序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇常用的化學元素范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵字：化學實驗教學；化學元素觀；氧氣；二氧化碳

文章編號： 1005–6629(2012)5–0003–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

1 從化學元素觀說起

古代哲學家們認為世間的萬物都是由為數不多的元素組成的。雖然中外哲學家提出的元素并不相同，但是把復雜的物質歸結為有限數目的元素，他們的哲學思想卻是一致的，而且實踐證明是正確的。盡管如此，古代哲學家們所提出的元素論并不能成為化學科學的基礎，因為他們所提出的元素，不僅本身無法量化，而且在解釋具體物質的性質及變化時，具有很大的隨意性。化學元素則專指組成化學物質的基本單元，本身有著確定的物理意義。因為元素已經成為大眾耳熟能詳的名詞，在學習初等化學時，應當有助于建立化學元素的概念。但是僅僅認識到化學元素是組成物質世界的基本單元是不夠的，只有對化學元素的多種存在形式，如自由態―原子、離子態（包括不同價態）、結合態―單質，以及以化學元素在化學變化中的可遷移性、組合方式的可變性和化學元素本身的不變性有所認識，才算是對化學元素有了比較全面地認識。而這種認識，只有通過化學的學習才能形成。雖然初等化學涉及的化學元素不多，涉及的元素形態也不多，但是對于形成比較全面的化學元素概念，卻是可以而且應該能夠做到的。遺憾的是，我們并沒有把握住這個最基本的學科基礎。尤其值得反思的是，盡管我們也承認化學是一門實驗性科學，化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，但是在實際教學中，化學實驗的作用往往只體現在培養學生動手能力、學習幾種簡單儀器的基本操作、了解把儀器組合成能夠完成某個化學過程的裝置時的要點等有限的幾個方面。當課時緊張時，實驗現象的觀察改為多媒體演示，儀器裝置改為圖示，化學過程被簡化為相關的化學反應式等，就成為一種普遍采用的應對方法。考核方式則著重于背誦某些實驗事實、名詞定義、各式各樣的化學計算題、脫離化學本身的推理題、和那些只適合化學專業學習階段才能夠正確回答的所謂探究性試題。

初等化學的任務，不僅在于學習一些基本的化學知識、以元素符號為基礎的化學語言體系、以原子相對質量（分子相對質量）為基礎的化學計量關系、以及化學常用儀器的使用方法和操作技術，作為化學學科的啟蒙和以培育科學素養為首要任務的學段，更為重要的是通過學習，幫助學生把握住核心的化學基本觀念，從而能夠從化學視角來認識我們周圍的物質世界，和恰如其分地評價化學對人類社會的發展與進步所起的作用。

化學元素觀是化學學科的核心觀念，即使在人們已經知道，于特定條件下，對于為數不多的放射性元素或放射性同位素而言，原子核是可以發生變化的，亦即在這類體系中，化學元素是可以發生變化的。這種認識并沒有違背化學元素觀，因為就所生成的化學物質而言，化學元素觀仍然是認識其變化途徑和確定產物的基礎，而且都可以從元素周期表中找到它們的歸宿。就一般情況而言，在化學變化中，反應體系內化學元素的存在形態和相互作用的方式可以變化，但是化學元素的種類不變（即原子核不變），以各種形態存在于物質體系中的（元素）微粒數量不變，卻是經過大量實驗證實了的事實，并已成為化學學科的基礎。因為原子核不變，所以化學體系中物質總質量不變，化學反應體系必定遵守質量守恒定律，就是不言而喻的了。在這個前提下，化學反應式的完成和化學計量關系的建立，以及依據化學反應式進行化學計算的規則和方法，對于初中學生來說，難道會比一般的四則運算題更難嗎？

2 實驗體系的特點和應當可以學到的化學

為了便于討論，先對氧氣和二氧化碳的實驗室制取與性質實驗的原理和有關的化學概念分別加以介紹，然后再把它們整合起來，試圖闡明通過這兩個實驗應當并能夠學到什么。

2.1 氧氣的實驗室制取和性質實驗

這是一個利用化學方法從含氧化合物中分離出氧元素并制備氧單質的實驗。對大多數學生來說，利用化學變化以制取某種物質為目標的這類科學實驗可能是第一次。實驗所選擇的化學體系和所用到的儀器及基本操都比較簡單，但卻是最能體現化學特色（可惜過去在這方面沒有給以足夠的關注）。

從含氧化合物中獲取單質氧的實驗，是對化學倚為基礎的化學元素論的有力佐證。直接加熱或同時加入某種催化劑的方法對于其他含氧化合物并非都可以奏效，表明在不同的含氧化合物中，氧所處化學環境不同（即結合的方式和強度不同），所以結果可以不同。它們之間的差別，包含在化學性質不同的含義之中。元素在化合物中存在形態（或環境）的差別，是引申到對化學結構理論的最好鋪墊。所以僅僅關注排水集氣法的裝置原理和相關操作，對實驗體系中所包含化學本身的思考和探究的缺失，是值得認真研究和改進的一個重要方面。

為了加深對上述論述的理解，選取一些不能用類似方法制取氧氣的化學體系進行對比，這是通過實驗學習化學的重要途徑。有比較才能有鑒別，其間的相似及差異的發現和比較，是通過實驗學習化學的有效方法。這種認知過程雖然偏于感性，但是卻生動而具體，更容易引發學生的學習興趣。最簡單的選擇莫過于參照實驗中用于加熱和作為反應容器之用的玻璃儀器，只要想到，以二氧化硅為主要組分的玻璃，其中也包含有氧，卻能夠經歷整個反應過程而安全無恙！二者之間的差別所形成的鮮明對照，可以使得學生在物質性質取決于它的組成與結構，以及物質的變化可以用外界條件來控制這兩個方面有了實際的體驗，從而體現出初中化學的啟蒙作用。如果把探究的視角擴展到水、石英砂和陶瓷，內涵就更豐富了。

在書寫反應方程、繪制儀器裝置簡圖、敘述所觀察到的實驗現象的同時，還可以引導學生思考和研討以下的問題。

（1）在這個實驗中，通過氧氣的實驗室制取和對氧氣性質的探究，你對氧氣的性質有了哪些認識？和你此前對氧氣的認識相比，是否基本一致？又有了哪些新的認識？

（2）在這個實驗中，我們有了把氧從含氧化合物中分離出來，和通過反應（如氧化、燃燒）使氧進入生成的含氧化合物兩個方面的體驗，你對化學元素論是否有了新的體會？

（3）如果有人說，只要化學物質的組成中含有氧元素，就一定可以從它制得氧氣。你同意這種說法嗎？為什么同意或不同意？如果不完全同意，請試著給出一個你認為更合理的說法。

