序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 新思維 圖示 教學(xué)設(shè)計(jì) 知識(shí)遷移

一

進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)教育改革和社會(huì)的進(jìn)步努力保持著協(xié)調(diào)的步伐。高中歷史課堂上出現(xiàn)了一些新生事物和新鮮現(xiàn)象：如老師們已經(jīng)能夠十分熟練地運(yùn)用各種媒體提高課堂教學(xué)的趣味性，以求加強(qiáng)重點(diǎn)問(wèn)題探討；有些歷史教師甚至能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)；有些教師能夠進(jìn)行情景模擬增強(qiáng)教學(xué)效果……同時(shí)我們也看到諸多新型的教學(xué)理念和新鮮的教學(xué)理論被引入。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是為了力求符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)實(shí)施的要求。課程目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了這樣的要求：“……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。”①

但是要達(dá)到這樣的要求實(shí)非易事，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，新課程改革下的高中歷史教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，以往最為穩(wěn)定的歷史教材最近幾年也一直處于變動(dòng)之中。如果說(shuō)把這個(gè)動(dòng)態(tài)理解為一種開(kāi)放性的話，那么這個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)資源體系就一定處于隨機(jī)和自由狀態(tài)。從另一個(gè)側(cè)面講，這對(duì)歷史教師提出了更高的要求。歷史教師自身不僅要具備更高的素質(zhì)，更要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，采取更積極主動(dòng)的舉措設(shè)計(jì)和創(chuàng)造一個(gè)新的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程尤其是課堂設(shè)計(jì)的高度和難度都增加了，要做到這一點(diǎn)是非常不容易的。

其次，初高中歷史教學(xué)要求的差異造成了初高中歷史教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程的差異。翻閱初中社會(huì)課程之后，可以發(fā)現(xiàn)初中社會(huì)課程中的歷史學(xué)部分采用的是全球通史的時(shí)空概念。雖然這樣編寫(xiě)能夠培養(yǎng)初中生高度的全球視野和自由開(kāi)放的心態(tài)，但是相對(duì)于高中現(xiàn)行歷史教材專題化的課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，二者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求顯然是不同的。比較高中的歷史教材，初中的教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于寬泛和空洞，很多具體的知識(shí)模塊不能非常貼切地銜接掛靠在原有體系上；而且初中社會(huì)課程的設(shè)置囊括了歷史、地理和政治三門(mén)社會(huì)學(xué)科，這使得很多學(xué)生一進(jìn)入高中，只知有社會(huì)課程而不知有歷史課程，容易對(duì)高中歷史課程感到陌生。這都需要高中歷史教學(xué)在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上做出相應(yīng)的彌補(bǔ)。

再次，高中學(xué)生尚處于生理和心理的發(fā)育期，存在著對(duì)高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)問(wèn)題。初中社會(huì)課程更多地展現(xiàn)各類媒體材質(zhì)；高中階段則會(huì)出現(xiàn)大量專業(yè)的學(xué)術(shù)性名詞，對(duì)學(xué)生提出培養(yǎng)和運(yùn)用邏輯性思維的要求，對(duì)知識(shí)整體把握和應(yīng)用能力都有相應(yīng)的提高，更何況還要提升到精神層面和價(jià)值情感高度。如果學(xué)生對(duì)此毫無(wú)準(zhǔn)備，往往就會(huì)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。如果不在歷史教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)上考慮到這些，就容易造成不良的后果。

另外，高中歷史學(xué)科教學(xué)者本身也出現(xiàn)了問(wèn)題。這幾年大量在職的高中歷史教師都正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)教學(xué)大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，在這個(gè)痛苦的過(guò)程中，教師本身固有的教學(xué)方式和教學(xué)思想被要求隨之產(chǎn)生變更，很多人會(huì)表現(xiàn)出程度不一的不適性。是固守原有的教學(xué)老套路呢？還是重新開(kāi)展歷史教學(xué)課程設(shè)計(jì)？選擇當(dāng)然是后者。

二

在課堂設(shè)計(jì)中最主要采取何種形式呢？

從知識(shí)類型上來(lái)區(qū)分，歷史教育的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)屬于陳述性知識(shí)，本質(zhì)上是語(yǔ)言文字或者其他符號(hào)所表達(dá)的涵義，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式儲(chǔ)存在人腦中。由于大量陳述性的歷史知識(shí)是教學(xué)中理論深化的基礎(chǔ)，因此對(duì)它們的記憶便成為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重大的問(wèn)題。事實(shí)上經(jīng)由心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，記憶獲得的信息在頭腦中留下的痕跡，如果未得到及時(shí)的鞏固和加強(qiáng)，或者因?yàn)樾畔㈤g相互干擾而產(chǎn)生的抑制作用，記憶痕跡便會(huì)逐漸消退乃至遺忘。心理學(xué)家證明，經(jīng)由真正理解了的信息是不容易被遺忘的。至此問(wèn)題就歸結(jié)到如何解決對(duì)眾多知識(shí)的理解上。②

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（D.P.Aausubel）的同化論理論指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一段語(yǔ)言或者文字符號(hào)的材料后，在他頭腦中留下的是這段材料表達(dá)的涵義，而不是語(yǔ)言或者文字符號(hào)本身。這個(gè)理論很容易得到人們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證。③高中學(xué)生生理上處于青年初期，智力已經(jīng)接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，并開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維的某些特征。結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知的一般過(guò)程，應(yīng)想方設(shè)法對(duì)他們的各種感官進(jìn)行強(qiáng)有力的刺激。

