序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?jiǎng)?chuàng)新思維培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

優(yōu)化環(huán)境是前提 環(huán)境，是一種活生生的潛在課程，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境 ， 為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境是優(yōu)化農(nóng)村美術(shù)教育的前提。

1營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒自由發(fā)展

心里學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件?！币虼耍處熞宰匀坏男膽B(tài)允許幼兒“奇思異想”的言語(yǔ)和行為，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的感受和表現(xiàn)方式，使他們?cè)趯捤傻男睦矸諊凶杂蓵诚?，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如：在泥工活動(dòng)《恐龍世界》中，有個(gè)小朋友將一只可愛(ài)的劍龍尾巴割掉了，我好奇的輕輕問(wèn)：“劍龍尾巴怎么了？”這位幼兒神秘的說(shuō)：“劍龍尾巴被霸王龍咬掉了，它疼的哇哇直叫?！蔽一腥淮笪颍瓉?lái)如此。如果當(dāng)時(shí)我訓(xùn)斥、制止他，也許他的“神秘故事”會(huì)石沉大海，嚴(yán)重影響他的創(chuàng)新思維?？梢?jiàn)，寬松、和諧的心理氛圍是何等的重要。

2挖掘社區(qū)資源，擴(kuò)展幼兒活動(dòng)空間

現(xiàn)代教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得的印象中，發(fā)生與印象有關(guān)的動(dòng)作。”我遵循“因地制宜”的原則，結(jié)合農(nóng)村“地大物博”的地理特點(diǎn)，充分挖掘社區(qū)中可利用資源，在美術(shù)教育活動(dòng)中加以體現(xiàn)，有效地激發(fā)幼兒活動(dòng)欲望，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。

2.1充分利用社區(qū)資源，豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容的需要，我常組織幼兒走向自然、田野區(qū)、無(wú)土草坪基地、針織廠、農(nóng)業(yè)科技示范園、工藝品廠等。通過(guò)觀察、討論、交往、參與活動(dòng)，體驗(yàn)生活等各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)，為美術(shù)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，觸發(fā)創(chuàng)作靈感。如在手工活動(dòng)《奇妙的玩具》中，我先帶幼兒參觀工藝品廠，了解叔叔阿姨制作玩具的程序，通過(guò)觀看錄像了解各類(lèi)玩具的色彩、造型等。在充分觀察的基礎(chǔ)上，幼兒自由討論，想象如何設(shè)計(jì)自己心目中的玩具，自由表達(dá)自己的想法和感受。這類(lèi)美術(shù)活動(dòng)，體現(xiàn)了農(nóng)村社區(qū)資源特色，與幼兒生活緊密聯(lián)系，可以開(kāi)闊幼兒思路，豐富幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的自由創(chuàng)造有章可循。

2.2充分利用社區(qū)資源，提供多樣的操作材料。農(nóng)村社區(qū)資源是最為直接、最為便利的資源，為順利開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)提供了有力的物質(zhì)保障。豐富多樣的材料，能使幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作中發(fā)展動(dòng)手能力，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的主要途徑，我注重挖掘農(nóng)村社區(qū)資源（土、石、布、線、貝殼、紙盒等）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供一些與美術(shù)活動(dòng)相關(guān)的操作材料，在手工《奇妙的玩具》中，提供不同色彩的平絨布、開(kāi)司米線、絲綿、刺繡針、陶瓷眼睛、油性筆等。幼兒利用這些材料創(chuàng)造出了小魚(yú)、云朵、各類(lèi)水果等玩具。在“紙盒造型”中，我除了提供牙膏盒、藥盒、酒瓶盒、剪刀、膠布等主要工具外，還準(zhǔn)備了各色毛線、蠟光紙、皺紋紙、酒瓶蓋等輔助材料，讓幼兒在與材料的充分互動(dòng)中，隨意擺弄，大膽構(gòu)想，同時(shí)，我還適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用這些材料，如：剪、穿線、打結(jié)、套針針?lè)ā惭b陶瓷眼睛等技能制作“奇妙的玩具”，掌握卷、折、剪、貼畫(huà)等“紙盒造型”的基本方法。為幼兒充分利用這些材料，在創(chuàng)造中多出成果，打下了較好的伏筆。

由此可見(jiàn)，在良好的心理氛圍下，幼兒與自然、社區(qū)親密接觸，與材料充分互動(dòng)，從而形成了寬松、和諧、自然的學(xué)習(xí)氛圍，在這種無(wú)壓力、無(wú)所顧忌的活動(dòng)空間內(nèi)，幼兒可以自由聯(lián)想、交流、表現(xiàn)，無(wú)形中創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。的進(jìn)取，現(xiàn)在自上到下形成一股前進(jìn)的動(dòng)力，教師自己知道今天應(yīng)該完成些什么，明天應(yīng)該完成些什么。再次，我園多次提供讓教師外出學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，每一次的觀摩之后，都會(huì)在教研組長(zhǎng)的組織下展開(kāi)討論和總結(jié)，將兄弟園所的先進(jìn)管理、先進(jìn)教學(xué)、好的環(huán)境布置等引到我們園所來(lái)，而且會(huì)在今后的工作中真正的起到作用。另外，我鎮(zhèn)為了跟上先進(jìn)的教育步伐，縮短城鄉(xiāng)的差距，自去年開(kāi)始，便和市一所先進(jìn)的幼兒園結(jié)成對(duì)子，邀請(qǐng)她們的教師每周來(lái)我中心園舉行一次示范課活動(dòng)，并提供給我們一些先進(jìn)的教育方法，而我們中心園的老師每周輪流一次走進(jìn)她們的幼兒園學(xué)習(xí)觀摩，至今可以說(shuō)收獲頗豐。