（4）帶火星的木條、細細的鐵絲等在空氣中和在純氧中氧化（或燃燒）時，發生反應的物質相同（化學反應式也相同），為什么現象并不相同？

（5）類似于上面的事例，在日常生活中并不少見，你能夠舉出幾個實例嗎？

（6）綜合（3）和（4）的事例，你能夠得出一個具有普遍性的結論嗎？試一試，好嗎？

2.2 二氧化碳的實驗室制取與性質實驗

這是又一個用實驗室方法制備氣體物質的化學實驗。因為氣體性質不同，所以收集方法也有所不同。故爾在學習化學時，應當著重于發現和利用物質之間的差異，這種差異無論是基于物理性質或化學性質，都可以成為選取對化學物質進行制取、分離、提純和鑒別方法的基礎。二氧化碳的實驗室制取，和氧氣制備時相同之處，在于產物取自含有所需元素的反應物；它們之間的不同，則在于所用的大理石或石灰石來自自然界，而非化學試劑（可視為純凈物），組成比較復雜，通常含有鈣、碳和氧三種元素（碳酸鈣是主要成分）以外的其他元素（如硅、鋁等）。如果以它們為原料直接制備二氧化碳氣體，需要采用高溫焙燒的方法，但是利用一般的化學方法則在常溫下就可以制得。從而說明在實現物質轉化時，化學可以提供更多的選擇性。所用方法可以不同，但是依據的最基本原理卻是相通的。因為化學元素在化學反應中不會改變，所以通過物質間元素的轉移、交換、或重新組合，就有可能實現所期望的物質轉化。如果把實驗中二氧化碳的生成和二氧化碳與石灰水的反應，僅僅當成兩個孤立的化學事例，而不是引導學生把它們看成是一個整體，體會其中包括的化學元素觀和對化學元素觀的運用，也就達不到通過實驗學習化學的預期。二氧化碳和氧化鈣之間的結合和分離，在實驗室中用最簡單的儀器和普通的試劑就可以實現，充分體現了科學技術的價值，化學難道不是非常有趣嗎？

火山噴出的氣體中含有大量的二氧化碳，動植物的代謝產物中也含有二氧化碳，但是依靠化石燃料作為動力的生產與生活過程是目前排向大氣的二氧化碳的主體。由于二氧化碳是一種重要的溫室氣體，所以“減碳”成為環境保護的重要措施之一。在現有的措施中，減少化石燃料的使用量和增加地表植被面積已達成共識。因為氣體物質在水中的溶解度正比于所承受的壓力（你在生活中有此體驗嗎？），所以在高壓下將二氧化碳溶入深層海水中；利用化學反應使二氧化碳轉變為有機塑料；利用人工光合作用，使二氧化碳轉化為糖類；利用太陽能使二氧化碳和水轉化成有機化合物等方案，都成為化學家的熱門研究課題。有些設想看來有點匪夷所思，其實它們都有相同的科學依據，那就是化學元素論和物質的性質決定于它們的組成和結構的基本化學原理。所以學了化學你便有了進入復雜的物質世界之門的鑰匙，你的奇思妙想將有理可循也將更加符合實際，因而行動更為有效。

通過這個實驗還可以引導學生思考或探究以下問題：

（1）實驗證明，由石灰石得到的石灰，制成石灰水或石灰漿后，可以很好地吸收二氧化碳，并生成固態沉淀。這個方法可以用于環境保護嗎？

（2）這個實驗也可以成為由并不純凈的石灰石或大理石為原料，制備純凈的碳酸鈣的一種方法。也就是一種可用以提純碳酸鈣的化學方法。從所依據的原理和化學基本概念著眼，和粗鹽提純相比，二者之間有什么差別，又各有什么特點？

（3）二氧化碳中含有氧，也含有碳，為什么反而可以用來滅火？可是鎂條不僅能夠在空氣和氧氣中燃燒，也能在二氧化碳中燃燒。從這兩件看起來似乎互相矛盾的事實，你能夠得出什么結論？

（4）有人建議利用太陽能來實現如下的反應：式中hν代表光子。

2CO2+4H2O+hν---2CH3OH+3O2

2CO2+3H2O+hν--- C2H5OH+3O2

CO2+2H2O+hν--- CH4+2O2

……等等。燃燒產物在吸收光子的能量之后，又可以轉化成為燃料，這是多么有趣的設想！但是從原理上看，不過是植物光合作用的另一種模擬方案而已。這是化學家在了解自然現象的化學本質之后受到的啟發，向大自然學習，也是一種有益的探究思維方式。

①你認為這些設想合理嗎？符合質量守恒定律和能量守恒定律嗎？為什么不同于永動機設計（后者被認為是違背科學原理的）？

②通過上面的這個設想，你對在可持續發展中能源的重要性和對科學技術的評價，有了哪些新的認識？

③這是一個利用化學反應式和化學計量關系進行方案可能性探究的例子。有人認為它體現了學習和運用化學語言的必要性和意義，你同意這種看法嗎？

3 從這兩個化學實驗還可以學到什么

上述兩個實驗有助于初步認識四類基本反應，也有助于初步建立化學元素觀和微粒觀。這兩個實驗雖然比較簡單，如果加上鎂條在二氧化碳中可以燃燒生成碳和氧化鎂的演示實驗（或多媒體放映），已經涵蓋了課標要求的分解、化合、置換和復分解四種基本類型的化學反應。在完成實驗報告時，由學生自己分別指認，四類反應的特點和反應式前后有關元素的遷移（石灰石的熱分解和加酸后的復分解反應，可以視為組成中CO2的整體遷移）、結合態和自由態的相互轉化、鎂對二氧化碳中碳的置換，可以使得學生通過化學式和化學反應方程式獲得新的體驗。因為以化學元素符號組合而成的化學式和化學反應式，可以幫助學生初步建立對物質及其變化的微觀視角。只要把化學式中的每個符號視為某個元素的微粒，化學變化的過程與結果看成是有關微粒的遷移、交換、化合和分解，就可以形成這種認識。實驗中觀察到的反應物和生成物之間的差別（此外，還有嚴格的化學計量關系）、變化過程中的種種現象（例如氣體的產生，發熱發光、體系顏色的變化，固體反應物表面的變化等），都可以成為上述微觀過程的生動而直接的證明，通過實驗學習化學的預期目標由此可以落在實處。

