序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理教學(xué)安排范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初高中地理；教學(xué)銜接；思考與對策

初中學(xué)生在步入高中課堂后，迎來了嶄新、高層次的學(xué)習(xí)生活。在初中與高中，不管是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的難易度，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)都有很大的區(qū)別存在。隨著學(xué)生對高中地理接觸范圍的提升，初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題越來越明顯，直接影響了高中地理的教學(xué)成果。所以，將初高中地理教學(xué)銜接做好是非常有必要的。

一、初高中地理教學(xué)銜接的背景

新高考改革后，學(xué)校雖然更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，但是通常還是以應(yīng)試教學(xué)為主，更加關(guān)注學(xué)生的考試成績而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大多數(shù)地區(qū)的初中學(xué)校并沒有將地理學(xué)科的測試成績歸入中考成績中，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏對地理學(xué)科的重視程度，從而使地理知識水平?jīng)]有得到提高。

由于學(xué)校、學(xué)生對初中地理學(xué)科缺乏重視，教師對地理的教研探討也隨之減少。地理學(xué)科不僅課時少，大多數(shù)學(xué)校通常還將僅有的課時轉(zhuǎn)給主要學(xué)科。由于初中教學(xué)中地理會考安排在初二，所以僅在初一、初二年級安排了地理課程，而初三并沒有涉及地理學(xué)科的課時安排。由于初二進行的小中考題型多為選擇題[1]，初中教師通常讓學(xué)生大量記背知識點便于參加考試，而忽略了對學(xué)生知識點的教學(xué)，學(xué)生對知識點的掌握不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生進入高中地理學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)非常嚴(yán)重的知識遺忘問題，地理基礎(chǔ)知識水平十分低，導(dǎo)致教師在進行高中地理教學(xué)時有很大的難度。

二、初高中地理教學(xué)銜接的措施

1.將初中地理納入中考范圍。

要將初高中地理教學(xué)銜接做好，必須使地理教學(xué)連續(xù)性的進行，在九年義務(wù)教育中都開設(shè)地理課程。將原本只出現(xiàn)在初二會考中不受重視的教學(xué)理念改變，將初中地理歸入升學(xué)考試中，提高學(xué)校、教師和學(xué)生對初中地理的重視程度，加強對初中地理的教學(xué)任務(wù)。同時，針對初高中地理教學(xué)脫節(jié)的問題，教育管理部門應(yīng)促進初高中學(xué)校的溝通程度，提高高中教師對初中地理教學(xué)內(nèi)容的了解程度以及學(xué)生情況的掌握程度，也便于初中地理教師對高中地理教W內(nèi)容進行了解并作出針對性教學(xué)計劃。

2.地理教師應(yīng)加強初高中地理知識的銜接措施。

（1）把握好學(xué)生進入高中的第一節(jié)地理課。

學(xué)生在進入高中后接觸地理學(xué)科的第一節(jié)課程十分重要。教師可以先將高中地理的大致學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重要性告知學(xué)生，而不是直接進行新知識的講授。教師可以通過與學(xué)生的溝通進一步了解學(xué)生初中地理知識的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)回憶初中地理知識，與學(xué)生分享有關(guān)地理知識的趣聞趣事，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，以便學(xué)生能夠更好的進行高中地理知識的學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

新高考改革中，要求學(xué)生將以往被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率提高。教師在地理教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生生活相關(guān)的地理信息進行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。例如：賽跑比賽中，為什么非洲人獨占優(yōu)勢？在我國南方為什么多以米飯為主食，而北方多以面食為主食？這些問題與生活有很大的聯(lián)系，學(xué)生會有很大的求知欲，有了興趣探索后，學(xué)習(xí)效率也會得到提高；同時，教師還能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[2]，例如在《洋流及其地理意義》的教學(xué)中，可以根據(jù)泰坦尼克號沉船事故提出：為什么能夠在41°N碰到冰山？學(xué)生會有很大的探究欲產(chǎn)生，能夠主動且更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以促進師生和諧關(guān)系，也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

高中學(xué)生在邏輯思維、空間想象以及綜合概括能力方面都會得到不同水平的提升，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象和問題利用自身地理知識進行分析、解決。日常生活中，教師可以多多關(guān)注社會熱點等，從中尋找有關(guān)地理的素材并在教學(xué)過程中讓學(xué)生利用地理知識進行分析。例如北京成功申辦2020年冬奧會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然與社會因素對在北京和張家口選址的原因進行分析。這些知識從未出現(xiàn)在地理教材中，可以使學(xué)生的地理思維能力更加活躍，也能幫助學(xué)生形成良好的知識信息提取、遷移能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的銜接。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而初高中教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的變化也會改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師在進行銜接教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時過多依賴家長與教師，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。步入高中后，學(xué)生分析理解能力得到增強，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，梳理初高中知識的連貫性，主動將高中知識與初中知識銜接，便于高中地理知識學(xué)習(xí)效率提高。