2注重觀念及行為的轉(zhuǎn)化，促使教師積極創(chuàng)新

觀念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，而行為的轉(zhuǎn)變則更甚。在我鎮(zhèn)所有的幼兒園都是公有制的情況下，幼兒教師的思想呈現(xiàn)出很?chē)?yán)重的惰性，因?yàn)闆](méi)有競(jìng)爭(zhēng)，所以可以不思進(jìn)取?，F(xiàn)在由于個(gè)體園的出現(xiàn)，出現(xiàn)了很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)，為了保住自己的飯碗，就得讓老師先將原先的觀念轉(zhuǎn)變，所以我鎮(zhèn)馬上實(shí)行了辦園體制的改革，即：園長(zhǎng)承辦制、教師聘任制、結(jié)構(gòu)工資制和崗位目標(biāo)責(zé)任制。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)施，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，而行為的轉(zhuǎn)變必須是教師自主的、自愿的向前發(fā)展，所以我們不僅進(jìn)行了新課程的改革，還制定了各項(xiàng)獎(jiǎng)懲制度，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，培養(yǎng)優(yōu)秀，走進(jìn)教師當(dāng)中，聽(tīng)取教師們好的意見(jiàn)和建議，也了解她們的實(shí)際困難，使老師們真正覺(jué)得和整個(gè)園所連在了一起。再次，我們便開(kāi)始引領(lǐng)老師大膽創(chuàng)新。幼兒教育是一塊處女地，里面需要研究和挖掘的東西有很多，所以各園長(zhǎng)經(jīng)過(guò)討論，根據(jù)本園教師的特長(zhǎng)，確立了適合自己園所發(fā)展的教研課題，每個(gè)教師都是課題研究者，在整個(gè)教研活動(dòng)中，重視教師的創(chuàng)新和教師的參與，打破“求大同存小異”的管理理念，改為“求異而不求同”的新教育理念，使教師們?cè)诮逃顒?dòng)中興趣高漲，且感到趣意盎然。

篇(2)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力 科學(xué)探究 物理教學(xué)

創(chuàng)新思維教育是素質(zhì)教育的核心，是物理新課改的立足點(diǎn)。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程價(jià)值、課程理念、課程目標(biāo)以及課程實(shí)施建議中都出現(xiàn)了“創(chuàng)新”一詞，滲透了創(chuàng)新教育理念的中學(xué)物理新課教學(xué)，有著不同于傳統(tǒng)物理教學(xué)的特征。創(chuàng)新思維能力是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)知識(shí)，使學(xué)生成為知識(shí)的主人。創(chuàng)新思維能力根本特點(diǎn)是思維的結(jié)果具有明顯的新穎性，獨(dú)特性。

下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行一些探討，以求教于同行。

一、注重科學(xué)探究，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

在科學(xué)探究教學(xué)中，教師要重視少數(shù)甚至是個(gè)別學(xué)生對(duì)科學(xué)探究異想，正是這種異想蘊(yùn)藏著學(xué)生未來(lái)巨大的創(chuàng)造性，所以對(duì)這些異想要進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)甚至渲染，讓科學(xué)探究的“星星之火”得以“燎原”。此外，教師要重視每個(gè)學(xué)生所做的每一點(diǎn)探究工作，肯定他們的努力，指出他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們的信心，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與科學(xué)探究，把科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)真正開(kāi)展起來(lái)。例如：在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”試驗(yàn)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握相互交流，合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，在其他學(xué)生的參與下，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出質(zhì)疑和改進(jìn)建議，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果，也使學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)方案如下：

方案一：利用自由落體實(shí)驗(yàn)探究重力（豎直方向恒力）做功與物體速度變化之間的關(guān)系。

方案二：利用鉤碼通過(guò)定滑輪連接細(xì)繩拉動(dòng)水平滑軌上的小車(chē)，研究水平方向上恒力做功與物體速度變化之間的關(guān)系。

方案三：利用橡皮筋拉動(dòng)位于水平滑軌上的小車(chē)，探究變力做功與物體速度變化之間的關(guān)系。

通過(guò)對(duì)以上三套方案的探究，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，并實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

創(chuàng)新思維的前提是懷疑批判的精神，質(zhì)疑是通過(guò)思考產(chǎn)生的，對(duì)事物要多問(wèn)幾個(gè)為什么，只要養(yǎng)成遇事質(zhì)疑的素質(zhì)和尋根究底的習(xí)慣，自然會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。我國(guó)南宋的朱熹曾論述過(guò)從書(shū)中求疑的過(guò)程：“讀書(shū)務(wù)須仔細(xì)，逐句逐字，要見(jiàn)著落。若用功粗鹵，不務(wù)粗細(xì)，只道無(wú)可疑處，非無(wú)可疑，理會(huì)未到，不知有疑耳”。“讀書(shū)始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)有疑，過(guò)一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)”。所以，無(wú)論對(duì)什么事情，勤思則會(huì)生疑。疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，首先要勤思。例如：在講述電磁感應(yīng)的一個(gè)重要規(guī)律——楞次定律是最具特色的一個(gè)。因?yàn)樗怯靡痪湓挸删土艘粋€(gè)定律：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。其高度概括，言簡(jiǎn)意賅。很多學(xué)生學(xué)過(guò)以后，仍然認(rèn)為定律不知所云，既令人費(fèi)解又晦澀難懂。為了理解楞次定律，指導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：（1）什么是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)？（2）什么是引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)？（3）什么是阻礙磁通量的變化？（4）怎樣利用感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，確定感應(yīng)電流的方向？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的處理，把內(nèi)涵豐富的楞次定律一一剝離成幾小塊的知識(shí)，識(shí)別也簡(jiǎn)捷，因果關(guān)系清楚，突破難關(guān)恰當(dāng)，整體理解楞次定律當(dāng)然是暢通無(wú)阻。

