序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思想政治感悟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：新課程；高中思想政治課；教師；教學感悟

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-233-01

福建省高中進行新課程改革已經近六年了，新課程改革背景下的思想政治課教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的思想政治教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。近六年的新課程教學實踐中，對新課程有了進一步的理解，也有了一些感悟，現將我的教學感悟總結如下：

一、高中新課程下的政治教師要在學習中不斷更新觀念

1、高中思想政治課教師要認真研讀《普通高中思想政治課課程標準》，更新教育觀念。

我國教育部制定的《普通高中思想政治課課程標準》是教師制定和實施每一項教學活動的依據，教師應在認真學習《普通高中思想政治課課程標準》的基礎上，深刻理解和領會新的課程理念和課程目標，更新教育、教學觀念。高中思想政治是在初中義務教育的基礎上，進一步提高學生的思想政治素養，而提高思想政治素養是新課程的理念之一，是新課程的核心任務。”明確了新課標的要求，才能合理的制定教學目標，在教學過程中才會注意滲透新課程的理念。如果在教學過程中，政治教師沒有認真學習新課標，還是按照過去的要求來教學的話，這必定會違背了新課程的要求。

2、政治教師要不斷學習專業知識，擴大知識面，滿足教學的需要。

二、高中思想政治課教師要在教學創新中不斷提升自我

1、創新教學方法 過去的思想政治課程偏重知識要求，忽視學生的情感和價值觀；強調結果，忽視過程。因此，在過去的教學方法主要是講授為主，而新課程的目標強調知識、能力、情感態度與價值觀在教學中是一個有機的整體，提倡探究式學習。當然，新課程并不否定講授法，講授作為一種傳統的教學方法，具有信息量大、系統、邏輯性強的優點，在教學過程中有它獨特的優勢。因此，新課程改革不是否定過去的一切，而是要在繼承中創新，將傳統的講授法與新課程提倡的探究等教學方法有機的結合起來，才能達到最好的教學效果。高中思想政治課教師要善于根據不同的教學內容采取不同的教學方法，這也要求教師要不斷的創新教學方法。

如在講“貨幣的職能”時，我有意識地請五位學生表演。這些學生走上前臺，分別就貨幣的價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段、世界貨幣這五種職能進行了充分展示，下面的學生情緒極高，參與合作意識極強。第一位學生手中拿了一把尺子并對大家提出問題：“它為什么能衡量布匹的長短呢？”學生齊聲答：“尺子本身有長短，有刻度嘛。”該生馬上進行類比，這說明貨幣具有價值尺度職能是因為它本身也是商品，也有價值。第二位學生從家里帶來一個大橘子，問大家：“我能從水果店里不付錢就堂而皇之地把它拿走嗎？”下面的同學就說：“當然不能！那不是巧偷豪奪嗎？”第三位學生拿出一枚銀元，第四位學生演示了還債的場景，第五位學生從親戚那里找到一張1美元的紙幣。在這些活動充分展示后，學生就能從“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”這三個環節加深對教材知識的認知。這樣不僅發揮了教師的主導作用，更使學生的主體作用得到了充分體現。

2、創新處理教材。思想政治課的教材的內容貼近實際，貼近生活，作為思想政治課教師應盡可能把政治課問題與農村高中學生已有生活經驗緊密聯系起來，彰顯本土化和生活化。

例如，在講經濟生活中《樹立正確的消費觀》時，我用幻燈片展示《來自生活的報告》材料《父母賣血兒擺闊》，同時還展示了3個書本中有關消費心理、消費觀念的探究問題。我先組織、引導學生把握教材基本內容，然后讓學生自主學習，再進行小組合作交流，并讓學生分析材料，替小A的爸媽診斷小A存在哪些不正常的消費心理？說說這樣的消費有什么危害？整節課下來，課堂氣氛非常活躍，學生學習的積極性很高，基礎知識的落實自然是水到渠成。可見，提問的內容要貼近學生生活實際，符合學生思維發展的規律，這樣學生學習時才易于理解和接受，從而培養學生學習興趣，使學生愛學、樂學。

三、高中思想政治課教師要在教學實踐中不斷積累經驗

篇(2)

1.激發學生認識到自己在學習中的主體地位

在傳統的思想政治課教學中，教師往往是處于課堂的霸主地位，學生常常是被動聽從，教學氣氛極為沉悶，教學成效十分低下。而留白策略旨在給予學生相當充足的時間，讓學生自己對相關的學習內容進行分析、理解、消化、吸收，這樣一來就能有效地激發學生清楚地意識到自己在學習中的主體地位，將被動聽從轉化為主動思考。

