序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論的基本要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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教育部在2000年《高校學校英語專業英語教學大綱》中規定：“高等學校英語專業應當培養具有扎實的英語語言基礎和廣博文化知識，并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技等部門從事翻譯、教學、管理等工作的復合型人才。”然而近幾年來，根據英語專業畢業生就業的情況來看，英語專業人才培養結果卻不盡如人意，用人單位普遍反映，高校英語畢業生除了掌握一定的英語專業知識外，其他有關法律、外貿、旅游、金融等方面的知識了解很少，大多連崗位基本要求都不能滿足。為此，在高校轉型發展背景下，英語專業復合型人才培養模式的目標及定位應及時調整，使之與當前國家教育政策、社會需求和學生個性發展相匹配。

英語基本技能的系統化訓練，是轉型發展背景下新建本科院校英語專業應用導向復合型人才培養模式改革的基本要求。聽、說、讀、寫是英語學習者最基礎的四項技能，是英語學習者學習和運用英語的基礎，是培養英語學習者良好的語言學習習慣和正確的語言學習方法的需要，是英語學習者進一步運用語言和外界溝通交流的基本方法和技能，是英語學習者必須具備的基本素質。目前，聽、說、讀、寫各項技能課的設置在內容上大多是各自為政、互不關聯，詞匯和句型等內容復現率低，不利于聯想和記憶，更不利于語言的綜合運用。事實上，聽讀、說寫分屬語言的輸入和輸出，相互相關，密切相連，應注重遵循語言學習的客觀規律，把聽、說、讀、寫各項語言技能訓練融為一體，進行整合，將輸入型課程（聽、讀）與輸出型課程（說、寫）進行有機整合，這樣更有利于學生運用所獲取的輸入進行有效的輸出，從而提高他們語言的應用能力及和外界的溝通交流能力。

英語文化內涵的系統化拓展，是轉型發展背景下新建本科院校英語專業應用導向復合型人才培養模式改革的重要內容學習英語絕不能僅滿足于聽、說、讀、寫、譯基本技能的學習，更要了解英語國家歷史、語言、文化。只有真正理解目的語的歷史文化背景，才能更加準確、恰當地運用語言，提高學生對中西文化差異的敏感性、包容性及正確處理文化差異的靈活性，培養學習者跨文化交際的能力。因此，必須加強英美文學、英語語言學、英語國家概況、跨文化交際等知識的學習，讓學生系統認知英語語言國家的歷史、語言、文化，以培養學生跨文化意識和跨文化能力。

篇(2)

關鍵詞：網絡 大學生 創新思維

隨著信息社會的到來，國際互聯網的出現，電腦、網絡迅速走進我們的生活。眾所周知，大學生作為新生事物的代言人，必然也是利用網絡的弄潮兒。高校是中國社會網絡化發展的前沿，隨著網絡教育的普及和發展，互聯網對高校學生的行為模式、價值取向、政治態度、心理發展、道德觀念產生了重大的影響。同時，高校又是培養創新型人才的重要基地，在世界高等教育改革運動中，各國都把培養創新人才作為改革的主要目標之一。如何以培養創新人才為目標改革教育模式，構建網絡時代教育的新格局，已經成為值得我們研究的重要課題。

一、學習能力是創新能力的基礎

學習能力是指學習的方法與技巧，包括學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。學習能力不僅要求學習寬泛博學的知識，而且還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念，與時俱進。現代社會，一個人或一個組織要想在激烈的競爭中取得優勢，就必須有所創新，而創新則來源于豐富的知識，知識水平取決于人的學習能力。因此一個人的學習能力往往決定了其競爭力的高低，通過不斷的學習才能提升自己的創新能力。

