由于受傳統(tǒng)教育思想和陳舊觀念的束縛，在當(dāng)今應(yīng)試教育的體制下，他們在處理問題的時候往往是簡單的模仿、循規(guī)蹈矩、思維守舊、不敢打破常規(guī)來解決問題。這樣極大地束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)及從事科研工作時不懂變通，普遍缺乏創(chuàng)新意識，不利于其創(chuàng)新能力的提升。

（二）生源多樣化

隨著工商管理學(xué)科研究生規(guī)模的不斷擴招，使得工商管理研究生生源也漸漸開始出現(xiàn)多樣化傾向。工商管理學(xué)科研究生招生考試是面向全社會各階層，這樣學(xué)生來自社會不同領(lǐng)域，基礎(chǔ)不統(tǒng)一，層次不均勻，年齡跨度大，很難統(tǒng)一授課。很多工商管理研究生在學(xué)校外有工作，有的學(xué)生組建了自己的家庭，生活負(fù)擔(dān)比較沉重，這樣就不能全身心的投入到工商管理學(xué)科科研創(chuàng)新研究中去了，使他們失去了很多鍛煉和培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的機會。