四類基本反應大致概括了利用化學變化實現物質轉化和元素遷移的具體思路。亦即利用原料物質制備簡單的新物質這一化學合成途徑的基本思路。

通過化學途徑使氧和二氧化碳由結合態轉化為自由態，再通過化學途徑使它們由自由態轉化為結合態，和學生已經知道的自然界的氧循環和碳循環過程很相似，可以看成體現后者基本特點的最簡化學模型。從而更有力地證明了化學就在我們的身邊的認識。初中化學的教育價值也由此得到體現。

由于在化學反應中元素保持不變（所以反應前后，化學體系的總質量保持恒定），由此可以想到，所有的化學物質，包括廢棄物在內，都有可能視為通過化學轉化獲取新物質時的資源。雖然由可能性進而成為現實，不僅決定于化學，還要受到能源、環境、成本和技術等方面的制約，但是這種可能性的存在是確切無疑的（已成為納米科技的理論依據）。這是化學為人們看待和解決環境問題和資源問題時提供的新視角，也是深入理解科學技術的進步和人類社會可持續發展之間關系的一個方面。

參考文獻：

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地球化學的發展可以分為兩個主要階段。第一階段是自20世紀初至60年代末的這一時期。這一階段主要研究地殼的化學組成，提出了眾所周知的克拉克值（地殼的平均含量）概念，這給我們在評價元素的分散與集中狀態時提供了一個有用的參照。隨著分析技術的發展，使人們對微量元素的分析成為可能，地球化學也進入到了一個新的階段。隨著大量巖層、巖石、礦物以及隕石等化學分析數據的積累，人們發現化學元素在地殼、不同巖石和礦物中的分布和分配是有規律的，地球化學就為闡明元素在地殼及其組成巖石和礦物中的分布和分配規律的需要而發展；人類對礦產資源日益增長的需求，又促進地球化學發展了地殼中元素集中、分散和遷移理論，以便更深入地研究礦產和巖石等形成規律，提供更有效的找礦方法。因此這一階段的地球化學就主要就是元素在地殼中的分布、分配、集中、分散及遷移歷史，對象基本是地殼中的元素、原子。

地球化學的理論與方法，在許多領域都得到廣泛應用，由此形成了許多地球化學的分支學科。

分支學科一：找礦地球化學

人類發展所需的資源90%以上來自自然礦產，礦床的形成就是一個地球化學過程，只不過是多種因素耦合在一起的結果。絕大部分礦床在地表以下，人們不能憑肉眼直接觀察到礦床，為了探尋地表以下的盲礦體，就必須采用一些有效的方法技術，而找礦地球化學就是一種有效的方法。它是通過系統地采集樣品（包括巖石、土壤、水乃至氣體等介質），分析這些樣品的地球化學指標（包括元素含量、氧化還原電位、酸堿度等），找出地球化學指標異常地段，進而發現礦體。當今，找礦難度越來越大（主要是找礦深度增大），地球化學找礦所起的作用越來越重要。

在用地球化學方法與理論開展找礦時，有時為了總結找礦規律，需要查明地質體的形成時代，人們常用同位素地球化學技術。該技術是從核物理學領域引進的，它的理論基礎是放射性同位素的衰變定理（N=Noe-t ，這里N是放射性元素衰變以后所形成的子體數量，No 是未衰變時母體的原子數，λ是衰變常數，t是衰變的時間），這為我們探索地質體的形成年齡和某些地質事件發生的年齡提供了有效手段。

分支學科二：農業地球化學

農業地球化學主要研究土壤的化學組分與農作物生長發育的關系，它是地球化學與土壤學、農業學的結合。大部分人都知道，農作物的生長主要受氣候的影響，不同氣候帶內，農作物的種類是不同的。但在相同的氣候背景條件區域內，有些地段適宜某些農作物生長，而不適宜另外的農作物生長，甚至在很小的范圍內，同類作物的果實，其品質有很大差異。例如，各種農特產就是如此。這主要與土壤的性質有關，而土壤的性質又取決于土壤的化學成分。因此，研究土壤的化學成分與農作物的關系，對于改良農作物的品質、提高產量具有重要作用。

當前，由于在農業生產過程中，為了提高產量，往往施放了很多化肥，有些化肥對土壤性質起到一個破壞作用。例如，使土壤酸化、堿化或結板。應用地球化學的方法，查明土壤的化學成分，根據土壤所含元素的貧富“對癥下藥”，即可起到提高經濟效益與改良土壤性質的雙重效果。在近代農業規劃中，前期進行農業地球化學研究是很有必要的。

分支學科三：生態地球化學

在人類生態環境中，存在一個化學元素的循環系統，而生態系統就是其中重要的一環。有些元素從土壤、水體和空氣中進入生物體系，人類在食用生物的過程中又吸收了這些元素，經人體消化，有些元素被人體吸收，轉變為人體的組成部分或能量，部分又被排泄出來，然后又進入化學元素的循環體系中。被人體吸收的元素一部分對人體是有益的，也是人體必需的，一部分可能對人體有害，從而引起各種疾病。因此，要采取措施，使人體盡量吸收有益元素、減少有害元素的吸收，就要應用元素的生態地球化學理論與方法，開展環境生態地球化學評價，研究元素對人體的生物作用機理，可改善人類生活環境和促進人類健康。

分支學科四：環境地球化學

環境地球化學是環境科學與地球化學結合而形成的地球化學分支。主要研究人類環境中元素的地球化學行為，為環境保護和治理提供技術支撐。

隨著人類活動日益加速與擴大，對環境的影響越來越大，這種影響很多是破壞性的、和人類與自然的和諧共存是相悖的。環境破壞主要的表現形式之一就是環境污染，而環境污染是一些人為的化學元素和化合物疊加在自然界的物質基礎之上，而環境地球化學的主要任務就是查明那些對人類健康影響有密切關系的元素在土壤、巖石、水體、空氣等介質中的含量與演化規律，查明區域環境地球化學特征，揭示地方性疾病發生的原因，為保護和治理環境提供技術支撐，為城市規劃提供科學依據。環境地球化學日趨重要是必然趨勢。

