序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇心理健康培訓(xùn)課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

培訓(xùn)計劃是按照培訓(xùn)需求而制訂的培訓(xùn)方案，是培訓(xùn)工作的具體實施框架。制訂培訓(xùn)計劃，包括確定培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、授課教師、培訓(xùn)形式等。根據(jù)國家心理咨詢師報名考試時間，培訓(xùn)班適當延長了培訓(xùn)時間跨度，注重打好理論基礎(chǔ)和提高實踐操作能力。培訓(xùn)內(nèi)容主要分為三個部分：一是理論部分，包括基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)及心理測量；二是實踐部分，包括心理診斷技能、心理咨詢、心理測驗技能；三是考試技能部分，主要是根據(jù)心理咨詢師考試內(nèi)容，進行診斷、咨詢、測量方面的復(fù)習(xí)。授課教師以學(xué)校心理系教師為主，選派經(jīng)驗豐富的教師組成教學(xué)組，制訂詳細的教學(xué)計劃，系副主任擔任教學(xué)秘書，教學(xué)組通過集體備課，將培訓(xùn)目的、培訓(xùn)要求傳達到全部任課老師，將培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)目標明確到每一位老師，確保了教學(xué)計劃的連續(xù)性、有效性和實用性。培訓(xùn)形式需要靈活多樣，培訓(xùn)目的是提升專業(yè)能力，在必要的理論教學(xué)外，最重要的是實踐能力的培養(yǎng)，因此在培訓(xùn)過程中要注重與參訓(xùn)教師的互動，注重參訓(xùn)教師實踐操作能力的提高。

二、培訓(xùn)課程開發(fā)

培訓(xùn)課程開發(fā)從開發(fā)的程度可以劃分為完全定制開發(fā)、半定制開發(fā)和直接引進。完全定制開發(fā)是完全基于課程的開發(fā)流程進行開發(fā)，需要解決的是既定的問題，要投入很大的人力或財力。半定制開發(fā)是進行內(nèi)訓(xùn)的課件開發(fā)的主要形式，主要是根據(jù)已有的培訓(xùn)課程，結(jié)合企業(yè)的實際情況，對培訓(xùn)課程進行調(diào)整，調(diào)整的主要內(nèi)容是課程結(jié)構(gòu)和案例，使得單次培訓(xùn)的內(nèi)容和背景資料更有針對性，從而增強培訓(xùn)的效果。直接引進的課程一般來說并不是很多，一般直接引進的課程大多是專門做課程開發(fā)的公司開發(fā)的課程。本項目采用半定制開發(fā)的形式進行課程開發(fā)。在培訓(xùn)課程設(shè)計上，突出“打牢理論基礎(chǔ)、提高操作能力”的特點，將授課內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、實踐操作、考試輔導(dǎo)三個部分。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、變態(tài)與健康心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理測驗技能、心理診斷技能、心理咨詢技能等專題。安排心理學(xué)系具有豐富國家職業(yè)資格培訓(xùn)的專家和教授授課，參與授課的13名教師全部具有副高以上職稱或博士學(xué)歷。

三、培訓(xùn)實施

培訓(xùn)實施是培訓(xùn)過程的中心環(huán)節(jié)。培訓(xùn)目的能否實現(xiàn)、培訓(xùn)計劃是否有效、培訓(xùn)課程是否有針對性和實用性完全依靠培訓(xùn)過程的實施。本期心理咨詢師培訓(xùn)班，為提高培訓(xùn)質(zhì)量，便于參訓(xùn)教師自學(xué)和消化吸收授課內(nèi)容，適當延長了授課時間跨度，培訓(xùn)班從6月7日至11日1日，安排周末和暑假期間共面授學(xué)習(xí)20天。通過培訓(xùn)，進一步打牢了參訓(xùn)教師的理論基礎(chǔ)、更新了觀念、提高參訓(xùn)教師對青少年心理健康教育能力，掌握解決青少年常見心理問題的方法與溝通技巧，能夠?qū)ぷ髦杏龅降某Ｒ妴栴}解決提出解決策略和解決方案；提高心理健康輔導(dǎo)的工作能力，能夠滿足教師實施心理健康輔導(dǎo)策略、方式方法、經(jīng)驗技能的基本知識、基本能力的需要，滿足教師對兒童、青少年群體在現(xiàn)有生存發(fā)展環(huán)境中成長的心理引導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的需要。在培訓(xùn)實施中，嚴格執(zhí)行考勤管理制度，并定期公布考勤情況。提高考勤主要依靠授課教師、授課教師與參訓(xùn)教師的互動以及周到細致的服務(wù)。依靠授課教師是指要有一批知識豐富、教學(xué)生動，能讓參訓(xùn)教師通過學(xué)習(xí)有促動、有提高，從而愿意聽、愿意學(xué)。授課教師與參訓(xùn)教師的互動包括課堂上和課堂外，參訓(xùn)教師都是一線的老師，在培訓(xùn)期間希望能通過培訓(xùn)能夠解決一些工作中遇到的疑問，授課教師要樂于答疑，與參訓(xùn)教師多溝通交流，增強學(xué)員的認同感。周到細致的服務(wù)，主要是為參訓(xùn)教師提供盡可能方便的午休、就餐，以及停車服務(wù)等，讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中感覺到處處被關(guān)懷，時時被關(guān)注。

四、培訓(xùn)效果評價

篇(2)

本文從人員選拔與聘任、知識與技能培訓(xùn)、工作與案例督導(dǎo)、評估與考核四個方面出發(fā)，圍繞學(xué)校實際，提出四位一體的朋輩心理輔導(dǎo)體系的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】

四位一體；朋輩輔導(dǎo)體系；建構(gòu)

朋輩心理輔導(dǎo)是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生遇到心理困擾，最先向朋友傾訴和尋求幫助，極少數(shù)人會主動尋求專業(yè)的幫助。教育部、衛(wèi)生部、在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政【2005】1號）中提出，要發(fā)揮大學(xué)生在心理健康教育中互助和自助的重要作用，要建立從學(xué)生干部、輔導(dǎo)員、班主任到院系、部門、學(xué)校的快速反應(yīng)機制。朋輩輔導(dǎo)應(yīng)運而生，并逐漸受到重視和運用，成為高校心理輔導(dǎo)重要的形式之一。

作為一個外來事物，朋輩輔導(dǎo)在中國高校的發(fā)展時間并不長，在實踐中，我們往往面臨：朋輩輔導(dǎo)員能力水平參差不齊、朋輩輔導(dǎo)員無法及時提供異常信息、朋輩輔導(dǎo)員的定位不明確等眾多問題。有聲有色開展好朋輩心理輔導(dǎo)，發(fā)揮好同齡共振效應(yīng)，需要我們建設(shè)一套行之有效的朋輩心理輔導(dǎo)體系。本文從人員選拔與聘任、知識與技能培訓(xùn)、工作與案例督導(dǎo)、評估與考核四個方面出發(fā)，圍繞學(xué)校實際，提出四位一體的朋輩心理輔導(dǎo)體系。

1 人員選拔與聘任體系

1.1 朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔。每年新生入校后的第二個月，選拔朋輩心理輔導(dǎo)員。朋輩輔導(dǎo)員作為班委成員，可通過選舉產(chǎn)生，也可由其他班干部兼任，每班上報2名同學(xué)。具體為：個人寫書面申請，班主任簽署意見后，上交各系心理輔導(dǎo)員，由各系心理輔導(dǎo)員遞交至心理健康教育中心。

1.2 心理測試。心理健康教育中心組織遞交申請的同學(xué)，統(tǒng)一進行16PF、人際交往綜合測驗、SCL-90、自我效能感測驗的測試，從人格特點、人際交往能力、心理健康狀況、自我效能感等多方位進行篩選，選拔適合擔任朋輩輔員的同學(xué)。