另外，中國(guó)某些社會(huì)學(xué)家曾經(jīng)指出，中國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，隨著社會(huì)各類媒體的成熟和普及，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“讀圖時(shí)代”。我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今我們周?chē)姸嗟囊饬x闡釋，大都是以圖示媒體的形式出現(xiàn)的。當(dāng)代高中生成長(zhǎng)的過(guò)程中充滿了圖示的經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)理論的指引和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的客觀存在，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以大量地采用圖示的形式，把眾多繁蕪的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖示這種學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，以方便他們更好地熟記并理解歷史知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

三

作為歷史教師，我們?cè)鯓佑煤酶黝惷襟w材質(zhì)呢？難道僅僅是把原材料簡(jiǎn)單地掛靠到相應(yīng)的課程內(nèi)容下，不分青紅皂白全部用PPT播放的形式來(lái)展示嗎？這不是與《普通高中歷史課程》中所表述的“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”相違背了嗎？所以在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中圖示的表現(xiàn)形式不是單一的也不是由教師單獨(dú)操作的，它必須是結(jié)合了具體的歷史知識(shí)的圖示創(chuàng)造，由學(xué)生參與的一個(gè)過(guò)程。這必然是體現(xiàn)歷史教學(xué)新思維的一個(gè)過(guò)程。

在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，如何改進(jìn)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)？如何體現(xiàn)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的新思維？經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，可以采用以下三種方式。

第一種方式就是利用各類學(xué)科作知識(shí)遷移。知識(shí)從來(lái)都是相互統(tǒng)一的，絕不會(huì)孤立存在。知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)過(guò)程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動(dòng)作技能、已習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移。④在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試在教學(xué)過(guò)程中引入各類其他學(xué)科簡(jiǎn)易的知識(shí)，經(jīng)過(guò)內(nèi)在轉(zhuǎn)化、借鑒和遷移，幫助學(xué)生更好地理解歷史進(jìn)程，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。這樣做從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)角度來(lái)講，更有利于學(xué)生全面發(fā)展；能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更能夠使學(xué)生的思維得到最大限度的拓展，避免單一的理論長(zhǎng)期套用所造成的枯燥感。各類學(xué)科知識(shí)可以是文哲類，也可以是數(shù)理化類。

例一：近代列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略史現(xiàn)在已經(jīng)被壓縮成短短一個(gè)節(jié)目。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以在黑板上手繪一個(gè)簡(jiǎn)易的中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生在圖上標(biāo)識(shí)出各個(gè)開(kāi)放口岸的具置，再把各口岸按照不同顏色的彩筆連接，表示不同時(shí)期的開(kāi)放。籍此說(shuō)明侵略者對(duì)中國(guó)的侵略是呈現(xiàn)“點(diǎn)―線―面―網(wǎng)”這樣一個(gè)過(guò)程，最后在《》中對(duì)北京的控制則表現(xiàn)出他們對(duì)中國(guó)整體的把握。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中借助最簡(jiǎn)易的教學(xué)工具，利用地理常識(shí)直觀有效地表現(xiàn)歷史現(xiàn)象，并讓學(xué)生參與，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)也使他們對(duì)這一段歷史有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

例二：理科類的知識(shí)也可以巧妙轉(zhuǎn)化為歷史教學(xué)所用。在闡述中國(guó)近代逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，可以借用物理學(xué)自由落體的理論構(gòu)建一個(gè)圖像：圖中小球自由落體的拋物線運(yùn)動(dòng)軌跡，可視為近代中國(guó)社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程；小球在下落過(guò)程中可以做力的分析，形象說(shuō)明中國(guó)近代社會(huì)最后淪為半殖民地半封建社會(huì)是各種力相互作用的最終結(jié)果。借用物理知識(shí)說(shuō)明歷史規(guī)律是一種新式思維。用學(xué)生已有知識(shí)框架理解純文字的理論，更為直觀也更為有效。

第二種方式就是在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中引入日常生活化的事件或者事物，擷取與歷史學(xué)科相通之處進(jìn)行類比。這類歷史思維的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生更好理解歷史發(fā)展的規(guī)律，而且能幫助他們用歷史的眼光看待自身成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)他們的心智成長(zhǎng)。

例三：很多學(xué)生很容易從自身認(rèn)識(shí)出發(fā)，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)往往表現(xiàn)出不屑，甚至嘲笑的態(tài)度。對(duì)此教師可以先詢問(wèn)他們的父母長(zhǎng)輩是否有不符合時(shí)展的思想和行為，在得到肯定的回答后，再請(qǐng)他們自我設(shè)想未來(lái)為人父母后，他們的子女會(huì)如何回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)換位思考，使他們理解了生活在歷史中任何人是不可能脫離具體的時(shí)空而孤立存在的，任何事物在成長(zhǎng)過(guò)程之中都避免不了時(shí)代局限性，使他們產(chǎn)生共鳴，從而理解和認(rèn)可歷史。