2.有效地提高學生的學習能力

留白策略要求教師摒棄過去傳統的“滿堂灌”“填鴨式”等教學手段，這樣就能有效地避免教育者“包辦代替”、學生“生吞活剝”現象的發生。在思想政治課教學中實行留白策略，學生就能夠在教師的指導之下，按照主觀的學習思路來分析相關概念、歸納有關原理，依據自身特長來選擇自己掌握知識內容的學習方法，以此來培養學生的思考能力、應用能力、自主能力，最終有效地提高學生的學習能力。

3.充分地調動學生的學習興趣和積極性

留白策略的特點就是教師旁邊指導，學生自行操作，這樣一來教師就會放棄面面俱到的串講解析教學模式，留出充足的教學活動空間，以便學生自行動手動腦。在學生自主咀嚼的過程中，必將會激發其自身的學習靈感，調動學生的學習興趣以及學習的積極性。

二、如何在思想政治課教學中實行留白策略

1.在“留白”中“悟”

“悟”即感悟，是領會、理解的意思，是一種由感性認識到理性認識的升華。眾所周知，思想政治課的知識內容理論性較強，某些概念、原理都非常抽象，學生如果想要掌握這些抽象的概念和原理，單純地依賴教師的講解是萬萬行不通的，務必應當要學會感悟，也只有感悟，才能激發學生心里強烈的求知欲望，化被動為主動。

在思想政治課教學中，教師在新授概念的時候，首先應該對學生進行相應的點化教育，然后留下充足的時間讓學生自行去感悟。例如，教師在講述物質概念中的“意識”時，應當明了地告訴學生，“意識是人所特有的一種對客觀現實的高級心理反映形式。”指的就是“意識是人腦的機能，人腦是意識的物質器官；意識是客觀世界的主觀映像，是人腦對客觀世界的反映；意識是社會的產物，離開社會就不能產生意識。”然后留給學生充足的時間去自行感悟意識的概念。

2.在“留白”中“做”

“悟”的結果是懂，但是懂的也只是知識和理論而已。理論還應該和實踐緊密結合起來，這就要求學生去“做”，去實踐。學生也只有通過自己的實踐行為，才能獲得真知。思想政治課的最基本學習方法就是理論聯系實際，因此，“做”也理所當然地成為了學生學習思想政治知識的最為主要的手段。

在思想政治課教學過程當中，教師在講授新的內容之前，應該先引導學生進行預習，促使學生初步地了解新知識，尤其是應該讓學生自行地發現自身理解的“難點”，這樣一來，學生就會帶著問題聽課，學習目標和重點也自然而然地更加明確了。另外，練習能夠有效地檢查學生理解知識的廣度和深度，是學生“做”的重要方法之一。因此教師應當為學生根據課程內容精心地安排一定量的思考題，促使學生在練習中比較、辨別知識，不斷加深對相關概念和基本原理的認識。

3.在“留白”中“記”

感悟知識，實踐知識之后，就是記憶知識，只有“悟”了，“做”了，才會更容易“記”。也只有“記”好了才能更好地“悟”、“做”。這里的“記”指的是對新知識的記憶以及對舊知識的回憶，是鞏固亦是提高。我們都明白這樣一個道理：記住了的事物并不一定是理解了的事物，但是只有記住了才能加深對事物的理解。在思想政治課教學過程中，教師往往會這樣問學生：“這個概念你懂了嗎？”學生答曰：“懂了。”“那這個概念的具體內容是什么？”“不記得了。”既然已經不記得，又何來懂了這一說。

篇(3)

關鍵詞：案例教學方法；高中思想政治；應用

【中圖分類號】G712

新的高中課標，客觀上要求政治課程與實踐銜接，強化案例方式的教學指引。教師應當在高中政治中采納貼近生活的策略，培育具備了實踐素養的高中生；幫助學生確立正確的思想與觀念，培育良好的思想境界。案例教學的指導思想，應當落實于日常的思想政治教學中。要關注現實案例材料的發現，積累案例模式的授課經驗，為學生創建現實的學習情境。思想政治課的基本原理，應當被用來指引高中生實踐，確立起正確的思想與道德認識。

一、 采納案例教學途徑的重要意義

（一） 培育愛好

在不少高中生的印象里，思想政治的講解內容很枯燥，課堂缺乏樂趣。如果教師能提煉那些真實性強的案例，就可以培育同學們的愛好。教師要以大綱為講解的根據，聯系真實的課程案例，為同學提供趣味性的政治課事例。采納案例教學，可以改造僵硬的授課途徑，活躍授課的氛圍，并提高高中生感悟思想政治的能力。教師還可以依據授課現狀，來設置有趣的思想政治問題，供同學們去研究。這樣的措施，有利于啟發同學思路，引導他們在探討中培養起對科目的愛好。