1.3 面試。心理健康教育中心采用團體訓(xùn)練的形式對選拔出的朋輩輔導(dǎo)員進行面試，通過面試，了解朋輩輔導(dǎo)員的動機、規(guī)劃等，再次把動機不端正、對工作沒有任何思考的同學(xué)篩選掉。

1.4 人員聘任。心理中心組織最后選的朋輩輔導(dǎo)員進行集中培訓(xùn)、考核，考核合格，頒發(fā)聘書，考核不合格者取消保健員資格。朋輩輔導(dǎo)員的聘期一般為2年，期間如果因違紀違規(guī)等原因受學(xué)校處分者一律取消朋輩心理輔導(dǎo)員資格。

2 知識與技能培訓(xùn)體系

采取課程化的形式對朋輩心理輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)。在筆者撰寫的《心理保健員培訓(xùn)課程化建設(shè)的思考與探索》中提到，鑒于培訓(xùn)效果考慮，最好采取課程化的形式，統(tǒng)一集中系統(tǒng)化培訓(xùn)，便于學(xué)生掌握朋輩心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)技能。根據(jù)朋輩輔導(dǎo)員的工作實際，我們可以把心理互助基本知識（心理咨詢基本流派、朋輩心理咨詢技能（積極聆聽、同理心）、精神疾病和危機的識別與轉(zhuǎn)介）、團體心理互助技能（團體心理互助的操作過程和基本方法）、日常工作（朋輩輔導(dǎo)員班級工作日志、組織班級同學(xué)開展心理主題班會或其他心理健康教育活動、報告異常情況、撰寫工作總結(jié)）確定為培訓(xùn)內(nèi)容，邀請專業(yè)水平較高的心理老師授課。此外，所有課堂上講授的知識，課外必須親身體驗，促進知識的內(nèi)化。

除上述培訓(xùn)內(nèi)容外，朋輩輔導(dǎo)員的個人成長也是我們關(guān)注的一大內(nèi)容。通過人際關(guān)系溝通四方格、薩提亞的自我冰山理論、團體素質(zhì)拓展等途徑，對朋輩輔導(dǎo)員的個人自我成長進行培訓(xùn)和提升，培訓(xùn)結(jié)束完成個人自我成長報告。成長報告和聘用信息一起，納入個人檔案進行保存。

3 工作與案例督導(dǎo)體系

要想做好一名朋輩心理輔導(dǎo)員并非易事，除了認真學(xué)習(xí)好崗前培訓(xùn)的內(nèi)容外，在工作中遇到問題，自我學(xué)習(xí)，自我提升才是最關(guān)鍵的。正如一名優(yōu)秀的心理咨詢師，并不是培訓(xùn)出來的，而是在實踐中演練出來的。所以，我們建議系部心理輔導(dǎo)站可以加強對朋輩輔導(dǎo)員的督導(dǎo)管理，要求他們記好工作日志，做好總結(jié)。

督導(dǎo)一般分為定期督導(dǎo)和個體督導(dǎo)。定期督導(dǎo)以個案督導(dǎo)或成長小組形式開展，各系部輔導(dǎo)站2周1次，心理中心1月1次。個體督導(dǎo)由個體根據(jù)需要自行提出申請，由心理中心負責(zé)完成。

4 評估與考核體系

4.1 每月1次，定期檢查班級工作日志、主題心理班會或其他心理健康教育活動組織開展情況、朋輩心理咨詢工作情況、工作總結(jié)等日常工作材料。對于工作不合格者提出批評，定期整改。

4.2 綜合評價=工作任務(wù)完成情況*30%+自我評價*10%+學(xué)生評價*40% +院系評價*20%，最后綜合評價分為朋輩輔導(dǎo)員的考核指標。

4.3 每學(xué)年心理中心對朋輩心理保健員工作進行綜合考評，根據(jù)考評結(jié)果，以8%的比例評選 “優(yōu)秀心理保健員”，同時推薦參加學(xué)院的評獎評先，以及入黨“推優(yōu)”等。

“助人是快樂之本，受助是成長之源”。朋輩心理輔導(dǎo)員在完善的體系下，必將促進高校心理健康教育工作的發(fā)展，充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的同齡共振效應(yīng)，營造一個和諧、健康、向上的校園文化氛圍。

【參考文獻】

[1]常紡學(xué)工2009【3】號文《常州紡院班級心理保健員管理辦法》

[2]王冰蔚主編：《大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)》，清華大學(xué)出版社，2011年11月出版

篇(3)

1鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育內(nèi)涵

心理教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，心理教育兼有心理學(xué)和教育學(xué)特點。心理教育是從心理學(xué)發(fā)展起來的，心理學(xué)是心理教育實踐的理論支柱，我國學(xué)者普遍認為，心理教育內(nèi)涵在于有意識、有目的地促進人的心理發(fā)展，關(guān)注和構(gòu)建人的心理生活，發(fā)展和提升人的心理素質(zhì)［6］，心理教育以培養(yǎng)與完善人格，提高人們的心理素質(zhì)，提高人們的生活質(zhì)量為目的，是引導(dǎo)人追求幸福生活的一種實踐活動，是對心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，對心理衛(wèi)生和心理健康的維護，對個人以及社會生活質(zhì)量的關(guān)注和促進［7］。作為教育學(xué)范疇的心理教育分為教育、輔導(dǎo)、咨詢、治療四個層次，心理教育包括心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療［8］，同時心理教育具有社會屬性，具有社會制約性，離不開一定的社會文化環(huán)境［6］。WTO認為健康的標準是生理、心理和社會因素處于理想狀態(tài)，當前生物醫(yī)學(xué)模式已向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，疾病的產(chǎn)生不能僅從生物個體本身找原因，也應(yīng)從心理狀態(tài)和所處社會環(huán)境去分析，心理因素與疾病密切相關(guān)。根據(jù)上述對心理教育內(nèi)涵的闡述，筆者認為，具備心理教育素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠有意識、有目的地促進人民群眾的心理發(fā)展，關(guān)注和構(gòu)建人民群眾的心理素質(zhì)，維護人民群眾的心理衛(wèi)生和心理健康，具備心理教育素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠較好的服務(wù)患者，減輕或治愈患者因心理問題造成的緊張和抑郁等痛苦。新農(nóng)村建設(shè)背景下，對鄉(xiāng)村醫(yī)生實施心理教育培訓(xùn)是鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

2鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

加強鄉(xiāng)村醫(yī)生隊伍建設(shè)是當前深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重點任務(wù)之一。根據(jù)衛(wèi)生部下發(fā)的《1991－2000年全國鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》和《2001－2010年全國鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》等有關(guān)鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃政策，我國各級別鄉(xiāng)村醫(yī)生教育培訓(xùn)政策相繼出臺，鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)取得了一定成績，然而，目前鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)以獲得學(xué)歷和考取行醫(yī)資格為目的，忽視鄉(xiāng)村醫(yī)生的專業(yè)技能需求［9］，心理教育素質(zhì)作為一種專業(yè)技能，其培養(yǎng)沒有得到重視，在治療疾病時就頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，醫(yī)院中很多因心理障礙而產(chǎn)生的疾病，未能及時發(fā)現(xiàn)和診斷，且大部分治療并不規(guī)范，導(dǎo)致患者病情貽誤、影響預(yù)后，并造成過度醫(yī)療［10］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)越來越重視疾病中的心理因素，臨床研究發(fā)現(xiàn):病人的不良心理反應(yīng)易造成消極情緒狀態(tài)，可使神經(jīng)功能紊亂，內(nèi)分泌功能失調(diào)，機體抵抗力下降，易發(fā)生心身疾病，還可加速疾病惡化［11］。新農(nóng)村建設(shè)時期，農(nóng)村行為方式、飲食理念和生活節(jié)奏等因素都影響人民群眾的健康狀態(tài)，積極開展心理干預(yù)和治療，能夠有效預(yù)防和治療人民群眾的疾病，增強人民群眾體質(zhì)，提高農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)水平。調(diào)研顯示，有針對性的對患者進行心理干預(yù)和心理健康教育，主動了解患者心理，對患者本人及家屬具有同情心，熱心講解病情治療過程，傾聽患者感受，對患者治療過程進行心理疏導(dǎo)，與患者保持良好溝通，有助于患者病情康復(fù)，控制疾病發(fā)展，預(yù)防并發(fā)癥發(fā)生，促進其功能恢復(fù)和心理健康，對鄉(xiāng)村醫(yī)生進行心理教育培訓(xùn)成為當前鄉(xiāng)村醫(yī)生教育工作重點。

3鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)策略

生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式把醫(yī)學(xué)服務(wù)的目的視為提升人的生命質(zhì)量，而非單純的治療疾病［12］。鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)應(yīng)堅持以人為本原則，認真研究鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)特點，將心理教育貫穿農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)全過程，通過心理教育培訓(xùn)，增強鄉(xiāng)村醫(yī)生對患者進行心理干預(yù)和治療的主動性，鼓勵鄉(xiāng)村醫(yī)生和患者之間建立和諧醫(yī)患關(guān)系，維護患者心理衛(wèi)生和心理健康。

3．1制定鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓(xùn)相關(guān)政策法規(guī)

衛(wèi)生行政主管部門應(yīng)重視鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育工作，制定鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓(xùn)政策，鼓勵鄉(xiāng)村醫(yī)生自覺提高心理教育素質(zhì)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)面臨著更多的壓力，醫(yī)務(wù)人員在工作中思想負擔重，心理壓力大，工作愉悅度低，有消極的工作情緒［13］，培養(yǎng)鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育素質(zhì)，應(yīng)首先關(guān)注鄉(xiāng)村醫(yī)生心理狀況，研究鄉(xiāng)村醫(yī)生心理需求，使鄉(xiāng)村醫(yī)生樹立正確的就業(yè)觀念，具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。將心理教育培訓(xùn)納入鄉(xiāng)村醫(yī)生考核體系是激勵鄉(xiāng)村醫(yī)生提高心理教育素質(zhì)的有效措施。

3．2建立鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育研究基地試點

醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)應(yīng)積極配合鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)工作，高等醫(yī)學(xué)院校可以建立心理教育專項研究基地，充分發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校資源優(yōu)勢，提供醫(yī)學(xué)心理學(xué)、病理心理學(xué)、護理學(xué)等心理教育培訓(xùn)課程和文獻資源，在培訓(xùn)課程、師資保障等方面加強與鄉(xiāng)村醫(yī)生的互動，深入研究農(nóng)村患者心理特點，有計劃的為農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生。

3．3積極開展農(nóng)村衛(wèi)生心理教育宣傳工作

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人民群眾對健康需求日益提高，對農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量需求也不斷增加，心理教育依托一定的社會文化背景，當前新農(nóng)村建設(shè)時期，農(nóng)村衛(wèi)生狀況不容樂觀，人民群眾醫(yī)學(xué)知識水平普遍不高，同時，鄉(xiāng)村醫(yī)生對心理教育的作用認識不足，對心理教育方面的知識欠缺，造成農(nóng)村衛(wèi)生心理教育知識普及較低。衛(wèi)生行政主管部門應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，帶頭做好農(nóng)村衛(wèi)生心理教育宣傳工作，使鄉(xiāng)村醫(yī)生認識到心理干預(yù)對患者的幫助。通過心理教育宣傳，鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠有意識、有目的地促進人民群眾心理發(fā)展，主動維護人民群眾的心理衛(wèi)生和心理健康，滿足農(nóng)村人民群眾就醫(yī)需求，提高農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生水平。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 心理健康 培訓(xùn) 探索 實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0038-01

教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上明確表示，“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措”，要全面培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才。所以如果把我們中等職業(yè)學(xué)校的教師比喻成為企業(yè)輸送技術(shù)技能人才“產(chǎn)品”的加工者，那么心理健康教師就是把“產(chǎn)品”變成“精品”的鍛造者。我校心理健康培訓(xùn)不僅從學(xué)生入校就開始進行，而且還把培訓(xùn)拓展到學(xué)生進入企業(yè)工作之中，探索出心理健康培訓(xùn)從校園起步到企業(yè)延伸的培訓(xùn)新模式，為我們輸出的“精品”做好“售后服務(wù)”。

一、大環(huán)境引發(fā)新思考

1.“三無產(chǎn)品”充斥中職校園。現(xiàn)在，不少中職生在心理上處于“三無”狀態(tài)，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關(guān)心，謂之無心。中職生時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。學(xué)生中的大多數(shù)是經(jīng)常被忽視的弱勢群體，我校農(nóng)村戶口學(xué)生比例為95%，貧困生比例為21%，單親家庭比例為38%，新入學(xué)時心里不健康學(xué)生比例為42%，這都決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體，所以心理健康培訓(xùn)要從入學(xué)起步。

2.“富士康現(xiàn)象”促思考引發(fā)企業(yè)培訓(xùn)。“富士康”員工自殺事件人盡皆知，引發(fā)了企業(yè)對職工心理健康的關(guān)注。職工是企業(yè)創(chuàng)造財富的最大生產(chǎn)力，職工的心理健康同樣是生產(chǎn)力。所以，要加強對職工的心理關(guān)懷，提高職工健康心理水平，培養(yǎng)職工幸福感，延伸企業(yè)安全文化創(chuàng)建觸角，提升企業(yè)本質(zhì)安全度，從源頭上預(yù)防和竭力減少生產(chǎn)安全事故。

二、小作為實現(xiàn)新目標

1.變“廢”為寶。我校心理健康培訓(xùn)的目標是培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會的能力；幫助解決學(xué)生遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提高學(xué)生的心理健康水平。最終把家長口中的“廢物 ”，社會眼中的“廢材”，變“廢”為寶！一年來，我們先后到沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、沈信心理學(xué)校、沈陽市兒童活動中心、南昌一專、江西化工學(xué)校、江西信息學(xué)校、北京商貿(mào)學(xué)校、深圳保安職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州機電學(xué)校等12個單位進行了參觀學(xué)習(xí)，特別是針對心理咨詢室的設(shè)施設(shè)備做了認真的研究和交流。回校后，撰寫了我校《心理咨詢室增設(shè)調(diào)研報告》。經(jīng)過專家論證及對我校相關(guān)設(shè)施進行研究比較后，形成了我校心理健康教育的培養(yǎng)方案。

2.精雕細琢。隨著人才和市場競爭的日益激烈，人們生活和工作的節(jié)奏加快，壓力加重，學(xué)生進入企業(yè)工作后，角色一下發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，一時難以適應(yīng)，學(xué)生在心理上一時難以適應(yīng)，會引發(fā)矛盾、糾紛、甚至離職，給自己和企業(yè)均帶來負面影響。學(xué)生面對激烈的競爭和工作壓力，容易出現(xiàn)心理緊張、挫折感、痛苦、自責(zé)、喪失信心等不良心理狀態(tài)，所以心理健康培訓(xùn)走進企業(yè)十分必要。實踐證明，良好的心理疏導(dǎo)和訓(xùn)練，能夠增強員工的意志力、自信心、抗挫折能力、自控能力和力量感，還能提高員工的創(chuàng)新意識、貢獻意識、集體意識和團隊精神。經(jīng)過我們的精雕細琢，“精品”定會綻放光芒！

三、拓思路引入新模式

1.研發(fā)教材，引領(lǐng)工作。為了讓學(xué)生自助了解心理健康常識，我們編寫了《中職生心理健康自助手冊》，方便學(xué)生自己閱讀。為了擴充心理健康培訓(xùn)的團體訓(xùn)練內(nèi)容我們編寫了《中職生心理健康實訓(xùn)教程》，方便教師使用。為了在學(xué)生即將實習(xí)期前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求職就業(yè)的專業(yè)知識，進行學(xué)生心理的積極調(diào)試，為順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，我們還編制了《中職生就業(yè)心理指導(dǎo)手冊》，方便學(xué)生們隨時運用學(xué)習(xí)。