大學學習具有不同于中學的特點，大學學習具有一定的探索性，大學學習不僅在于掌握知識，更重要的是要探尋知識的形成過程與科學的研究方法，了解學科發展前滑、存在的問題及解決的思路。不僅要學習書本知識，而還要對書本之外的新觀點、新理論進行深入的鉆研與探索。大學生多處在青年中期(18-24歲)這一年齡階段。這一階段，思維敏捷，接受能力強，通過專業訓練、系統學習，抽象邏輯思維能力得到充分的發展，智力水平得到大大提高，分析問題和解決問題的能力增強。他們具有強烈的好奇心，不滿足于現成的結論，具有創新的欲望和熱情。因此大學在課程設置、課程安排、課程銜接上都應當突出學生的主體地位，體現創新，尤其是應當加大學生實踐環節的培養，提高大學生的創新能力。

二、信息素養是培養學生創新能力的基本要求

“信息素養”概念是信息產業協會主席保羅?澤考斯基于1974年在美國提出的。2003年聯合教教科文組織在《布拉格宣言》中將信息素養定義為：確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息來解決問題的能力。1998年，美同書館協會和教育傳播協會制定了學生學習的九大信息素養標準，概括了信息素養的具體內容包括：①具有信息素養的學生能夠有效地和高效地獲取信息；②具有信息素養的學生能夠熟練地和批判地評價信息；③具有信息素養的學生能夠精確地、創造性地使用信息；④作為一個獨力學習者的學生具有信息素養，并能探求與個人興趣有關的信息；⑤作為一個獨立學習者的學生具有信息素養，并能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容；⑥作為一個獨力學習者的學生具有信息素養。并能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好；⑦對學習社區和社會有積極貢獻的學生具有信息素養。并能認清信息對民主化社會的重要性；⑧對學習社區和社會有積極貢獻的學生具有信息素養，并能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為；⑨對學習社區和社會有積極貢獻的學生具有信息素養，并能積極參加小組的活動探求和創建信息。

信息素養正在引起世界范圍內越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標于評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。培養學生的信息素養，就是要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中能夠獨立學習、獨立分析，對獲取的信息能夠理解，在加以充分利用的基礎上創造性地表達自己個人的觀點，而不是簡單地被動接受和灌輸知識。

三、改革實踐教學方法是培養學生創新能力的手段

信息時代，學生不再是單純從老師那里獲得知識，信息的多元化帶動了學習方式的變遷，傳統的教學方法亟待改進。以我在進行的哲學教學為例，由于傳統的講授式教學等教學方法存在諸多弊端，目前的哲學教育進行了多種形式的改革來提高教學效果，這些改革取得了很好的效果。但隨著網絡的發展也出現了很多問題。以在課堂開展哲學辯論賽為例，以辯論的形式活躍課堂氣氛，有利于調動學生的學習積極性，培養學生理論聯系實際的能力。但學生在準備辯論賽的過程中往往首先是從網絡中搜集資 源，甚至把別人“現成的”辯詞和論據照抄過來使用，方便快捷。但是這些網絡材料良莠不齊，其中存在很多的邏輯錯誤，如不加分辨就予以利用，則可能會誤導學生，同時也助長了學生中“懶惰”之風。因此如何避免教學中的網絡依賴癥，提高學生的學習主動性是需要解決的問題。針對這種現狀，我們在實踐教學中針對以往的“表演”型方式，采取了一些方式方法，舉得了一定的成效。比如，在選取辯論題目上深思熟慮，選擇前人涉及較少的辯題，減少重復抄襲的可能性；辯論賽前臨時將辯題略作調整，調整對認真準備的同學來說是游刃有余，而對于抄襲網絡的學生來說就手忙腳亂了；在辯論過程中穿插一些“意料之外”的“情節”，比如老師突然對正反方提問，以考察學生的論據和論點是否經得住考驗，學生對自己的辯詞是否熟悉，等等。這些模式促使學生要扎實掌握辯論比賽各個環節的辯論內容，單依靠網絡是不能找到“答案”的。這種方式既增添了學習興趣，調動了學生的學習積極性，也取得了與以往不同的實踐學習效果。

參考文獻：

[1]李慧英.網絡環境下大學生創新能力的培養,當代教育論壇，2011,(I):55

[2]樊則恒.利用計算機網絡培養大學生創新能力的探索，開放教育研究，2000，[I]：39

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一、培養學生的學習興趣

興趣是推動學生努力學習的強大動力。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”,孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。政治知識理論性強,常有枯燥味,興趣培養可以這樣開展:

(一)立目標

正確性、可行性、時間性是目標的三大因素。要讓每個學生明白學習思品課的價值所在,要讓每個學生明確課堂、單元、學期目標,讓每個學生都有并且都能通過努力去實現它們。

(二)注重交流

“親其師,信其道”在現在初中生中仍然表現出來,教師通過語言、動作、評價等都會感動、吸引學生,堅持“多鼓勵、少批評”的原則,注重課堂上的情感交流。

(三)放開學生

課堂是學生的課堂,要讓學生成為自己學習的主人,每位學生都可以交流展示自我。學習要講的知識,交流要討論的問題,從被動變主動,從自覺到自發,從而培養良好的學習興趣。例如,在《我國公民的基本義務》教學中,讓學生主持辯論賽、學生討論交流、相互檢查掌握知識情況,充分體現學生的主體地位。

二、打造高效課堂

(一)重視預習

課前預習是教學中必不可少的環節,起著承上啟下的銜接作用,特別是在農村,社會教育、家庭教育相對滯后,學生基礎較差,視野較窄,而新的初中政治教材立足于青少年心理品質、道德素質、法律常識和國情知識的綜合教育,通過提前預習,有利于學生形成一定的知識、情感、思維、能力等科學素養,從而養成良好的學習習慣。教師需要作預習指導,提出相關的要求,下發學案。

(二)師生互動

在課堂教學中,打破原有的講授式,單調地問答式,采用靈活有效的師生互動,生生互動,如情景劇的表演、學生預習展示、學生板書、討論交流發言、小組辯論、學生歸納匯總或寫心得等。讓每位學生都有時間、空間去思考,去探討,去交流質疑的機會,在互動中逐漸提高能力、民主意識等科學素養。如在學習思品《公民的基本義務》一課時,讓學生在祖國統一和、履行基本義務等知識進行交流討論、課堂展示,然后提出質疑,師生解惑。通過兩位學生的雙簧,展現了中學生學習生活中出現的逃學、上網、撒謊、到花果山游玩隨地吐痰、亂扔果皮、亂涂亂畫等不好的行為。有利于學生認真反思、關注生活、分辨是非等一系列科學素養的提升。

三、拓展實踐活動

《思想品德課程標準》中所要求的初中生要了解參與的社會實踐活動及公民教育社會實踐活動的基本要求主要有搜集類、主題班會類、調查類等。

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[關鍵詞]中職 語文教學 綜合職業能力培養

中職語文具有應用性、工具性與人文性等特性，我們要充分發揮好這些“特性”，在中職語文教學中大力培養中職學生的綜合職業能力。

一、培養中職學生綜合職業能力的必要性

具有較強綜合職業能力的中職學生能積極應對變化多端的社會環境，不斷獲得新的職業知識和技能，不斷提高自身的綜合素質，這對學生未來的發展具有特別重要的意義。因此，培養中職學生的綜合職業能力是十分必要的。

（一）綜合職業能力是市場對人才的客觀要求

隨著全球經濟一體化、社會化大生產的進程加快，各種工作分工越來越細，不少用人單位對中職學生的技能要求并不是很高，但是對學生的轉崗能力、團結協作、愛崗敬業，交流表達、心理承受力等綜合職業能力卻提出了較高要求。

（二）綜合職業能力是中職學生就業和發展的需要

聯合國“教科文”組織曾提出現代人必須具備“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”的能力，而這四種能力正是綜合職業能力的體現。中職學生要實現就業和發展，就必須自覺主動地提高自身綜合職業能力，以適應社會不斷變化發展的需要。

（三）綜合職業能力是改革中職語文現狀的需要

一是語文課在國家課程方案中占據重要地位，但在一些職業學校教學實踐中，常被任意剝減課時，降低評價標準。二是語文課不斷努力與專業課建立對接關系，以“服務專業課”為宗旨，結果又陷入語文主體精神的缺失困境，弄得語文課成了“四不象”。三是語文課雖然竭盡全力進行改革，在教材的編寫、教學方法的創新等方面做了許多努力，但是很少深入觸及到語文課程生成及運行的中心內容，課改還十分滯后，較難激起學生學習的興趣和熱情。