分支學科五：宇宙地球化學

按地球化學的定義，研究宇宙的化學成分及特點不屬于地球化學的范疇，但生活在地球上的人類要對宇宙進行研究，因此把研究宇宙的化學成分與規律也作為地球化學的一個分支。

宇宙地球化學主要研究天體的化學成分、演化規律和對地球的影響以及探索宇宙的起因。

我國幾年前開展的“嫦娥工程”共包含4個系統，其中一個是地面應用系統（即宇宙地球化學），這個系統主要對月球的物質組成（包括礦物組成和化學組成）進行研究，查明月球物質的化學成分及賦存狀態，為人類未來開發利用月球資源、探索月球的起因及演化趨勢提供依據，也為研究宇宙演化提供線索。由此可見，地球化學理論與方法在近代科學技術領域的重要性。

綜上所述，作為與人類生存發展密不可分的地球化學學科，隨著人類的發展將起到越來越重要的作用。

隨著人類對未知領域探索的不斷進展，對地球化學理論與技術的需求也會與日俱增。人類活動空間日益擴大，“上天、下海、進極”就是明顯的例證。在探索宇宙、深海資源、極地資源與對人類的影響都離不開地球化學。在這些前緣活動中，地球化學的理論與方法是最重要的支撐。

此外，地球化學還可對某些特定的地質（史）事件研究起到決定性作用，如地球上的恐龍滅絕事件，只能依靠地球化學研究得出結論。

地球化學的發展，也推動了其他技術的發展，特別是分析測試技術和儀器的研發在近年取得很多成果，地球化學的需求是主要原因之一。

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關鍵詞：巖石礦物；鑒定方法；地質工作

對于地質工作來說，巖石礦物鑒定是不可或缺的工作環節，其對于地質工作的開展有著基礎性的作用。在巖石礦物鑒定過程中選擇合適的鑒定方法對于巖石礦物鑒定的效率與準確率有著一定的影響。因此，針對巖石礦物鑒定的意義與方法進行研究具有一定的實際意義。

1 巖石礦物的類別與特點

巖石礦物是地球地殼中一種或多種化學元素結合形成的自然聚合物體，是地殼出現的各種地質活動下而形成的產物。巖石礦物的類別眾多，導致這一現象的原因主要是由于自然界中含有不同的化學元素，并且不同的化學元素擁有不同的組合排列方式。同時，復雜多變的地質作用也導致了巖石礦物的多樣化。通常來說，巖石礦物可以分為有機礦物以及無機礦物兩種類別。其中有機礦物的類別較少，主要為碳氫氧化物，例如琥珀等物質。無機礦物的類別較多，更為常見，每年地球上都會新出現各種不同類型的無機礦物。相關蟮勞臣葡允荊當前已知的無機礦物已經有三四千種。有機礦物的化學成分為碳氫化合物，無機礦物的化學成分較為復雜。門捷列夫所歸納的元素周期表中涵蓋了一百余種化學元素，這一百余個化學元素可以相互組合，形成多個不同的元素[1]。其中的單個元素形式的礦物類型也較為多見。鐵元素、金元素、銅元素等等都可以形成自然金屬礦，而多種不同的元素更加可以搭配組合成為更多的礦物元素。通常來說巖石礦物的形成大多都是由巖漿活動所導致的。巖漿中包含著不同的元素與物質，在經過高溫影響下這些元素與物質會進行化學反應，從而形成多種化合物質。然而影響化合物質形成的因素眾多。地殼下不同區域巖漿的化學成分都有所差異，并且巖漿在溫度下降的過程中會受到外界溫度、外界壓力等不同因素的影響，從而導致元素出現改變，因此由巖漿形成的巖石礦物擁有眾多種類。不同類別的礦物都具有其獨特的外形特征以及物理、化學性質。所以，不同種類的巖石礦物同時還可以被使用在不同領域。

2 巖石礦物鑒定的意義

地質工作的開展就是為礦產勘查開發規劃、建筑工程建設、生態環境保護以及地質災害預測提供數據真實、內容全面的信息。其中，巖石礦物鑒定是最為基礎的環節，對于我國地質考察工作以及掌握地質基本情況來說有著重要的意義，同時其還可以獲得相關地質數據信息，對于地質行業的發展具有基礎性、指導性的價值。每一種巖石礦物均為在指定的地質環境與化學物理反應下造就的。往往包括各種類型的礦物。對巖石礦物中的化學元素進行鑒定可以辨別巖石礦物種類，從而得知巖石礦物可以具體被運用在哪些領域，可以實現哪些經濟價值。同時，巖石礦物鑒定工作對于找礦工作與地質開采工作來說也十分重要，巖石礦物鑒定可以明確巖礦的類型，預估礦床隱藏的開采量以及潛在的經濟性，進而達到提高地質勘探工作效率的目的。同時，巖石礦物在工程地質勘查中也起到了十分關鍵的作用，其可以為建筑工程的設計與施工提供重要的參考，并且規范工程在施工中合理的使用自然資源，正確的優化改造不良地質情況，盡可能地避免工程對自然生態環境的損害。

3 巖石礦物鑒定的方法

3.1 試樣加工

一般情況下被用于鑒定的原始礦物樣品會由于種類的不同而出現不同重量，大多數在幾公斤或十幾公斤。然而在實際的巖石礦物鑒定工作中所使用的巖石礦物樣品僅僅需要幾克幾克。因此，在巖石礦物鑒定工作中第一個步驟就是對巖石礦物進行加工處理，以獲取試樣。一般來說可以將巖石礦物研磨粉碎到一定程度，以便其分解；另外還可以通過其他經濟有效的方式來獲取100g為代表重量，成為樣品。

