序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歷史高中學習方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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（一）學習方法不佳

在充足的學習興趣的影響之下，學生會對歷史知識產生一定學習動力。但是，沒有正確學習方法的指導，學生的學習成果依然不盡明顯，學習方法不佳也是導致高中歷史教學中學困生產生的重要原因之一。高效的學習方法可以開發學生的智力，使學生在有限的學習能力的指導之下掌握更多的知識。高效的學習方法可以解決學生智力上的不足，使學生在歷史學習中更加有效率。一些學困生認為進行歷史學習就要反復地對課本進行閱讀與背誦，機械地記住課本上的歷史知識，就可以使自己的歷史知識體系得以全面建立，應付考試。這樣的學習方法是不盡科學的，只有提高歷史學習能力，才能使自己的歷史觀與知識體系得以規范與建立，服務于自身的全面發展。

（二）學生待遇不公

教師與學生是教學活動中的重要組成部分，教師對于學生的態度對于學生的學習態度以及學生的心理發展有著重要的影響。在高中歷史教學當中，教師對于學生的態度差異會使學困生越發敏感。在高中歷史教學當中，一些教師會憑借自己的主觀意見，對學生具有態度偏差，利用不同的態度對待不同的學習。比如在進行課堂活動之時，教師一直與歷史學習能力較強的學生進行互動，而忽視了學困生的存在。這對于學困生的學習熱情有著打擊性影響，在教師不公平的對待之下，學生的學習熱情會消失殆盡，最后成為高中歷史學科中的學困生。

二、高中歷史教學中學困生的轉換策略分析

高中學生在面對學習問題之時，如果得到教師的認真指導，可以規范學生的學習方法與態度，提高學生的學習效率。下面，我們就來對高中歷史教學中學困生的轉換策略進行分析：

（一）轉換學習方法

學困生之所以成為學困生，很大程度上是因為他們沒有正確的高中歷史學習方法。學生學習方法的科學性與規范性是由許多因素決定的，學生沒有良好的學習習慣，就很難在學習的過程當中找到適合自己的學習方法。因此，在進行高中歷史教學之時，教師要對班級內學生的歷史學習能力進行分析，發現學生在學習方法當中存在的問題，并開發出適合學生能力開發的方法，促進學生的學習能力與效率提高。在學生的日常歷史學習過程當中，教師要對學生錯誤的學習方法進行糾正，幫助學生培養起正確的學習習慣。比如在進行《夏、商、西周的政治制度》學習之時，一些學生面對自己完全不能明確理解的政治制度，只是不斷的閱讀與記憶，不能利用有效的手段對記憶的內容進行理解。在這樣的情況之下，教師要引導學生利用互聯網或者師生交流的方式來明確每一條政治制度的意義與存在作用，從而了解到不同時期政治制度不同的原因。只有這樣，學生才能在高中歷史學習的過程當中提高自己的學習能力，學困生才會轉換為優秀生。

（二）轉換學習動機

學習動機很大程度上來自于學生的學習興趣，學習興趣的不足，使得學生不能開發出充足的學習動力支撐高中歷史學習。要成功進行學困生的轉化，教師要認識到學困生學習動力轉換的必要性。在高中歷史教學實踐當中，教師要通過外部動機的轉換來引導學生的內部學習動力得到提高。教師可以利用教學方法的豐富與變化，來提高歷史學科學習本身的趣味性，從而調動起學生的學習積極性。比如在學習《》的時候，教師可以利用啟發性的引導語來引導學生入境，走入到高中歷史的學習世界。教師可以這樣進行引導：鴉片對于人類的身體具有摧毀性作用。在清朝，我國的眾多國民受到鴉片的侵蝕，并為此付出了慘重的代價。今天我們所學習的歷史事件就與鴉片有著很大的關系，你們能猜到是什么嗎？在這樣的課堂引導之下，學生會對學習內容充滿好奇與興趣，會將更多的關注放在歷史事件的起因與發展之上。在這樣的學習動機的引導下，學困生會更好地融入到課堂當中，提高學習效率。

