序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇現代管理基礎知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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堅定為人民服務的信念。在“科學技術是第一生產力”和全國人民堅定不移地實施科教興國的今天，為人民服務，為廣大科技工作者服務不再是一句空話，而是要落在實處。高校科技管理人員要始終堅定為人民服務的信念，甘于打雜，甘于為他人做嫁衣，工作任勞任怨，做廣大科技工作者的堅強后盾，把高校的科技事業推向前進。團結合作的精神。團結合作精神要求高校科技管理人員能夠做到寬容大度、謙遜忍讓、和藹大方，不要擺出一種別人是在求你辦事的姿態，以使自己在工作中能與各種不同性格、不同意見、不同學派的人合作共事，能適應不同的環境并改造不良的環境，把各項科技管理工作都完成得更好。具有創新意識。創新意識已越來越被人們所重視，總書記在多次會議上強調了創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。高校科技管理人員要勇于突破和改變傳統觀念，學習現代科學的管理方法和思想觀念，敢于創新，以適應當今科技工作的需要。

二、廣博的知識是新世紀高校科技管理人員搞好管理工作的基礎

1.基礎知識要豐富。基礎知識是從事任何領域和管理活動都必須掌握的知識，它包括哲學、社會科學、自然科學以及新產生的一些邊緣學科等。高校科技管理人員從事的是管理工作，只有對這些基礎知識有一定的掌握和認識后，才能及時地更新自己的管理觀念和管理方法，有效地進行科學管理。

2.科技知識要了解。高等學校具有知識覆蓋面寬的特點，各個學科既相互獨立，又相互交叉、滲透。高校科技管理人員如果沒有對這些科技知識的了解，就不會有開闊的視野和先進的思路，就不能按照科學技術發展的客觀規律進行決策和管理。

3.管理知識要全面。高校科技管理人員要完成科技管理工作，要求他們不但要熟悉掌握科研管理學方面的基本知識，還要全面掌握現代管理知識。高校科技管理人員必須全面掌握好管理的基本知識和現代管理知識，只有這樣，管理工作才能達到高水平、現代化，才能更好地為高校的科技人員服務，使高校的科技成果取得理想的綜合價值。

三、高校科技管理人員要真正搞好管理工作，還必須具備一定的綜合能力

1.戰略管理能力。雖然高校科技管理人員所從事的工作經常是處理日常管理事務，但他們所從事的工作不應該只是停留在維持日常的管理事務上，而應該在自己所負責的領域內不斷地進行改革和創新，使自己能夠在變幻不定的環境中拓展自己獨特的發展道路。

2.決策能力。管理人員的決策能力實質上是一種綜合管理能力的體現。高校的科技管理工作中，有很多事情如目標的選擇、計劃的制定、人員的選配等都需要科技管理人員去決策，決策得好壞，將直接影響到管理質量的優劣，為高質量地完成高校的科技管理工作，高校科技管理人員必須具備一定的決策能力。

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Yi Wenli

（寶雞文理學院災害監測與機理模擬陜西省重點實驗室，寶雞 721013）

（Key Lab of Disaster Monitoring and Mechanism Simulating in Shaanxi Province，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721013，China）

摘要： 理工專業實踐教學是培養學生動手能力、創新能力和創造能力的重要途徑，而當前由于學生群體對專業知識的掌握程度和專業技能的需求選擇存在差異，導致傳統實踐教學方法成效欠佳。本文針對這一問題，具體提出了學生差異化培養方法及其理念、本質、內容和操作等。

Abstract: Polytechnic-practice Teaching is very important way for training practical skill ability, innovation ability and creativity ability of college students, but in the current group of students on the mastery of professional knowledge and expertise to select have some differences, which lead to the bad result of the traditional teaching methods. For this issue, we proposed the method of students' differentiated cultivation and the concept, nature, content and operation.

關鍵詞： 實踐教學 差異化 培養方法

Key words: practical teaching；differentiation；cultivate method

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0208-02

0引言

實踐教學是高校貫徹黨的教育方針，培養合格人才的重要教學活動，在人才培養過程中發揮著不可替代的作用。實踐教學是與理論教學緊密聯系的，是學生在教師的幫助下以實際操作為主，而獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合[1]。實踐教學在培養和提升學生的觀察能力、實踐技能、科研能力和創新能力方面起著十分重要的作用[2]。

隨著社會對高校畢業生要求的日趨提高，就理工專業的大學生而言，具備較強的專業動手能力、創新能力和創造能力是未來適應社會選擇的必然條件。當前，盡管高校理工專業實踐教學設備現代化水平普遍提高，高新技術應用程度不斷深入，指導教師的學識層次逐步提升，但是由于學生對專業基礎知識的掌握程度以及在社會選擇影響下對專業技能需求選擇的差異日趨加大，從而導致專業實踐教學難度不斷增加。在長期的教學實踐中不難發現，常規的“一刀切”式的認知型實踐教學方法單一強調學生對專業技能的“知”、“懂”、“會”[3]，已經越來越難以滿足更多學生專業能力培養的更高層次需求和社會對專業人才的能力要求。因此，改進高校理工專業實踐教學方法，應對學生群體存在的差異，針對不同類型學生提供“差異化”的培養方式和內容，在保證學生“知”、“懂”、“會”的基礎上，強調學生“發現”、“創新”和“創造”能力的培養，進而最大程度的滿足不同學生對專業能力培養的最大需求，是當前實踐教學改革面臨的重要課題。