2.常規(guī)工作，別具匠心。我們的心理健康培訓(xùn)工作除了完成心理課程、心理咨詢等常規(guī)工作外，還針對不同需求的學(xué)生開設(shè)了人際關(guān)系、溝通交流、團隊合作、自我認知等不同內(nèi)容的工作坊，有的放矢的解決學(xué)生不同的心理需求。成立心理社團，組織豐富多彩的各種心理健康學(xué)習(xí)活動，比如“心理電影”觀摩交流會、心理讀書會、心理茶話會等等。

五、獲成效促進深探索

篇(5)

〔關(guān)鍵詞〕美國；學(xué)校心理學(xué)；文獻綜述

〔中圖分類號〕G40 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1671-2684（2012）06-0017-03

學(xué)校心理學(xué)是20世紀緣起于美國的一門新學(xué)科，美國學(xué)校心理學(xué)經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展已日臻完善。我國的學(xué)校心理學(xué)興起于20世紀80年代，對美國學(xué)校心理學(xué)進行系統(tǒng)研究則是在2000年以后，且研究成果主要集中在論文類。筆者以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、中國工具書網(wǎng)絡(luò)出版總庫為檢索工具，以“美國學(xué)校心理學(xué)”“美國學(xué)校心理”為檢索詞檢索了2000年后的文獻，對美國學(xué)校心理學(xué)發(fā)展概況進行了系統(tǒng)梳理和分析，希望能對我國學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展提供一些啟示。

一、初具規(guī)模的專業(yè)隊伍

1950年，美國學(xué)校心理學(xué)家的人數(shù)約為一千人。1970年，上升到五千人。20世紀70~80年代，學(xué)校心理學(xué)家的人數(shù)突破了兩萬人[1] 。1992年，美國心理學(xué)會提出每千名中小學(xué)生至少應(yīng)配備一名學(xué)校心理學(xué)工作者的標準 [2]。直到1999年，全美已有 218所研究生院設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)。其中五分之一的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)能授予博士學(xué)位，其余有權(quán)授予碩士學(xué)位和學(xué)校心理學(xué)專家資格證書[2] 。■2000年，美國約有22000~25000名獲得州或國家學(xué)校心理學(xué)家證書的工作者，這個數(shù)字包括培訓(xùn)者、州政府管理人員以及從業(yè)者。2002年，美國學(xué)生與學(xué)校心理學(xué)家之比大約為1800 :1[3] 。截止到2005年，估計全美已有32300名學(xué)校心理學(xué)家。目前，美國學(xué)校心理學(xué)家的隊伍仍在不斷擴充之中。

二、完善的學(xué)校心理學(xué)家培養(yǎng)計劃

培養(yǎng)一名學(xué)校心理學(xué)家的完整過程包括：首先申請進入具有認證資質(zhì)的大學(xué)；然后進行課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實習(xí)與見習(xí)、職業(yè)道德培養(yǎng)；最后資格審查、獲得資格證書或執(zhí)照。中間環(huán)節(jié)缺一不可 [5] 。學(xué)校心理學(xué)家培養(yǎng)計劃主要分為兩類。第一類是學(xué)校心理學(xué)專家培養(yǎng)計劃，為學(xué)校培養(yǎng)解決問題的專家，是目前廣為流行的培訓(xùn)方法。學(xué)習(xí)者必須具備教育心理學(xué)或相關(guān)的心理學(xué)碩士學(xué)位。第二類是博士培養(yǎng)計劃，培訓(xùn)研究者與從業(yè)者，或者專業(yè)培訓(xùn)人員。學(xué)校心理學(xué)家的培訓(xùn)計劃分為培訓(xùn)課程和實習(xí)兩部分，培訓(xùn)課程通常為60個學(xué)分，另外還有為期一年的實習(xí)。這種培訓(xùn)內(nèi)容集中于心理健康、兒童發(fā)展、學(xué)校組織、學(xué)習(xí)、行為和動機幾個方面。當代的培養(yǎng)計劃在傳授知識的同時，十分注重實際經(jīng)驗的積累，為學(xué)習(xí)者提供大量的見習(xí)與實習(xí)的機會[3] 。 美國學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會（NASP）規(guī)定：“在適當督導(dǎo)的條件下讓候選者有機會表現(xiàn)他們運用知識的能力，并培養(yǎng)其學(xué)校心理服務(wù)的專業(yè)技術(shù)能力”，NASP將見習(xí)期定義為一種經(jīng)驗積累的重要過程，一般為一個全日制學(xué)年，或半日制兩年，也有的多達數(shù)年，并且其中至少有600個小時必須在學(xué)校環(huán)境中度過。此外，NASP在1992年建議一個學(xué)校心理學(xué)家在其從事學(xué)校心理工作的頭三年，每周必須接受至少一個小時的面對面督導(dǎo) [6] 。

美國學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)有兩種模式，即“科學(xué)家―從業(yè)者”模式(scientist-practitioner model)和“專家―從業(yè)者”模式(professional-practitioner model)。這兩種模式由于各自的培訓(xùn)理念不同，分歧很大。一些心理學(xué)家認為，“科學(xué)家―從業(yè)者”模式“流露”出“科學(xué)家”這個詞有點不妥。在“專家―從業(yè)者”取向中，強調(diào)把研究成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用；課程內(nèi)容安排應(yīng)該多為技術(shù)，而不是理論；應(yīng)該尋求臨床的敏感，而不是學(xué)術(shù)的睿智。這種專家訓(xùn)練模式就是讓專家?guī)椭笾咴u價問題狀況、確定干預(yù)目標，并通過矯正無效行為、思想、情感反應(yīng)或環(huán)境因素來尋求恢復(fù)求助者心理困境的方法 [7] 。

三、規(guī)范的資格認證制度

美國學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會（NASP）和美國心理學(xué)會學(xué)校心理分會（APA）負責(zé)對全國各所大學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)院系的學(xué)校心理學(xué)家培養(yǎng)計劃進行全面認證。認證主要包括課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)實踐等多個方面。這兩個認證機構(gòu)定期對專業(yè)認證標準進行修訂。截止到2000年底，美國共有52所大學(xué)的學(xué)校心理培養(yǎng)計劃通過了NASP的專業(yè)認證標準 [5] 。

在美國，學(xué)校心理學(xué)家必須獲得所在州或者美國學(xué)校心理學(xué)家證書委員會頒發(fā)的證書方可從事學(xué)校心理學(xué)工作。20世紀30年代中期，在紐約州和賓夕法尼亞州出現(xiàn)了最早頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)家證書的州立教育機構(gòu)。1960年，美國共有50個州實行學(xué)校心理學(xué)家證書制度。1977年，美國所有的州都頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)家證書[1]。2002年，美國全國教職專業(yè)標準委員會(NBPTS)制定了優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家專業(yè)標準，提出了優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家所應(yīng)達到的專業(yè)發(fā)展水平，成為美國學(xué)校心理學(xué)家專業(yè)發(fā)展的理想目標。每個州的資格認證制度通常都不一樣，各州通過立法來規(guī)范資格認證和證書評定工作。