三、結(jié)語

新高考改革后，素質(zhì)教育隨著關(guān)注程度的提升也得到了很大的發(fā)展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。新高考改革下初高中地理教學(xué)的循序漸進可以幫助學(xué)生更好的接受、理解和運用地理知識。加強初高中地理教學(xué)的銜接，可以有效的提高學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計；合作教學(xué)

一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計基本概念

“合作學(xué)習(xí)”是我國在20世紀(jì)90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對于學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。

地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。

二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計可行性措施

1.堅持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)包容度

在我們國家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對學(xué)生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。

對于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學(xué)效果的提升。同時，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時區(qū)計算”等教學(xué)難點開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運用到日常的教學(xué)中去。

2.立足教學(xué)實際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點設(shè)置

在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點。然后，根據(jù)教學(xué)中的實際情況，開展教學(xué)重點的具體設(shè)置。

3.安排小組和活動，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動

對于新形勢下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點設(shè)置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。

教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運動規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實驗性學(xué)習(xí)的最后答案，實現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計的最大成功。

當(dāng)今時代，經(jīng)濟發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計工作，重點是對教學(xué)的主要內(nèi)容進行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點”和“難點”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

參考文獻：

[1]劉全科.高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2011，27（04）：115―118.

[2]旋曉偉，王 林，王曉青.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，39（01）：125―128.

[3]孫麗君，周申立，盧 敏.多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2012（12）：125―126.

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)理念；教育模式

高中地理教學(xué)隨著課改的深入，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動也不斷地更新。在新課改下，高中地理側(cè)重用形象的圖片來直觀地反映地理資料，用大量圖表的比較來透視地理信息的內(nèi)涵，用生活中地理的現(xiàn)象來詮釋高中地理課程中的信息?？傊?，新課改教學(xué)的目標(biāo)就是用新的理念、方法來提高高中物理的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法去體會世界，樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式下，高中教學(xué)唯一的目的是讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，一切教學(xué)活動都圍繞著應(yīng)試而來。

因此，它的缺點是不言而喻了，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)觀不是以學(xué)生為本，不是教會學(xué)生日后受益無盡的方法，而是以分?jǐn)?shù)為考量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）教學(xué)手法上大部分以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，沒有充分地綜合利用多種媒體資源，發(fā)展教學(xué)；（3）在教學(xué)內(nèi)容安排上，以傳統(tǒng)課本為綱，沒有將生活中的現(xiàn)象、地理特征合理地運用到教學(xué)中；（4）傳統(tǒng)的教學(xué)活動、課堂氛圍過于死板，學(xué)生是被動地接受、記憶知識，沒有因材施教，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課改下高中地理教學(xué)探索

1.更新高中地理教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容

更新高中地理教學(xué)觀念，第一步要運用現(xiàn)代教育理論，結(jié)合新時代賦予的地理時事特征，培養(yǎng)高中生獨立學(xué)習(xí)、運用地理常識的能力。高中地理教師要運用各種地理教育資源及多媒體技術(shù)準(zhǔn)確地傳達教育信息，提高高中生地理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如果說教學(xué)觀念是靈魂，教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)活動的載體。高中地理教學(xué)改革不僅要有科學(xué)的教學(xué)觀念，更要有合理的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使高中地理教學(xué)改革最終“平穩(wěn)落地”。

2.新課改下教學(xué)方法的探索

（1）創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的地理教學(xué)教室是唯一的教學(xué)場所，而開放式教學(xué)打破了教學(xué)場地的限制，從課堂上走出去，通過課外營地、博物館、名勝古跡的游覽等方法開辟第二課堂，再通過教師的課前主動設(shè)疑到學(xué)生分組研討，以一個個開放性的問答，讓高中生真正地體現(xiàn)到地理開放式教學(xué)帶來的優(yōu)勢，并在開放式教學(xué)中，自動學(xué)會獨立思考、學(xué)會團隊協(xié)作、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活

高中地理的知識很多都有現(xiàn)實生活的原型，如果簡單地陳列知識而不和實際生活相聯(lián)系，勢必會造成高中生學(xué)習(xí)時的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。