1“差異化”培養方法的本質和特點

“差異化”的概念在管理科學中是指在管理行為過程中，管理者不能過分地一味強調對員工"一視同仁"，而要因人而異實行差異化的管理方式。本研究提出的實踐教學中的“差異化”培養方法是管理學思想在專業實踐教學中應用的產物，是指在實踐教學中根據學生對專業基礎知識掌握程度和對專業技能的需求差異，對學生進行大體的群體劃分，進而針對不同學生群體的特點，進行有側重、有目的的差異性培養的方法。與常規的“一刀切”式培養方法相比，“差異化”培養方法由于對學生進行了初步的特征群體劃分和區別培養，因此具有培養針對性更強、培養效率更高、學生需求滿足程度最大化等更為人性化和科學化的優點。

2“差異化”培養方法的操作

2.1 學生群體的劃分學生群體的劃分主要是應用現代管理學中“情境領導管理模式”[4]的思想，在充分了解學生個體的基礎上，以學生對專業基礎知識掌握程度和對專業技能的需求差異為主要依據，將學生個體歸類為基礎技能培養型、綜合技能培養型和創新技能培養型三類。基礎技能培養型（A類）學生的特征是能夠基本掌握專業基礎知識，在老師的指導下能夠進行基本的實踐技能操作，更多的需要對專業實踐技能全面掌握和對專業必須技能熟練掌握；綜合技能培養型（B類）學生的特征是能全面掌握專業基礎知識，能夠獨立進行基本的實踐技能操作且熟練專業必須技能，更多需要對專業綜合技能和高新技術的熟練和全面掌握；創新技能培養型（C類）學生的特征是能夠熟練掌握專業基礎知識，能夠熟練進行專業基本技能操作且綜合技能掌握較為全面，更多的需要掌握大工程知識和對專業技能的應用與創新。對三類學生的特征匯總如表1所示。

2.2 學生群體的培養從學生群體的基本特征可以看出，A、B、C三類學生群體對專業基礎知識和技能掌握的水平逐次上升，對實踐技能的需求層次逐次提高。在實踐教學過程中，對這三類學生群體實施差異化培養，具體就要從培養方式差異化和培養內容差異化兩個方面同時入手。

2.2.1 培養方式差異化根據現代管理學中“情境領導管理模式”思想，結合實踐教學的實際情況，可將教師對學生培養方式劃分為“指導”和“支持”兩個方面。其中指導是指教師對學生進行的專業技能講解、示范演示和協助操作等傳統傳教方式；支持是指教師對學生專業技能應用、技能創新創造所提供的人力、物力幫助等，包括幫助學生搜集技術資料、為學生創造必要的實驗條件等。

培養方式的差異化強調對三類不同特征學生群體的指導和支持程度存在差異和區別。兩者間的具體關系表現為（如圖1所示）：從A類至C類學生群體，教師對其的指導程度逐次降低，而支持程度應逐次提高。這主要是因為三類學生對專業基礎知識掌握程度和對專業技能的需求差異造成的。比如，A類學生由于對專業基礎技能的掌握尚且不足，對其過度支持容易造成資源浪費，徒增學生學習壓力，因此要加強指導力度，夯實學生對專業基本技能和必須技能的基礎。相反，C類學生由于具有熟練扎實的專業技能基礎，高指導對其促進意義不大，而高支持會有力促進學生專業技能的綜合應用和創新。

2.2.2 培養內容差異化根據實踐教學內容的現狀和改革的需要，可將實踐教學內容劃分為驗證型、設計型和創新型三大類型[5]。驗證型實踐是由教師提供實驗題材、實驗方法和必須的實驗條件，學生在教師的指導下完成的實踐和訓練，其內容多為專業基礎性技術能力訓練，獨立性相對較高；設計型實踐是由教師提供基本的題材、提示性方法和必要的實驗條件，由學生設計技術路線并完成的實踐和訓練，其內容多為應用性技術能力訓練，綜合性相對較強；創新型實踐是教師只提供有限指導和充分的實驗條件，由學生自己提出實驗構想、實驗方案并獨立完成的實踐和訓練，其內容多為更深層次的應用性技術能力訓練，創新性相對較強[6]。

就本研究的培養內容差異化而言，就是講求實踐教學內容層次分明，更具針對性和側重性，具體就是針對三類學生群體的基本特征，通過以上三類不同層次的實踐教學內容的應用，來杜絕學生中的“吃不飽”和“吃過飽”現象。在三類學生群體中三類實踐教學內容的應用關系為（匯總如表2所示）：在A類學生中以驗證型實踐教學內容為主，并適當進行設計型實踐訓練；在B類學生中以設計型實踐教學內容為主，并適當進行驗證型、創新型實踐訓練；在C類學生中以創新型實踐教學內容為主，并適當進行驗證型、設計型實踐訓練。

總之，探索和改革實踐教學方法，深入挖掘和培養大學生專業綜合能力和素質是一項長期性的教育任務，它要求高校教師改變傳統的教育觀念，時刻以現代大學理念為指導，順應經濟、社會的發展和要求，體現以人為本，尋求科學發展，不斷提高和完善工作水平。本研究針對學生的群體特征差異，在具體實踐教學過程中提出了差異化培養方法，是對傳統實踐教學方法的繼承和發展，是對實踐教學方法的創新和嘗試。

參考文獻：

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[3]王建偉.建立全方位開放型高等理工實踐教學體系[J].合肥工業大學學報（社科版），2008，22：82-83.

[4]保羅?赫塞.情境領導者[M].中國財政出版社，2003.