二、中職語文教學培養學生綜合職業能力的可行性

一是中職語文具有極強的應用性和工具性，學好中職語文既可以幫助學生解決工作、學習、生活問題，又可以為學生后續專業課的學習及今后職業能力的發展和終身學習提供知識和能力基礎。二是中職語文具有豐富的人文性，學好中職語文對于學生良好職業道德的形成、職業心理的健康發展、職業品質和職業興趣的養成都是大有裨益的。三是語文與職業素質的內在聯系，決定了中等職業學校的語文教學擔負著極為重要而特殊的任務，它不僅要讓學生學會語文知識，提高語文能力，提升人文素養。

三、在中職語文教學中如何培養學生的綜合職業能力

（一）圍繞語文的基本要求培養學生的基本職業能力

“聽、說、讀、寫”是語文教學的基本要求，是一個人綜合素質的基本體現，也是中職學生綜合職業能力的重要組成部分。因此，培養中職學生的綜合職業能力要從語文教學“聽、說、讀、寫”最基本的要求做起。

1.字詞句段訓練。針對很大一部分中職學生詞匯積累不多，許多人識字組詞有困難等實際情況，筆者常用錯別字改錯競賽、成語接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學生興趣，讓枯燥的訓練成為輕松有益的體驗。

2.口語交際訓練。首先是與學生做朋友，以對話、討論、辯論等形式創設輕松的教學環境，千方百計開啟所有學生的“金口”。其次筆者在選擇說話內容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說話場合上，由小到大，由輕松到嚴肅；在表現形式上，從自我介紹到情景對話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進地增強學生說話的信心。

3.閱讀訓練。筆者在中職語文教學中，注意收集整理學生感興趣的校園新聞、體育新聞、名人故事以及與所學專業相關的短文等，分梯度、分層次地傳授給學生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關的重要信息。

4.寫作訓練。筆者主要從分層寫作要求入手，對不同專業，不同學習能力的學生進行梯度要求，比如對機電、電子、汽修、數控等專業班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達意有一定中心，字數要求略有降低，對于寫作特別有困難者，各方面指標均再降低，之后隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。

（二）結合專業實際培養學生的專業職業能力

中職語文教學要結合所教專業的實際開展教學活動，努力培養學生的專業職業能力。一是吸收現有教材中與學生專業學習相關的資源，比如部分應用文、說明文、議論文等。二是挖掘專業技術“項目課程”教學現場或社會實踐的語文資源。如計算機專業的“電子郵件”項目的專業技術教學訓練，激發出如下語文課程資源：1.電子郵箱申請及郵件發送解說，培養分析整合信息能力、口頭表達與書面表達能力；2.電子郵件內容書寫，培養書信書寫能力與交流能力；3.現代通訊方式（電子郵件、QQ、電話、書信、手機短信）調查，培養學生調查問卷的設計，調查報告的文字表述及合作交流協調能力。4.“電子郵件”項目學習的體會，通過寫心得體會，促進反思，學會總結，交流經驗，共同提高。

（三）以語文綜合實踐活動形式提高中職學生的綜合職業能力

語文綜合實踐活動課，注重讓學生更直觀地接觸語文教學資源，鼓勵學生邁出傳統課堂，讓學生在實踐中感受語文美和生活美，學習語文規律，提升綜合職業能力。

一是筆者在多年的語文教學中，堅持每節課前讓學生“體面”地站在講臺上進行“三分鐘說話”，說話的內容和形式不拘一格，可謂是生生做到“我的說話我做主”。甚至是早間新聞聯播、字謎、IQ題、講故事等等都進入了語文課堂，這樣設計的目的是讓學生進行熱身運動，把注意力吸引到課堂中來。

二是與專業相結合，創設模擬職業情景的語文綜合實踐活動。如在計算機專業講授學寫《求職信》一課時，筆者直接把學生帶進了微機室，在巧妙地講解求職信的特點、格式和寫作技巧后，就直接把課堂交給了學生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學效果可想而知。