高中地理教師在教學(xué)過程中需要重視生活中地理常識的應(yīng)用，讓學(xué)生主動地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R”，讓學(xué)生更容易理解，也便于消化。如講到地震時，可根據(jù)中國近30年來常發(fā)生地震的地區(qū)的地質(zhì)進行分析，找到地震常發(fā)的原因，并列舉出世界上其他與之相似的地質(zhì)位置。

（3）利用多媒體資源教學(xué)

高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學(xué)方法難以對知識進行全方位的表現(xiàn)。

隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高中地理教師在課堂語言講解的同時，配合地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)輔助教學(xué)，使高中地理教學(xué)手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強，更易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

（4）加強地圖的學(xué)習(xí)、使用

高中地理的一項教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生會讀圖、看圖和使用地圖。地圖承載著所在位置的地理面貌、氣候特征，是本無語的教科書，也是高中生學(xué)習(xí)地理和今后使用地理的重要工具。

在課堂上教師要重視地圖的使用，從一開始就讓學(xué)生知道地圖使用的重要性，并在地圖讀、看的教學(xué)上打牢基本功，為今后學(xué)生正確地使用地圖做出準(zhǔn)備。

高中地理新課改的推進是個循序漸進的過程，不能操之過急。地理教師在進行實踐教學(xué)中要不斷提出新方法、新思路，力爭將現(xiàn)代教育理念完美地應(yīng)用到課改中，改善教學(xué)方法，最終達到提高教育質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]王寅.淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)[J].考試周刊，2011（67）.

[2]王衛(wèi).新課改下如何突破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（05）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；地理教學(xué)；方法研究

在新課改政策出臺后，高中地理教學(xué)工作開始從教學(xué)模式和策略上都發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能與當(dāng)前的教學(xué)需求相適應(yīng)，作為老師也必須從教學(xué)思想上與時俱進，對教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新，并結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展趨勢，不斷為高中地理課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新做出努力，進而成功創(chuàng)設(shè)一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究的高中地理課堂教學(xué)體系，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，按照課標(biāo)合理安排教學(xué)

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的過程中，最為核心的是對“任務(wù)”的提出，它直接決定學(xué)生是否在課堂教學(xué)中發(fā)揮了主體性作用。因此，老師提出的教學(xué)任務(wù)必須圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個開放、平等的教學(xué)氛圍，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動融入到老師的教學(xué)中來，積極主動地獲取知識并運用知識。這種任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式要根據(jù)具體地理知識的內(nèi)容來選擇，例如對于地理中的相關(guān)知識的基本定義、時區(qū)的計算或者是正午太陽高度角的算等則不適合這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，這是因為高中低年級的學(xué)生還沒有建立起對這些基本概念的相關(guān)知識和經(jīng)驗，如果應(yīng)用這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)則無法有效完成相應(yīng)的任務(wù)。例如，在必修3中第二單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，老師可采用這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，但前提條件是學(xué)習(xí)方法一致，老師可先講授第一節(jié)內(nèi)容荒漠化的危害及防治，后面的有關(guān)濕地資源的保護、礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、流域的綜合治理等則可以通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法來教學(xué)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量

老師應(yīng)在課前建立知識專題，把課堂教學(xué)的相關(guān)資源上傳到專題網(wǎng)站，這樣學(xué)生即可在課前對即將學(xué)習(xí)的知識有個大致了解，并在這些資源中盡可能安排一些視頻動畫資料，來有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進入課堂教學(xué)之后，通過多媒體進入教師空間的備課平臺，打開教案進行多媒體授課，此時系統(tǒng)會自動把所學(xué)的相關(guān)素材逐一羅列出來，教師只需要把握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來選擇相應(yīng)的內(nèi)容。另外，還可組織學(xué)生在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)機房或者是學(xué)生自配電腦的方式來授課，此時老師可在課前把要學(xué)的課堂練習(xí)做成問卷的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺，然后學(xué)生自主下載之后進行解答，并在完成這些練習(xí)題之后上傳到學(xué)習(xí)平臺中，由平臺根據(jù)老師事先設(shè)定的答案來對學(xué)生的做題情況進行自動解答并評分。這樣的過程，使得學(xué)生的答題情況可立馬反饋給老師，讓老師通過學(xué)生的這些習(xí)題訓(xùn)練的情況，來了解和掌握學(xué)生對知識的掌握程度，然后有針對性地對一些重點、難點進行鞏固深化。例如，在學(xué)習(xí)“大氣循環(huán)”、“水循環(huán)”以及“板塊運動”、“火山噴發(fā)”這些地理內(nèi)容時，因為其內(nèi)容的抽象性和學(xué)生知識的有限性，無法對這些地質(zhì)地貌有一個具體而全面的認(rèn)識，因此在課堂上，老師可利用信息化技術(shù)手段將這些理論知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)化的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到地理事的變化過程，讓枯燥乏味的地理內(nèi)容變得更加生動和有趣，同時也將抽象知識具體化，滿足學(xué)生的好奇心，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和熱情。并在這些網(wǎng)絡(luò)信息資源的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會主動地探究思考問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.構(gòu)建區(qū)域地理教育資源的共享平臺