3.2 定性分析

在對巖石礦物進行標準處理加工后，還需要對其進行定性與半定量的處理分析。進行定性與半定量處理分析的主要目的在于更加詳盡、更加準確地了解樣品中包含哪些元素，同時還可以獲知元素在組合過程中各自所占據的比例。在經過定性分析后，還需要對每一項待測元素選擇最為合適的檢測方法以及防護策略。當前巖石礦物成分測定的方法眾多，沒有一種方法完全適用于全部的巖石礦物測試，因此需要根據不同的演示類型與礦物類別來選擇托尼蓋的處理方法[2]。目前較為常用的分析法包括色譜法、差熱法、元素法、光譜法等。其中，色譜法：色譜法，又被成為色譜分析法，其是一種通過分離來進行分析處理的方法。根據物質潛在的分離機制，色譜法又可以被分為分配色譜、凝膠色譜、親和色譜等不同類別的方法。差熱法：差熱分析法主要是處于某種實驗溫度環境下不出現其他化學反應與物理變化的物質與其相同量的未知物質在同等環境下等速溫度變化結果的對比。其中，未知物質出現的任何化學與物理上的變動，都與其處于相同環境的標準物的溫度信息對比，必然會出現溫度暫時上升或下降的情況，如上升則為放熱反應，降低則為吸熱反應。元素法：元素法主要是針對特征譜線進行研究。通常來說，元素法的分析流程就是針對分類元素中的源自以及外層的電子進行分析，然后通過獨特的方式將標準基態轉變成為激發態，同時還需要對物質的溫度變化進行詳細的觀察與記錄，然后對所收集到的數據進行全面的分析與處理，從而了解到不同元素中所包含的原子含量以及相對濃度。光譜法：光譜法是物質在受到輻射能的影響時，物質內部所產生變化的情況，光譜法通過對物質內部量子化的變化，吸收、發射或散射輻射判斷來進行分析。光譜法分為原子光譜法與分子光譜儀法，其兩種鑒定方法的表現形式分別為線光譜以及帶光譜[3]。

3.3 草擬鑒定方案

草擬鑒定方案所需要工作內容繁多，是最為關鍵的步驟。在方案的設計中需要牽涉到各種元素鑒定以及元素分離，需要鑒定人員擁有較為豐富的鑒定經驗來完成。

3.4 鑒定結果的核查

在完成上述步驟后，對結果進行核查是最后一個重要環節。在這一環節中要針對巖石礦物鑒定的相關數據進行核查，對各類鑒定信息進行核實，以保證最后鑒定結果的真實性與準確性。

4 結束語

整體來說，我國在巖石礦物成分與性質的鑒定中已經獲得了可喜的成績。但是伴隨著社會的進步與技術的成熟，巖石礦物鑒定工作也必須要緊跟時代的步伐，抓住進步的機會，使用先進的鑒定技術，高效、準確地對巖石礦物的成分進行分析，從而提升巖石礦物的利用率，改善巖石礦物的存儲與開發。

參考文獻

[1]許乃岑，沈加林，張靜.X射線衍射-X射線熒光光譜-電子探針等分析測試技術在玄武巖礦物鑒定中的應用[J].巖礦測試，2015（1）：75-81.

[2]杜谷，王坤陽，冉敬.紅外光譜/掃描電鏡等現代大型儀器巖石礦物鑒定技術及其應用[J].巖礦測試，2014（5）：625-633.

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【關鍵詞】原子光譜法 元素形態分析技術 非色譜分離技術

近年來，分析化學領域得到了長足的進步，其中，形態分析作為其中的重要領域，發展迅猛。其中，尤其是聯用技術，以色譜分離技術和電感耦合等離子-質譜的聯用為典型代表，促進了分析化學的發展，但是，由于多種因素的干擾，聯用技術難以在常規實驗室推廣。因此，較為簡單、廉價、易于推廣的形態分析方法應運而生，通過其應用，可以有效降低元素形態信息中的費用消耗，樣品效率也得到有效提升。雖然其并不完美，但是仍然在水樣、食品和環境監測領域發揮著重要作用。

1 液相萃取

1.1 溶劑萃取

溶液萃取是分析化學中的最為歷史悠久的富集和分離技術之一，在螯合劑（絡合劑）的作用下，對某種化學元素進行選擇性螯合（絡合），從而獲取目標元素。常用的螯合劑主要包括PAN、APDC、DDTP、TAN、5-Br-PADAP等，萃取劑主要包括MIBK、甲苯、苯、二氯甲烷、三氯甲烷等。該方法設備簡單、成本低廉、分離效率高，但是手工操作繁重，有機溶劑有毒、易燃、易揮發的性質難以控制。隨著技術的進步，有機溶劑的使用率不斷降低，避免了對環境的污染，其應用也一直處于重要位置。

1.2 濁點萃取

該技術的原理是非離子型表面活性劑溶液的濁點現象和膠束增溶效應，在這種萃取技術下，金屬離子在螯合劑的作用下，與之發生化學反應，生成疏水性的螯合物，與表面活性劑的疏水基團結合，被萃取進入表面活性劑相，經過離心、分離、稀釋、溶解，對表面活性劑相進行分析物的分析與測定。在該技術下，根據不同元素的離子化學性質，能夠有效實現萃取分離，完成元素形態分析。

1.3 微萃取技術

隨著新技術的發展，微型化逐漸成為主流趨勢。單滴微萃取和分散液液微萃取均是目前常用的萃取方法。前者在操作過程中需要選擇一定量的樣品溶液，放置于萃取容器，并用密封膜進行密封，然后用電磁攪拌器進行攪拌，用微量注射器進行萃取劑的吸取，并將其固定在萃取容器的上方位置，注射器將萃取劑推入萃取容器，進行萃取，在萃取過程中加入一定數量的螯合劑能夠有效增加萃取效果。而分散液液微萃取是新世紀以來的一項新興技術，在有機萃取劑的作用下，促使溶液形成微滴，從而使得萃取劑與樣品的接觸面積大大增加，提高了萃取的富集效果。在該種方法下，可以通過差值法來進一步測定元素的含量，根據不同價態的元素不同的特點，可以獲得準確的含量值。

2 固相萃取

在固相萃取中，選擇吸附材料對于萃取效果意義重大。在這一過程中，常用的萃取劑往往包括硅膠、有機聚合物等，這些材料具有比表面積大、吸附容量大、化學性質穩定等特點，在元素形態分析中應用廣泛。

2.1 螯合型材料

將螯合或絡合反應與固相萃取相結合，是常見的固相萃取方法，在螯合基團與金屬離子的配位作用下，溶液中的金屬離子可以直接得到螯合，通過化學反應在基體上形成螯合基團，并成功與金屬離子鍵合，對于吸附劑的應用選擇性具有明顯的推動性。在這種方法下，比較容易實現的就是利用硅膠等已有基體進行操作，在表面引入螯合基團，操作更加便捷，在元素形態分析中的實踐性更強。

2.2 納米材料

納米材料是新興的材料，是隨著科技的進步發展而來的微觀結構，該種材料在一維方向具有納米尺度范圍，由于其比表面積大，相鄰原子之間缺乏原子的鍵入，不飽和性十分明顯，化學活性突出，因而具有明顯的吸附能力和容量。將其應用于固相萃取，比較普遍的材料為碳納米材料以及納米ZrO2/B2O3，TiO2等。