例四：對(duì)于為何由無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)但是性質(zhì)卻屬于資產(chǎn)階級(jí)民主革命，很多學(xué)生表示不能理解。對(duì)此可以設(shè)計(jì)并手繪一個(gè)類似運(yùn)動(dòng)會(huì)中接力賽的場(chǎng)景。接力賽第一棒為民族資產(chǎn)階級(jí)，第二棒為無(wú)產(chǎn)階級(jí)，雙方的交接棒點(diǎn)為1949年。由于民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性，其在1919年這個(gè)節(jié)骨眼上出現(xiàn)摔跤掉棒現(xiàn)象，無(wú)力繼續(xù)完成自己的任務(wù)。故而無(wú)產(chǎn)階級(jí)則往回趕到1919年，攙扶起民族資產(chǎn)階級(jí)，二者一起完成本該由資產(chǎn)階級(jí)完成的剩余賽程，即1919年―1949年的。籍此說(shuō)明民主革命兩個(gè)部分領(lǐng)導(dǎo)主體的變化所導(dǎo)致的一系列變故。通過(guò)生動(dòng)又生活化的案例演示，簡(jiǎn)易的圖示，學(xué)生很容易對(duì)中國(guó)民主革命有整體上的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)新各種細(xì)節(jié)上的比較一目了然。

最后一種方式就是邀請(qǐng)學(xué)生直接共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅是課程教學(xué)的參與者，而且升級(jí)為教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)者。對(duì)此學(xué)生必須基于一定的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)必須具備組織和調(diào)度歷史材料的能力。此類教學(xué)設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，當(dāng)然也是難度最大的，一般可選擇在高三教學(xué)期間展開(kāi)。

例五：高三復(fù)習(xí)前，建議讓每個(gè)學(xué)生為教師設(shè)計(jì)一個(gè)通史模版作為下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的參考。其具體要求就是讓學(xué)生打破高中歷史教材的專題模式，轉(zhuǎn)為通史模式，按照時(shí)間順序參照某一主要線索重新排序高中歷史教材內(nèi)所有內(nèi)容。

例六：高三復(fù)習(xí)階段后期，建議教師分發(fā)給學(xué)生相關(guān)專題的原始材料，讓學(xué)生參照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參考教師平時(shí)習(xí)題類型，重新組織材料，設(shè)計(jì)試卷的部分，并配備參考答案。教師針對(duì)整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題同步進(jìn)行指導(dǎo)。這一做法的好處是讓學(xué)生通過(guò)換位思考，嘗試以教師的目光審視自身學(xué)習(xí)思維上存在的問(wèn)題。

歷史學(xué)家克羅奇曾說(shuō)：“所有歷史都是當(dāng)代史。”這句話雖然有值得商榷之處，但是今天的高中歷史教學(xué)卻必須從當(dāng)代的視野出發(fā)，帶有鮮明的時(shí)代性。在教學(xué)過(guò)程中多一些反思，在一些具體做法上多些嘗試。相信通過(guò)努力，我們定能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，不斷拓寬教學(xué)思維空間，使歷史教學(xué)更卓有成效。

注釋：

①普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.

②魯忠義，杜建政著.記憶心理學(xué).人民教育出版社.

篇(2)

“過(guò)程與方法”目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)，在高中歷史教學(xué)中要求教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并掌握解決問(wèn)題的方法，從而通過(guò)高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在教師與教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握正確的高中歷史學(xué)習(xí)方法。“過(guò)程與方法”目標(biāo)在建設(shè)過(guò)程中全面融合了“以學(xué)生為本”這一新課改理念，同時(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中也讓高中歷史更好的施行義務(wù)教育，幫助學(xué)生在高中歷史教學(xué)中真正學(xué)會(huì)如何知道歷史，怎樣利用特定歷史思維去了解現(xiàn)在和正確認(rèn)識(shí)自我，所以本文對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

1.對(duì)高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理解

“過(guò)程與方法”目標(biāo)在討論過(guò)程中我們首先要對(duì)“過(guò)程”和“方法”進(jìn)行分別研究，“過(guò)程”是指學(xué)生在高中歷史教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、思維方式的變化以及發(fā)展程度等，在本質(zhì)上可以說(shuō)成是在高中歷史教學(xué)中獲得“知識(shí)和技能”的整個(gè)經(jīng)歷，并在這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說(shuō)的學(xué)生在高中歷史教學(xué)中所使用的思維方式。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的“過(guò)程”是指讓學(xué)生在濃縮、簡(jiǎn)化或概括的情景和條件下，通過(guò)對(duì)高中歷史課程的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)確認(rèn)史實(shí)，并要運(yùn)用學(xué)生自己的思維方式來(lái)解釋與評(píng)價(jià)歷史的程序。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的“方法”是指學(xué)生掌握史學(xué)界確認(rèn)史實(shí)和解釋與評(píng)價(jià)歷史的思維方法，也可以說(shuō)成教師根據(jù)高中歷史課程內(nèi)容布置和安排出特定的情景，就某個(gè)歷史學(xué)科方面的問(wèn)題采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ箤W(xué)生的思維方法可以與特定歷史思維相統(tǒng)一，從而使學(xué)生可以利用特定的歷史思維來(lái)理解歷史和現(xiàn)代，從而使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來(lái)解決問(wèn)題，從而使學(xué)生在走入社會(huì)后可以利用更加寬廣的視野來(lái)看待和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐

本文以高中歷史課程中的《大一統(tǒng)中央集權(quán)國(guó)家的形成》一課來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，這一課的主要內(nèi)容是：在我國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)崛起和鞏固大一統(tǒng)的帝國(guó)，重點(diǎn)是講述了秦朝創(chuàng)立中央集權(quán)的體制，雖然秦王朝在歷史上的時(shí)間相對(duì)較短，但是它創(chuàng)造的中央集權(quán)體制對(duì)中國(guó)的影響卻很大。本文便以《大一統(tǒng)中央集權(quán)國(guó)家的形成》這一課為例，對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐進(jìn)行深入分析。

案例1：“過(guò)程與方法”目標(biāo)