三是充分利用課堂內外的教學資源開展語文教學綜合實踐活動。筆者充分利用圖書館、企業、電影院、廣播、網絡、演講會、辯論賽、校園文體節等語文教學資源，開展課內外手腦并用的綜合實踐活動，拓展了學習空間，把辯論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等活動，貫穿于課堂內外的始終，使小課堂通向大世界，使學生在不知不覺中提高了綜合職業能力。

參考文獻：

1.《學會教學――課堂教學技能的理論與實踐》肖峰著，浙江大學出版社。

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關鍵詞:高職;機械類專業;畢業設計

中圖分類號:G71

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0224-01

1 畢業設計課題的選擇及確定

選擇的范圍(1)畢業設計課題應根據學校設置的專業工種,符合國家頒布的《工人技術等級標準》中的高級工應知應會的要求。(2)結合工作實際的中等復雜程度的產品零件、新品零件或攻關項目中的工藝設計及專業工藝裝備設計。(3)結合工廠實際,對設備或工裝的檢修排故、調試、試驗、改造的制造設計,或施工設計,或鑒定方案設計。(4)結合工廠實際,推廣新技術、新工藝、新材料的工藝設計及其專用工藝裝備或專用設備的設計。(5)對高難度工件的加工或檢測的工藝設計。在以上范圍,結合學校教學及學生的實際情況加以選擇或修訂調整后,確定畢業設計課題。

2 畢業設計工藝規程的編制

工藝規程不僅是產品制造企業生產管理和生產技術準備的依據,還是指導生產的主要技術文件。它直接關系到企業能否在市場經濟中得到生存的空間和發展的保障。因而要求編制工藝規程的工程技術人員應有扎實的理論知識、豐富的實踐經驗和不斷自我提高的能力。高職學校畢業生應是智力技能型人才,不僅僅有技能,還應具備工程技術人員一定的工藝設計能力。學生對畢業設計課題零件的工藝規程的編制,就是一次將學過的知識和補充學習的新知識,綜合應用于實踐,再經過評審和答辯掌握編制工藝規程基本技能的過程。

3 編制工藝規程的內容

工藝規程是用一系列的卡片、表格體現出來的。這些卡片、表格統稱為“工藝文件”。各個企業因產品的特點及要求,生產設備和生產習慣等差異,工藝文件不盡相同,但編制的原則是一致的,編制的步驟和主要內容也有相通之處。即使隨著科學技術和生產管理的發展和進步,工業企業條件的改善和人員素質的提高,工藝文件也將隨之進行修訂,但這些編制的要素也不會有根本的變化。學生應通過設計課題的零件工藝規程,掌握這些要素,擬定和比較若干個工藝方案后,編制出達到保證產品質量和經濟高效的工藝規程,科學地、規范地填寫相應的工藝卡片和表格,達到工藝文件的基本要求。學生畢業設計編制的全套工藝文件內容由下列項目組成:(1)封面;(2)工序目錄卡片;(3)工藝規程卡片;(4)檢驗卡片及最后包裝入庫工序卡片;(5)通用工具清單;(6)專用工藝裝備清單。

4 畢業設計工裝的設計

學生在編制工藝規程時,當通用設備滿足不了產品質量和生產綱領時,需要專門的模夾具、刀量具等,并填入“工藝規程卡片”和“專用工藝裝備清單”中。而現在所說的“工裝的設計”是指學生在自己設計的上列“專用工裝”中選擇某個工序所需要的專用模夾具進行詳細的結構設計。這是畢業設計非常重要的一項任務,也是完成畢業設計任務的重點和難點。進行設計時,特別是要掌握“工件的定位”“工件的夾緊”等相關的理論分析、計算原理,同時還要學會查閱有關資料手冊和圖冊,并對相關的材料、工藝、公差、測量等學科的知識加以運用。再結合自行設計的工藝規程、工序要求生產條件等,草擬若干個基本滿足模夾具起碼要求的方案進行比較分析,計算修正,從中確定最佳結構方案并繪制正式的工裝總裝圖和零件圖。