四、系統(tǒng)化的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)體系

我國學(xué)者對美國學(xué)校心理學(xué)的研究，常常將學(xué)校心理學(xué)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理服務(wù)、學(xué)校心理健康教育、學(xué)校心理咨詢視為同一問題。然而事實上，這些概念的內(nèi)涵是不同的，最主要的區(qū)別是服務(wù)對象不同。學(xué)校心理輔導(dǎo)的對象為在適應(yīng)及發(fā)展方面需要幫助的部分學(xué)生；學(xué)校心理健康教育的對象為全體學(xué)生；學(xué)校心理咨詢的對象則為在適應(yīng)和發(fā)展方面出現(xiàn)困擾并主動尋求幫助的個體。在這里，筆者將學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育和學(xué)校心理咨詢統(tǒng)稱為學(xué)校心理學(xué)服務(wù)，它是心理學(xué)理論在學(xué)校實踐中的具體應(yīng)用，屬于學(xué)校心理學(xué)的研究領(lǐng)域。

（一）健全的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式

按照雇傭關(guān)系的不同，美國學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式可分為四種，即：（1）學(xué)校為本的服務(wù)（School-based Services），主要是指在學(xué)校情境下由學(xué)區(qū)雇用心理學(xué)人員為學(xué)校提供服務(wù)，以學(xué)校資金付費；（2）與學(xué)校有關(guān)的服務(wù)（School-linked Services），這是指在接近學(xué)校的環(huán)境下，由非學(xué)區(qū)聘用的心理學(xué)人員提供服務(wù)，他們的費用由非學(xué)校基金支付；（3）與社區(qū)有關(guān)的服務(wù)（Community-linked Services），這是指把學(xué)校和社區(qū)連接起來，聘用學(xué)校人員，由學(xué)區(qū)基金付費，在學(xué)區(qū)內(nèi)實施服務(wù)；（4）社區(qū)為本的服務(wù)（Community-based Services），這是指由社區(qū)資助，社區(qū)聘用向他們負責(zé)的人員為社區(qū)提供服務(wù)，費用由非學(xué)校基金支付，這些人更多地是在其他背景下而不是在學(xué)校工作，這種模式適合于傳統(tǒng)社區(qū)心理健康服務(wù)模式 [7] 。

如果從時間維度上將學(xué)校心理服務(wù)模式分為傳統(tǒng)的學(xué)校心理服務(wù)模式和現(xiàn)代的學(xué)校心理服務(wù)模式，則醫(yī)學(xué)模式是前者的代表，生態(tài)模式是21世紀的新模式。受醫(yī)學(xué)模式影響，傳統(tǒng)的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式將兒童的心理障礙看作是疾病，教育所做的就是將有心理障礙的兒童與正常的、健康的兒童分開，并放到特殊班或特殊學(xué)校中去。這種模式往往將兒童的心理障礙看成是個人原因造成的。學(xué)校心理服務(wù)生態(tài)模式則認為，個體的某一方面“功能不良”與其身處的環(huán)境有關(guān)，應(yīng)該努力尋找有效干預(yù)這種環(huán)境的辦法；學(xué)校心理學(xué)者應(yīng)該是兒童、家庭、學(xué)校賴以存在的生態(tài)系統(tǒng)中的一部分。以學(xué)校心理服務(wù)生態(tài)服務(wù)模式為理論基礎(chǔ)，當前的美國學(xué)校中形成了一個以學(xué)生為中心，以學(xué)校為主體的心理服務(wù)體系，這個服務(wù)體系主要由學(xué)校心理咨詢服務(wù)與學(xué)校心理學(xué)服務(wù)兩大部分組成，在美國的學(xué)校以各種心理服務(wù)中心的形式出現(xiàn)，服務(wù)人員一般由不同專業(yè)、不同學(xué)歷的專家組成，其中有學(xué)校心理學(xué)家、學(xué)校心理咨詢師、社會工作者，甚至還包括語言矯正師等特殊專家，他們組成各種形式的服務(wù)機構(gòu)，為學(xué)生、教師、家長提供多層次、多內(nèi)容的心理服務(wù) [6] 。

（二）發(fā)展性的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式

20世紀80年代以來，發(fā)展性心理輔導(dǎo)全面滲透到學(xué)校教育的各個方面，成為學(xué)校教育的重要組成部分。這一時期出現(xiàn)了三種具有代表性的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式。（1）邀請模式，它是構(gòu)建在邀請教育理念基礎(chǔ)上的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作體系。邀請教育的基本理念是：學(xué)校要在教育過程的各個方面尊重每一個人的價值和潛能，充分調(diào)動學(xué)校所有人員、物質(zhì)條件、規(guī)章制度、教育政策、各種教育計劃和活動等方面的資源，把學(xué)校變成最具吸引力的地方。學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)感到自己是受歡迎、被接受和被欣賞的。（2）心理輔導(dǎo)綜合模式，它由組織管理和教學(xué)計劃兩部分組成。組織管理部分包括：確定輔導(dǎo)模式的定義和教育宗旨，教育設(shè)備和資源的管理，顧問委員會的組成和運作管理，教學(xué)及管理人員的使用及費用預(yù)算管理等。教學(xué)計劃由四個部分組成：輔導(dǎo)課程，個體教育計劃，應(yīng)答和系統(tǒng)化支持措施。這些計劃規(guī)定參與心理輔導(dǎo)工作的有關(guān)人員的具體職責(zé)、工作或?qū)W習(xí)計劃和程序。綜合模式的核心思想是突出輔導(dǎo)教師在學(xué)校教育中的地位和作用，并明確規(guī)定心理輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)和內(nèi)容。（3）顧問教師計劃，該模式的出發(fā)點就是在師生之間以及學(xué)生之間建立一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，在學(xué)校范圍內(nèi)建立一種支持性環(huán)境。在此模式中，全體教師參與心理輔導(dǎo)是學(xué)校成功實施發(fā)展性輔導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)校中的普通任課教師應(yīng)該而且能夠成為學(xué)生信賴的指導(dǎo)者，可以在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中扮演更重要的角色。

五、以積極心理學(xué)為取向

20世紀末，在美國興起了積極心理學(xué)思潮，其倡導(dǎo)者是美國著名心理學(xué)家塞里格曼。不同于以往關(guān)注心理疾病的研究，積極心理學(xué)研究愛、勇氣、正直、誠實等積極的人格特質(zhì)，將心理學(xué)的關(guān)注點放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，它提倡通過激發(fā)人自身積極的心理品質(zhì)來解決所面臨的心理問題。

以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校心理學(xué)在美國學(xué)校領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，如積極心理健康教育課程模式的開發(fā)。該模式以積極心理學(xué)的理念重新整合心理健康教育的各種要素，形成新型的心理健康教育模式，這是當前美國心理健康教育領(lǐng)域新的思潮與趨勢。積極心理健康教育課程通過積極的手段引導(dǎo)學(xué)生從積極方面來看待問題、處理事情，形成以幸福感、積極體驗、積極人格、積極成長為中心的課堂氣氛，更加有效地促進學(xué)生積極品質(zhì)的形成。積極心理健康教育課程模式能夠使心理健康教育課程從消極心理的調(diào)整和干預(yù)轉(zhuǎn)移到積極品質(zhì)的研究和推進上來，著眼于積極的發(fā)展層面，對受教育者具有積極的意義。

六、結(jié)語

美國學(xué)校心理學(xué)經(jīng)過長時間的發(fā)展，已走在世界前列，擁有完善的學(xué)校心理學(xué)家培養(yǎng)計劃、規(guī)范的資格認證制度、系統(tǒng)化的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)體系。正所謂“他山之石，可以攻玉”，美國在學(xué)校心理學(xué)理論和實踐方面所進行的探索和成功經(jīng)驗，在某些方面可以為我國尚在發(fā)展中的學(xué)校心理學(xué)提供有益的參考與借鑒。但鑒于中美兩國在政治體制、經(jīng)濟發(fā)展水平和文化等方面存在差異，我們在吸收和借鑒時要避免簡單移植，應(yīng)考慮我國具體國情，將其本土化，使其具有適應(yīng)性，以切實提高我國學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展水平。

參考文獻：

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［5］ 王宏方. 美國學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)過程［J］. 中小學(xué)心理健康教育, 2003, (9): 24-26.