三、開(kāi)放課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

開(kāi)放性的課堂，它不是隨意性“放羊式”的課堂，應(yīng)該在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，在時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的方面，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)條件以及課堂教學(xué)的實(shí)際展開(kāi)，充分發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)作用。這樣既拓展了學(xué)生的活動(dòng)空間，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。新課程的教材，具有一定的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，課后往往會(huì)設(shè)置一些“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”等欄目，這些欄目都是很好的教學(xué)資源，有利用學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的鞏固和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。例如：在上摩擦力時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好器材，讓學(xué)生分組完成，測(cè)長(zhǎng)木板的動(dòng)摩擦因數(shù)，通過(guò)小組合作交流，學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往令老師始料未及，從而拓展了學(xué)生的思維，將課堂上所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在新課程教學(xué)過(guò)程中，還設(shè)置了“思考與討論”欄目，由此可看出新課程改革對(duì)課堂教學(xué)中思考與討論的重視程度。思考與討論作為一種教學(xué)方法，越來(lái)越受到人們的重視。為發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，思考與討論更是頻繁地出現(xiàn)在開(kāi)放形式的課堂中。教材中還設(shè)置了“科學(xué)漫步”“科學(xué)足跡”欄目，結(jié)合有關(guān)物理內(nèi)容，及時(shí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。例如：人教版3-1教材中的“雷火煉殿”，“生活中的電池”，這些能鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都有好處。教材中還設(shè)置了許多具有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題或活動(dòng)，要求學(xué)生自己去收集資料，發(fā)展自己獨(dú)立的看法，或完成創(chuàng)作型的短文。比如教材中的“靜電在我家”為題在班級(jí)里搞一個(gè)小專(zhuān)欄，這就需要開(kāi)放的課堂教學(xué)，所有這些都能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了一個(gè)又一個(gè)平臺(tái)。

在物理的研究和教學(xué)中，在新課改的要求下，要讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，不斷的地探究，開(kāi)放的課堂，給學(xué)生提供了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師不僅要用好教材中的小欄目，而且要對(duì)小欄目再創(chuàng)造，把教材用好用活，這樣才能使學(xué)生勤于思考，敢于設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一撮而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的長(zhǎng)期的過(guò)程，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要有持之以恒的精神，而且要努力去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].學(xué)苑出版社 1999版

篇(3)

創(chuàng)新思維可以理解為主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)使下，通過(guò)發(fā)散思維和集中思維，運(yùn)用直覺(jué)思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對(duì)頭腦中的知識(shí)、信息進(jìn)行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點(diǎn)、新的理論的思維過(guò)程?；蛘哒f(shuō)，凡是運(yùn)用獨(dú)特、新穎的思維方式來(lái)解決問(wèn)題的思維，稱為創(chuàng)新思維I】J。創(chuàng)新思維是一種突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測(cè)和想象為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種思維活動(dòng)。這種獨(dú)特的思維常使人產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解和大膽的決策，獲得意想不到的效果?，F(xiàn)在，人們對(duì)創(chuàng)新思維的某些方面認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完全統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，理解創(chuàng)新思維的涵義還要注意以下幾點(diǎn)：第一、創(chuàng)新思維是復(fù)雜的高級(jí)思維過(guò)程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創(chuàng)新思維是給人們帶來(lái)新的、具有社會(huì)價(jià)值的成果，所以是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。第三、創(chuàng)新思維固然有它獨(dú)有的活動(dòng)規(guī)律，但它也必須遵循其它思維的活動(dòng)規(guī)律。

1．創(chuàng)新思維是集中思維和發(fā)散思維的對(duì)立統(tǒng)一

發(fā)散思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，從某一特定目標(biāo)出發(fā)，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問(wèn)題的辦法，即產(chǎn)生出大量的獨(dú)特的新思想。因此不少人認(rèn)為，創(chuàng)新思維只包含發(fā)散思維，這是很不完全的。發(fā)散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨(dú)特見(jiàn)解。然而，如果僅停留在發(fā)散思維階段，那么就會(huì)使人猶豫不決，不易抓住問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵，達(dá)不到創(chuàng)造的目的，所以創(chuàng)新思維還應(yīng)包含集中思維，它是發(fā)散思維和集中思維的對(duì)立統(tǒng)一。這種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，只有集中了才能發(fā)散。由于問(wèn)題的產(chǎn)生大多是集中思維的產(chǎn)物，所以，集中是為了更好地發(fā)散；第二，只有發(fā)散了才能進(jìn)一步集中。人們?yōu)榱藢で螵?dú)創(chuàng)性的設(shè)想，常常任自己的思想自由發(fā)散，但是，發(fā)散的結(jié)果并不都是有價(jià)值的，往往有相當(dāng)多的謬誤，所以，大量發(fā)散還要通過(guò)集中導(dǎo)出正確的結(jié)論；第三，發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造水平才會(huì)高。我國(guó)醫(yī)學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)較重視集中思維的培養(yǎng)，因此應(yīng)對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)予以足夠的重視。