（1）通過(guò)閱讀相關(guān)史料文獻(xiàn)來(lái)解讀商鞅變法的內(nèi)容，并在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點(diǎn)的綜合能力。

（2）通過(guò)閱讀教材和討論，教師與學(xué)生在教學(xué)中一起分析秦朝統(tǒng)一的原因等內(nèi)容。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)秦朝鞏固統(tǒng)一的一系列措施，并要從當(dāng)時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等不同的視角來(lái)評(píng)價(jià)秦王朝的統(tǒng)治。

分析：根據(jù)本文對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理解，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，首先可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)將主體放在培養(yǎng)學(xué)生這一方面，而且還沒(méi)有使用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。因此，本文基于“過(guò)程與方法”目標(biāo)對(duì)這一課進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

案例2：基于“過(guò)程與方法”目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

【探究一】公元前3世紀(jì)，中國(guó)因?yàn)槭裁丛蚨霈F(xiàn)秦王朝大一統(tǒng)的趨勢(shì)？（教師出示相關(guān)圖片來(lái)營(yíng)造春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗(yàn)秦王朝大一統(tǒng)趨勢(shì)出現(xiàn)的必然性）

情景：教師出示兩幅關(guān)于春秋時(shí)期列國(guó)形勢(shì)圖和幾大國(guó)家的形勢(shì)圖，通過(guò)觀察圖片上的國(guó)家數(shù)量變化等來(lái)營(yíng)造出當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。

問(wèn)題：從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及戰(zhàn)爭(zhēng)等當(dāng)時(shí)社會(huì)的角度，充分思考秦王朝大統(tǒng)一趨勢(shì)出現(xiàn)的必然性。

【探究二】秦王朝是如何從成為七國(guó)中最強(qiáng)大的存在？（教師出示相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相應(yīng)資料通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題）

情景：出示兩段與此問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn)材料。

問(wèn)題：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內(nèi)容主要有哪些？

【探究三】秦王朝在那個(gè)時(shí)期是通過(guò)哪些手段來(lái)鞏固大一統(tǒng)的局面（要求學(xué)生在自主閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行概括）

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】分組討論

命題：秦王朝采取鞏固大一統(tǒng)的措施對(duì)我們后世帶來(lái)哪些影響？

A：這些措施對(duì)我們后世留下的寶貴財(cái)富？B：留下了哪些沉痛的教訓(xùn)？

操作：（1）自主選擇。學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行分組討論，如果兩個(gè)小組人數(shù)不平衡教師可以選擇參與人數(shù)偏少一組，而且分組應(yīng)該在課程開(kāi)始前就應(yīng)完成。（2）分組討論。兩個(gè)小組要在5分鐘之內(nèi)完成討論，并推選1至2人將準(zhǔn)備的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言。

篇(3)

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)因素分析

教學(xué)目標(biāo)的確定首先要明確依據(jù)性問(wèn)題，即依據(jù)什么來(lái)確定一個(gè)單元或一課的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的因素主要包括學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。這就要求確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該首先對(duì)這些依據(jù)性因素進(jìn)行分析。

1.1 依據(jù)高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

從廣義的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，它是個(gè)大系統(tǒng)，歷史課程目標(biāo) 模塊目標(biāo) 單元目標(biāo) 歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。我們通常所講的教學(xué)目標(biāo)就是指處于最低層次，又是最具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。在這一體系中，歷史課程目標(biāo)規(guī)定著歷史學(xué)科的基本要求，而課堂教學(xué)目標(biāo)則是課程目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體手段，因此歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的直接的基本依據(jù)。這就要求我們一方面認(rèn)真研究課程目標(biāo)要求，整體性設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，另一方面把課程目標(biāo)分解到單元和課堂教學(xué)目標(biāo)中去，創(chuàng)造性地制訂可操作、可實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.2 依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)的分析

教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，它直接決定課堂教學(xué)目標(biāo)的水平層次，因此它是影響課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的內(nèi)在因素。教學(xué)目標(biāo)的確定既要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，又要考慮到對(duì)教科書(shū)資源的選擇和利用問(wèn)題。

分析教學(xué)內(nèi)容是指分析課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定及其教科書(shū)中這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與特點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》只是對(duì)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)規(guī)定了基本的內(nèi)容及其要達(dá)到的結(jié)果，教師需要分析相關(guān)內(nèi)容中包括了哪些知識(shí)點(diǎn)、需要學(xué)到什么程度，要知道這些知識(shí)的性質(zhì)、范圍及其所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也要結(jié)合教科書(shū)進(jìn)行分析，了解課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容在教科書(shū)上是怎樣表述的？怎樣利用教科書(shū)內(nèi)容可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？要不要利用其他教科書(shū)以外的資源等等。

1.3 依據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和狀況的分析

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是不用置疑的，但需要指出的是，如果僅僅依據(jù)這兩個(gè)來(lái)制訂目標(biāo)，那么歷史教學(xué)就難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)出來(lái)的目標(biāo)也不具有針對(duì)性。因?yàn)槟繕?biāo)的達(dá)成是以學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)衡量的，學(xué)生是設(shè)立目標(biāo)不可或缺的關(guān)鍵因素，而每個(gè)學(xué)生又都是有差異的鮮活個(gè)體，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要 ，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、情感需要、興趣、心理特征等方面進(jìn)行分析，準(zhǔn)確掌握它們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想狀況、心理個(gè)性特征等方面的個(gè)體差異，并要求在了解大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如單以知識(shí)與能力的目標(biāo)而論，學(xué)生基礎(chǔ)好的學(xué)校，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力或者表現(xiàn)能力為主，而學(xué)生基礎(chǔ)差的學(xué)校則以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣為主。