畢業設計工裝設計的基本要求是:保證工件的加工質量,提高勞動生產率,利于降低工件制造成本,操作方便省力,并具有良好的結構工藝性。

5 畢業設計論文撰寫

撰寫畢業設計論文是學生完成工藝設計、夾具設計后,將自己在設計中的指導思想及對遇到的主要問題,依據什么基礎理論,運用哪些知識,采用什么措施來解決進行闡述。論文不單是自己能力和水平的體現,而且也是為畢業答辯提供必需的資料。畢業設計論文撰寫的要求是:(1)對零件的工藝進行分析。在進行工藝設計前,對零件的結構工藝性,加工后達到的技術要求,零件材料的物理、化學性能、機械性能和工藝特點,零件的特殊質量、性能、功能要求等方面的主要問題進行剖析論述,判斷零件加工的難易程度。(2)對選定的工藝設計進行分析和說明。在夾具設計過程中,以確保工件質量,滿足生產綱領要求,安全高效為中心,從定位元件、夾緊機構、輔助機構、夾具體的設計及夾具的安裝與維護要求進行說明論述。(3)對設計階段中的主要問題提出鮮明的觀點,列舉可靠的論據,進行充分的論述,重點突出、層次分明、術語簡練、字跡端正、論據材料正確、論述結果無誤。

6 畢業答辯

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摘要：PRETCO測試是我院三年制學生均應參加的英語應用能力考試。筆者根據在PRETCO考前輔導過程中的體會，積極進行高職英語教學方法改革的新探索。

關鍵詞：PRETCO測試；高職英語教學;改革

一、引言

我國高等職業教育的教學目標是培養高級應用性人才，其英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。這就要求在教學過程中要加強英語語言基礎知識訓練，提高聽、說、讀、寫、譯的基本技能，培養學生英語應用能力，尤其是實用能力。同時，培養學生自主學習能力、合作精神和創新精神，全面提升大學生英語綜合應用能力和文化素養。

二、PRETCO測試要求及內容

高等學校英語應用能力考試PRETCO（Practical English Test for Colleges）是根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，面向高職高專院校非英語專業的學生以及成人大專生，以考核學生運用英語能力為目的、檢驗高職學生是否達到所規定的教學要求而設置的測試系統。《基本要求》指出：經過120－180學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。根據《基本要求》將教學要求分為A級要求和B級要求，本考試也相對應的分為A級考試和B級考試，旨在提高高職學生英語應用能力水平的考試。PRETCO（A級）測試的題目是根據《基本要求》設計的，考試目的是考核學生的語言知識、語言技能和使用英語一般業務和涉外交際的基本能力，提高學生英語語言應用能力。試卷總體分為聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作五個部分，測試語言知識和聽、讀、譯、寫四種技能。

筆者根據在PRETCO考前輔導過程中的體會，積極進行高職英語教學方法改革的新探索。

三、PRETCO測試對高職英語教學改革的啟示

1.傳統教室與現代化語音室相結合

語言學習包括聽、說、讀、寫、譯等技能的提高，因此離不開聲音和圖像的輔助。目前，教學中注重現代化教學手段的應用，開發、制作本課程的教學課件，用視頻、圖片、多媒體課件和錄音機進行教學，通過聲像效果增強學生的感官刺激，進而調動學生的學習積極性。我院每個教室都配備了多媒體教學設備，有7個語音室，一個數字化語言實驗室，還配有校園英語調頻廣播臺。教師可以利用多媒體授課，制作精美教學課件，在課堂中給學生提供豐富的感性材料和英語文化情景等，與講授法結合，可以加大教學信息量和提高教學效率。利用語言實驗室和互聯網等讓學生進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，在語境中領略英語的表達方式，學到地道的英語。利用便利的多媒體環境，使英語教學更加生動有趣。