高中地理學(xué)科教學(xué)對多媒體信息化技術(shù)的應(yīng)用，主要依托于應(yīng)用平臺。構(gòu)建區(qū)域間的地理教育資源，即可實現(xiàn)資源的共享，這種共享包括考試試卷、教學(xué)課件、教學(xué)方法等內(nèi)容，這有利于實現(xiàn)地理教學(xué)的共贏。尤其是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展使得高中地理教學(xué)資源可以更加快速和便捷地傳播發(fā)展。這種區(qū)域地理教育資源的信息系統(tǒng)建立在校園信息共享的基礎(chǔ)之上，可在地理教學(xué)過程中形成一套成熟的地理教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，并通過互聯(lián)網(wǎng)來對資源進行不斷地更新。尤其是在涉及高中地理教學(xué)的具體章節(jié)課程資源中，可以讓老師在教學(xué)中可擁有更加新穎前沿的教學(xué)資源與學(xué)生分享學(xué)習(xí)，并可對教學(xué)資源進行整合，實現(xiàn)地理教育內(nèi)部資源的共享與探究，不斷通過資源的優(yōu)化選擇，為高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4.多媒體地理教具與傳統(tǒng)地理教具的有機結(jié)合

高中地理的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生耳朵、眼睛、大腦的共同互動，而在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過信息技術(shù)即可增加高中學(xué)生聽與看的機會。在高中學(xué)科教學(xué)中涉及到各種圖與表，其學(xué)科教學(xué)目的不僅需要學(xué)生掌握基本地理概念和相關(guān)原理，同時更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程的思考與運用能力，因此多媒體信息技術(shù)通過圖文并茂以及聲音、視頻的授課方式，增強了高中學(xué)生對抽象事物的理解與應(yīng)用，并在很大程度上啟發(fā)了學(xué)生的心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用下，高中地理教師可對地理各章節(jié)內(nèi)容進行靈活地銜接，可單獨講解某個知識點，也可串聯(lián)多個知識進行講解，使高中學(xué)生可獲得系統(tǒng)連貫的高中地理學(xué)科知識。例如，在學(xué)習(xí)高中必修一中的《板塊構(gòu)造學(xué)說》的過程中，通過多媒體來對板塊運動進行演示，將漫長的板塊演進歷程通過動態(tài)視頻和相關(guān)圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，更好的幫助學(xué)生對這部分地理知識的理解與學(xué)習(xí)。

5.結(jié)束語

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化時代已經(jīng)成為我們生活的一個部分，在這種環(huán)境下的地理教學(xué)工作，還需要不斷探索尋求更多有效的方法，這也要求老師必須與時俱進，改變過去固有的教學(xué)模式，積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來融合到教學(xué)中，不斷為高中地理課堂教學(xué)帶來更加生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高地理教學(xué)的效果和質(zhì)量。

【參考文獻】

篇(5)

由于基礎(chǔ)薄弱,在高一必修教材的學(xué)習(xí)中,不少同學(xué)學(xué)習(xí)地理非常吃力,甚至對地理產(chǎn)生畏懼情緒,看到地理就頭疼、厭學(xué)。到了高二又不得不面臨文理分科的現(xiàn)實,像我們這類生源不是太好的學(xué)校,選擇讀文科的學(xué)生,地理基礎(chǔ)普遍薄弱。本著從實際出發(fā),為了彌補初、高中地理教學(xué)中存在的巨大“斷層”,幫助文科學(xué)生打好堅實的地理基礎(chǔ),我校在高二的地理教學(xué)安排上,往往以復(fù)習(xí)初中地理即:《世界地理》和《中國地理》為主要教學(xué)任務(wù)。高二是文科學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個新起點,高二地理教學(xué)水平的高低直接影響到高三的復(fù)習(xí)進程,甚至影響到高考的發(fā)揮,所以,高二的地理教學(xué)至關(guān)重要。如何才能搞好高二文科的地理教學(xué)呢?下面談?wù)勎业膸c感想,借此與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