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[關鍵詞]高職高專 管理學基礎 教材建設

[作者簡介]趙善慶（1961- ），男，山西襄汾人，無錫商業職業技術學院校企合作中心主任，教授、高級統計師，研究方向為高校財務管理與教育管理。（江蘇 無錫 214153）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0146-02

管理學基礎課程是經濟類管理類專業必修的一門專業基礎課程，但由于高校沒有統一的管理學基礎教材，大多只能根據各自的情況選用不同的版本，造成了教學迥異的效果。筆者認為，在影響管理學基礎教學質量的因素中， 雖然課堂教學、教學效果和學習成績考核等環節十分重要，但更需要一個好的教材，因此，必須高度重視高職高專管理學基礎教材建設問題。

一、管理學基礎教材存在的問題

目前，高職高專管理學基礎教材主要有兩類：一類是由國內學者參考國外著名管理學家撰寫的管理學教材而編著的。代表有周三多主編（2005年第二版）的面向21世紀課程教材的《管理學》。其特點一是教材體系全面。按照計劃、組織、領導和控制的管理過程展開全書的討論，全面系統、簡明扼要地闡述了管理學的基本原理和方法。二是教材內容新穎。充實了管理的內外環境、績效考評、組織行為基礎、群體和團隊管理、控制方法和技術以及信息化與管理等內容，充分吸收了國內外管理學理論和實踐的最新成果。三是教材體例活潑。既有管理學理論的系統討論，又有管理名家及其主要管理思想的介紹。四是通俗易懂。語言流暢，理論、實例相結合，充分關注讀者的注意力和興趣，加深其對管理學概念和原理的認識。另一類是由單鳳儒編著的《管理學基礎》。該書為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，是高職高專首批國家級精品課管理學基礎的配套教材，先后被全國二百余所高職院校使用，受到師生的廣泛好評，形成了以下特色：一是在內容上，探索研究重心下移。從傳統的以整個企業（組織）為研究對象轉為以中層部門或小單位為研究對象；從以高層管理者戰略管理為研究重點轉為以中基層管理者管理實務與技能為研究重點。二是在結構上，體現職能—技能導向。針對高職教學要求與管理學的學科特點，設計了以“管理職能+管理技能培養單元”的教材結構模式，即按照管理職能（管理者實施管理的程序與功能）設計宏觀結構；按照管理技能培養單元（主要包括知識研修與技能訓練兩大模塊）設計微觀結構，實現了按照管理過程教學與注重技能培養的統一。將管理知識學習與技能培養置于實際管理情景中，在介紹知識前讓學生先接觸管理實際：每章從管理職責與實務開篇，使學生一開始就知道未來的崗位職責是什么；每個單元從初露鋒芒開篇，讓學生先處理棘手的管理矛盾，再學習所需的管理知識與技能，使學生帶著問題學，帶著問題練，既熟悉了管理的過程與實務，又提高了管理的技能。但仔細分析發現，管理學基礎教材建設仍然存在一些問題。

1.教材版本泛濫。通過網上搜索可以發現，管理學基礎教材版本很多。有李英與任莉于2009年在大連理工大學出版社出版的版本、張小紅于2009年在經濟科學出版社出版的版本、蔣永忠與張穎于2007年在清華大學出版社出版的版本、王凱與陳超于2006年在高等教育出版社出版的版本、季輝與林維柏于2002年在重慶大學出版社出版的21世紀高職高專經濟管理系列教材、葉萍于2007年在高等教育出版社出版的全國高等職業教育規劃教材、單鳳儒于2007年在高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規劃教材、鐘金霞等于2007年在湖南大學出版社出版的21世紀高職高專經濟管理類規劃教材、王福勝于2010年在上海交通大學出版社出版的面向應用型高職高專教學的管理學教材等。從表面看 ，管理學基礎教材呈百花競放之勢 ，但不能否認很多教材在內容上的空泛與膚淺。

2.框架結構雷同。許多教材都冠以管理學基礎精品課程的配套教材，表明是根據高職高專教育規律與學生的學習特點，以學生能力培養和素質提高為核心，本著適應性、實用性、前瞻性、趣味性相結合的原則編寫而成的，是高職高專院校經濟管理類相關專業的適用教材。教材盡量淡化理論色彩，采用描述性的語言，以期達到通俗易懂、深入淺出的目的。但教材編寫框架體系基本相同：首先，對管理學的基本概念、管理學的形成與發展等基本問題進行闡述，然后，按照管理的職能逐一編寫， 教材內容基本一致。如蔣永忠與張穎以計劃、組織、領導、控制等管理職能為主線進行闡述；李英與任莉按決策、計劃、組織、領導和控制五大職能展開；單鳳儒首先介紹了管理學基礎知識與現代管理學理論與思想，其次重點闡述了計劃、組織、領導、控制四大職能，并針對基層管理者的實際需要，分兩章介紹領導職能，最后講述供企業管理和與企業管理相關專業選修學習。可見，目前我國管理學基礎課程尤其針對高職高專學生的教材編寫還處于探索中，存在相互借鑒、各立門戶的重復現象。

3.教材偏重理論知識闡述。一直以來評價教材質量的準則都是理論體系是否完整，因此，編者試圖通過一本教材將課程涉及的方方面面知識都涵蓋其中，嚴格按照邏輯嚴謹等標準展開，不太重視管理能力的培養。如管理職能大多將計劃、組織、領導和控制四個部分作為教材的主要內容和編排的邏輯順序，大多是概念與理論的堆砌，缺乏實例印證，導致教學與實踐嚴重脫節。

4.課程內容陳舊。管理學基礎教材雖然在選擇與組織單元課程內容上有些改進， 如在每單元增加了案例導入，課后增加了案例閱讀、實訓項目，但由于案例或脫離實際、敘述累贅、缺乏創意，或過時、缺乏實際操作意義，還有部分案例和課程內容結合不緊密，缺乏針對性和可操作性，甚至令人費解。高職高專管理學基礎教材在很大程度上沿襲了本科教材的框架內容，陳舊過時，過分強調教學目標的計劃性，約束了教師的自主發揮，限制了學生的主觀能動性發揮。