2．創(chuàng)造性思維是邏輯思維和直覺(jué)思維的對(duì)立統(tǒng)一

邏輯思維是嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律，逐步分析與推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案和結(jié)論的思維活動(dòng)。直覺(jué)思維是一種沒(méi)有完整的分析過(guò)程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結(jié)論的思維活動(dòng)。例如牛頓從蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律就是一種“頓悟”?？梢?jiàn)直覺(jué)思維可以創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新概念、新思想、新理論，是創(chuàng)造性思維的主要形式。當(dāng)然，邏輯思維與直覺(jué)思維相互促進(jìn)、相互聯(lián)系，邏輯思維是直覺(jué)思維的基礎(chǔ)，直覺(jué)思維是高度成熟的邏輯思維的產(chǎn)物。沒(méi)有直覺(jué)思維做先導(dǎo)，難以提出新問(wèn)題、新設(shè)想，可以說(shuō)，直覺(jué)思維在創(chuàng)造活動(dòng)中起著決定性作用。但新思想、新設(shè)想提出之后，仍需要用邏輯思維進(jìn)行推理和論證，因此，我們不能排斥或貶低邏輯思維在創(chuàng)造活動(dòng)中的作用。事實(shí)上，整個(gè)創(chuàng)造性思維的發(fā)展都是在邏輯思維和直覺(jué)思維的交叉狀態(tài)下進(jìn)行的。

3．創(chuàng)造性思維是抽象思維與形象思維的對(duì)立統(tǒng)一

抽象思維是舍棄非本質(zhì)屬性，抽取出事物本質(zhì)屬性的思維過(guò)程，形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想、想象來(lái)進(jìn)行思維的活動(dòng)。形象思維在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中所起的作用在于創(chuàng)造想象參與思維過(guò)程，使思維活動(dòng)能夠結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，創(chuàng)造想象參與思維過(guò)程是創(chuàng)造活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。抽象思維和形象思維相輔相承，缺一不可，形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，抽象思維是形象思維的發(fā)展。由以上分析可見(jiàn)，發(fā)散思維、直覺(jué)思維和形象思維在創(chuàng)造活動(dòng)中起著非常重要甚至是決定性的作用，但創(chuàng)造性思維也離不開(kāi)集中思維、邏輯思維和抽象思維，創(chuàng)造性思維正是這些不同思維方式的對(duì)立統(tǒng)一。

二、醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

綜觀中外歷史上的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨(dú)到的創(chuàng)造性思維能力。如基因治療技術(shù)的發(fā)明，介入治療的產(chǎn)生所有這些發(fā)明創(chuàng)造都是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。正是這種足夠的創(chuàng)造性思維能力，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域才產(chǎn)生了永不停息的創(chuàng)造活動(dòng)，從而推動(dòng)著衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步?，F(xiàn)在，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健的要求越來(lái)越高，因此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)造能力是醫(yī)學(xué)護(hù)理發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的需要，也是人類(lèi)自身發(fā)展的需要。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有效的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的多種思維，并促使各種思維方式的有機(jī)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我認(rèn)為，教師在教學(xué)方面應(yīng)注重如下幾個(gè)環(huán)節(jié)和方法。

1．立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)目的是通過(guò)一節(jié)節(jié)“課”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主渠道。

(1)設(shè)疑發(fā)散，鼓勵(lì)多思善問(wèn)

亞里士多德曾講過(guò)，“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)更是如此。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷質(zhì)疑，因?yàn)橛幸刹庞兴?。提出?wèn)題后要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，不宜迫不及待地將答案和盤(pán)托出、將結(jié)論直接奉獻(xiàn)。教師所提的問(wèn)題要打破思維的舊框框，富有啟發(fā)性、思考性，并從多角度、全方位提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，不必把學(xué)生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，不可嘲笑學(xué)生的問(wèn)題可笑、古怪、鉆牛角尖，否則會(huì)大大挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性，從而撲滅創(chuàng)造性思維的火苗。

(2)多采用啟發(fā)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

很多時(shí)候，人們認(rèn)為不可能做或做不到的事，往往不是由于缺乏力量和金錢(qián)，而是由于缺乏想象和觀念。豐富的想象，尤其是創(chuàng)造想象的參與是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。啟發(fā)一發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種好方法。因?yàn)?，從教師的教學(xué)方面看，是啟發(fā)法；從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，是發(fā)現(xiàn)法；從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面看，是啟發(fā)一發(fā)現(xiàn)法。啟發(fā)為了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)必須啟發(fā)，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，教師要在發(fā)現(xiàn)的要求下去啟發(fā)。著名教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！眴l(fā)一發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種好方法。

2．鼓勵(lì)和開(kāi)展相關(guān)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

課堂教學(xué)由于教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)生人數(shù)眾多等客觀原因，影響了學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此有必要有目的的鼓勵(lì)和開(kāi)展豐富多彩的相關(guān)課外活動(dòng)。課外活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了豐富的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境，學(xué)生在課外活動(dòng)活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立自主地發(fā)展。因此，課外活動(dòng)應(yīng)注意內(nèi)容豐富、形式多樣、方法靈活以及教師指導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生在充滿知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)來(lái)不及深究的奧秘。如通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、參與科研課題、送醫(yī)下鄉(xiāng)等等活動(dòng)，盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。從某種意義上說(shuō)，課外活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的廣闊天地。

3．注意非智力因素的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

非智力因素也稱非智能因素，是指智力因素以外的但對(duì)智力的發(fā)揮或發(fā)展有影響的那些心理因素。它主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、性格、意志、情感等，具體說(shuō)它由以下心理因素組成：成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自信t7、自尊t7、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性J。有研究結(jié)果表明，一個(gè)人事業(yè)有成，智力因素的作用約占2o％，而非智力因素的作用卻占80％左右l3J。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不應(yīng)忽視非智力因素的作用。興趣是創(chuàng)造性思維發(fā)展的恒動(dòng)力，熱情是創(chuàng)造性思維發(fā)展的翅膀，堅(jiān)強(qiáng)的意志則是保證。例如陳景潤(rùn)在“哥德巴赫猜想”的研究中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，就離不開(kāi)濃厚的興趣、巨大的熱情和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。教師及學(xué)校的其他管理者都應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維更好地生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，它不受定勢(shì)的束縛，不人云亦云，不迷信權(quán)威、教師和教材，勇于從確信無(wú)疑的答案或結(jié)論中發(fā)現(xiàn)破綻，提出疑問(wèn)，獨(dú)創(chuàng)己見(jiàn)，獨(dú)樹(shù)一幟。因此，教學(xué)中應(yīng)注意：