2.課堂教學與網絡自主學習相結合

開發和利用各種教學資源，引導學生利用網絡資源進行學習,做到課堂教學與網絡自主學習相結合。目前，我院建立了數字多媒體語音實驗室，具備良好的校園網絡硬件環境。電子課件、英語考試資源等大量教學資源，已經全部實現了網絡化管理。通過電子書籍、數字圖書館和各大網站，實現教學內容由單一化向多元化轉變，建立了立體化、多樣化、個性化的教學體系，拓展學生的知識和能力。教師可以根據課堂教學內容，讓學生就某一主題或交際話題在網上收集有關素材，并撰寫調查報告和評論，利用網絡化教學資源進行英語學習與訓練。同學間可以開展合作和辯論，教師給予一定的指導和督促。該方法可以培養學生收集和處理信息的能力，并在一定程度上促進學生創新和合作精神。學生通過網站能瀏覽豐富的網上課堂資源，并能進行職業方向英語的拓展學習、綜合訓練。學生還可以在數字化語言實驗室登錄英文學習網站，查找英文資料，做到多媒體教學與網絡自主學習相結合。

3.英語課本教學與A級考試輔導相結合

一是平時重視聽力練習。聽力在PRETCO考試中的地位非常重要。由于大多數學生以前未系統練習過聽力，發音不準給他們聽力帶來不少困難，因此上聽力課不認真。教師要進行聽力指導：聽文章或句子時，不可抓住某個單詞不放，而是要注意邊聽邊理解，掌握文章或句子的整體。選擇聽力訓練材料，一定要切合學生實際水平。通過強化練習，循序漸進地提高其聽力水平，熟能生巧。

二是要求學生重視課本學習，打好基本功。書不在多而在精。在老師講課文之前，要求學生進行課前預習：先讀幾遍課文和課后生詞，勾劃出新的詞匯和結構復雜或較特殊的句子；上課時做到有重點、有目的地聽課，盡可能記錄下來老師講解的重點詞匯和知識點,這樣有利于課后復習；一定要重視課后練習，要選擇練習針對性強的題目做，認真去做有利于加深對新知識的理解、記憶和運用，從而提高學習效率。

4.第一課堂教學與第二課堂活動相結合

多年來，我院一直十分重視英語實踐教學，聘請多名外籍教師從事口語教學，為學生提供了聽、說實踐機會。公共外語部還積極開展第二課堂建設，經常舉行豐富多彩的英語活動,如校園英語角、大學生英語競賽、實用英語口語大賽等，提高了學習英語的積極性。利用調頻臺每天定時播放英語節目，使校園英語化，英語校園化，創建了校園英語環境。通過空中英語課堂每天在不同的時間段向學生播放A級聽力內容，學生可以隨時練習聽力和口語，有效拓展英語教學隱性時空，實現課內外教學一體化。

總之，PRETCO測試在一定程度上，提高了學生的學習積極性和主動性。但由于目前PRETCO只進行筆試，導致很多學生只重視書面知識的運用，忽視口語訓練和口語表達。教師要想辦法創造真實的課堂環境，發揮好交際教學法、任務型教學法的優勢，引導并鼓勵學生課堂上主動用英語表達，課后積極參加英語角、口語大賽等活動，提高英語交際能力，真正提高學生的英語綜合水平，以適應社會發展和國際交流的需要。（作者單位：唐山職業技術學院）

參考文獻：

［1］劉潤清 韓寶成.語言測試和它的方法［M］北京：外語教學與研究出版社2007,(3).

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關鍵詞：英語 情境化 教學 實踐 認知

英語的情境化教學，目的就是將英語與生活聯系起來，這是我們進行英語鍛煉的基本目的，也是學習英語的最終目的，特別是對于四項基本能力的提升，要求我們不僅僅做到實踐的融合和交流，更要結合生活進行針對性的聯系，設置一定的生活情景化，在實踐中進行認知與交流，做到理論與實踐的雙向提升，教師要靈活教學手段，做到兩者的有機結合相互提升。