5.教材質量把握不夠。高職高專學生高考錄取分數較低， 文化基礎課底子較薄，學習習慣和學習方法欠缺，素質參差不齊，導致理論知識的學習能力相對較弱， 但其實際工作的動手能力明顯高于其他層次的學生。學生對課本知識的學習主動性和積極性不高， 尤其是對概念性、理論性內容學習興趣不大。就目前的管理學基礎教材而言，雖然在總量上概念性理論有所減少， 但課程原有的復雜程度并沒有降低。相反，由于部分內容的刪減， 使得課本內容前后不連貫，學生理解起來難度更大。

6.忽視學生參與。教師在編寫教材時，往往不愿意突破傳統的管理學基礎教材框架體系，僅把教材的可教性放在第一位，對于教材是否有利于學生管理能力開發、是否有利于學生課后自主學習次要考慮，沒有確立和體現學生在學習中的主體地位。

二、管理學基礎教材的主要特點

1.指導思想。管理學基礎教材要注重學生能力的培養，注重將知識轉化成能力，注重理論與實踐相結合。

2.時代特征。管理學基礎教材不但要及時反映當代管理領域的最新研究成果和管理者普遍關注的現實問題，而且要不斷更新與教材配套的大小案例。

3.創新特色。不求面面俱到 ，但求特色明顯。

4.理論總結。本土管理理論不但要反映歐美發達國家的先進管理思想與理論，而且要對我國改革開放以來豐富的管理實踐進行理論總結。

5.突出案例。案例教學是管理學科學性與藝術性結合的具體體現，一個仿真或真實的案例應該沒有唯一的標準答案，學生運用所學知識，通過自主學習和思考，從不同的角度領悟其中的精華。

6.學習興趣。好的管理學基礎教材更應該樹立以學生為中心的思想，考慮學生的學習興趣和熱情，把學生閱讀、理解及最終的接受放在首位。

7.編寫框架。管理學流派紛呈，體系盤根錯節，在一部教材中不可能面面俱到，不能一味追求理論體系的完整性。應借鑒國內外管理學家的基本共識，在管理學基礎教材框架編寫上不過分追求理論體系的完整性，做到以管理職能為主線基礎、有利于管理能力提高即可。

三、管理學基礎教材建設的思路

1.明確理論邏輯體系。課程性質與教學目標決定了管理學基礎教材的理論邏輯體系。一是必須體現原理課程的性質。告訴學生管理的基本規律，從系統運籌、以人為本、履行職能、尊重科學、權變創新等邏輯體系進行教材建設。二是培養三種技能。整個課程體系應圍繞技術技能、人文技能、思想技能設計，著力培養學生建立現代管理觀念，掌握現代管理的基本思路和技術方法。

2.合理的框架結構。以計劃、組織、領導、控制四大職能為邏輯線索，加入實用性強的人力資源管理、項目管理、團隊溝通、跨文化管理等內容，從實踐角度給學生以清晰的框架。每章內容可分成基礎知識和技能提高兩部分：基礎知識內容，以夠用為度，涉及的知識點務必講解透徹；技能拓展提高的內容和學生自主學習的內容可歸結到技能提高部分。

3.突出的案例教材。案例是把實際中真實的情景加以典型化處理，是對一個組織在某一時段上發生的事件的歷史重現。在編寫相關案例時，要注意搜集事件當時各個方面的真實情況和數據，并將其充分融入案例中，讓學生領悟其中的管理智慧。案例教材的開發要自編和引進相結合，在鼓勵國內教師收集資料編寫案例教材的同時，積極從國外引進經典的案例教材，中西交融，揚長避短。

4.顯明的時代特征。要編寫一本水平較高的教材，必須充分整合現有資源，并將管理領域中的新資料、新信息增補到新教材中，供師生學習、討論。

5.科學的編寫體例。教材建設要體現學生學習的自主性，以學生為主體，有利于學生自學，培養學生的學習能力，促進學生成長。因此，在教材每一章的開始就應明確地講清本章的教學目的、要求以及重點難點，每一章末都要附有思考題和綜合練習題，有利于學生自學。對一些理論與實踐聯系緊密的章節，要加入典型案例及相關思考題，讓學生通過分析案例掌握學到的理論知識。

6.務實的應用模式。在傳授知識的同時，要注重培養學生運用管理知識解決實際問題的能力，力求滿足“寬口徑、厚基礎、重素質”的教學要求。在每一章節后特別安排一些典型的管理應用分析案例，便于讓學生把管理原理和方法應用于管理實踐。

[參考文獻]

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[7]李曉彥.《管理學》教材建設模式探討[J].吉林教育學院學報，2010（7）.

篇(4)

關鍵詞： 先進制造技術；教學方法；教學改革

0 引言

先進制造技術（AMT）是中國1995年列入為提高工業質量及效益的重點開發推廣項目，該技術涉及到信息、機械、電子、材料、能源、管理等方面的知識，對推動國民經濟的發展有著重要的作用。該課程是機械工程及其自動化專業的專業課，主要介紹機械制造的前沿技術及各種現代管理方法。近些年來，我國制造業發展迅速，先進制造技術和現代管理方法在生產中的應用越來越多,充分表現出先進制造技術課程內容的重要性。但是由于先進制造技術涉及到的范圍比較廣，而且內容比較的深奧，在生產實際中的應用也不太廣泛，使得學生難以形成感性認識，掌握相關內容。因此，必須改革傳統的教學形式。

1 教學內容的合理調整和優化

先進制造技術是一種動態技術，它不斷吸收各種最新的技術成果，因此先進制造技術課程是一門動態的課程，隨著新科技、新理念的不斷出現而不斷更新、充實和發展。由于先進制造技術涉及產品的整個生命周期，從市場調研、產品設計、工藝設計、加工制造、生產管理、售前售后服務到產品的回收等方方面面的內容，因此先進制造技術課程的內容十分龐雜，涉及許多其它學科的知識，如管理科學、電子科學、材料科學、信息科學等。由于課時、教學實際要求等不同，在開展教育教學工作之前，教師應該結合教學實際對授課內容進行針對性的調整和優化[1]。