2.3 分子印跡技術材料

隨著高分子合成、分子識別、分子設計、仿生學等的發展，分子印跡逐漸發展，并逐漸成為了制備分子識別功能材料的核心技術。在這一技術下，能夠保證材料按照模板分子進行制作，對于共存元素的消除以及避免對目標物的干擾具有劃時代的意義。這一特點也應用于元素形態分析方面，在合成固相萃取吸附劑的過程中，通過印跡技術材料形成印跡聚合物，利用其高選擇性實現對目標分子的識別和吸附，國內外很多研究報道已經證明了其效果的顯著性。

2.4 生物材料

在固相萃取技術下，生物材料也常常作為吸附劑應用于萃取工作的實踐中，這是因為生物吸附材料中一般都會具有氨基、羥基、羧基、酰胺基等多種官能團，這些基團的存在使得生物材料對金屬離子具有了明顯的吸附性能，因而能夠在固相萃取中得到大力推廣。目前，應用日漸成熟的該種材料主要有酵母、藻類、纖維素、細菌等。

3 其他萃取方法

在實踐中，以氫化物為基礎對元素形態進行測定也是常用的方法，其中硼氫化鈉或硼氫化鉀是常用的還原劑，在氣態氫化物的檢測中作為常用還原劑應用廣泛。將氫化物發生技術與原子熒光光譜相結合，可以輕松實現對元素形態的分析。此外，共沉淀法也是常用的方法，通過共沉淀劑的使用，促進被測對象的共沉淀分離或富集，有效實現萃取結果；而蒸餾法也是形態分析中的常用方法，主要是利用了沸點的不同，對元素進行有選擇性地蒸餾和分離，簡單可行，但是需要在整個過程中嚴格控制溫度和壓力。

4 結語

元素形態分析作為分析化學的重要領域，發展迅猛，其中，尤其以色譜分離技術和電感耦合等離子-質譜的聯用技術為典型代表，標志著元素形態分析的現階段最高成就，但是，卻無法克服經濟性和普及性方面的問題，因此，需要借助非色譜分離技術進行樣品的處理。現階段，多種元素形態分析方法的使用，實現了對多元素的快速測定，對于提高元素信息準確性、靈敏度等具有重要意義，但是大量有機溶液的使用不符合綠色化學的基本準則，所以離子液體、超臨界流萃取等新技術的發展前景更被人們所看好。

參考文獻：

[1]古君平，胡靜，周朗君等.原子吸收光譜法測定煙葉中的重金屬總量及形態分析[J].分析測試學報，2015，（1）：111-114.

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[關鍵字]巖礦 鑒定 工作探究

[中圖分類號] P585 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-4-92-1

我國幅員遼闊，擁有非常豐富的礦產資源，這些礦產資源是完整工業體系的一部分，礦產資源的開發促進了我國國民經濟的發展，如何發現巖礦并為之進行正確的鑒定是地質工作的首要內容。

1巖礦鑒定的意義

巖礦鑒定是運用礦物學的原理與方法，通過礦物的光、電、熱、磁、重、硬度、氣味等特征以及其主要的化學成分的組成，對巖石、礦物樣品、包括光（薄）片、砂片、碎屑、粉末來進行研究、鑒定以便于區別巖礦物質的類別，以及研究巖石、礦石的主要礦物組成，研究礦物的結構、構造、巖（礦）石類型的技術方法。巖礦鑒定為地質研究提供各種有關巖石、礦物測試參數。

巖礦鑒定在地質調查研究中具有非常重要的作用，巖礦鑒定的工作水平和工作質量對地質研究工作的質量有很大的影響。巖礦鑒定工作的好壞，鑒定工作水平的高低、鑒定成果的質量問題，都在一定程度上影響著地質工作的深入程度和研究的程度，并且，有時還會影響到地質成果的精密度和準確度。同時，巖礦鑒定工作，也能夠為工程建設的設計和施工，提供地質學方面的資料，地質工作人員，可以根據自然地質資源來改造不良的地質環境，最大程度的預防和避免自然災害。

2巖礦鑒定的基本步驟

巖石礦物是由地殼中一種或者幾種化學元素組成的自然聚合體，是地殼中各種地質作用的產物。自然界中不同的化學元素以及各種化學元素之間的組合方式形成了巖礦。根據巖礦本身的特征，巖礦鑒定工作的基本步驟如下。

（1）加工試樣。加工試樣的目的是將巖礦進行一定程度的粉碎，來用于分解，并采用最有效的、最經濟的方法來獲得一定的重量，用于代表原始樣品組成的均勻的試樣。

（2）進行定性和半定量分析。為了了解試樣中含有的元素種類以及這些元素的含量比例，再加工完試樣以后，需要進行定性和半定量分析，根據分析的結果，再結合地質工作中要求的工作條件的實際情況，確定對待測元素所需要采取的測定方法，常用的定性和半定量分析的方法是發射光譜分析法和化學分析法。

（3）確定鑒定方法。對于鑒定的方法來說，只有根據實際的待定元素的特征來進行分析，選擇正確、合適的方法來進行鑒定，才能得出正確的結果。根據定性和半定量的分析結果，確定合適的鑒定方法。第一種方法：根據待鑒定元素的含量進行選擇。一般情況下，對巖礦試樣中有較高含量的待測元素，采用容量法來進行鑒定。第二種方法：根據共存元素的情況具體進行分析與鑒定。

（4）進行鑒定工作。根據已經確定的鑒定方法，根據相關的操作規則來對巖礦樣本進行鑒定，得出正確的結果。同時需要分析結果的準確性，這也是鑒定工作中最重要的一個步驟，它能夠更進一步的分析鑒定過程和鑒定結果中存在的問題，并采用有效的措施來防止問題的發生。嚴格按照鑒定的步驟進行鑒定，并對鑒定結果進行分析，保證鑒定結果的正確性和數據的準確性。

3巖礦鑒定工作中存在的問題

（1）缺少專業的鑒定工作者。巖礦鑒定要求非常專業的鑒定工作者，這些工作者需要很細心、有耐心。在當前形勢下，配備專業的鑒定人員來對巖礦進行鑒定是必要的。當前，在市場經濟體質改革的情況下，樣品的單價漲幅在逐漸的加大，從各大院校到地質隊，從研究所到調查隊，巖礦鑒定人員都沒有特別專業的，總體上來說，目前巖礦鑒定工作中鑒定人員的專業知識不能滿足當前社會對于地質調查工作的需要。