對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)、能力的分析，可以保證所確定的教學(xué)目標(biāo)既符合課標(biāo)要求，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更有針對(duì)性，從而更利于學(xué)生的發(fā)展。總之，只有把課標(biāo)、教材、學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能制訂出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.4 依據(jù)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，依據(jù)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

新的課程改革正是為適應(yīng)當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要而進(jìn)行的，其核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”，課程目標(biāo)也充分體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的需要。因此教學(xué)目標(biāo)的制訂也應(yīng)滿足和著眼于社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的發(fā)展需要。如：針對(duì)歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，在內(nèi)容選擇上應(yīng)更關(guān)注有現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性、實(shí)用性的內(nèi)容作為設(shè)計(jì)目標(biāo)中的重要部分。

1.5 依據(jù)教學(xué)環(huán)境分析

分析教學(xué)環(huán)境是指分析完成教學(xué)目標(biāo)所需要的物質(zhì)條件。如所在學(xué)校能否提供介紹歷史發(fā)展過(guò)程的多媒體設(shè)備，學(xué)校所在地區(qū)有沒(méi)有可以進(jìn)行參觀歷史博物館、歷史調(diào)查或人物訪問(wèn)的教學(xué)資源。這些在教學(xué)目標(biāo)的確定方面也將起著一定的作用。因此也是目標(biāo)制訂的依據(jù)。

2 確立課堂教學(xué)目標(biāo)的基本方法步驟

從以上分析可知，教學(xué)目標(biāo)的確定，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定為參照，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和基礎(chǔ)以及教科書(shū)的呈現(xiàn)方式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。具體的方法

第一，研究《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立目標(biāo)體系，并從三維方面分解各層次目標(biāo)。

第二，分析教學(xué)內(nèi)容，完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的“物質(zhì)載體”，認(rèn)真分析知識(shí)范圍，重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)挖掘教材中隱性的三維目標(biāo)要素，并把它問(wèn)題化。

第三，全面分析學(xué)生，確定教學(xué)起點(diǎn)。

許多研究表明，起點(diǎn)能力同智力相比，對(duì)新的學(xué)習(xí)起更大作用。起點(diǎn)定得太高，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)太高，不但不會(huì)發(fā)揮作用，反而有負(fù)作用；起點(diǎn)太低，又可能浪費(fèi)時(shí)間和精力。因此要恰當(dāng)確定教學(xué)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行目標(biāo)分層和水平分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征及差異、認(rèn)知水平等等學(xué)情分析，確定目標(biāo)層次和掌握程度，使目標(biāo)進(jìn)一步具體、可測(cè)。

第四，整合目標(biāo)。

在以上三個(gè)步驟后，課堂教學(xué)哪些具體目標(biāo)已經(jīng)基本確定下來(lái)，但這些目標(biāo)可能還是較亂的，要讓已確立的目標(biāo)有效地發(fā)揮作用，還需讓這些目標(biāo)有機(jī)整合到一起。目前的主要方法是基于關(guān)系的排序法。為了給目標(biāo)排序，主要需要確定目標(biāo)之間的關(guān)系，按目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系、邏輯關(guān)系進(jìn)行排序。這對(duì)低能力的學(xué)生及在學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉時(shí)，顯得十分重要。

第五，用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言表述目標(biāo)，或者根據(jù)每一級(jí)學(xué)習(xí)水平活動(dòng)編制具體的教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表。

第六，目標(biāo)水平評(píng)價(jià)分析，即測(cè)定和評(píng)價(jià)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣；策略

【中圖分類號(hào)】G633.5

歷史是高中教學(xué)的重要部分，新課標(biāo)背景下，要求采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以生為本的歷史教學(xué)理念，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在歷史教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)注重學(xué)生的主動(dòng)參與能力和探索思考能力，只有充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用，才能有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得以提高。

一、做好課前準(zhǔn)備，以提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量

課前準(zhǔn)備是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使歷史教學(xué)的每一節(jié)課都有目的性和科學(xué)性。但是，據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)歷史教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容未引起足夠重視，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不是很好，因此，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)歷史教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理編寫(xiě)課件內(nèi)容，由于歷史教學(xué)內(nèi)容上存在著文字多、繁瑣、難的特點(diǎn)，歷史邏輯關(guān)系也不強(qiáng)，例如學(xué)習(xí)《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》和《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》等兩個(gè)專題，可以看出，這兩個(gè)專題的知識(shí)嚴(yán)密性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解和記憶，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平開(kāi)發(fā)不同的歷史教材，這樣學(xué)生才能加強(qiáng)歷史知識(shí)的記憶。