1.1 合理制定教學計劃 本課程知識面比較廣泛,在有限的學時內難以講授與先進制造技術相關的全部內容，因此，教師應該根據學時情況，考慮各種因素，依照教學內容的重要程度進行合理取舍，優化教學內容，合理制定教學計劃，既保證教學要求，又可以教授給學生必須掌握的內容，做到有的放矢。

1.2 保持教學內容的前沿性 先進制造技術區別與傳統的制造理念，這決定了先進制造技術具有更新快，發展迅速的特點。現代社會已經逐步向知識型過渡，新的設計方法、新的制造工藝和手段，是保持一個企業競爭力的關鍵。企業不僅要求現有的技術人員加強繼續教育,逐步適應現代企業生產環境，更需要高等學校為他們輸送具備先進制造技術的優秀人才。因此，先進制造技術課堂教學必須順應這種形勢，不斷保持教學內容的前沿性。由于制造技術的快速發展，形成教材的內容大多是已經成熟或即將成熟的知識，與相關學科的最新進展相比存在一定的時間距離，因此需要授課教師緊密關注先進制造技術的最新發展，并把它們融入教學過程中，使學生能夠以發展的眼光來看待這門課程。通過這種教學方式，極大地開闊了學生的視野，很好地培養了他們以動態的思維看待事物的能力[2]。

1.3 整合教學內容，突出課程特色 教師應該注重各種先進制造技術基本理論、原理和方法的論述，使學生擁有較厚實的基礎知識，同時，以知識為載體培養學生分析問題的能力，培養學生將專業知識與工程實際結合的能力，使學生了解先進制造技術的內涵和體系結構，熟悉現代設計技術，掌握先進制造工藝技術和制造自動化技術，熟悉先進管理模式和方法。培養學生綜合運用這些技術的能力，以適應現代制造業的需要。在傳授學生技術理論知識的同時，應該在教學中突出當前現代企業的管理思想，突出先進的設計思想和先進工藝技術應用分析，突出學科間的交叉滲透，以突出課程的特色，使學生對該課程有更全面的了解。

2 積極探索多種教學模式

先進制造技術是一門系統化和集成化的集多學科為一體的新型交叉學科，它具有內容廣泛、動態發展、實用性強等特點。如果按照傳統的教學模式，很難滿足該課程信息量大、內容豐富、圖片多的特點。因此，在實際教學工作中，教師應該積極探索新的教學模式，以促進該課程教學的順利展開[3]。

篇(5)

關鍵詞：人才培養方案；工程管理；電力建設企業

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）10―0101―02

電力建設企業是電力企業的一個重要組成部分，通指發電、輸配電、供用電設備設施的建設及安裝企業。電力建設企業是資金、技術密集型企業，具有生產經營程序化程度高、操作規范嚴密、安全第一和牽涉國計民生等諸多特點。因此，必然要求電力建設企業的施工管理人員具有專業基礎知識深厚、懂技術、善于管理等素質。顯然，建設適用性、耐久性、安全性、可靠性、經濟性、協調性高的高質量的電力發供電企業，沒有大批既懂建設安裝知識，又懂工程項目管理知識和電力生產建設知識的人才，是不可能完成這樣的艱巨的任務的。這就給電力建設工程項目管理專業的人才培養方案提出了新課題。本文對此提出幾點建議。

1電力建設行業人才需求特點分析

1.1電力建設企業需要具有較強實踐能力的“應用型”人才

電力建設企業是技術密集型企業，專業性強，對人才的實踐能力要求很高。目前很多新建電廠或企業的自備電廠，聘用人才時最看重的是實際工作經驗與面對實際工作的應用能力。而目前多數院校畢業的學生難以達到要求，多數學生仍然是理論知識勝于實際能力。從工程院校的角度看，缺乏與企業的內在聯系，缺乏開放的辦學機制，校企合作面臨諸多困難，學生很難得到企業實踐、鍛煉的機會。因此，學生從步入工作崗位到成長為一個合格的項目管理者，需要很長的適應期，而發展成為優秀的企業核心管理骨干，難度就更大。因此，工程教育需要改革，需要學校在培養人才的過程中為學生提供足夠的實習、實訓環境，政府、社會要給予政策機制的支持與鼓勵。

1.2電力建設企業需要具有較強的創新能力、應變能力的“拓展性”人才

通過調查我們感到，電力建設企業管理人才質量的提高滯后于電力企業的實踐要求，因為對一些新環境下產生的先進管理方法和手段的學習和運用，電力企業往往快于高校。因此畢業生的管理創新能力往往不足，需要投資，進行必要的培訓。而規模較小資金缺乏的中小企業一般無力做到。因此面向電力建設企業的工程管理專業應以面向電力建設市場，培養具有較強實踐能力和職業綜合能力的應用型人才作為新時期人才培養的目標。

2依托電力建設行業人才培養目標的定位

沈陽工程學院是一所新升本科院校，經過十年的建設和發展，已基本上形成了自身的辦學特色。學院秉承“工程教育、職業取向”的辦學理念，初步形成了具有行業優勢的學科體系，圍繞能源和電力產業鏈，調整和優化專業布局，著力培養學生的工程實踐能力和就業創業能力，以人才培養和創新團隊建設為重點，堅持走特色發展之路。學院的人才培養目標定位于“應用型”。

我院工程管理專業充分依托電力學科的優勢，遵循“依托行業、面向市場、工程教育、職業取向、打造品牌、人民滿意”的辦學理念和培養“具有較強的人文素質、實踐能力和創新意識的工程技術人才，具有工程背景的現代管理人才和適應社會發展需要的現代管理人才的人才”目標定位，構建了工程管理專業創新型人才培養模式的框架。具體說，以面向電力建設工程領域為主，涵蓋工程施工企業、房地產開發企業、工程監理咨詢公司、物業管理公司等單位，培養具備管理學、工程經濟學和土木工程技術的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，具備創新能力和實踐能力，并適應市場需求的技術基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的應用型人才。