俗話說態(tài)度決定一切,所以,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好地理的先決條件。受初中地理教學(xué)的影響,不少學(xué)生把地理課當(dāng)成放松課、休息課,要么不聽講,要么做其它科的作業(yè),看其它書籍。必須改變這種狀況,樹立正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)校、老師、家長都必修從學(xué)生的全面發(fā)展加以高度重視。

俗話說興趣是最好的老師,所以,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。地理是一門和生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科,在教學(xué)中,老師不要光在紙上談兵,要學(xué)以致用,要聯(lián)系實際。從學(xué)生的日常生活談地理,解釋地理現(xiàn)象,讓學(xué)生感覺到地理就在我們身邊,地理知識與我們無時無刻不同在,以激發(fā)學(xué)生探求地理知識的興趣。

二、要善于把高初中地理知識有機結(jié)合起來,提高復(fù)習(xí)效率

針對我?，F(xiàn)狀,在高二地理教學(xué)中重點補上初中地理,由于初中地理教材是針對初中學(xué)生編寫的,內(nèi)容難免比較淺顯粗略,無法滿足高中地理教學(xué)的需要。這就必須要求教師要熟悉高初中教材,吃透教學(xué)大綱、考試大綱,把高初中知識有機的結(jié)合起來,切忌簡單的走一遍初中教材。

高初中知識的有機結(jié)合,并不是簡單的把知識進行羅列與堆砌,以及生硬的安插。要有機的結(jié)合就必須找出高初中知識的內(nèi)在聯(lián)系。高初中知識既有區(qū)別又有聯(lián)系,最大的區(qū)別在于初中地理側(cè)重于學(xué)習(xí)地理事物的空間分布,而高中地理則側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律的學(xué)習(xí)。然而,初高中地理又有著內(nèi)在的必然聯(lián)系,由于地理事物的空間分布、地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化,地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展變化都是在一定的空間進行的,都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿,許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體實例來闡明,原理掌握后,也需要通過區(qū)域地理的事實來印證,所以學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時,都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此,在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到高初中知識的內(nèi)在聯(lián)系,將兩方面知識精煉提出,合理搭配,有機融合在一起。

怎樣才能把高中地理的內(nèi)容適時適度地融入到初中地理教學(xué)中去呢?不管是中國地理還是世界地理,作為區(qū)域地理,在教學(xué)上都有一共同的特點:都是從位置范圍、人口和名族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、城市、生態(tài)問題等方面進行闡述的。高中地理中的自然和人文地理內(nèi)容要適時適度地融入到初中地理教學(xué)中。

例如:在復(fù)習(xí)中國地理的時候,可以把高中地理選修第二冊的知識融入到相關(guān)內(nèi)容中。初中“北方地區(qū)”中“脆弱的生態(tài)”部分講得很粗略,而在高中地理選修第二冊的“國土整治”中出現(xiàn)時被細(xì)化。在“南方地區(qū)”的學(xué)習(xí)中借助南方地區(qū)治土治水和中國第一大城市——上海的內(nèi)容,可以把選修第二冊中“山區(qū)資源的開發(fā)”“長江三峽”“浦東新區(qū)的開發(fā)”融進去;“西北地區(qū)”中加入“西北荒漠化”“西氣東輸”;在“青藏地區(qū)”中融入“青藏鐵路”“南昆鐵路”;在講完“臺灣省”“香港和澳門”之后,再講海島資源的開發(fā)——海南島。至此,在中國地理知識基本學(xué)完的同時,高中地理選修第二冊也隨之講完。這樣既節(jié)省時間,又使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有了一定的深度和系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)世界地理和中國地理的氣候部分時,初中地理重點學(xué)習(xí)氣候的特點與分布,最好把高中地理中相應(yīng)的氣候成因,氣候類型的判斷,氣候的分析評價等內(nèi)容融合進來。學(xué)習(xí)中國地理和世界地理所涉及的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、城市等人文地理時,要有意識的融入高中地理必修下冊的區(qū)位知識。讓學(xué)生建立完整的知識體系,提高復(fù)習(xí)效率。

三、探索學(xué)習(xí)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生正確的分析思路

地理事物和現(xiàn)象是紛紜復(fù)雜的,但它的發(fā)生、演變和分布是有一定規(guī)律的。組成地理環(huán)境的諸要素之間是相互聯(lián)系,互為因果,反映了客觀世界的內(nèi)在聯(lián)系。只要掌握了這些規(guī)律,就能建立正確的分析思路。對于地理知識的學(xué)習(xí)鞏固、深化及其應(yīng)用,就會收到事半功倍的效果,學(xué)生學(xué)起來也就容易得多了。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；3S技術(shù)；應(yīng)用研究