（二） 鼓勵創新

創造性的思路，來源于學生累積的日常經驗。要提升高中生在思想政治科目上的創新意識，就應當將基礎性的政治課內涵與案例相融合。教師要關注高中生的實際，找準思想政治授課的切入點，倡導同學們主動去搜集思想政治資料。建立在案例模式上的適當創造，可以深化高中生的學科感悟，指引他們從事例中探求創新的路徑。

（三） 深化內容

高中課程里面的思想政治課，與社會實際的關聯明顯。另一方面，這一科目的體系化特點也很顯著，這就造成思想政治課本枯燥，難以被同學們理解。要提高這一學科的授課實效，就要搜集那些貼近真實的政治課案例，帶領高中生把握科目的本質。生動性強的各種案例，可以深刻揭示思想政治現象，將抽象枯燥的政治課原理變成易懂的事例。同學們透過案例，可以領悟課程的內涵與本質，調動起自身在探究思想政治現象方面的興趣。

（四） 激感

在政治課上，同學們掌握的不僅有基本原理，還包含了豐富的感情體驗。思想政治的授課內容，與高中生生活關聯非常密切，因此，真實的案例有助于引發感情，讓同學們發自內心認可這種情感與觀點。通過培育感情，可以幫助同學們找到進取的正確方向，樹立基本的道德認識。在這樣的過程中，高中生就會自然地升華思想，提升思想政治層面的素養。

二、 應用策略

（一） 改變傳授內容

要應用案例模式的教學手段，就要調整思想政治的傳授內容。真實生活是政治課本的補充成分，如果可以增添真實的事例，就會收到很好的授課效果。改造思想政治科目的講授內容，關鍵是找到案例與大綱原理的結合點。教師既要注重引入時事，又要注重高中生的日常經歷，善于從這些經歷中提煉案例。這樣的事例，更能展現出課程的實踐特點。

在授課的程序中，教師應當開發真實性強的案例，搜集那些可以幫助高中生深入生活、了解社會的生動事例。同學們在研究這樣的案例時，會轉變對課堂的單調印象，感悟到濃厚的社會氣息。例如：教師在講解有關"三農"的授課內容時，可以首先介紹課本中的原理，然后為同學們播放課前搜集的案例短片、農民增收的真實調查信息等。這樣一來，同學會受到情感上的感染，更加認同正確的政治課原理。

（二） 創設互動氣氛

思想政治課的實際氛圍，會影響到案例授課的目的實現。要轉變單向傳遞知識的授課氣氛，創設平等與交流的新式授課途徑。在政治課上，教師最好參加到高中生的探討中，拉近與同學的距離，讓同學在輕松愉悅的心境中獲得知識。同時，教師應當重視同學的個人觀點，給他們表達和質疑的課堂空間。要扭轉授課的觀念，鼓勵高中生描述出對思想政治原理的見解。

例如：教師在講解有關榮辱觀的話題時，可以和同學展開探討："我們需要學習哪一種榮辱觀念？""平常生活中人們的言行，是怎樣與榮辱觀念關聯的？"這種輕松的交流，可以讓同學放松情緒，更加透徹理解話題的內涵與精神。

（三） 關注案例運用

思想政治科目，本身具備了實踐性質。教師有必要布置適宜的案例運用活動，以便完善授課體系。要注重政治課原理在生活中的展現途徑，倡導同學們通過調研，來檢驗思想政治課本的理論。在業余時間，教師可以帶領高中生到社區等去參觀，調研一些有關思想政治科目的話題，增強同學們運用案例的認識。

例如：在講解了精神文明的有關話題以后，教師可以安排業余時間的調研活動，指導高中生查看所居住小區的精神文明狀態，并探究改善居民精神面貌的途徑。

（四） 調整學科目標

在以往的政治課中，教師注重僵硬的傳授，關心高中生應對政治題目的能力，而忽視了方法的傳遞與感情觀念的培養。在這樣的課堂中，高中生即便熟悉了課本的框架，并能夠對付政治測驗題目，他們的綜合性科目素質也無法提高。由此可見，要采納案例的授課方法，就要調整思想政治的授課目的，重點培育正確的情感取向、政治思想理念和科目的學習方法，創造一個多樣化的政治課程系統。高中生要隨時發現身邊的案例，從生活中找到政治科目的案例與其他材料。

結語：

通過探索案例形式的教學策略，可以帶領高中生去體驗真實的政治課內涵，從而了解生活，提升思維境界。當今時代中，各種觀念在碰撞，高中生的鑒別能力還有待提升，他們只有得到正確的思想指引，才可以鑒別生活中各種道德現象，逐漸形成穩定的道德觀念與思維。因此，教師要側重采納結合現實的事例，提升同學們的判別能力，指導他們解析關系民生等層面的案例，并培育高中生的健康品質。

參考文獻：

[1]張婷婷.高中思想政治課案例教學法運用研究[D].福建師范大學，2006（08）.