（三）轉換心理環境

高中歷史學科教學中的學困生受到學習成績的影響，會對自己的歷史學習沒有信心，產生嚴重的自卑心理。特別是那些不斷努力學習，卻沒有達到自己與教師學習要求的學困生，會對于歷史學習產生放棄的念頭。高中歷史學科的學困生在歷史課堂上是極不活躍的，他們認為自己的思維跟不上教師的思路，自己的思考結果也不能達到教師的要求，不敢與教師與同學進行互動。在這種心態的引導之下，學生的學習心理壓力過大，很難在高中歷史課堂上集中自己的注意力。因此，在高中歷史教學實踐活動當中，教師要與學困生建立起良好的師生關系，與學困生多多溝通與交流，走進學困生的內心世界。在課堂之上，教師要合理組織師生互動活動與生生互動活動，并且從言語與表情上鼓勵學困生參與到課堂學習當中來。教師更要給予學困生課堂發言的機會，鍛煉學困生回答問題的勇氣，使學困生明確自己在高中歷史課堂當中的主人翁地位，真正認識到自己有能力進行歷史學習，可以在歷史學習上取得進步。只有這樣，高中歷史教學中的學困生才能快速進步，找到自己的價值。

三、結語

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關鍵詞： 高中歷史 課堂教學 自主學習 教學應用

所謂“自主性”，從心理學角度講，其本意是指具有主體意識的人能夠獨立決策，在不被外界影響的情況下控制自己的精神，并能夠在任何時候任何情況下無需外界助力就能夠完成既定目標的能力。根據這一定義，我們可以這樣理解“自主學習”：學生自己制定某一階段的學習目標與計劃，在沒有老師、家長或任何其他人幫助的情況下獨立完成學習目標的能力。高中歷史教師應從這一年齡段學生心理智力特點出發，尊重學生個體差異，因材施教，充分結合課堂課外歷史教學，不斷提高學生自主學習能力，進而推進高中歷史教學。

一、自主學習的必要性與內涵

隨著中學教育改革的逐步深入，人本主義觀念深入人心，高中教育更加關注學生學習歷史過程中的情感體驗，突出自主學習能力的培養。將自主學習引入高中歷史教學，一方面體現了我國高中教學論域研究的新成果，另一方面反映了我國高中歷史教學實踐中存在的諸多問題。在當前形勢下，著重培養高中生的自主學習能力，不僅是中學教育改革的內在要求，而且是現代社會發展的客觀需要。在未來社會中，所有人都必須具備自主學習、終身學習的能力，只有這樣，才能提高自身綜合實力，才能在激烈的市場競爭中始終立于不敗之地。

與傳統的被動式單方面接受型學習不同，自主學習是一種全新的學習方式，它以學生為主體，強調學生的獨立性和主體性，通過獨立學習，完成學習任務，實現學習目標。在自主學習模式下，關注學生學習動機，端正學生學習態度，培養學生學習歷史的興趣，促使其積極主動地學習。由此可見，在自主學習觀念的指導下，學生轉換自身角色，充分發揮能動性，使“自主”成為學習的本質。簡言之，自主學習就是學生充分發揮學習主導作用，控制并作用于歷史學習，對包括學習目標、過程及效果等諸環節在內的全過程進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。