一、將英語基礎知識的學習放入情境化當中

初中英語階段基礎知識首先就是單詞的學習，還有常用的短語、句型以及常用語等，這就是應用的基礎，教師在教學過程中要有效的引導學生打好基礎知識，將知識融匯到自己的體系之中。像英語單詞，教師完全可以用配畫和聲音的形式出現，或者將其播放成一個小片段，教師可以在多媒體中配上圖畫，用可以看到的數量來直觀的表示，用可數和不可數的物質來分別對應，同時以聲音讀出來，這樣就加深了學生印象，同時很容易辨別開。

英語的情境化教育就是將相關的句型放入教學中，教師可以提前做好多媒體課件，上課的時候進行情境化播放使用，課件可以通過畫面和聲音播放出來，同時結合課文中的教學案例，在英語的練習題中用不同的顏色進行表示。

像在基本的單詞學習中，我們可以突破單詞的孤立性，進行有機的結合與連接，形成一小段故事，這就是學習英語單詞的一個好方法，而且還能夠鞏固基本的句型，將其連綴成小的故事，例如基本的單詞都是以a開頭的“adventure、active、actress、actor等，就可以將相似的單詞進行區別，將句子寫出來“The actor and actress are doing the adventure activity in the film, they are very active”|這樣就容易記憶了，而且有內容性。特別是在練習英語聽力的時候，我們不要將聽力單獨拿出來練習，而是要進行情境化的再現，這就在電影里有效的體現出來，像比較知名而簡短易懂的電影《TITANIC》等，教師可以從中鞏固知識，獲得能力的提升。

二、提出英語話題進行辯論

英語話題就是進行口語化或寫作化的題目，教師可以提出兩個論點來，讓學生進行有效的辯論，闡明觀點的優劣等，最后表明自己的觀點，同時結合具體事例來分析。例如我們可以通過不同的模式來進行題材的幾種演練，提出自己的立場來，進行下一步的解釋與分析，激發出學生的思維來。

例如在學生的作文當中，經常可以看到兩方的問題，雙方各自拿出自己的觀點進行辯論，這個過程本身就是一個鍛煉口語化的過程，同時也是鞏固運用知識的一個過程，這有助于學生在實踐中激發的思維。

例如經常在作文題目中遇到一個話題就是關于“homework”，這是一個經常性討論的話題，關于家庭作業的多少，質量高低，該不該布置等等，教師可以讓學生通過口語進行交際，同時可以通過寫作方式表達出來，進行有機的結合提升學生的學習興趣，學生可以通過自己的理解來進行自由的辯論與演講，同時也可以通過自己的寫作來傳達自己的內心。教師可以分成兩組，讓第一小組的學生寫出家庭作業的好處，第二小組的學生寫出家庭作業帶來的負面效應，然后要求大家將其進行有機的結合，形成一片觀點對立式的英語作文，題目就是“你贊成留家庭作業嗎？”，這樣，學生的積極性就被調動起來了，會極大提高學生的參與興趣。

三、課堂情境模擬的實踐化進行

英語是來源于生活的，同時對生活進行服務，在實際的學習中，教師要將純理論化的東西挪到課堂中，通過情境表演的方式進行感悟，例如我們在實際中可以經常遇到討論天氣狀況和旅游的話題，這就屬于熱門話題，里面有常見的句型，可以將其融入生活當中去。

基本的句型“have you been to ——, It’s very fun”等表示去向和天氣的短語句子，“I’m not sure! If it’s a good weather, I call you in time, about 8:00.”等表示約會時間的句子等，教師將話題交給學生，自由發揮想象力，提升英語水平，以上的話題可以通過課堂對話的形式展開，使大家都投入到現實的情境中，調動各個器官去學習，提供效率，事半功倍，讓課堂教學情境化和多樣化，在表演中體會學習的樂趣和氛圍。

綜上所述，在實際的英語教學中，學生要展開對話交流與實際的操作，進行多種感官的分析與思考接觸，去主動鼓勵他們敢于交流和愿意交流的習慣，并且將這種對實踐能力的提升放到學習中，通過多種方式進行課堂的優化，在注重基礎教學的同時，進行能力的教育，特別是英語素養的培養等，情境化的交流與實踐認知，都是本著興趣的提升，起到事半功倍的效果和作用。

參考文獻

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