在高中這一階段的地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，3S技術(shù)依然屬于輔的教學(xué)技術(shù)，而且由于很多的高中生對于地理的學(xué)習(xí)存在有一定的排斥情緒，這也使得很多的學(xué)生會將地理放在非常那一學(xué)習(xí)的位置。而深入分析造成這一問題的原因就是高中地理的教學(xué)手段和方法還比較落后，而地理教師受傳統(tǒng)觀念的影響依然知識注重理論知識的記憶性教學(xué)。這樣一來，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，造成3S技術(shù)教學(xué)的效果非常不理想。本文以3S技術(shù)的應(yīng)用價值為研究對象，并加強了這一門科目的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達到提升3S技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.地理教學(xué)中RS技術(shù)的應(yīng)用研究

RS技術(shù)于20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)，截止到目前，RS技術(shù)已經(jīng)成功與影像遙感和數(shù)字化遙感技術(shù)完美結(jié)合，成為用戶所喜愛的一種既方便又快捷的綜合性的探測方式。并且這種綜合性的技術(shù)也被應(yīng)用到各個領(lǐng)域，例如農(nóng)業(yè)、軍事偵察以及海洋污染監(jiān)測等等。在高中階段的地理教學(xué)當(dāng)中，將RS技術(shù)與地理實踐教學(xué)相結(jié)合，成功突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且在高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果兩個方面之上都有著非常大的提升。例如，在講解《自然災(zāi)害》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以利用RS遙感技術(shù)的大范圍檢測功能向高中學(xué)生形象地展示出地球表面的受災(zāi)面積。這樣一來，學(xué)生能夠在遙感圖像的展現(xiàn)當(dāng)中，直觀的看到火災(zāi)、海洋污染、火山爆發(fā)等災(zāi)害的爆發(fā)、成災(zāi)范圍，不僅讓他們形象的認(rèn)識到自然災(zāi)害的危害程度，同時將理論的知識轉(zhuǎn)化成為圖片的展示，這對于學(xué)生幫助高中學(xué)生消除地理學(xué)習(xí)排斥情緒，并能夠提升地理學(xué)習(xí)的樂趣等都具有非常重要的意義。另外，RS技術(shù)的監(jiān)測作用，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)在預(yù)防和解決森林火災(zāi)上的巨大的作用。這也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到地理技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，從而改變他們以往對于地理技術(shù)學(xué)習(xí)的忽視。并且，對于那些巨大的災(zāi)害，例如火山爆發(fā)、地震、泥石流等相關(guān)的理論性知識，在RS技術(shù)的輔助教學(xué)之下，學(xué)生也對其有了一個更加直觀的認(rèn)識，這對于學(xué)生了解其形成過程、爆發(fā)過程等都具有非常大的幫助。

2.地理教學(xué)中GIS技術(shù)的應(yīng)用研究

在高中這一階段的地理學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加偏向于空間知識。在這種情況之下，如果教師依然選擇使用傳統(tǒng)的掛圖、教材插圖等形式，很難讓學(xué)生形成正確的空間方位之感。而且，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生對教材的內(nèi)容有更加明確的了解。但是，靜態(tài)的教學(xué)卻無法真正完成學(xué)生視覺上的沖擊。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)方法其操作過程也較為復(fù)雜，這會占有原本就不多的珍貴課堂時間。而在應(yīng)用GIS技術(shù)之后，教師就可以直接將其余計算機技術(shù)、投影燈技術(shù)結(jié)合在一起使用，以幻燈片或者大屏幕投影的方式為學(xué)生進行地理課程的授課。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用GIS技術(shù)其講課的效率和效果都會得到大大的提升。例如，在向?qū)W生講解《行政區(qū)域劃分》的章節(jié)內(nèi)容時，對于每一個級別的行政單位的名稱、分布或者大小，教師都能夠使用體量的方式進行確定性的間接，同時還能夠在計算機關(guān)鍵詞快速搜索的功能，將行政單位的面積大小、人口分布、經(jīng)濟發(fā)展水平等內(nèi)容具體的標(biāo)識出來。與此同時，還能夠根據(jù)課堂內(nèi)容的需要將一些信息進行掩藏或者顯示。綜合來看，GIS技術(shù)的應(yīng)用能夠大大豐富高中地理課堂的內(nèi)容，并將其講課的內(nèi)容具體化、形象化，從而為學(xué)生建立一個充滿樂趣、排除難點的高效課堂。因此，在高中地理的教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，而能夠積極有效的將GIS技術(shù)應(yīng)用到課堂的教學(xué)當(dāng)中，既幫助學(xué)生直觀認(rèn)識地理理論，又幫助自己以更加有效的方式掌握課堂的教學(xué)節(jié)奏。最終實現(xiàn)提升高中地理課堂教學(xué)效率的目的。