二、自主學習能力在高中歷史教學中的應用

（一）更新教學觀念，轉換師生角色。

就我國教育體系來看，在進入高中之前，學生已經有一定的歷史學習經歷，已經具備一定的歷史學習基礎。然而，長期以來，由于受“應試教育”體制影響，基礎教育階段的歷史教學多采用“滿堂灌”式教學模式，未能重視學生自主學習歷史能力的培養。新型歷史教學課堂要求高中歷史教師緊跟時代步伐，主動更新教學觀念，轉變師生角色。在歷史課堂教學中，重視學生歷史學習中探究意識、創新意識的培養，將學生喜聞樂見的潮流話題引入課堂教學，豐富教學內容。歷史不再是一種硬性課程，而是一種學習工具，為學生探索未知世界、研究感興趣的問題提供手段。在新型課堂教學中，師生處于相對平等的位置，增強互動、共同協作，在教學過程中鍛煉歷史綜合運用能力，碰撞出思想的火花。充分發揮探究精神，努力營造民主、自由、開放的教學氛圍，建立全新的師生關系。教師不再是單純的知識傳授者，而是學生歷史學習的引導者、組織者，在歷史教學中與學生共同進步、相互作用，推進學生自主學習進程。

如教學春秋戰國這一階段歷史時，教師采取分組教學法，將全班學生分成“春秋組”和“戰國組”兩個組。在教學過程中，學生以小組形式分開研究本組所代表時期的歷史，并準備好的歷史材料與故事，與其他同學分享，并且就收集資料過程中的心得體會展開交流，共同探討研究過程中遇到的問題。運用這種形式，學生不僅對自己所研究的內容有了更深層次的理解，在傾聽他人發言的過程中也有了新發現、新收獲，自主探究學習獲得了更豐富的教學素材，大大豐富了教學內容，拓寬了學生的歷史眼界，同時發揮了學生的主體性，有效地培養了學生的學習興趣。

（二）突出學習方法的培養，提高自主學習效率。

幫助學生形成良好的學習方法是新型歷史教學的重要任務。通過培養學習方法，引導學生開展自主學習，特別是對歷史學習功底較弱的學生，加強學習方法訓練能夠有效提高自主學習效率。根據學生個體差異，可通過隱性、顯性兩種方式進行。隱性教學就是將學習方法融入到課堂教學中，依據歷史學習方法的流程設置教學環節，使學習成績中上層的學生能夠在課堂活動的耳濡目染中逐步體驗學習過程、感受學習方法；顯性教學就是教師明確講解自主學習歷史的相關策略的教學方法，并且結合具體實例對學習策略反復訓練，使學習基礎較差的學生能夠形成良好的學習方法。在培養學生學習方法的過程中，應重視學生的個體差異，對學生進行分層教學，盡可能提出多種學習策略，以供不同學生根據自身特點及知識掌握情況選擇最適合自己的方法，充分發揮學生的能動性和自主性。在所有學生逐漸熟悉并掌握了一定的學習方法后，再鼓勵他們針對自我學習規律，對歷史學習策略展開探索，進而提高自主學習效率。

（三）完善學習效果評價體系，引導學生自主學習。

評價作為歷史教學的重要內容，在引導學生自主學習上發揮重要作用。新型教學模式強調學生自主學習能力的培養，但依然需要教師的評價與指導，建立科學的評價體系，有助于學生明確學習目標，制訂學習計劃，有條不紊地完成學習任務，在自主學習過程中不斷探索，進而形成一套具有自身特色、符合自己學習特點與規律的方法，提高學習效率。教師不定期與學生進行溝通，幫助學生分析自主學習情況，解答學生學習困惑，調整學習方法。在評價中，對學生自主學習中存在的問題，及時予以指正和引導，幫助學生調整學習計劃，改進學習方法；善于使用肯定的、積極的、富有激勵性的語言，使學生獲得自主學習歷史的喜悅感、成就感，鼓勵學生自主學習，增強學習動力。

三、結語

在知識大爆炸時代，高中歷史教師應充分認識到任何教育都不可能將所有知識傳授給學生，授人以魚不如授人以漁，高中歷史教育的任務勢必要由使學生學到知識轉為培養學生的自主學習能力，更新教育理念，創新式教學模式是行之有效的方法。