（2）室內鑒定工作和野外的地質調查工作沒有結合起來。在當前的巖礦鑒定工作中，室內鑒定人員幾乎不參與野外的調查工作，同時，野外的地質人員也不設計室內的鑒定工作，只是通過簡單的鑒定報告來了解相關的巖礦信息，導致了室內鑒定和野外的調查工作相脫節，觀察和研究的內容沒有真正意義上的結合起來。

（3）新設備、新技術的應用不夠。隨著經濟的不斷發展和科技的不斷進步，巖礦鑒定方面也有了新的技術和設備，如數字化偏光顯微鏡、電子顯微鏡波普—能譜儀的出現，這些新技術和新設備的使用，都可以提高巖石鑒定的效率，促使巖礦鑒定與元素測試有機的結合到一起。然而，到目前為止，許多的新設備、新技術在野外調查的項目中沒有得到普遍的利用，影響了巖礦鑒定的效率和質量。

4巖礦鑒定工作的改進措施

（1）加強巖礦專業鑒定人員的培訓。地質調查和地質勘探單位要加強對項目地質技術人員對于巖礦鑒定方面的培訓，建立專業的巖礦鑒定組，同時可以定時的組織巖礦調查組的專業人員進行交流，互相進步。同時，鑒定部門也應該配備專業的鑒定人員，來充實巖礦鑒定隊伍的鑒定力量。

（2）使室內的鑒定人員和室外的調查人員結合起來。巖礦鑒定人員要深入野外采集第一手資料，參加一定的野外地質調查工作，野外的地質調查人員也要參與到室內的鑒定工作當中，采用室內與野外相結合的手段，使室內鑒定工作與室外的調查工作進行溝通，對于雙方遇到的問題及時的溝通、解決、研究，增加鑒定人員對地質現象的認識。

（3）引進新設備、新技術。近年來的經濟和科技的迅猛發展，使巖礦鑒定工作中引進新技術和新設備成為可能。隨著我國對地質工作的重視，在巖礦鑒工作中應用新技術、新設備指日可待。通過新設備、新技術的使用，使巖礦鑒定工作更加的精確，可以提交鑒定工作的工作效率，促進地質調查工作的順利進行。

5小結

巖礦鑒定工作是地質工作中的一個非常重要的內容，巖礦鑒定指導著地質工作的進行，為地質工作提供基礎的材料。因此，巖礦鑒定工作應該受到各部門的重視，通過對巖礦鑒定意義的分析，對鑒定方法的分析、巖礦鑒定工作中面臨的問題，和提出改善巖礦鑒定工作的有效措施，來有效的提高巖礦鑒定工作的工作效率，為地質工作的順利進行提供基礎。

參考文獻

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【關鍵詞】因子分析法；化學質量平衡法；PMF分析法；源解析

1簡介

黑碳主要是含碳物質不完全燃燒產生的不定型的獨特顆粒態碳質，在地球表面循環中很常見，在大氣、土壤、冰雪、海洋和湖泊沉積物中也能發現它的蹤跡。其在全球碳循環和圈層遷移轉化中具有不同的地球化學行為而越來越受關注。目前，對于什么是黑碳，沒有一個十分明確的定義。一般認為，黑碳是化石燃料和生物質不完全燃燒產生的含碳物質的連續統一體。由于燃燒產物的復雜性，很難去劃定一個清晰的黑碳定義界限[1]。

黑碳粒子剛進入大氣中時呈鏈狀結構，但這種鏈狀結構會在大氣中的輸送過程中漸進崩潰[2]，通常在研究黑碳的光學特性時都把它作為球形粒子來處理。

2黑碳的源和匯

2.1黑碳的源

黑碳氣溶膠可以分為兩大來源：自然源和人為源，自然源排放（如火山爆發、森林大火等）具有區域性和偶然性，而人為源排放卻具有長期性和持續性。自工業革命以來，人類為了滿足自身發展的需要，大量使用煤、石油等化石燃料；化石燃料的使用和生物質燃燒是黑碳氣溶膠的主要來源。我國是一個以煤為主要燃料的國家，在煤燃燒利用過程中排放出大量的SO2、NO2、CO2粉塵等污染物，是大氣污染的主要來源[3]。

2.2黑碳的匯

（1）重力沉降通量和向地面的湍流輸送通量的干沉降能夠使大氣中的黑碳減少，前者取決于地表附近一定高度上氣溶膠粒子的湍流擴散系數和氣溶膠粒子的濃度梯度，后者取決于氣溶膠粒子的降落速度和地表附近氣溶膠粒子的濃度。

（2）降水屬于黑碳的濕沉降，可分為雨沖刷和水沖刷兩類。把最終形成降水的云的形成過程所造成的大氣微量成分清除叫做雨沖刷，而把云底以下降落的雨滴對大氣微量成分的清除叫做水沖刷[4]。

3　常用的黑碳源解析方法和適用性對比

3.1常用的源解析方法

目前對顆粒物源解析依然以受體模型為主，主要分為因子分析法（FA），化學質量平衡方法（CMB）　，多元分析方法，PMF　（positive matrix　factorization）分析法和目標變換因子法　（TTFA）　等。因子分析法（Factor　Analysis）是目前環境相關研究中常用的一種統計方法。它是一種互依分析（Analysis　of　Inter　dependence）技術，是一種多變項統計法。主要目的是通過較少且無相關的新變數解釋原本多而且彼此相關聯的變數。因子分析用于顆粒物源解析的數學模型：假設收集n個大氣顆粒物樣本，每個樣本測量了m個化學組分的含量，這樣構成了一個n×m階的原始數據矩陣：

在大氣顆粒物的研究中，假設每一化學組分是各類源貢獻的線性加和，同時污染源貢獻可看作兩部分的乘積：一部分是污染源排放的單位質量顆粒物中所含的該元素的量；另一部分是污染源對采樣點處顆粒物貢獻的質量濃度。這樣，因子分析的模型如下：

式中，xij為化學組分i在樣品i中的濃度（μg/m3　），aik是化學組分i在源k排放物中的濃度（μg/mg），稱為因子載荷，反映了源k對顆粒物樣品中化學組分i的貢獻大小，f　kj是源k對樣品j所貢獻的質量濃度（mg/m3），它對所有的i種化學組分都有貢獻，稱為公共因子；vi為僅對第i種化學組分有貢獻的特殊源的排放量（mg/m3），稱為唯一因子；di為唯一因子系數（μg/　mg）；εi是化學組分的測量誤差及其它誤差；；p為公因子數，即對采樣點處顆粒物有貢獻的污染源個數。