二、做好課堂實(shí)施策略，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系了歷史教學(xué)效果，一般情況下，一節(jié)課堂時(shí)間為45分鐘，為了提高歷史課堂效率，教師應(yīng)有效的整合歷史教材，明確歷史傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效的分配課堂教學(xué)時(shí)間。由于歷史教材知識(shí)容量大、邏輯關(guān)系也不強(qiáng)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即學(xué)生采用死記硬背的方式，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考和主動(dòng)探索的能力，傳統(tǒng)教師方法違背了新課程改革下的歷史教學(xué)理念，所以，教師應(yīng)明確歷史傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，確定歷史教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)水平、情感價(jià)值觀為目標(biāo)，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”教學(xué)內(nèi)容，這一章節(jié)主要學(xué)習(xí)工場(chǎng)手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)的一個(gè)飛躍，其屬于生產(chǎn)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的一次革命，工業(yè)革命的改革，為人類文明進(jìn)步奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)和先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生才能有效的過(guò)的知識(shí)，才能提高歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、利用計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以將歷史的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，由于歷史知識(shí)較抽象，理論知識(shí)較多，采用多媒體教學(xué)，可以將聲音、圖形、文字、視頻有效的整合在一起，多媒體教學(xué)不僅可以縮短授課時(shí)間，也可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，借助歷史圖片、紀(jì)錄片等，將歷史的理論概念轉(zhuǎn)變成歷史再現(xiàn)，例如中國(guó)現(xiàn)代史的紀(jì)錄片，如復(fù)興之路、大國(guó)崛起、二次世界大戰(zhàn)、、等，通過(guò)多媒體教學(xué)方式，不僅可以再現(xiàn)歷史，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教材內(nèi)容相比，多媒體教學(xué)展示的圖片、視頻能收到較好的效果。另外，多媒體教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立能力，通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生可以教學(xué)中的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行思考和分析，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成唯物主義觀，因此，多媒體教學(xué)具有潛移默化的作用。

四、結(jié)合時(shí)事新聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)具有單調(diào)、枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，若教師不注重教學(xué)氛圍，不足夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，歷史教學(xué)質(zhì)量將不會(huì)收到良好的效果，在教學(xué)中，滲透時(shí)事新聞，不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，學(xué)生也能獲得更多的知識(shí)，例如近幾年中國(guó)與日本的爭(zhēng)端，學(xué)習(xí)、等課例，教師可以講述中國(guó)和日本當(dāng)前的形勢(shì)，爭(zhēng)端就是當(dāng)前中日關(guān)系最嚴(yán)重的問(wèn)題，教師可以采用多媒體對(duì)其進(jìn)行講述，當(dāng)然教師也可以用自己的話對(duì)其進(jìn)行描述，通過(guò)歷史與時(shí)事聯(lián)系在一起，避免了脫離實(shí)際的歷史教學(xué)，新課標(biāo)改革下，要求教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，因此，滲透時(shí)事新聞，有助于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

五、突出歷史課后作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、靈活性

課后作業(yè)也是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、靈活性的歷史課后作業(yè)，不僅可以加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，教師設(shè)計(jì)歷史課后作業(yè)中，設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)具有延伸性和擴(kuò)展性，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的能力，設(shè)計(jì)合理的歷史情境也是非常重要的，例如，探究式的課后作業(yè)“夏、商、西周的政治制度”教師布置作業(yè)后，學(xué)生可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料，根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)資料，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)和想法，歷史作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，問(wèn)題答案都是比較靈活的，設(shè)計(jì)歷史課后作業(yè)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，因此，課后作業(yè)在歷史教學(xué)中具有重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，歷史教學(xué)質(zhì)量也就提高了。總的來(lái)說(shuō)，在歷史教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)歷史有一定的認(rèn)識(shí)和了解，然后基于歷史的知識(shí)內(nèi)涵文化對(duì)教材進(jìn)行闡述和探討，最后，對(duì)歷史進(jìn)行深度解讀，如古希臘的人文精神就是一項(xiàng)重要的內(nèi)涵，古希臘的人文精神廣泛流傳于文藝復(fù)興時(shí)期和啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，深度解讀使學(xué)生充分掌握歷史知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

歷史教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)歷史教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更多的了解國(guó)家的時(shí)化，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王淑華.高中歷史課堂有效教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué),2012.

篇(5)

一、在高中歷史課堂開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的重要性

1.互動(dòng)教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生個(gè)人能力，不僅能夠拉近師生之間的距離，減輕距離感，讓學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行溝通，還能讓教師在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，能夠在后續(xù)的教育中有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)與解決。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的全面性。當(dāng)然歷史教學(xué)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)比較沉悶，借助互動(dòng)教學(xué)還能夠有效活躍教學(xué)氣氛，將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上去，讓學(xué)生在不斷鍛煉語(yǔ)言交際能力的同時(shí)獲得更加全面的提升。

2.互動(dòng)教學(xué)是一種新興教學(xué)模式，不僅對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果有著明顯的效果，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也能夠更好地進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)。新型教學(xué)模式一般都建立在教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，與現(xiàn)代化的教學(xué)理念進(jìn)行糅合后形成的，互動(dòng)教學(xué)也是如此。當(dāng)互動(dòng)教學(xué)在高中歷史教學(xué)中不斷踐行，與老舊的教學(xué)觀念進(jìn)行碰撞，教師才有可能進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展進(jìn)程。

二、如何在高中歷史課堂開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

1.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生的主體作用能夠在教學(xué)中得到充分發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使得師生互動(dòng)能夠有效開(kāi)展。借助互動(dòng)教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲望，將過(guò)去學(xué)生被動(dòng)灌輸學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這不僅能夠營(yíng)造更好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的思維保持一定的活躍度，還能讓學(xué)生在探索歷史的過(guò)程中獲得更深的理解，全面提升歷史綜合分析能力。教師需要做好歷史課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排進(jìn)行合理規(guī)劃，確保互動(dòng)教學(xué)能夠獲得更好的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

高中歷史教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同配合才能獲得更好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，互動(dòng)教學(xué)中無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都有了非常多的變動(dòng)，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的引路人，是與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的同行者。在新型師生關(guān)系中，教師需要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，能夠主動(dòng)開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)，只有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有更深入的了解才能夠設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升歷史教學(xué)的效率。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（1）設(shè)計(jì)有懸念的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