參考文獻：

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關鍵詞：歷史教學興趣

初高中歷史教學的銜接問題是實現課堂教學有效性的一個重要課題，也一直是中學歷史教師、中學歷史教學研究者所關注的問題；特別是在基礎教育課程改革深入進行的今天，如何更好地處理好中學歷史教學兩個階段的銜接過渡，使學生的學習不產生“斷層”，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

一、激發學生學習歷史的興趣，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接。

“興趣是最好的老師”。興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語言都強調了興趣在學習中的重要作用。

1．創設良好的歷史學習情境

歷史學習情境就是在歷史學習過程中，根據所學的內容創設一種具有歷史真實感的特定情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，由此激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維，發揮學生的想像，最終達到理解和掌握歷史知識的能力。

2．通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。

歷史教師在教學中，要注意聯系實際和聯系生活，把現實的“家事、國事、天下事”和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時，就可以結合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇心，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的狀態之中。

學生學習歷史的興趣激發后，對歷史的學習就會有正確的認識，教師也要在平時的歷史教學中結合具體的教學內容，不斷進行歷史學科教育，使學生認識到當今世界面對知識經濟的挑戰與世界發展之趨勢。從全面發展素質教育的要求來看，歷史學科對豐富學生的社會科學知識、培育學生的人文精神、加強對學生的思想教育、培養學生的主體人格，具有其他學科所不具備的功能。

二、有效銜接，發展學生。

1．夯實基礎，做好教學內容的銜接。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發學生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中，初中階段打牢基礎對高中階段的歷史學習非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現出來，加強學生對歷史基礎知識的掌握，提高歷史學科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標準，充分利用好學生已有的知識，由淺入深過渡到高中內容。在教學的過程中，注意因勢利導，充分發揮學生的主體作用，進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍，在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。

2．做好教學方式、方法的銜接

新課程理念認為，教學是教師的教和學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學中要有意識培養學生新的學習觀，讓學生懂得自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程，幫助學生增強“我要學”的主動學習意識，培養學生樹立“我能學”的獨立學習的能力，指導學生在學習的過程中“學會學習、學會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。

3．做好學生學習方法的銜接

由于初中教材內容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下充分發揮學生學習的積極性、主動性、探究性才能完成學習任務。而有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，這使得學生在學習歷史時感到困難重重。因此在初高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先，要重視學生良好學習習慣的培養。好的學習習慣包括勤學好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復習、獨立完成作業和書寫規范工整等方面的習慣，有了良好的學習習慣，就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次，教會學生學習歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學，要教會學生怎樣將重點內容勾劃在教材上，怎樣構建歷史知識網絡，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考，自主學習；將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。

三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。

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關鍵詞：新課程；初高中歷史教學；銜接

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中歷史教學的銜接”是歷史教學界的一個老話題，也是高中歷史教學中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學的銜接”，一方面是學生基于學習方法層面的轉變，基于情感、態度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結構化、系統化。另一方面，則是強調“教師”在教學觀念、教學方式等方面的提升。

一、研究初高中歷史課標是實現初高中歷史教學銜接的基礎

高中與初中歷史課程都屬于基礎教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發展的關系，兩者的聯系與差異如下：

1.課程理念的聯系與差異。初、高中的歷史課程標準理念都包括了“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式、教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“關注現實、關注學生生活、關注學生的全面發展和課程設置的多樣性”的理念，體現了高中歷史課程標準的特點和要求。

2.課程目標的聯系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統性；高中則更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強調通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。

在“過程與方法”方面，初中主要要求學生通過探究、合作學習，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力。

在“情感態度價值觀”方面，初高中歷史課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養。

3.課程內容的聯系與差異。中學歷史教學的主要內容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發展的線索，要求學生初步了解人類社會的發展及其基本規律。高中課程對歷史知識的體系進行了重新組合，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。

二、研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提

教育的目的在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，教學設計要圍繞學生的學而展開，因此研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提。