篇(4)

一、激勵(lì)志趣，喚起想象，活躍創(chuàng)新思維

兒童天真好奇，凡事愛(ài)問(wèn)為什么，喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)去解釋、質(zhì)疑、探索。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生的志趣，喚起其豐富的想象。

1.豐富表象，積累想象的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，輔以實(shí)物、課件展示，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了比較豐富的表象之后，他們的想象能力便會(huì)逐步得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文，一開(kāi)始，教師就通過(guò)課件展現(xiàn)出黃山各種各樣、變換多端的石頭及奇幻的美景。學(xué)生如臨其境，陶醉在黃山美妙的意境中。此時(shí)，學(xué)生的思維被激活，想象的翅膀張開(kāi)：“你看，這塊石頭像一匹奔騰的駿馬。”“那塊石頭好像是一位少女在梳頭。”學(xué)生們興趣盎然，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展了自身的語(yǔ)言，開(kāi)拓了思維。

2.熏陶情感，激發(fā)想象的動(dòng)力。想象起源于生活實(shí)際。但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《楓橋夜泊》時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師出示課件，引發(fā)學(xué)生的想象：詩(shī)人的船?？吭跅鳂蚋浇陌哆?，這時(shí)，詩(shī)人正斜躺在船上，他看到了什么？在清幽的音樂(lè)聲中，教師緩緩描述：“在這寒意濃濃的秋夜里，詩(shī)人往高處看，看到了殘?jiān)?、寒霜，往低處看，看到了江楓、漁火。烏鴉的叫聲和寒山寺的鐘聲劃破了夜空，江面顯得更寧?kù)o了。面對(duì)這樣清冷、幽靜的環(huán)境，詩(shī)人心里可能想些什么？”課件畫(huà)面補(bǔ)充了學(xué)生的視覺(jué)表象，教師的配樂(lè)描述激活了學(xué)生的思維，使詩(shī)的意境再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。

二、大膽質(zhì)疑，發(fā)散想象，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

“學(xué)貴有疑?！薄耙墒撬贾?，學(xué)之端?！睂W(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)形成的表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，還要滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，耐心細(xì)致地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式之一。

1.激趣設(shè)疑，啟發(fā)思維。在導(dǎo)入新課時(shí)，激趣設(shè)疑，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題感到新奇，則會(huì)誘發(fā)他們展開(kāi)思維。如《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的導(dǎo)入中，教師讓學(xué)生齊讀課題，然后問(wèn)：“看了這個(gè)題目，你最想提什么問(wèn)題？”“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？是怎么游到紙上的？”學(xué)生的思維被誘發(fā)，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，效果很好。

2.層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維。課文中的關(guān)鍵詞往往是文章的“文眼”，抓住課文中的關(guān)鍵詞句來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，相互串聯(lián)，能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。如教《唯一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，教師可抓住文中的“平靜”這個(gè)詞來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：文中幾次出現(xiàn)“平靜”？從“平靜”中你讀懂了這是一位怎樣的老人？老人的“平靜”帶給“我”的是什么？教師把疑問(wèn)按一定的主線理清，然后讓學(xué)生自學(xué)課文，并進(jìn)行交流討論。這樣，以一個(gè)詞語(yǔ)牽動(dòng)全文，促使著學(xué)生不斷地研讀課文，并進(jìn)行推理判斷，讓學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)中。

3.想象設(shè)疑，發(fā)散思維。教材中有許多文章言盡而意未盡，教師可抓住這些語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)生在學(xué)完《草船借箭》后，提出了自己的疑問(wèn)：諸葛亮用計(jì)謀騙了曹操的箭，為什么說(shuō)是借呢？曹操上當(dāng)受騙后，會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？周瑜看到這一結(jié)局，內(nèi)心又有何感想呢？諸葛亮妙計(jì)成功后，他會(huì)怎么做，怎么想呢？……此時(shí)，教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：第二天， 。通過(guò)質(zhì)疑、想象，學(xué)生的思路擴(kuò)展了，就會(huì)按著自己的理解去續(xù)寫(xiě)課文。

三、異想天開(kāi)，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”假如沒(méi)有嫦娥奔月的神話，沒(méi)有凡爾納的科幻小說(shuō)《海底二萬(wàn)里》，現(xiàn)今的登月計(jì)劃、潛水艇如何能問(wèn)世？所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。

1.充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素。語(yǔ)文課本中編入了許多具有創(chuàng)新思維的好文章。如《草船借箭》中諸葛亮用淵博的知識(shí)出奇制勝，《找駱駝》《蜜蜂引路》中憑觀察、判斷、推理等思維解決問(wèn)題，《半截蠟燭》中的伯諾德夫人、杰克、杰奎琳冷靜從容、急中生智的創(chuàng)造性思維，還有《草船借箭》和《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異思維，《司馬光》中的逆向思維，《通往廣場(chǎng)的路不止一條》中的辯證思維等等，這些都是創(chuàng)新思維。教師應(yīng)充分利用好這些課文的示范作用，讓學(xué)生領(lǐng)略文中主人公的各種創(chuàng)新思維的風(fēng)范，激發(fā)學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合功能。語(yǔ)文學(xué)科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維兩大基本功能，還包含了再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的功能以及形成學(xué)習(xí)方法、提高思想品德、陶冶情操和美育的功能。語(yǔ)文的綜合功能發(fā)揮得好，必然對(duì)人的創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力產(chǎn)生重大影響。