3.地理教學(xué)中GPS技術(shù)的應(yīng)用研究

GPS技術(shù)在講解地圖、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)以及現(xiàn)代交通的發(fā)展過程當(dāng)中有著非常重要的作用。特別是目前應(yīng)用最為廣泛的GPS導(dǎo)航功能，大到氣象觀測，小到人們的出行等等方面，都有著非常重要的作用。因此，在高中地理的教學(xué)當(dāng)中，教師必須積極應(yīng)用GPS技術(shù)，以幫助學(xué)生進行地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。GPS技術(shù)的應(yīng)用對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的幫助主要有以下幾個表現(xiàn)。第一，幫助學(xué)生認(rèn)知地理概念。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯度以及進行地圖的判讀這兩個方面，應(yīng)用GPS技術(shù)之后，能夠讓他們迅速的理解相關(guān)的概念。尤其是，在進行比例尺和方向這兩個概念的講解時，教師使用GPS技術(shù)之后，能夠讓學(xué)生直觀的感受方向的變化和絕對位置的關(guān)系。另外，在條件允許的情況之下，教師還可以所有的學(xué)生都能夠具體的進行GPS導(dǎo)航儀的操作，以強化他們對于方位概念的認(rèn)知，從而達到提升教學(xué)效果的目的。第二，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。相比較于傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂，教師在應(yīng)用GPS技術(shù)之后，尤其是在進入GPS儀器的操作之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會得到明顯的提升。因此，在應(yīng)用GPS技術(shù)時，地理教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生對這一技術(shù)的好奇的心態(tài)，科學(xué)的安排教學(xué)活動。在為學(xué)生正確示范了必要的操作規(guī)范之后，讓學(xué)生開始進行GPS儀器的操作，以解決教師或者教材中提出的相關(guān)問題。再這樣的一個過程當(dāng)中，地理的概念和知識被賦予實踐性。不僅能夠為學(xué)生提供了實踐的機會，從而加深他們對于地理知識的客觀理解。同時還能夠讓他們自己在問題的解答和任務(wù)的完成過程中，收獲到自豪和成就，這對于激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，以加強他們的地理學(xué)習(xí)興趣來講具有非常重要的意義。

總之，在高中地理的教學(xué)當(dāng)中積極應(yīng)用3S技術(shù)，對于提升地理教學(xué)的效果，幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)興趣來講具有非常重要的意義。而且，隨著科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展，地理信息技術(shù)也將在地理的教學(xué)當(dāng)中扮演著越來越重要的角色。因此，在高中地理教學(xué)當(dāng)中，必須重視3S技術(shù)的應(yīng)用，并要進一步加強對3S技術(shù)的研究，以期真正實現(xiàn)地理教學(xué)水平提升的目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]梅安新，彭望f，黃佳明等.地理信息技術(shù)3S在高中地理教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（11）：22-23

[2]陳述彭，陸靜，董海珠，任秋海等.略論地理信息技術(shù)3S在高中地理教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（6）：44-45

篇(7)

關(guān)鍵詞： 高中地理 直觀性教學(xué) 應(yīng)用

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在高中地理教學(xué)中，教師要教好地理這門課程，應(yīng)該掌握行之有效的教學(xué)方法，而直觀性教學(xué)是高中地理教學(xué)方法中非常有效的一種，通過各種直觀的教學(xué)手段，將抽象、模糊的地理知識直觀、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，方便學(xué)生理解和記憶，幫助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、直觀性教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生主要通過感官完成聽、說、讀、寫等活動，以此獲得對事物的感知和理解，而直觀教學(xué)與學(xué)生的思維、感官等有十分密切的關(guān)系，因此，高中地理教學(xué)中的直觀教學(xué)，不僅是學(xué)生認(rèn)知心理特點的需求，而且是學(xué)生感官認(rèn)知水平的需要。此外，高中地理是一門研究地理發(fā)展規(guī)律、地理結(jié)構(gòu)和地理環(huán)境分布的學(xué)科，具有較強的綜合性、空間性和模糊性，學(xué)生不能直觀感受到地理知識表達的內(nèi)容，有時需要靠學(xué)生的想象進行分析和理解，教師通過直觀性教學(xué)，借助掛圖、多媒體等教學(xué)手段，很好地引導(dǎo)學(xué)生理解地理知識中的抽象內(nèi)容，并且在頭腦中形成具體的地理形象，加強學(xué)生對地理知識的記憶。此外，在直觀性教學(xué)過程中，通過各種生動、直觀的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，對學(xué)生地理水平的提高具有不可替代的作用。