1.研究學生歷史基礎知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰不殆”，高一學生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學習的狀況怎樣？基礎如何？高中新課程強調學生是學習的主體，老師對這一主體的歷史學習情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學任務無法完成，如果我們了解學生在初中所學、所知，那么，高中歷史教學則可在“心中有數”的基礎上，使我們的教學詳略得當，從容調控。

2.研究學生歷史學習的思維差異。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學生思維轉型的關鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學生的歷史思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.研究學生學習方式的差異。高一學生的學習方法處在從被動記憶向自主探索轉變的過程中， 初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下，充分發揮主動學習的積極性才能完成學習任務。而大部分學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領，不能很好的理解知識。

總之，教師是否對剛進入高一階段學生的生理、心理、認知等規律有清醒的認識，這是決定初高中歷史教學能否順利實現銜接的關鍵。

三、采取正確的對策是實現初高中歷史教學銜接的中心環節

要順利實現初高中歷史教學的銜接，要求教師必須采取正確對策：

1．激發學生的興趣是實現初高中歷史教學銜接的動力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的學習欲望，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神，培養學生學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。矯正學生的心理偏差，培養學生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學生人生中一個新的健康完美的起點。

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1.高中歷史探究式教學的必要性

1.1高中歷史探究式教學是培養學生正確唯物主義歷史觀的需要。新課程高中歷史教學認為學生是課程學習的主體,鼓勵學生在自主學習和主動探究的基礎上培養他們的唯物主義歷史觀是教學的重要任務。

1.2高中歷史探究式教學是培養學生學習策略的需要。學生的歷史學習策略是他們學習課程的重要推動力,也是新課程教學的基本任務要求。探究式學習不僅能夠培養學生的主動探究學習習慣,還能夠幫助他們形成正確的學習策略。

1.3高中歷史探究式教學是關注學生學習過程和方法的重要依據。新課程歷史教學認為,關注學生的學習過程和方法,能夠讓學生在學習的過程中不斷地掌握知識和技能。探究性教學策略的運用則為上述教學過程和方法創造了條件。

2.高中歷史探究式教學的運用

2.1關注自主學習,進行合作探究。自主學習是歷史課程教學的前提,也是學生進行探究性學習的基礎。關注自主學習,進行合作探究,就是要在發揮學生主體作用的基礎上進行有效地探究學習。這樣,一方面,能夠幫助學生建立較為全面的知識結構體系;另一方面,能夠讓學生的這種探究學習有一定的學習基礎,便于提高學習效果。

筆者以為,關注自主學習,進行合作探究,應該體現在:(1)要求學生在自主學習的基礎上,能夠掌握一些基礎的知識信息;(2)鼓勵學生在學習過程中養成質疑的習慣,為后面的探究學習奠定基礎;(3)鼓勵學生利用同桌或者小組合作學習的方式進行探究,以此來培養學生的多元化學習方法。

例如,在人教版“”的教學過程中,為了培養學生的合作探究學習策略,筆者采用了如下的教學步驟:(1)要求學生在閱讀文本的基礎上,能夠找出的時代背景和原因;(2)布置思考探究題目:①是不可避免的嗎?②清政府為什么在該次戰爭失敗?③《》的簽訂說明了什么?(3)要求學生選擇自己喜歡的方式進行討論。這樣的探究模式,不僅激活了學生的學習思維,還幫助他們養成團隊合作的精神。

2.2圍繞課程的開放性,培養學生的多元化學習思維。歷史課程的特性告訴我們,在教學過程中,應該從知識資源和學生的學習發展需要出發,設計開放性的教學思維模式來培養學生的合作探究學習方法,不僅符合學生的學習認知規律,還能夠培養學生的多元化學習思維。