一是按照“深廣適度的公共基礎，較寬厚的專業技術基礎，扎實有效的實踐訓練體系，適用對口、技術含量高的方向”的基本思路，確定應用型工程管理專業本科人才培養的知識、能力和素質的基本結構框架。

二是貫徹差異化教育理念。以為指導，在工程管理專業應用型人才培養的定位上實施“差異化戰略”，培養目標與國家注冊師接軌，積極尋求并培養具有電力行業特色的工程管理專業人才。用人單位參與人才培養方案的設計，增強方案的實用性。

三是突出我院工程管理專業人才培養方案的特色。專業基本技能的培養與國家注冊師的考試要求接軌，開設其它監理、咨詢等課程，學生可根據自身能力和從業喜好選擇考取監理工程師、建造工程師、咨詢工程師等執業資格。

四是設置電力建設工程施工管理方向。由于我院電力行業的背景，與電力行業密切相關的電力建設工程管理專業必將成為學生就業的新領域。工程管理專業應充分依托電力行業的優勢，構建工程管理專業創新型人才培養模式的框架，培養符合電力建設行業需求的電力工程管理復合型人才。因此，考慮市場需求和行業特色優勢，設置電力建設工程施工管理方向。

五是重視實踐環節教學基地建立，對實踐教學的基本建設進行重新規劃。營造真實的職業環境，使學生在校內就能接觸和了解實際用人單位的職業環境。根據實際情況，本著互惠互利的原則，積極加強與電力建設企業、其他單位的合作，積極開拓校外實踐教學基地。

3構建依托電力建設行業的人才培養方案的實踐

在修訂人才培養方式過程中，貫徹“以工程科學為基礎，以實踐性、綜合性教學內容為主干，以電力建設行業需求為依據”的原則，實現“培養工程應用型和復合型人才”的培養目標。據此，我們對工程管理專業過去的知識結構、課程體系和教學內容進行了大幅度的調整，并相應制訂了新的培養方案的原則。

一是拓寬專業口徑，建立“按學科大類統一基礎、按專業模塊分流”的教學體系。

二是圍繞課程體系，進行“整體優化”。改變過去重知識、輕能力、輕素質培養的狀況，對課程設置進行精簡、整合和優化，建立以培養學生的能力和提高學生的素質為目的的培養方案。

三是改革教學管理體制，所有課程按照學分制培養，構建多個專業方向模塊，注重學生的個性培養和發展。

四是健全教學評估體系和教學質量監控體系，為實施培養計劃、實現培養目標提供保證。

在此基礎上，學院在構建依托電力建設企業管理類人才培養方案時，采取了以下有針對性的措施。

3.1全面修訂完善依托電力建設企業的人才培養方案

根據培養“應用型人才”的目標和專業口徑要寬、工程科學基礎知識要扎實、工程實踐能力和創新能力要強、綜合素質要高的要求，采用上下結合、校內外結合的方式全面修訂了培養計劃，統一規劃、統一要求，實施不同專業模塊的教學。

遵循“知識、能力、素質并重”和“加強基礎、強化實踐、面向行業”的思路，本著“削枝強干，突出重點，避免重復，合理銜接，精講多練，培養能力”的原則，突出了重點骨干課程，增添了綜合訓練實踐環節和人文社科知識等課程。經過調整，專業理論教學時數控制在2100學時、180學分以內。實踐性教學環節的時間也由原來的不超過30周提高到40多周，增加了綜合訓練實踐環節。

全面實行學分制和彈性學制。取消升留級制度，實行重修重考、滾動淘汰、彈性學制、主輔修制等多種適合學生特點的較為靈活的管理體制。學院還建立了完善的教學工作評估體系和質量監控體系及教學督導、教學檢查、領導聽課、學生評教、事故檔案等制度，確立教學工作在學校的中心地位。

采取學校與地方政府共建、開展校際聯合與合作等方式，積極與企業和科研單位聯系，推動教學工作開展。在實際教學中，推廣“導師制”，組織專業帶頭人和骨干教師，在高年級學生中因材施教，參與老師的科研、教研等工作，提高學生專業素質和分析解決問題的綜合能力、創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和素質的協調發展。

修訂后的工程管理專業人才培養方案的特點體現在：

一是課程體系。從決策、可行性研究、施工到項目竣工后評價整個工程管理階段所需要的知識和能力，在新的課程體系中都有所體現，課程體系側重于管理和技術平臺。

二是實踐環節。專業方向模塊課，按照對應崗位職業能力的要求設置。能力培養表現在兩方面：一是在實驗室里，利用項目管理、工程造價等軟件對工程管理的全過程進行模擬。二是學生到施工一線直接參與實際工程項目管理工作，并結合具體工作完成課程設計、畢業論文等任務。專業綜合實習主要安排到建筑工地實習，以熟悉項目管理的各個環節。

三是模塊課程。專業課程分模塊教學，開設項目工程造價管理和電力工程項目管理方向專業課程，如：工程造價管理、工程造價計價與控制、建設工程技術與計量、電力工程基礎、電力生產概論、電力工程施工管理、電力設備概論、電力工程質量管理、電力工程施工安全管理、電力設備實訓等課程。依托我院的電力行業優勢，充分利用現有教學資源和學科優勢，使課程具有針對性。按照職業能力要求，從職業資格認證角度，安排建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓等課程，以增加崗位就業競爭力。

四是能力培養。以能力訓練為軸心，采用“大平臺+小模塊”的課程結構體系構建專業培養方案。大平臺包括公共基礎課平臺和專業基礎課平臺，增加專業課門數，文理滲透，理論與實踐緊密結合，以培養學生的綜合素質和能力。