［6］ 汪亞芳. 美國學(xué)校心理服務(wù)體系研究及其啟示［D］. 武漢：華中師范大學(xué), 2006.

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)教師；心里問題；存在原因及對策

一、農(nóng)村中學(xué)教師心理健康問題及成因

有研究表明，目前我國農(nóng)村中學(xué)教師在身體上存在亞健康狀態(tài)的人群過半，許多教師存在不同程度的心理問題，他們在軀體化、人際關(guān)系、焦慮、抑郁等因子上的得分顯著高于全國常模，常常出現(xiàn)諸如疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張等反應(yīng)，其心理健康不容樂觀。隨著我國現(xiàn)代化進程的穩(wěn)步推進，不可避免地會影響農(nóng)村教師的思想觀念、價值取向、生活方式和行為準則。巨大的社會競爭也極易使農(nóng)村中學(xué)教師產(chǎn)生種種心理壓力和思想上的困惑。因此，農(nóng)村中學(xué)教師的心理健康問題同樣需要引起我們高度的重視。造成農(nóng)村中學(xué)教師心理健康問題的主要因素有：首先是社會環(huán)境變化引起的心理壓力。

社會的信息化和現(xiàn)代化，要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富自己的教育策略和手段，這無疑增大了教師的壓力。社會的變遷和現(xiàn)代化催生了一批新職業(yè)，人們對社會職業(yè)評價的標準越發(fā)向金錢靠攏，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師對自己的職業(yè)價值感產(chǎn)生了懷疑和動搖，而社會對教師的要求和期望則不斷提高，不僅要求教師專業(yè)全能，更要人格完美、勇于奉獻，由此，使教師的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)價值趨向發(fā)生混亂，增加了教師適應(yīng)的難度。社會支持系統(tǒng)乏力，面對為社會承擔了巨大壓力和擔負著社會期望的教師，整個社會在物質(zhì)和精神層面所提供的支持尚顯不夠。其次是學(xué)校內(nèi)部環(huán)境引起的心理壓力。盡管素質(zhì)教育在我國已經(jīng)實施了很多年，但是由于教育體制等方面的原因，應(yīng)試教育仍然是當前中學(xué)教學(xué)的主要形式，農(nóng)村中學(xué)也不例外。在農(nóng)村中學(xué)，一方面由于缺乏相應(yīng)的激勵機制，有很大一部分農(nóng)村中學(xué)注重教師的考核，而這一考核的唯一標準就是升學(xué)率與期末考試成績，因此相當一部分教師尤其是畢業(yè)班教師都是疲于奔命，心理壓力可想而知。另一方面，由于教育體制正進行著全面改革，諸如職稱評定、崗位聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑冗@些新舉措也使農(nóng)村中學(xué)教師一時難以適應(yīng)，同時教師還承受著來自于教師與學(xué)生的比例失衡、知識更新、家庭負擔等等的壓力，但教師還是希望能夠有所成就，因此導(dǎo)致有的教師覺得不堪重負。第三方面，由于教育系統(tǒng)的不斷變革以及基礎(chǔ)教育中新課程標準的實施對教師提出了許多新要求。在這些新要求中，教學(xué)觀念的變革、教學(xué)方式的改進、教學(xué)內(nèi)容的修訂等都不同程度地增加了教師在適應(yīng)上的困難，而農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費緊缺等原因?qū)處煹呐嘤?xùn)卻顯得乏力，使不少教師忙于應(yīng)付。最后是農(nóng)村中學(xué)教師自身因素引起的心理壓力。由于社會支持系統(tǒng)脆弱，再加上競爭壓力的加大和教師自身素質(zhì)較低等原因，相對城市教師來說，農(nóng)村中學(xué)教師的角色沖突較為突出，個性較為壓抑，自卑感較強，心理調(diào)節(jié)機能稍顯不足，心理適應(yīng)能力明顯較低。由于主客觀因素的影響，農(nóng)村中學(xué)教師教育觀念相對落后，教育科學(xué)素養(yǎng)相對缺乏，知識結(jié)構(gòu)老化，科學(xué)文化素養(yǎng)不高。這種狀況必然使農(nóng)村中學(xué)教師在應(yīng)對社會變革和基礎(chǔ)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)時，容易出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)不良問題。一些中老年教師，特別是沒有正規(guī)文憑的教師表現(xiàn)較為突出。

二、解決農(nóng)村中學(xué)教師心理問題的策略

1、 確立人才培養(yǎng)目標，建立合理的人才培養(yǎng)模式有些研究揭示，有超過50%以上的農(nóng)村教師存在心理問題。這就要求師范院校在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)該改變單純以知識型人才作為培養(yǎng)目標，建立以現(xiàn)代社會需要為目標、以身心全面健康發(fā)展為價值取向的人才培養(yǎng)模式。對于政府而言，應(yīng)該從宏觀政策上確保教育先行，不僅要改善教師的物質(zhì)待遇，平衡教師心理，也應(yīng)該從政策上強化教育在整個社會中的重要地位， 完善農(nóng)村教育的社會支持系統(tǒng)，改善農(nóng)村教師的生存環(huán)境。

2、構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)教師的全面評價體系，減輕農(nóng)村中學(xué)教師的心理壓力教育行政部門和學(xué)校要切實貫徹“以人為本、以教師發(fā)展為本”的理念，建立健全農(nóng)村教師的評價體系。要使評價體系能全面、客觀、真實、具體地反映農(nóng)村教師的工作。要遵循教育規(guī)律，加大教師的形成性評價和自我評價的權(quán)重，激發(fā)教師關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)校、關(guān)注自己，真正減輕農(nóng)村教師的心理壓力。從農(nóng)村實際出發(fā)，拓寬農(nóng)村教師的各種學(xué)習(xí)途徑。在教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)課程計劃中，應(yīng)該按照現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求來開設(shè)包括心理健康教育在內(nèi)的課程和講座，使農(nóng)村教師的心理素質(zhì)伴隨其他素質(zhì)共同提升。

篇(7)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強”。2012年12月，教育部出臺了修訂版的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，更加明確地指出：“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。”根據(jù)兩個《綱要》的要求，山東省濟南市歷下區(qū)教育局組織干部教師認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，以區(qū)域性推進中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)為切入點，以中小學(xué)現(xiàn)實生活中遇到的問題為研究對象，開展了多種形式的心理健康教育活動，取得了初步成效。

一、全面加強中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)

1.開設(shè)心理咨詢師課程，提高心理健康教育師資專業(yè)化水平

我國正處于重要的戰(zhàn)略機遇期，同時也是矛盾的多發(fā)期。社會思潮激蕩，價值觀念多元化和信息化的發(fā)展豐富了青少年的現(xiàn)實世界，開闊了他們的視野，激發(fā)了他們的探索、進取精神，但同時也讓他們遇到了許多新問題，產(chǎn)生了許多心理困惑和煩惱，他們渴望得到老師和家長的理解和合理的引導(dǎo)幫助。另一方面，教師們在實踐中也發(fā)現(xiàn)以前的教育方法、手段對現(xiàn)代學(xué)生來說不能完全奏效，他們熱愛學(xué)生，渴望能夠給學(xué)生們一種貼心的、有效力的影響、幫助，但又苦于缺少對學(xué)生心理的充分了解和專業(yè)化的知識、技能。基于現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展中出現(xiàn)的種種新問題，我們深信，一個無視學(xué)生心理素質(zhì)教育的校長是不合格的校長，一個不了解學(xué)生心理成長規(guī)律的教師是不稱職的教師。要使心理健康教育工作得以順利推進，校長的認識和支持要到位，教師的心理學(xué)知識和工作技能要合格。我區(qū)從2011年起，在深化中小學(xué)校長思想認識的基礎(chǔ)上，由區(qū)教育局出資、各學(xué)校組織選送熱愛心理健康教育工作的一線教師，對他們進行國家三級心理咨詢師培訓(xùn)。目前已有82名教師順利通過了國家勞動部的考試，70多名教師正積極準備參加2013年國家勞動部的考試。目前，他們都已在各自的學(xué)校開設(shè)了各具特色的專業(yè)化的心理健康教育課程。一支具備國家心理咨詢師資格的中小學(xué)心理健康教育隊伍已具雛形。