對此,筆者以為,歷史教師應根據文本教學內容的要求,圍繞教學的重點和難點,營造一種開放而又和諧的教學氛圍,在歷史教學中盡量運用參與式教學,把學生組織到歷史教學活動中去,以增強他們的學習情感體驗。筆者在教學就通過組織辯論會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片等方式來進行教學,讓學生的歷史知識得到不斷豐富。

2.3鼓勵學生積極參與探究,培養他們的創新精神。學生在參與探究的過程中,不僅能夠獲得豐富的情感體驗和知識技能,還能夠幫助他們在學習探究的過程中養成團隊合作的良好學習習慣,從而培養他們具有正確的情感態度和審美價值觀。

筆者以為,這種探究式教學模式,能夠讓學生在獲取更多知識的基礎上,促進他們潛能的激發,不斷地生成新的知識和感悟,以滿足他們學習發展的需要。這種需要為學生在今后學習過程中的發展創新奠定良好的基礎。

3.高中歷史探究式教學的注意點

3.1注意學生學習主動性和積極性的激發。探究性教學的根本目的在于發揮學生的學習主體作用,鼓勵學生嘗試和探索運用多種學習方法來進行合作探究,增長知識和技能。

3.2注意對學生學習的綜合性評價。新課程歷史教學認為,在歷史教學中運用發展性的評價機制,不僅能夠激活學生的學習激情和興趣,更能夠幫助學生樹立學習的自信心。

3.3注意學生在探究學習中的發展創新。學生在學習的過程中,通過自身的探究,不僅能夠掌握豐富的歷史知識,還能夠在探究的過程中有所發展和創新。對此,教師應該予以積極保護。

總之,在新課程高中歷史教學中,教師應該圍繞學生的學習主體作用,通過建立在自主學習基礎上的主動探究學習方法運用,來增強學生學習歷史的主動性和積極性,幫助學生提高歷史基礎知識和基本技能。

參考文獻:

1.龔愛琴.在史料教學中培養學生的思維能力(J).歷史教學問題,2005年第2期

2.劉曉平.試論中學歷史教學中的情感教育(J).歷史教學研究通訊.2000年第12期

3.張靜,李曉風,姚嵐,孫楠.歷史學習方略(M).高等教育出版社,2003年7月版

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關鍵詞：歷史課堂 民族地區 新課改 課堂改革

新課程改革的全面開展，歷史學科更注重培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性健康發展。這就對中學歷史教師提出了新的要求，強調通過激發學生興趣、引導學生分析、磨礪學生思維等方式和方法，實現學生在學習上的可持續發展。在少數民族地區，教育教學觀念陳舊，教育理論知識貧乏。在教學實踐中教師們依然守著傳統的三中心（教師中心、教材中心、課堂中心）教育教學。正確的歷史教學觀念一直得不到很好的落實，為了更好的更新觀念，提高教學質量，適應新形勢下的歷史教學，勢必要求教師轉變角色和改變教學策略。

經過幾年的新課程改革，國內在歷史教學方式及策略方面的研究有了一定的發展。比如：在高中歷史問題教學方面、初高中歷史內容銜接方面、多媒體課件在高中歷史教學中的運用等等。隨著2010年四川省新課程改革在省內的全方位開展，在新課標以及各類指導意見后，如何實施高中歷史學科的新課程的研究工作，已經成為中學歷史教師開展教育研究的焦點，更成為一線教師關注的重點。作為民族地區的教育工作者，我們有責任更有義務立足一線教學，在高中歷史新課程的課程結構、教學設計、教與學方式的變革和教學評價等方面，就教育教學工作中出現的具體問題，開展探索和研究。

一、民族地區歷史教學過程中存在的問題

（一）歷史學科是一門綜合性的學科，新課程改革對學生的學習能力也提出了更高的要求，要求學生在初中的學習過程中就對中國通史有一定的掌握，這樣才能更好的在高中階段把握專題史；傳統的教學觀念和方法，往往是體現為“以教師為中心”或“以教科書為中心”，即以教師的課堂講授為主，以傳授課本知識為主，教學方法多是側重在教師教書本知識的方法。而對學生的學習活動、學習方法則較為忽視，學生只能被動地、機械地接受書本知識。