二、直觀性教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前引導(dǎo)。采取合理的課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，在課堂教學(xué)中，學(xué)生會認(rèn)真聽講，保證整堂課順利進行。因此，在地理課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該恰當(dāng)運用直觀性教學(xué)，在課前對學(xué)生進行合理引導(dǎo)。例如，在城市工業(yè)化布局這一章教學(xué)中，教師可以先播放一段視頻，視頻內(nèi)容為：在溫帶季風(fēng)氣候地區(qū)的一個環(huán)境優(yōu)美的城市，人們悠閑自在地生活，當(dāng)季風(fēng)來臨時，上風(fēng)向的工業(yè)區(qū)給城市帶來了嚴(yán)重影響，通過這段視頻，教師提問城市工業(yè)區(qū)應(yīng)該怎樣布置？如果由你規(guī)劃城市布局，你將怎樣做？通過課前導(dǎo)入的一系列問題，充分激發(fā)學(xué)生探索地理知識的欲望，與其他學(xué)生進行討論，并且在課堂教學(xué)中更認(rèn)真地聽講，努力尋求解決問題的辦法，這種課前導(dǎo)入―視頻教學(xué)―提出問題―相互討論―答疑解惑的直觀性教學(xué)流程，不僅將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，學(xué)生還在教師的引導(dǎo)及自身對知識的探索中，不斷更新地理知識結(jié)構(gòu)，在與同學(xué)的談?wù)撝屑訌妼Φ乩碇R的記憶。

2.課中教學(xué)。地理課堂教學(xué)中的直觀性教學(xué)分為多媒體直觀教學(xué)、板書直觀教學(xué)及語言直觀教學(xué)三種。其一，多媒體直觀教學(xué)，多媒體設(shè)備是現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助手段，能夠為學(xué)生提供更直觀、清晰、生動的地理畫面和地理原理，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用多媒體設(shè)備，如在地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放一段三維動畫，動畫內(nèi)容為：地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生黃赤交角，二黃赤交角引起地球圍繞太陽進行公轉(zhuǎn)，引起太陽直射點的周年變化，進而引起晝夜長短與正午太陽高度的周年變換，通過三維動畫，將抽象的晝夜長短和正午太陽高度的周年變化這一抽象知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，方便學(xué)生記憶和理解。其二，板書直觀教學(xué)，板書是最傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時也是最直觀、簡明扼要的教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該一邊講課，一邊板書畫圖，加深學(xué)生對地理知識的理解，幫助學(xué)生了解各種地理知識之間的聯(lián)系。其三，語言直觀教學(xué)，對那些難以理解和記憶的地理知識，語言直觀教學(xué)可以采用直觀比較法及口訣記憶法，采用直觀比較法，如對地理事物的位置進行高低比較，赤道是溫度的分界點，隨著緯度的升高溫度逐漸降低；采用口訣記憶法，如在教學(xué)水資源分布規(guī)律時，教師可以教給學(xué)生“東多西少、南多北少”的口訣。

3.課后延伸。高中地理教學(xué)不僅有課前引導(dǎo)和課堂教學(xué)，還應(yīng)該重視課下教學(xué)的延伸。許多地理知識都是通過課下活動形成的，教師在課下活動前，應(yīng)該提前做好活動準(zhǔn)備和安排，考慮一切可能發(fā)生的狀況，并且將地理知識貫穿于課下活動，控制活動的每一個環(huán)節(jié)，當(dāng)出現(xiàn)不可預(yù)料的狀況時，教師能迅速反應(yīng)，及時化解，保證整個活動順利進行，如教師可以在周末開展野外參觀、要求地理專家開辦講座、做地理游戲、表演地理話劇、參觀天文館等課外地理活動，通過展開這一系列的課下延伸活動，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并在活動過程中，不斷加深對地理知識的理解和記憶，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很大幫助。

三、結(jié)語

直觀性教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是高中地理學(xué)科特點的需要，而且是學(xué)生感官認(rèn)知特點的需要。教師從課前引導(dǎo)、課中教學(xué)、課下延伸三方面入手，采取多種直觀方法，不斷加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶。這種直觀、靈活的教學(xué)手段能顯著提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]鐘斌，宋邦民.高中地理直觀教學(xué)應(yīng)用探究[J].成才之路，2012（15）；62.