3.2進一步推進適應電力建設行業人才培養的教學方法、教學手段

改革以教師為中心的教學模式，采取教師指導下的以學生為中心的探究式教學模式，培養學生學習的主動性、對知識信息的分析及綜合運用能力。

為每個班級配備一名具有講師以上職稱的教師擔任班導師。指導學生制定學習計劃、選課，輔修等事宜；幫助學生改進學習方法，提高學習效率；積極參與老師的教研、科研。

對于電力行業管理類專業課程，通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學生積極思考，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

由一兩名或更多教師共同參與同一課程的教學，這些教師本身都具有相關專業的工作經驗并各有所長，因而能給學生更實際、更豐富的知識。

此外，針對某些課程，我們還取消了傳統的考試、考查考核方式，建立了過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結業測試等若干種新的工學結合的考核方法。

3.3加強實踐創新基地建設和實踐教學改革，以電力企業為重點建設實踐創新基地

（1）與行業企業建立密切聯系，為實施工學結合人才培養模式構筑平臺。

學校注重把自身融入電力建設行業和企業之中，把電力建設企業的理念和文化引入學校，共同進行人才培養。為此，我們大力提倡開門辦學，培育開放意識、市場意識，積極主動地與電力企業聯系，建設了遼寧省電力公司第一電建公司等十多個實踐教學基地，增加更多的生產實踐的崗位。

（2）整體設計優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。

在人才培養方案修訂過程中，盡可能做到結合理論教學對學生進行模擬仿真訓練，修訂人才培養方案時，設計足夠的時間來保證學生進行1年左右的生產性實訓。邀請電力建設企業工程技術人員參與人才培養方案制定，與企業共同“定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系”，體現工學

結合的人才培養模式，整體設計、優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。

（3）強化實踐環節的教學改革，構建科學合理的實踐教學體系。

實踐教學體系的構建與完善是培養學生實踐能力的著力點。我們適度調整課堂教學的學分學時，增加實踐教學與創新教育活動時間，并在課程體系設置上協調好理論教學與實踐教學、課內實踐和課外實踐的關系，著力培養學生的實踐能力、創新能力，把實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學環節中，構建了包括專業實習、實驗教學、社會實踐、論文（設計）、創新活動、創業實踐等方面的實踐教學體系，四年貫通不斷線。同時，積極改革實踐教學內容和方法，減少驗證性實踐，提高創新性、綜合性實驗比例，注重實習前的教育和實習后的總結，突出職業意識與實踐能力培養。

4結語

總結幾年來我院工程管理專業教學改革實踐，我們認為，面向電力建設領域的工程管理專業人才培養方案，必須從遵從以下三個要求：

打牢“基礎”。工程管理專業學生，應有牢固的工程技術基礎，能勝任一般技術性工作。尤其是土木工程、計算機科學、工程管理及相關的學科知識，使學生在土木工程技術、工程經濟與管理方面掌握扎實的基礎理論，這樣才能有較大的專業發展空間。

強調“實務”。工程管理是應用型的交叉工程學科，既強調理論研究，更重視工程建設投資決策的科學性和工程建設實施的科學組織與管理工作。因此，工程管理專業以綜合素質見長，同時又要有自己獨有的看家本領，否則，專業沒有生命力。

重視“拓展”。現代電力工程建設管理發展迅速，知識更新快，要求我們設置的課程體系和內容，除立足于電力工程建設服務領域外，還要兼顧相鄰領域業務工作的內容。

參考文獻

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論文摘要：《管理學》理論源于實踐又應用于實踐，基于工作過程，教學過程中應定位于實踐能力的培養，采用多元化的實踐教學方法，完善創新的實踐考核體系，發揮其高職高專經濟管理基礎課的作用。

管理無處不在，任何一個部門、組織，要協同勞動，要經營要發展，都需要進行管理。《管理學》課程就是研究各種社會組織中管理活動的一般規律的科學。它既是一門科學，也是一門藝術，實踐性極強。

一、實踐能力型課程教學定位

《管理學》課程是高職高專所有經濟管理專業的必修基礎課，也是其他各類專業的選修基礎課。《管理學原理》課程以培養綜合管理技能為主線，建立“124”教學內容體系。“124”是指“一條主線”、“兩大基礎”、“四大關鍵能力”。

1.一條主線。以培養基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個課程的教學過程以這種綜合管理技能為主線進行設計。

2.兩大基礎。一是管理系統的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環境、管理機制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與理念。這是培養管理技能的基礎與前提。

3.四大關鍵能力。按照基層管理者進行綜合管理的需要，《管理學》課程要重點培養學生的四大關鍵能力，即決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。教學過程中在介紹四大職能基本原理的基礎上，主體與重心放在基層管理者所需的實用技能上。

鑒于高職高專教學的特點，《管理學》課程服務于經濟管理專業人才培養目標，堅持理論與實務相結合，以管理技能培養為主線。具體教學目標定位為：培養基層管理崗位的基本管理實踐技能，同時為經濟管理專業學生的后續教育考試打下基礎。

二、多元化的教學方法

課程教學方法以調動學生的積極性為核心。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合《管理學》課程實踐能力型的定位，適應管理職業的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。

1.頭腦風暴法。針對講授中、案例中、寓言故事中、學生身邊生活中提出的管理問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

2.案例分析法。案例分析法是《管理學》教學過程中聯系實際的特色形式。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。

3.角色扮演法。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

4.實地走訪法。在課上或課外，組織學生進行社會調查，有條件時，直接訪問企業家及其他各級組織管理者，組織學生與企業家等各級組織管理者的對話活動。

5.管理游戲法。游戲圍繞著對技能的學習和使用而展開，它幫助參與者思考、反應、操作，更重要的是會有很多啟迪，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情境下學會一個技巧。