2.聘請專家指導(dǎo)，為教師普及心理健康教育知識

教師如何正確看待自己，如何科學(xué)地理解學(xué)生、剖析教育現(xiàn)象，師生如何共同健康發(fā)展是每位教師面臨的新問題。2011年以來，我們聘請了華東師范大學(xué)心理健康教育專家對轄區(qū)內(nèi)的校長和廣大教師舉辦了“教師如何減壓”“心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用”“班級特殊兒童的行為矯治”等專題講座；聘請了上海中小學(xué)心理健康教育研究專家開設(shè)了題為“善待每一位學(xué)生——積極心理學(xué)背景下的教育策略”和“青春期教育”課程。這些課程為廣大教師開闊了視野，教師們開始學(xué)習(xí)從心理學(xué)專業(yè)角度看待教育中的諸多問題。

3.多管齊下，開展中小學(xué)心理健康教育專業(yè)技能培訓(xùn)

心理咨詢師課程學(xué)習(xí)僅僅是教師從事中小學(xué)心理健康教育工作的基礎(chǔ)課，僅僅是為教師們打開了一扇通往學(xué)生心靈的門。面對著中小學(xué)心理健康教育面臨的諸多問題，我們一直在探索能夠更有效地推動學(xué)校心理健康教育工作的著力點和抓手。經(jīng)過分析研究，我們認為學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)當更多地聚焦于營造和諧的氛圍，運用簡單形象的方法同學(xué)生進行有效的溝通；聚焦于學(xué)生的優(yōu)勢能力和積極心理品質(zhì)的開發(fā)、培養(yǎng)，通過發(fā)現(xiàn)、激活、培養(yǎng)學(xué)生個體內(nèi)在固有的、具有建設(shè)性的優(yōu)勢力量，促進其自我的心理和諧以及自我與環(huán)境關(guān)系的和諧，進而獲得積極的情感體驗。確立了以積極心理學(xué)的理念和研究方法作為開展心理健康教育工作的指導(dǎo)思想后，我們開始探索工作路徑和方法。2011年底，我們派人到上海的學(xué)校取經(jīng)，邀請省內(nèi)大學(xué)的心理學(xué)教授共同商討研究，最終確定了基于積極心理學(xué)理念的歷下區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的實施路徑和方法，并對教師進行了相關(guān)培訓(xùn)。

（1）組織繪畫心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班。繪畫活動是人類最自然、最原始的交流方式之一，其在表情達意、深化自我覺察和自我整合能力方面的功能是單純的語言教育無法比擬的。這種心理輔導(dǎo)形式不受時空限制，操作方便、靈活，容易突破口語表達的限制，降低繪畫人的心理防衛(wèi)，比其他以言語為主的心理輔導(dǎo)更適合青少年的發(fā)展特點。我們從2011年11月開始，先后組織了兩期繪畫心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班。教師們邊學(xué)邊實踐，在自己所帶班級中同步推進了繪畫心理輔導(dǎo)實踐課，取得了很好的效果。

（2）請進來、走出去，組織教師學(xué)習(xí)團體心理游戲輔導(dǎo)。團體心理游戲輔導(dǎo)是通過集體的協(xié)作共同來完成的，最大的作用在于能夠促進成員之間的互相了解，增加交往經(jīng)驗、培養(yǎng)集體合作精神。同伴關(guān)系是發(fā)展社會能力的重要背景，也是滿足社會需要、獲得社會交往安全感的重要源泉，同伴交往的經(jīng)驗有利于個體的自我認知和人格的發(fā)展。2012年寒假期間，我們邀請上海市知名心理健康教育專家為班主任舉辦了“團體心理游戲設(shè)計與操作”培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師將所學(xué)知識技能創(chuàng)造性地應(yīng)用到了新學(xué)期學(xué)生、班級管理和教學(xué)中，改革班會課、文體課等，取得了意想不到的效果。

（3）組織教師利用網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)沙盤游戲輔導(dǎo)。沙盤游戲輔導(dǎo)是將潛意識內(nèi)容意識化，進而提升個體的自我覺察力、達到療愈心靈的一種表達性心理輔導(dǎo)方式。沙盤游戲的起源與兒童的早期教育和心理輔導(dǎo)有著密切的關(guān)系，其基本思想是自由與保護、治愈與發(fā)展、發(fā)展與創(chuàng)造。我們從2012年開始，先后組織教師參加了復(fù)旦大學(xué)申荷永教授的網(wǎng)上沙盤游戲輔導(dǎo)課堂，還有12位教師外出參加了中科院心理所組織的沙盤游戲輔導(dǎo)學(xué)習(xí)班。沙盤游戲輔導(dǎo)非常適合用于青少年心理輔導(dǎo)，解決問題快速有效。我們先在區(qū)教師進修學(xué)校推出了沙盤游戲輔導(dǎo)應(yīng)用培訓(xùn)和個案咨詢，此后很多學(xué)校購買或自制了沙盤游戲輔導(dǎo)的基本工具和材料，部分學(xué)校已經(jīng)取得了初步的社會效益，更多的學(xué)校正在積極推進這項工作。

（4）其他多種技能的培訓(xùn)。中小學(xué)生在生理和心理不斷成長發(fā)展的過程中會遇到種種問題，尤其是初中生心理發(fā)展的平緩與生理發(fā)育的迅速之間會產(chǎn)生矛盾，使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種形式的心理問題，甚至?xí)霈F(xiàn)心理生物性紊亂、自殺傾向和行為等心理行為偏差；另外，學(xué)校心理健康教育工作的開展需要多方面的工作技能和方法。針對上述問題，2012年3月，我們派出骨干教師23人到北京參加了海藍博士舉辦的“危機管理”培訓(xùn)課程；2012年4月，派出骨干教師22人聆聽了臺灣楊明磊博士“微語言及接觸性治療方法”講座；還有部分教師參加了心理咨詢實務(wù)和技能網(wǎng)上培訓(xùn)班等。

4.重視心理健康教育教師的科研能力培訓(xùn)

教師的教學(xué)和研究能力是學(xué)校心理健康教育工作取得成效的前提和保障。幾來年，我們堅持在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以科研促進課堂教學(xué)水平的提高。為了提高教師科研水平，舉辦了關(guān)于“提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并著手相關(guān)課題的研究。我們根據(jù)心理學(xué)的原理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力按年齡段劃分為聽課方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等十余種影響因素，從多所小學(xué)選取了16個實驗班，分年齡段進行實驗研究，嘗試找到制約學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。通過對這些影響因素的分析梳理，我們提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的對策與建議，并大力推動相關(guān)措施的落實。此外，我們還加強與駐濟高校心理學(xué)的專業(yè)院系以及社會心理學(xué)會藝術(shù)心理專業(yè)委員會專家的聯(lián)系與合作，邀請他們定期到我區(qū)開展沙盤游戲輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)案例研討會。我們還與高校心理學(xué)教授合作開展了課題研究工作，合作的課題“基于積極心理學(xué)的中小學(xué)心理教育研究”正在積極申報山東省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題。

二、扎實推進中小學(xué)心理健康教育實踐工作

1.著力推進學(xué)校心理健康教育課程開發(fā)