興趣是最好的老師，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要把握高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，結(jié)合歷史教材設(shè)計(jì)懸念問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地思考?xì)v史問(wèn)題，獲得更好的教學(xué)效果。

（2）設(shè)計(jì)階梯型問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

借助問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要把握問(wèn)題的難易程度，進(jìn)行階梯型問(wèn)題設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)單逐步向困難遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解歷史問(wèn)題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力。

開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且運(yùn)用自身已有的知識(shí)去解決問(wèn)題，從而提升對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)，在高中歷史教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

4.互動(dòng)方式多樣化。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；開(kāi)放式模式；分析研究

運(yùn)用開(kāi)放式模式組織高中歷史教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)個(gè)性思維、提升思想教育成效等方面具有積極意義，同時(shí)也有助于打造生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂，讓學(xué)生有效掌握知識(shí)、提高能力。本文主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中開(kāi)放式模式運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理念要開(kāi)放

新時(shí)期的高中歷史教師一定要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，將新課程理念有效貫徹落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)之中，以開(kāi)放的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不僅要立足教材，還要對(duì)相關(guān)的補(bǔ)充信息進(jìn)行充分的發(fā)掘與整理，讓歷史課堂更為生動(dòng)形象，尤其是補(bǔ)充背景信息的方式能夠讓歷史課堂具有更多的信息量。教學(xué)設(shè)計(jì)中還要以開(kāi)放的理念安排教學(xué)形式，以推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)開(kāi)放理念，能夠保證教學(xué)過(guò)程更為科學(xué)，為教學(xué)活動(dòng)素質(zhì)化程度的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要開(kāi)放

歷史教學(xué)中，為了加深學(xué)生的理解，教師在教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置上要穿插一定數(shù)量的開(kāi)放性問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生相互交流、觀點(diǎn)辯論提供良好的平臺(tái)。例如在《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐 》教學(xué)中，有學(xué)生對(duì)于一國(guó)兩制的本質(zhì)提出了疑問(wèn)，認(rèn)為其屬于資本主義制度，歸根到底與社會(huì)主義制度相悖。針對(duì)此思想觀點(diǎn)，筆者沒(méi)有直接解答，而是設(shè)置了一組開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析：“一國(guó)兩制設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么？港澳現(xiàn)行政治與經(jīng)濟(jì)制度與大陸存在哪些不同？一國(guó)兩制構(gòu)思的落實(shí)對(duì)于維護(hù)港澳地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)穩(wěn)定方面發(fā)揮了怎樣的作用？這一制度對(duì)于維護(hù)國(guó)家方面具有哪些積極意義？”有了這組開(kāi)放性的探究題作為引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)于一國(guó)兩制這一創(chuàng)舉的本質(zhì)、必要性、科學(xué)性與可行性等方面具有了更為全面與深刻的認(rèn)識(shí)，有效拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握更為牢固。

3.教學(xué)形式組織要開(kāi)放

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，首先要給予學(xué)生更為自主的學(xué)習(xí)空間，不再進(jìn)行注入式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，搞清楚歷史事件背后蘊(yùn)藏的規(guī)律，弄明白事件的來(lái)龍去脈，經(jīng)過(guò)歸納梳理的方式提高歷史學(xué)習(xí)的深度。教師還可以針對(duì)學(xué)生難以理解的難點(diǎn)問(wèn)題，組織專題研究活動(dòng)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)資料信息的搜集，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論研究，提出自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)開(kāi)展交流，大家暢所欲言，表達(dá)對(duì)相關(guān)歷史事件的看法，以及總結(jié)梳理歷史發(fā)展規(guī)律等。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中梳理好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互交流與借鑒，提升歷史學(xué)習(xí)效率，以這樣的開(kāi)放模式有效提高學(xué)生歷史思維能力。

4.教學(xué)環(huán)境營(yíng)造要開(kāi)放

教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極發(fā)言。首先，要以和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以激勵(lì)的話語(yǔ)、鼓勵(lì)的眼神營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并開(kāi)展質(zhì)疑，在這樣的氛圍中愉快地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的思維差錯(cuò)要予以包容，鼓勵(lì)學(xué)生百家爭(zhēng)鳴的同時(shí)，也要允許學(xué)生出錯(cuò)。實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣的良好氛圍中，能夠放下思想包袱，積極投入到學(xué)習(xí)互動(dòng)之中。對(duì)于高中生而言，他們思想與情感更為敏感，教學(xué)氛圍的和諧程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與投入程度等方面具有重要影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境與氛圍的營(yíng)造，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

5.教學(xué)手段運(yùn)用要開(kāi)放

信息化的教學(xué)手段在歷史教學(xué)中具有廣泛的運(yùn)用空間，對(duì)于高中歷史教師而言，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮信息手段的作用，增加課堂信息容量，提升演示的生動(dòng)性，讓教學(xué)活動(dòng)更為形象。例如在教學(xué)《交通和通信工具的進(jìn)步》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生揭示交通和通信工具的變遷與進(jìn)步，從馬車(chē)、人力車(chē)到現(xiàn)在的飛機(jī)、高鐵，從飛鴿傳書(shū)到現(xiàn)在的衛(wèi)星電話，其經(jīng)歷了一個(gè)逐步發(fā)展與改進(jìn)的過(guò)程，教師可以從不同發(fā)展階段的代表通工具、通信工具介紹入手，幫助學(xué)生更為形象直觀地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，信息化手段發(fā)揮了較好的促進(jìn)功能。