（二）多媒體技術在歷史教學過程中具有獨特的作用和效果。在很多經濟發達地區，計算機多媒體和計算機網絡的運用越來越普遍受到教師的關注，因為多媒體可以豐富課堂教學內容、形象而直觀的創設歷史情境、調動學生學習的積極性和自主性，但是在民族地區，由于教育資金投入的有限性，導致了很多地區仍然缺乏多媒體教學設備，使我們民族落后地區的高中歷史教學受到嚴重影響，課堂教學內容單調、枯燥，學生學習興趣不高，自主創新能力不強，嚴重影響了教師的課堂教學質量。

（三）由于民族地區的學生基礎教育不扎實，歷史學習方法存在嚴重的誤區，很多學生單純依靠死記硬背，不能將歷史知識進行靈活的運用，這就完全違背了新課程改革的理念。同時，中考對于歷史學科的忽視，使得學生歷史基礎知識匱乏，加之沒有形成良好的學習習慣，導致學生在高中歷史知識的學習過程中甚至信心逐漸喪失，更為嚴重的是，有部分學生因此而放棄學業。

（四）因為民族地區經濟落后，很多家長為了給學生創造更好的物質生活條件，紛紛選擇外出務工，造成大量留守兒童出現，他們失去了接受家庭教育的良好機會，因此，大多數學生自控能力差，嚴重影響學習進度。

改革是艱難的，一個長期從事傳統教學的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個相當長的時間內要加強理論學習，以積極的態度去變革傳統教學模式，但有時會在不經意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進行了重組，以專題化方式出現，似乎教材變得更容易了。但在教學實踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉念一想，新教材是許多專家集體智慧的結晶，是新理念指導下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發現，其實是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因為自己的“教材觀”有問題，是“教教材”的傳統觀念在作怪。通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多亮點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。

二、采取適當措施促進民族地區歷史教學高效發展

（一）針對以上存在的問題教師應該轉變教學方法，針對少數民族地區學生歷史基礎薄弱，在歷史教學過程中，教師應該改變教學方法，特別是注重基礎知識的講解，有必要對初中歷史基本知識點進行復習和鞏固。摒棄學生傳統“被動接受”式學習方法，教師“一言堂”教授方法，采用教師引導，學生自主學習的方式，注重學生對教學的參與。改變以往教師自問自答的模式，采取對開放式解答問題的方法，允許學生各抒己見，大家討論，注重師生共同對問題的探究。

（二）在以往的教學方式上，學生往往容易形成死記硬背的習慣，這對于他們的學習是十分不利的，現在我們應積極創設歷史情境，還原歷史背景，讓學生從真正的歷史中吸取知識，感悟人生，注重對學生歷史思維的培養。在教學過程中積極培養學生使用分析法、綜合、概述法等方法來閱讀教材，以加強學生對史料的運用和對歷史的理解能力。在教學活動和教學方法上，可以更加多姿多彩。還可以進行角色扮演，活躍課堂氣氛，激發學生學習歷史的興趣，提高學生收集史料的能力。運用以史料研習為主的方法，對歷史問題進行多角度、深層次的剖析，增強學生分析、理解歷史的能力。此外，教學參觀、實地考察、社會調查、模擬考古等形式的教學活動也應該開展起來，這樣才能以史為鑒，理論聯系實際將歷史知識運用到日常生活中去。