人們對(duì)美好愿望的追求，往往成為創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)大動(dòng)力，語(yǔ)文課文中的一些科學(xué)小品文也為發(fā)展學(xué)生的想象、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了很好的素材。如學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》一文后，教師可以出示如下的填空，進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）科學(xué)家從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，可以用來(lái) 。

（2） 從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，應(yīng)用于 。

（3）我從 身上得到了啟示，想發(fā)明 ，可應(yīng)用于 。

練習(xí)題從課文《蝙蝠與雷達(dá)》中的仿生發(fā)明，聯(lián)想擴(kuò)展到生活中的多種仿生發(fā)明，激起了學(xué)生的思維能力。這既是語(yǔ)言和想象力的訓(xùn)練，又是運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練。

創(chuàng)新的源頭是奇思妙想，想別人想不到的，想別人不敢想的。作文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生大膽想象外，還要引發(fā)學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生把想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，編一編童話故事，寫(xiě)一寫(xiě)科幻作文，讓他們自由地表達(dá)自己的幻想。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，只要我們做個(gè)有心人，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中，給學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)重新加工、組合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，就能使語(yǔ)文學(xué)科成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的沃土。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)注意的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)尊重學(xué)生，課堂上要有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論，要讓學(xué)生身心愉悅，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂(lè)于動(dòng)腦思考，樂(lè)于積極參與，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段。課堂上營(yíng)造了美的情境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。這既可以使學(xué)生在視聽(tīng)享受中燃起學(xué)習(xí)興趣，自然而然地展開(kāi)想象，又可以使學(xué)生更加深入地感知和理解教材。

篇(5)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-114-01

隨著素質(zhì)教育大潮的涌起，課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)今教育的重中之重。佩斯太洛奇也曾指出：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”發(fā)展思維就是要有所創(chuàng)造，有創(chuàng)新，要有新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新作法。以往的“填鴨”、“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式已不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力了，也不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。為了改變這種狀況，適應(yīng)時(shí)代的要求，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為目的，就自己在教育教學(xué)中的作法，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、注重課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，著力開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，對(duì)解決問(wèn)題時(shí)有不同的解題方法，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。學(xué)生的思維活動(dòng)總是從提出“問(wèn)題”開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)是一個(gè)不斷出現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的思維，要進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的想象解決問(wèn)題。例如在教學(xué)“小數(shù)比”化成最簡(jiǎn)“整數(shù)比”的過(guò)程中，有這樣一道題：“ 2.125：8.5 ”時(shí)，我這樣提問(wèn)：要把這個(gè)小數(shù)比化成最簡(jiǎn)整數(shù)比，把小數(shù)點(diǎn)去掉，如還不是最簡(jiǎn)整數(shù)比，還要進(jìn)行化簡(jiǎn)，想一想，怎樣去掉小數(shù)點(diǎn)呢？學(xué)生都可能說(shuō)根據(jù)比的基本性質(zhì)，前、后項(xiàng)同時(shí)擴(kuò)大100倍然后再化簡(jiǎn)。首先要肯定這種作法，接著啟發(fā)學(xué)生還有其他方法嗎？學(xué)生可以自由回答，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的想法。通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生思考，得出可以乘800、400、200、80、40等等。有的同學(xué)說(shuō)前后項(xiàng)同時(shí)乘8最簡(jiǎn)單。每種作法都是學(xué)生通過(guò)自己的大腦思考得出的，在輕松的氛圍中，思維暢通，個(gè)性得以發(fā)展，推動(dòng)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、注重開(kāi)放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去，而與生活貼近的開(kāi)放題教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)拓及創(chuàng)造性提出了更多的可能。

如例題：放假了，甲、乙、丙三人合乘一輛出租車(chē)回家，三人商量好，車(chē)費(fèi)由三人分?jǐn)偂＜自谛械?千米的地方下車(chē)，乙在行到12千米的地方下車(chē)，丙在行到18千米的地方下車(chē)，共付車(chē)費(fèi)36元。請(qǐng)問(wèn)他們?nèi)烁鲬?yīng)分?jǐn)偠嗌佘?chē)費(fèi)？這是一道非常貼近生活的開(kāi)放題。在解決問(wèn)題之前，引導(dǎo)學(xué)生思考，最后通過(guò)總結(jié)，學(xué)生自己得出三種解法：

解法一：租車(chē)時(shí)，不計(jì)路程，那么就應(yīng)三人分?jǐn)偂?/p>

36÷3=12（元）

解法二：按各人乘車(chē)的路程分?jǐn)?，甲乙丙三人所行路程的比是?：12：18=1：2：3。

甲：36×16 =6（元） 乙： 36×26 =12（元）

丙： 36×36 =18（元）

解法三：如出租車(chē)完全按路程收費(fèi)，不計(jì)人數(shù)，那就該按路段分?jǐn)?。第一段路三人分?jǐn)?，每?6÷3÷3=4（元），第二段路費(fèi)乙丙兩人分?jǐn)?，每?6÷3÷2=6（元），第三段由丙一人承擔(dān)36÷3=12（元）。

甲4元 乙4+6=10（元） 丙4+6+12=22（元）

聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)多種方法求解，把學(xué)生的單一思維推向了發(fā)散思維，解題思路的多樣性，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維，加強(qiáng)了學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

三、注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)創(chuàng)造想象。

興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，這樣才能使他們的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)造興趣，具有良好的激勵(lì)功能。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡一切可能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。比如這樣一道操作題：將正方形紙片剪成四個(gè)同樣大小的三角形紙片，請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)三角形紙片能拼成幾種不同的圖形，并畫(huà)出來(lái)。我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，利用手中的學(xué)具（等腰直角三角板、紙張、剪刀等。）自己動(dòng)手拼貼。最后得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、等邊三角形和等腰梯形四種圖形。