6.教學(xué)空間范疇要開(kāi)放

歷史教學(xué)不僅要立足課堂，還要積極向課外拓展延伸，構(gòu)建更為立體的教學(xué)空間。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)向課外進(jìn)行拓展，運(yùn)用課外專題研究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

篇(7)

>> 高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下師生互動(dòng)教學(xué)探索 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程體系的變化分析 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程的基本教學(xué)理念 淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)的實(shí)施 淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教學(xué)探究 淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)的有效性 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)策略探悉 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)探討 新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何凸顯高中歷史課堂教學(xué)的有效性 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中信息技術(shù)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐 對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的研究 新課程標(biāo)準(zhǔn)文明史觀對(duì)高中歷史教學(xué)的指導(dǎo) 新課程理念下的高中歷史教學(xué)探索 新課程背景下高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與探索 新課程背景下高中歷史教學(xué)的實(shí)踐與探索 新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何教好高中歷史課程 新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行高中歷史課堂德育滲透 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)的探索以及實(shí)踐分析 關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)的探索以及實(shí)踐分析 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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要想保證高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，就要選擇科學(xué)的教學(xué)方法、明確正確的教學(xué)理念、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。[1]高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)需要需要進(jìn)行合理有效的規(guī)劃，并對(duì)新課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從根本上滿足階段性教學(xué)活動(dòng)提出的種種要求，保證讓課堂教學(xué)取得意想不到的效果。

一、樹(shù)立正確的歷史教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)，所以，采取的教學(xué)方法大都比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，歷史教師逐漸意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，并在歷史教學(xué)活動(dòng)中把創(chuàng)新教學(xué)方法看得更加重要。要想保證課堂教學(xué)活動(dòng)取得更加顯著的效果，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，從更高的層次駕馭歷史教材。[2]在對(duì)自我角色進(jìn)行定位時(shí)，從教學(xué)活動(dòng)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程匯總創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松以及民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造出一種積極開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對(duì)自己存在疑惑的歷史知識(shí)大膽進(jìn)行質(zhì)疑，使用全新的視野來(lái)對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，進(jìn)一步帶動(dòng)高中學(xué)生參與到各項(xiàng)研究活動(dòng)中，從而保證學(xué)生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

二、選擇問(wèn)題式的教學(xué)模式

高中歷史教學(xué)在對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而保證相關(guān)問(wèn)題能夠進(jìn)一步激發(fā)他們產(chǎn)生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進(jìn)行探索和思考，從而形成樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學(xué)可以通過(guò)搭建問(wèn)題式教學(xué)模式來(lái)保證學(xué)生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)歷史學(xué)科所需要達(dá)到的教學(xué)效果。[3]首先，教師要能夠營(yíng)造出一種開(kāi)放民主的學(xué)習(xí)氛圍，為問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造必要的教學(xué)條件，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于某一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，對(duì)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一代明君康熙”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生就提出了其統(tǒng)治時(shí)期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實(shí)施的閉關(guān)鎖國(guó)、重農(nóng)抑商政策無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，從而導(dǎo)致整個(gè)中國(guó)較為落后。教師對(duì)于這種評(píng)價(jià)需要鼓勵(lì)其他學(xué)生也發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并通過(guò)課堂討論的開(kāi)展來(lái)營(yíng)造出一種民主厚重的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出各種歷史問(wèn)題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強(qiáng)，因?yàn)楦咧袣v史理解能力相對(duì)有限，對(duì)于很多事件的掌握都是通過(guò)單純的記憶，難以把握住歷史本質(zhì)。高中歷史教師通過(guò)不同的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生突破歷史教材的種種束縛，學(xué)會(huì)用發(fā)展和歷史的眼光來(lái)對(duì)待歷史問(wèn)題和歷史事件。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

高中歷史教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇和使用時(shí)，可以通過(guò)野史引入、強(qiáng)化研究以及突出知識(shí)來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展。高中歷史涉及到很多史實(shí)，教師若一味地進(jìn)行照本宣科，則會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)更加枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維性。[4]在實(shí)際歷史教學(xué)，教師若能夠把野史、歷史知識(shí)以及演義充分結(jié)合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠在愉快輕松的氛圍中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的歷史思維知識(shí)。很多高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，所以，教師需要重點(diǎn)教授更多的歷史教學(xué)方法，從而能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結(jié)構(gòu)，形成更好的歷史思維。針對(duì)高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師需要組織學(xué)生成立研究小組，進(jìn)一步幫助高中歷史學(xué)生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫(xiě)相關(guān)的研究論文，從而不點(diǎn)提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。

歷史學(xué)科的一個(gè)基本特點(diǎn)就是具體性和過(guò)去心，歷史事件難以重演，不能在實(shí)驗(yàn)室對(duì)歷史事件進(jìn)行重演。[5]所以，教師要在今后的教學(xué)活動(dòng)能夠中運(yùn)用更多現(xiàn)代化的教學(xué)方法，把過(guò)去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓高中生對(duì)歷史情境進(jìn)行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過(guò)輔的歷史教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)方式達(dá)到聽(tīng)、視、觸等不同的效果，對(duì)于學(xué)生的想象、觀察、推理以及分析問(wèn)題的能力得以推動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：歷史教學(xué)作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要充分利用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)思想。在新的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則進(jìn)行充分利用的同時(shí)，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，從而保證高中學(xué)生在掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)的同時(shí)，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張燕. 論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J]. 中國(guó)校外教育，2012，28：39-40.

[3]劉長(zhǎng)華，李會(huì)祥. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，01：5-6.