用矩陣表示為　X = A　·F　+ D　·V +　ε

式中，F為因子矩陣，A為因子載荷矩陣，V為唯一因子矩陣，D為唯一因子載荷矩。因子分析的基本問題就是從環境樣本數據X　ij出發，根據數據的相關關系，對因子模型進行求解，從全部變量中綜合歸納出最少個數的公共因子并計算各個因子的因子載荷[5]。

因子分析法應用于大氣顆粒物污染源解析最早見于　Blifford[6]對NASA　（　National　Air　Sampling　Network）　數據的分析解釋，他們用因子分析研究了美國30多個城市的氣溶膠來源，分辨出汽車排放、燃料燃燒和工業污染等共7個污染源，并對其中的4個進行了細致的解釋。

化學質量平衡法（　CMB　）也是最常用的一種分析方法，數學模型如下：

式中，di為顆粒物樣品中元素i的含量，Xik為排放源K的顆粒物中元素i的含量gk為源強系數，n為顆粒物排放源類數，m為顆粒物中分析的元素數。若測出di和Xik，在m　>　n的條件下，則可解出gk，從而得到K源對氣溶膠的貢獻率[7]。目前CMB模型最常采用的算法是有效方差最小二乘法。二重源解析技術方法是利用3次CMB　模型計算的結果，即用CMB模型計算，不考慮顆粒物進入環境空氣中途徑的情況下，各單一塵源類對受體的貢獻Ai，揚塵作為受體，其它各單一塵源類作為對其有貢獻的源，各單一塵源類對揚塵的貢獻率Bi，揚塵對受體的貢獻值C　（用揚塵代替與其共線最嚴重的單一塵源類進行計算　）　，計算出單一塵源類通過揚塵對受體的貢獻值Di=　Bi×C，從而可以計算出每1種源類對環境受體的直接貢獻值Ei　=A　i　3/　Di[8]。

PMF　（　Positive Matrix Factorization）　方法是對化學成分數據進行分析　，該方法是基于受體模型的主因子分析方法（其數學模型見參考文獻）　[9]。

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創新能力是一種非常重要的能力，不論是對于學生的化學學習，還是以后的工作生活，都有很重要的意義。在高中化學教學教學中，教師應該培養學生的創新思維。可以通過以下幾點加強創新思維的培養：

1）傳統的教學方式比較保守，對于課堂教學太過重視，導致教師一味的進行“填鴨式”知識灌輸，學生的學習興趣索然，再加上教師的主體地位，讓學生在學習中處在比較被動的地位，學習動力和思維都受到了一定限制。所以說，教師應該緊跟“新課改”和“素質教育”的步伐，改變教學方式，讓學生的思維得到解放。

2）進行課堂教學時，不能將時間都用在知識傳授上，而應該留出一定量時間，讓學生進行自主學習和思考，一開始，可以由教師引導學生的思維發展方向，然后逐漸讓學生進行自主思維的建立。這種方式能夠增加學生學習化學的興趣，如果通過自主思考，得到了比較好的方法、見解，還會因此受到鼓舞，提高自己在學習中的自信心，這種方式能夠極大的增加學生自主學習的動力。

3）輕松活潑的課堂教學能夠讓學生保持學習熱情，高中生的求知欲和好奇心仍然很強，可以針對他們的這個特點，進行情境課堂的建設。化學知識豐富多彩，趣味性較強，各種各樣有趣的化學反映，能夠讓學生輕松的了解到各種化學原理。例如在“化學族”的學習中，因為同一族的化學元素，性質上都有相似性，在學生學習時，可以根據這個特點進行記憶和理解，通過一種物質的化學反應，推斷出同一族中另一種物質的化學反應現象，這種方式能夠很好的培養學生的創新思維。按照傳統的學習方法，雖然同一族元素有相似性，但是進行推斷的時候，難免發生偏差，創新思維能夠讓學生的化學思維得到延伸，清楚的認識到同一族元素雖然相似但是也有不同。

2建模思維在化學教學中的應用

在工業生產、農業生產中，有很多用到化學的地方。所以，要培養學生的“化學建模”思維，什么是建模思維，就是通過建立一個模型，對抽象化學反映的具體過程進行分析，達到解決問題的目的。距離來說，“差量法”是應用很多的一種思維方法，在化學問題中，找到“理論差值”，可以是質量茶、體積差或者壓強差等等，通過這個差值，作為問題的解決入口，借助差值和其他量之間的比例關系，進行解題，能夠將繁瑣的化學問題變得容易解決。“差量法”的原理，就是數學中經常用到的比例式，在化學問題中，一般一種物質的量發生變化，另一種物質的量也會呈比例的變化，用數學比例式表達就是：x1/x2=y1/y2=（x1-y1）（/x2-y2），應該注意這幾個變量的單位應該保持一致。

同樣的建模方法還有“守恒法”，這是化學解題中經常用到的方法，主要原理是利用化學變化中一種物質量不變作為解題突破點，能夠減少化學解題的繁瑣步驟，繞開題目中給出的繁雜條件，直接找到各種物質的守恒關系，列出等式進行解題。在化學反應中，有很多的守恒關系，例如“物質的量”“、元素化合價升降”等守恒。在化學學習中有幾種常見守恒，其中“電荷守恒”是在混合物、化合物中，負電荷數目和正電荷數目是相同的，代數和為零。還有“元素守恒”，化學反應遵循“物質守恒定律”，即化學反應前后，物質的總質量。總的物質的量。原子、離子數目等，都是不變的，在解題時，只需要找到守恒的物質或者離子，列出關系式，就能夠很容易的解決問題。

3化學教學中其他思維的培養

除了上面說到的化學思維，教師在教學過程中，應該引導學生結合生活實際進行學習。可以看到，許多化學知識，在我們的日常生活中都有體現，學生學習的最終目標就是“學以致用”，在“有機化合物”的學習中，有關乙醇的知識，學生們在生活中就很常見，例如醫用酒精、無水酒精等，都是乙醇為主要原料制作的，在學習的時候，學生也可以自己動手，找到乙醇這種物質，進行觀察和實驗，在生活中獲取化學知識。