可見(jiàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生帶著疑難，自己動(dòng)手操作解決，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，又在求知的欲望中，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造著生活的真諦。

四、注重學(xué)生個(gè)性差異，分層次教學(xué)。

篇(6)

不同解決問(wèn)題的方法都可以視為創(chuàng)新。在這個(gè)意義層面上，創(chuàng)新對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是可能的。根據(jù)現(xiàn)

代數(shù)學(xué)教學(xué)理論以及創(chuàng)新教育教學(xué)理論的研究成果，我們認(rèn)為必須重新審視傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，

要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，

注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是目前合格人才最重要的素質(zhì)。國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力將越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科

學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新水平。千百年來(lái)創(chuàng)造與人類(lèi)的文明、民族的興衰、國(guó)家的存亡息息相關(guān)，人類(lèi)的文明

史是一部創(chuàng)造史。"創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。" 陶行知先生在《創(chuàng)造的

兒童教育》中指出："創(chuàng)造力是千千萬(wàn)萬(wàn)祖先至少經(jīng)過(guò)五十萬(wàn)年以來(lái)與環(huán)境不斷奮斗所獲得而傳下來(lái)之才

能之精華，教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上過(guò)濾并適用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)、加強(qiáng)這種創(chuàng)造力，使他們成

長(zhǎng)得有力量，以貢獻(xiàn)民族與人類(lèi)。"

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就是要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)代這個(gè)瞬息萬(wàn)變的科技飛速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新思維，尤其具有教育的時(shí)代性。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)

新思維呢？我想主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，肯定創(chuàng)新過(guò)程

思維是人類(lèi)最有力的武器，思維創(chuàng)新是最本質(zhì)的創(chuàng)新。在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生的民主平等，實(shí)現(xiàn)由主要

為學(xué)生傳授知識(shí)的觀念向培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)方向發(fā)展。要始終堅(jiān)信問(wèn)題的答案不止一個(gè)的信念，打破

思維定式的束縛，給學(xué)生提供廣闊的思維、創(chuàng)新以及發(fā)現(xiàn)的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬創(chuàng)新

思維的渠道，積極構(gòu)建一個(gè)新的教育模式。［1］牛頓也只是由于好奇，對(duì)落地的蘋(píng)果產(chǎn)生了疑問(wèn)，才發(fā)

現(xiàn)了萬(wàn)有引力。好奇推動(dòng)了人類(lèi)的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中不怕有問(wèn)題，就怕提不出問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要

學(xué)會(huì)活學(xué)活用，不能生搬硬套。一方面能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，得到正確的知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不管他們回答得是正確還是錯(cuò)誤，教師都不能只是簡(jiǎn)單地辨別答案的對(duì)

錯(cuò)，要多從學(xué)生的角度考慮，多考慮每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)與他人的不同之處，然后對(duì)其進(jìn)行肯定，哪

怕它只是一個(gè)小小的錯(cuò)誤，也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，我們不能單純地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這樣會(huì)

極大地挫傷學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，只要是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果，我們都應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的

觀點(diǎn)是學(xué)生思維能力的表現(xiàn)，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的思維見(jiàn)解進(jìn)行更正，讓學(xué)生在探討的過(guò)程激

發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生

的求知欲望、創(chuàng)造欲。［2］新課標(biāo)中指出："數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

問(wèn)題情境"。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。所以

，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升

華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于"問(wèn)題解決"中去

，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，

這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。例如，我教學(xué)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，采用講故事

的方法，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，紅貓藍(lán)兔分西瓜。紅貓說(shuō)："我分給藍(lán)兔1/3個(gè)西瓜，分給老鼠2/6個(gè)西瓜……"

紅貓的話還未說(shuō)完，藍(lán)兔就大叫起來(lái)："紅貓這樣分不公平！"聽(tīng)完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)理，紅貓

分得公平嗎?"故事激起學(xué)生心中的疑團(tuán)，藍(lán)免分的份數(shù)少，是否分得少呢？"兩個(gè)分?jǐn)?shù)該怎樣比較呢?這

樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法可以是設(shè)置懸念、直

觀操作、基礎(chǔ)訓(xùn)練、強(qiáng)化感知、開(kāi)展競(jìng)賽、寓教于樂(lè)及以舊帶新。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育論的思想主張"以學(xué)生發(fā)展為主"在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移

到學(xué)一的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與知識(shí)的獲取過(guò)程中。只有學(xué)生

主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，才能使教學(xué)落到實(shí)處，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。［3］在教"長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式"時(shí)，

我首先發(fā)給學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長(zhǎng)方體企，讓學(xué)生動(dòng)手用1立方厘米的小正方體

去測(cè)量這個(gè)長(zhǎng)方體有多少個(gè)這樣的體積單位，從而測(cè)算出長(zhǎng)方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生用小

正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個(gè)數(shù)有24個(gè)，而每個(gè)單位休積是1立方厘米，所以這個(gè)長(zhǎng)

方體的體積是24立方厘米。有位同不擺得特別快，他說(shuō)："我只擺了這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高"然后就可

以算出個(gè)數(shù)，用4X3X2＝ 24（個(gè)），即長(zhǎng)方體的體積是 24立方厘米。此刻，已與新課的內(nèi)容比較接近了

篇(7)

1 創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)創(chuàng)新激情

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，民主用在教育上要點(diǎn)之一便是寬容和了解?！币虼?，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須創(chuàng)設(shè)一種民主，寬松的環(huán)境，讓學(xué)生置身于一定的情境中，從而最大限度地激活思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起探求問(wèn)題的興趣，萌發(fā)創(chuàng)新的激情。