三、創新型的教學考核

針對《管理學》課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，同時又鑒于各專業教學大綱中以考查課的身份出現，課程教學過程中應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。

具體包括三個方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無標準答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實行全程化考核，要對學生平時的課堂參與狀況、作業完成情況，特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，記入成績。

基于工作過程，在高職高專《管理學》課程教學中以實踐性為中心的課程定位、教學手段方法和考核形式能很好地提高教學效果。隨著技術進步和管理學理論的拓展，必然還會出現新的價值認識、教學手段和方法，《管理學》課程教學中只有具備積極的、開放的心態才能適應這種發展變化，做到與時俱進。

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[關鍵詞]計算機；信息管理；對策

隨著近年來以計算機以基礎的互聯網技術在我國蓬勃發展起來，作為一個高技術行業，不但給人們的生活帶來了便利，同時也給人們的信息安全帶來了威脅，可以說它是一把雙刃劍，既有正的一面，也有反的一面。因而應該對如何加強計算機信息管理能力加以研究，從而找到一些具體的有用措施。

一、計算機信息管理中存在的問題

1、計算機安全管理制度不健全

目前，由于計算機信息技術在我國的發展還處于初級階段，雖然已經出現了較多的相關企業。之所以評估其處于初級階段，是因為作為一種新的技術，相關部門還未能對其進行較多的相關法律安全方面的規定。另一方面來看，在計算機安全管理制度方面，與國外相比，存在著較大的差距，從表面來看，相對混亂。無論是國家、政府、企業、個人，都對其安全意識與防范意識認識不足，沒有根據自身的實際需求來正確處理這方面存在的可能性安全問題。所以從管理制度方面來看，還有待完善。由于這種領導力或制約力的缺失，也使信息管理人員在具體的工作中處于兩難境地，信息管理工作沒有得到具體的落實與有效地開展。

2、計算機信息管理技術較低

計算機信息管理，本身就與計算機信息管理技術相關，而且由于其管理需要一定的技術要求，從目前來看，在該方面，我國的人才供應還存在著問題，并不是數量的問題，其主要還是集中于技術水平或高技能方面人才不足的問題。由于此技術在西方發展較早，在相關方面也有嚴格的制度與有效的法律保障，所以相比之下，我國還處于較初級的階段，無論從計算機信息技術層面，還是從信息管理技術層面都需要一定的學習與提升。

3、對其認識不足，管理人員綜合素質偏低

首先，管理需要一個較為高的認識，從這方面看，我國在信息管理方面反應遲緩，有待提高在這方面的認識。其次，管理人員綜合素質偏低也是其中存在的最大問題。比如，在管理的基礎知識方面，缺乏系統性的學習，專業性不強，在管理中對于管理方法的認識不足，在應用方面也存在著較大問題，而且缺乏一個好的管理團隊的建設。所以整體上對信息管理能力的增強沒有起到應有的作用。

二、加強計算機信息管理能力的對策

1、提高管理意識

計算機信息管理方面，首先應該提高對其認知意識，明白其中存在的問題。充分的認識到加強管理，增強安全的重要性，不但可以保護個人信息，同時也可以防止一些數據被盜竊。現代社會是一個信息交流與共享的時代，其中對于某個信息的把握可能會引發一系列的后續效應，另一方面，由于信息的暴露，使更多的人遭受到了不必要的侵犯。所以應該從法律的層面去理解信息安全的重要性，從利益的角度驅使對它的安全意識的增強。認識其必要性與重要性，是提高管理意識的一個層面，更重要的是加大在該方面的資金投入與管理應用，最終提升管理能力。

2、制定嚴格的計算機安全管理制度

從管理的角度來看，制度是起作用的最直接的舉措，一個好的制度在管理中是必須的，而且是需要進行嚴格制定的。雖然信息管理屬于新型的管理領域，但是信息管理確實需要以制度化來加強安全管理。首先管理層與技術人員應該進行互動交流，將其中可能出現的問題搞清楚，以問題為根據，在管理中加以控制可能導致問題的隱患；其次，建立一個良好的體系，從目前的管理制度的有效性方面分析，體系化易于綜觀，可以實現有效的直接作用與影響，所以應該增強體系化管理；第三，安全管理制度的設立需要一個法律前提，將一切都放在法律保護與允許的范圍之內。

3、加強培訓，提高管理人員的綜合素質

現代管理與傳統的管理模式不同，需要加以區別，因為現代管理模式本身就是以數字與信息為主體的管理模式，但是在管理效率方面來看，更加注重的是確定性、直接性、有用性，所以應該提高管理人員的綜合素質。在這方面首要的是加強培訓，其原因如下，一是由于信息管理本身是對新型技術的管理，所以其中存在著經驗不足，二是由于現代化管理經驗不足，所以應該加大在技術領域的知識學習，同時也要從各種培訓與交流中學習現代管理，并從中提取一些有用的經驗，從而在整體上提高管理人中的綜合素質。

4、提高管理技術水平，建設一個強有力的團隊

管理中也需要方法，需要技術支撐。在這方面一個是增強信息管理人員的信息技術水平，一個是提高管理人員對于管理方法的認識，以方法或手段實現信息管理計劃。另外，從現代社會的發展與整體的時展趨勢來看，合作已經成為了一個無法回避的課題，因而應該從參與和合作方面去挖掘，認識到一個管理團隊在信息管理中的作用，吸收相關經驗，從而加強計算機信息管理能力。

結束語

總而言之，通過加強計算機信息管理能力來達到防范威脅的目的，應該提高管理意識，制定出嚴格的計算機安全管理制度，從技能上著手，加強培訓，提高計算機信息管理人員的綜合素質，最終通過建立一個好的保障體系，從而真正的提升我國在計算機信息管理方面的能力，增強防預能力，為我國的網民提供一個較安全的網絡環境。

參考文獻