為了促進學(xué)校心理健康教育工作的深入開展，我們十分重視心理健康教育課程的開發(fā)，采取了分段設(shè)計的策略，以“滿足學(xué)校發(fā)展、教師成長和學(xué)生需要”為宗旨，將中小學(xué)心理健康教育課程分割為六個階段，即小學(xué)低、中、高年級和初中一、二、三年級。課程開發(fā)小組成員結(jié)合不同年級學(xué)生的心理特點和心理需求，選取不同的內(nèi)容進行課堂實驗操作。以初中學(xué)校為例：初一年級的主題為學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃的制定等；初二年級的主題為交往，包括同性、異性的交往；初三年級的主題為迎接中考、職業(yè)選擇等。各小組成員根據(jù)自己工作實際，承擔一個學(xué)段的課程開發(fā)任務(wù)，在本學(xué)段開展授課研究，一個月匯總交流一次。目前，我們在融合各年齡段的課程情況的同時，改編、整合、補充、拓展課程內(nèi)容，將于2013年9月推出“心理課程開發(fā)與研究”的課程模塊，在組織編寫中小學(xué)心理健康教育校本教材的同時，編寫相應(yīng)的心理訓(xùn)練課程手冊，使之成為有效的課程標準予以推廣。

此外，我區(qū)先期通過心理咨詢?nèi)壸C書考試的教師已經(jīng)在自己所在的學(xué)校開始了特色課程的研究開發(fā)。例如：濟南五中的考前減壓課程、泉城中學(xué)的教師志愿者服務(wù)隊、燕柳小學(xué)的兒童游戲輔導(dǎo)、十畝園小學(xué)的自制沙盤、解放路第一小學(xué)的繪本心理輔導(dǎo)課、青龍街小學(xué)的藝術(shù)心理課等，在這些針對學(xué)生年齡特點的心理健康教育活動中，教師們運用繪畫、音樂、游戲等表達性藝術(shù)輔導(dǎo)手段，解決了許多學(xué)生成長中的心理困惑和煩惱，預(yù)防了一些問題行為的發(fā)生。

2.設(shè)置心理咨詢室，為需要幫助的學(xué)生個體提供專業(yè)化的心理服務(wù)

由于每個學(xué)生成長的家庭背景及所接受的家庭教育不同，部分學(xué)生在成長過程中積累了一些負性情緒，或有一些不良的行為習(xí)慣、個性品質(zhì)等，為了讓這些學(xué)生得到專業(yè)化的心理輔導(dǎo)，我區(qū)的每所學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢室，對學(xué)生進行干預(yù)和指導(dǎo)。專、兼職心理教師通過繪畫、沙盤游戲、晤談、音樂放松等方式，幫助學(xué)生排憂解難。學(xué)校通過建立學(xué)生心理檔案，記錄心理咨詢?nèi)^程，對比咨詢效果，評估咨詢目標，實施對學(xué)生的心理健康教育監(jiān)測，從而達到精心呵護中小學(xué)生精神家園的目的。

3.重視家校合作，推進家庭文化建設(shè)的研究與實踐

家庭是學(xué)生接觸的第一個環(huán)境，良好的家庭氛圍有助于學(xué)生個體的心理健康。學(xué)生的性格、價值取向、行為方式等在很大程度上是父母的投射。我們在以往的家校合作模式的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)的角度研究家庭文化建設(shè)，并和高校心理學(xué)專家一起走進校園的家長會，宣講家庭文化對孩子健康成長的重要性，并從具體的家庭文化建設(shè)方法入手，教給家長處理夫妻關(guān)系、親子關(guān)系的方法與策略。近兩年，我們先后在多所學(xué)校進行了家庭文化與兒童成長環(huán)境研究，并面向家長舉辦了家庭文化建設(shè)與心理健康教育的公益講座，受到了家長的歡迎。與此同時，我們還開展了多種多樣的“教育進社區(qū)”“專家進社區(qū)”活動，將心理健康教育講座推向社區(qū)。其中“家有一老，帶好一寶——給隔代教育支招”的講座受到了社區(qū)的歡迎，吸引了各媒體的目光，同名文章在《濟南日報》大篇幅展示。2013年，我們還將推出家庭教育系列課程。

4.“幸福教師工作坊”促進教師健康成長

如何利用心理健康教育知識引導(dǎo)教師減輕職業(yè)壓力、消除職業(yè)倦怠、幸福工作每一天，也是我們正在探索的重要課題。2012年起我們在全區(qū)開設(shè)“幸福教師工作坊”，由進修學(xué)校教師和學(xué)校心理咨詢師組成工作團隊，依據(jù)一線教師的實際需要設(shè)計和實施工作坊內(nèi)容，用團體輔導(dǎo)、繪畫、音樂放松、閱讀療法、NLP等輔導(dǎo)方法，對班主任團隊、教師團隊、干部團隊進行團體輔導(dǎo)，促進干部教師對自我意識、人生價值、職業(yè)道德、團隊合作的思索，這些活動對于提高教師的幸福指數(shù)、激發(fā)工作熱情、用積極的態(tài)度面對生活等起到了積極的作用。此外，我們還組織了有益于教師身心成長的系列活動，例如：“教師與讀書”——教師心理素質(zhì)的提高與讀書；“做幸福教師”系列團輔課程；“走進孩子心靈”——案例分析與師生溝通技巧；等等。

三、濟南市歷下區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的啟示

1.以積極心理學(xué)的理念和研究方法作為實施心理健康教育的指導(dǎo)思想

積極心理學(xué)興起于20世紀末，是研究人類力量和美德等積極品質(zhì)的心理學(xué)思潮。它基于對人性的尊重，堅信人的生命系統(tǒng)是一個開放、具有自我和諧以及自我與環(huán)境和諧的自我調(diào)節(jié)機制，主張以全面、整體、發(fā)展的立場理解人的心理與行為，用積極的視角研究人類積極的主觀體驗、積極的個人特質(zhì)以及積極社會組織的建立與運行等。立足于積極心理學(xué)的理念，我們認為學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)當聚焦于學(xué)生的優(yōu)勢能力和美德的開發(fā)與培養(yǎng)，我們要求每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師都要立足于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)勢力量與價值，并在教育教學(xué)過程中著力讓學(xué)生相信并善于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)自己的價值與優(yōu)勢。學(xué)校的心理健康教育活動課、團體心理輔導(dǎo)及個別咨詢等都以促進學(xué)生的健康成長與發(fā)展為根本目的。這種理念大大提高了學(xué)校心理健康教育工作的實效性和前瞻性。

2.把握心理健康教育工作的兩個重要切入點

將學(xué)校教育的“兩個中心”——教師和學(xué)生作為重要切入點，一方面，將調(diào)節(jié)教師情緒和在教師中普及心理健康教育知識納入心理健康教育工作的范疇，不再僅僅把全部精力集中于學(xué)生身上，而是通過提高對教師的關(guān)注度，更好地開展教育工作；另一方面，以沙盤游戲、心理劇等多種更符合學(xué)生心理需要的方法手段，取代過去以說教為主的單一的教育形式，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.推進三方面合作的心理健康教育體系的建立

由一線工作教師、高校教授、心理健康教育專家三個群體科學(xué)分工、通力合作組成了融合真實教育情景、心理學(xué)專業(yè)知識以及具體工作經(jīng)驗技能為一體的心理健康教育研究、探索體系，在實踐中更科學(xué)、高效地開展心理健康教育工作。

4.構(gòu)建四層次中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

我們從四個層次出發(fā)，構(gòu)建了全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)：第一，從政府到學(xué)校，針對心理健康教育工作進行了細致全面的規(guī)劃，制定了具體的方針政策；第二，注重吸收學(xué)習(xí)國內(nèi)和國外的相關(guān)知識，關(guān)注最新動態(tài)，時刻具備前沿眼光；第三，注意在時常總結(jié)成果經(jīng)驗、反思現(xiàn)象問題的同時，鼓勵各級教育工作者根據(jù)實際情況探索更科學(xué)有效的方式方法；第四，始終堅持知識與技能相結(jié)合，理論和實踐相融合。