如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，課堂伊始，放段眾鳥(niǎo)齊鳴的錄音，一下子就能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，放完后，緊接著讓學(xué)生談?wù)劊郝?tīng)了錄音后你想到了什么?一石激起千層浪，學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)。有的說(shuō)：“我仿佛看到天上飛的是鳥(niǎo)，地上跑的是鳥(niǎo)，水里游的也是鳥(niǎo)，真是鳥(niǎo)的樂(lè)園”。有的說(shuō)：“啊!鳥(niǎo)兒叫的真動(dòng)聽(tīng)，真美!”……眾說(shuō)紛紜，這種未入其文先動(dòng)其情的導(dǎo)課方式，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也豐富了學(xué)生的想象，達(dá)到示之以形的形象性和動(dòng)之以情的情感性的水融。

2 以趣激情，鼓勵(lì)創(chuàng)新想象

想象力是學(xué)生探索和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一個(gè)人如果沒(méi)有想象的幫助，任何創(chuàng)造性的勞動(dòng)都是不可能的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，大膽想象?！闭Z(yǔ)文教材大多是文質(zhì)優(yōu)美的文章，文章中繪聲繪色的描寫(xiě)，都對(duì)學(xué)生有很大的感染力。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)的表象，產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的效果。如《一只小鳥(niǎo)》這篇課文是冰心的佳作，其中的第二自然段描寫(xiě)的情境特別美。由于我選配了一曲動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)鳴曲，加上抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生閉目欣賞。聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了那藍(lán)藍(lán)的天空，燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的大地，茂密的樹(shù)林，還有一只活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，正在唱著一首動(dòng)聽(tīng)的歌”。還有的說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)的歡呼：啊，多么美的景色，多么好的環(huán)境啊，我要放聲高鳴!”……學(xué)生的想象如此豐富，說(shuō)明通過(guò)朗讀，學(xué)生已對(duì)文章語(yǔ)句有了正確的理解，再加上教師聲情并茂的語(yǔ)言描繪，學(xué)生想象的翅膀被無(wú)拘無(wú)束的展開(kāi)。

3 質(zhì)疑誘思，引導(dǎo)求異思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師問(wèn)生答，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。而創(chuàng)新教學(xué)則能有效的誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生一題多思，一事多想的能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，己借助語(yǔ)文材料在頭腦中建立起了一定的圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行了選擇加工，不斷擴(kuò)展形象思維。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再造想象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)《一只小鳥(niǎo)》的結(jié)尾一段時(shí)，許多同學(xué)讀到”斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭似的飛來(lái)，接住小鳥(niǎo)，铘上巢去……。”都認(rèn)為小鳥(niǎo)已經(jīng)死了。因?yàn)橄挛挠终f(shuō)：“孩子們想要聽(tīng)它的歌聲，已經(jīng)不能了”。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破定向思維，想象當(dāng)時(shí)的情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生思維的大門(mén)被一下子打開(kāi)了，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得小鳥(niǎo)并沒(méi)有死，只是它的腿受了傷，然而由于它傷心過(guò)度，所以再也不愿為人們唱歌了”。聽(tīng)了這個(gè)同學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解，教室里先是寂靜一片，既而卻議論起米，有的同學(xué)甚至還爭(zhēng)得面紅耳赤。更有新意的答案出來(lái)了。一個(gè)男生大聲地說(shuō)：“我也覺(jué)得這只小鳥(niǎo)并沒(méi)有死，只是那殘忍的子彈把它的眼睛打傷了。那血是從它的眼里流出的，由于它再也看不到大地上那美好的景致，所以不愿唱歌了，整天呆在窩里，過(guò)著孤單寂寞的生活”。想象，使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中，又超越了教材，顯現(xiàn)出思維的多元性，從而很好地發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

4 因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，當(dāng)代的小學(xué)生，接受能力強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)造潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了有利條件，教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，充分利用課文中的空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇寓言故事中，那個(gè)掉劍人到岸后是否真的像他說(shuō)的那樣去辦，這么辦能否撈到寶劍，文中并沒(méi)有交待，此時(shí)，教師就要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地思考大膽的想象，從而更深刻地理解課文寓意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再如在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，深紅色胸脯的灰雀被小男孩抓走了，但課文沒(méi)有正面寫(xiě)，這就為學(xué)生留下了想象的空間。教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“這只深紅色胸脯的灰雀和小男孩之間發(fā)生過(guò)什么事?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)你的想象編一個(gè)故事，講一講”。從而培養(yǎng)了同學(xué)們思維的創(chuàng)造性。

5 質(zhì)疑誘思，訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的基本成分之一，世界各國(guó)都把培養(yǎng)發(fā)散思維作為創(chuàng)新培養(yǎng)的重要方面，發(fā)散思維能使學(xué)生的思考不受心理定勢(shì)作用的影響，迅速地觸類(lèi)旁通，舉一反三。

所以在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，用多種方法去解釋?zhuān)寣W(xué)生充發(fā)表自已的意見(jiàn)，從而發(fā)展學(xué)生的想象力。例如在教學(xué)《難忘的一課》最后一段，有這樣一句話：“我緊緊地握住這位年輕的臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才交給孩子們的那句話：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?”于是，我向?qū)W生提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：①假如你是這位教師，對(duì)這位船員想說(shuō)什么?②假如你是這個(gè)班的學(xué)生，下課后你對(duì)這位船員想說(shuō)什么?讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題暢所欲言，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。事實(shí)證明，教師尋找爭(zhēng)論性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的逆向思維，不管是讓學(xué)生討論作答，還是教師給予歸納作答，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行超常規(guī)發(fā)散思維的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。