（三）雖然少數民族地區由于經濟發展水平較為落后，電腦等教學設備不足，無法采用多媒體教學方式，所以傳統的講授方法仍是最常用的課堂教學方法，但教師也要注意在講授的過程中應是啟發式的，而不是灌輸式的；是要激活學生的思維，而不是僵化和遏制學生的思維。值得一提的是，一些教師在努力探索如何在歷史教學中積極引導學生進行獨立研究，組織開展學生的研習活動。比如教師和學生選定與歷史內容相關的研究性課題，在教師的引導和幫助下，學生通過閱讀書籍、搜集和整理材料、討論、調查等各種活動方式，開展獨立、自主的探究性學習，并獨立完成或合作完成研究課題，這不僅可以豐富學生的課余生活，也可以培養學生自主學習的能力。有專家指出：“考察教學效率標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動參與教學過程，這可以說是一堂高效率的課。”在教學中，老師積極主動的教，學生被動的學是無論如何難以實現有效教學的。著名教育家魏書生連每節課的教學目標、教學內容和教學方法都跟學生共同商量，讓學生真正成為學習的主人。正如美國教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”要想提高學生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，多開展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學、有所獲。

（四）新課程改革后的新教材對整個歷史的編排上作了很大的變革，很多問題都在課本上省略了，但又要求學生必須掌握，這就需要學生積極主動地進行自主學習。比如，利用課余時間尋找適合自己的學習方法，積極主動地完成學習任務。

篇(7)

關鍵詞：初高中銜接;課程標準;激發興趣中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學生成長的重要里程碑。它既是一個連續的、發展的過程，也是一個階段的、漸進的過程。高中生特別是許多高一新生在經過初入高中的短暫興奮后，會因高中學習內容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學習的興趣。因此做好初高中教與學的銜接是教育教學的一大課題，歷史教學在這方面問題非常突出。作為一線歷史教師，我就經常聽到學生這樣問我：我初中歷史學的非常好，為什么現在經常不及格？特別是遇到考試，很多學生憑借的還是初中的記憶，高中的學習沒有發揮作用。本人結合自己的教學實踐，談談初高中歷史教學銜接的一些方法。

1.激發學生的興趣，縮短適應期

"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態，對探究的過程、結果產生興趣。例如，講述《》時，提出問題：如果沒有林則徐，是不是可以避免？講述時，提出：如果沒有，是不是就能拯救中國？

1.2通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的"家事、國事、天下事"和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態。

1.3發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎差的后進生尤其如此，老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發的興趣才是持久的興趣，只要學生愿意學、樂于學，對歷史的畏懼感自然大大減輕。

2.滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門

在歷史教學中，激發興趣固然重要，但要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。高一歷史教師如何把培養學生歷史思維能力落到實處呢？

2.1以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經濟，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

2.2注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。歷史規律包括歷史規律性的方法和歷史規律性的認識兩種。總結歷史規律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。例如，通過秦朝中央集權制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權制度來進行的。一方面，如何加強中央的權力，削弱地方的權力；另一方面如何加強皇權削弱相權，這樣學生就會更好的理解中國古代政治制度的特點。這種分析問題的方法，就是訓練和培養學生思維的變通性和靈活性。

3.指導學生學習方法，增強其自主意識

新課改下以學生為中心，以學生發展為本的學生觀，要求教師轉變學生的學習方式，創設多樣化、開放式的學習環境，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學法指導，學生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學生上的第一堂歷史課最好是學法指導，一開始就指導好學生的聽課、筆記、作業、復習等環節。就聽課來說，要讓學生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應該指導學生在理解的基礎上記下重點、難點，及一些相關說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結合教材理解掌握。此外，老師還要指導好學生對知識進行復習和總結，例如：在每節課新課之前讓學生對上節課內容進行小節。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出單元思維導圖。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結成網。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。

總之，初高中歷史教學的銜接不單是知識的銜接，更是學習方法和習慣的銜接、學習能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學生各個方面的需要，準確分析出要銜接的原因，制定出對應的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應該時時關注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關。 參考文獻：

[1]賴友生《初高中歷史教學銜接難題的破解》《福建基礎教育研究》2012.10

[2]李峰《如何做好初高中歷史教學銜接》《新課程研究》2012.5