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接受理論是20世紀西方新興的讀者系統研究中最具有代表性的美學流派。這一理論認為，讀者在欣賞文學作品時，是帶著自己的生活經歷和思想感情來閱讀的，因此，作品美學價值的實現離不開讀者的參與和創造，離開了讀者的審美接受，作品就沒有意義可言。接受理論的許多觀點與思想政治教育工作具有高度的契合性。筆者認為，借鑒國外的接受理論，秉承“接受主體本位”的理念，充分發揮學生在思想政治教育過程中的自主性、自為性和創造性，才是克服大學生思想政治教育工作缺陷和不足，解決實效性低下問題的根本之策。

一、大學生思想政治教育接受的妨礙因素分析

我國傳統的大學思想政治教育是以教育者為中心，將受教育者視為塑造對象和產品，并采取以灌輸為主的教育方法，“藐視”學生在品德建構和道德實踐中的主體性，是一種“目中無人”的教育。它背離了以人為本的教育原則，讓接受主體處于思想控制和道德說教、道德訓誡的環境之中，這樣的思想政治教育必然難以得到接受主體的接受和認可，甚至使他們產生逆反和阻抗心理，從而削弱了思想政治教育的接受度。

1.忽視了接受主體的內在需要

人都是為了滿足自身需要而活動的，思想政治教育活動亦是如此。一般來說，主體的需要越強烈，其接受思想政治教育的積極性就越大、自覺性就越高；反之，主體的需要比較弱，則其進行接受活動的積極性、自覺性就比較差，甚至出現抵觸、排斥心理。過去我們在確定思想政治教育的目標時，往往只考慮國家和社會的需要，而忽視接受主體自身生存和發展的需要，以至于不少大學生認為思想政治教育是講大道理，與己無關，是為國家、社會而學。出現這種現象的原因就在于我們沒有把思想政治教育與接受主體的個體需要結合起來，不注重解決學生的實際問題，不關心學生的正當利益，缺乏人文關懷意識。因此，如果我們的思想政治教育能夠與促進學生的全面發展和終身幸福結合起來，就完全可以激發他們接受的熱情和積極性，提高接受的效果。

2.對接受主體的情感參與關注不足

情感是知向行轉化的必經環節，具有強化認知、生成品德、促進踐行的重要作用，情感缺失的教育是難以取得成功的。思想政治教育作為一種把外部思想轉化為人的內在思想政治素質的教學活動，它包括了解和認知、理解和認同、整合和內化、外化與踐行等環節，在這種鏈式的連續反應過程中，情感具有不可小視的作用。積極的情感，可以促進學生對教育內容的認同，提高接受的效果；相反，消極的情感，則會弱化接受動機，抑制接受。過去我們往往注重運用理論的科學性和真理性力量去說服、打動教育對象，強調“以理服人”，忽視情感、意志等非理性因素的作用，以致學生把思想政治教育當成說教和布道，缺乏情感上的支持和共鳴，甚至產生厭倦情緒和抵觸心理，從而阻礙了對思想政治教育的接受。

3.未重視接受主體的“接受預設”

接受主體在接受思想政治教育之前，并不是一塊白板或空的容器，而是具備一定的獨具個性特色的認知系統和價值觀，它構成了接受主體的“接受預設”。當思想政治教育信息與接受主體的“接受預設”相符時，學生就相對容易接受；當思想政治教育信息與接受主體的“接受預設”相悖時，就可能產生排斥心理，從而造成接受的障礙和困難。過去我們的思想政治教育往往把“授” 等同于“受”，無視接受主體“接受預設”的客觀存在及其作用，并試圖在實踐中改變和消除接受主體的“接受預設”。這種罔顧接受主體“接受預設”的“我講你聽”、“我說你服”、“我令你止”單向式教育必然使接受主體產生排斥和抵觸心理，從而影響到思想政治教育的可接受性。

4.否定了接受主體的自我建構與生成

在思想政治教育過程中，受教育者并非一個被動的、無所作為的受體，他需要對所接受的信息進行選擇、加工和創造，并經過不斷的整合和內化、理解與重構，才能實現真正的接受。因此，要提高思想政治教育的接受效果，就必須確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與到思想政治教育過程中，通過“自育”、“自理”和“自治”，促進學生思想品質的自我建構和生成，最終實現教育的目的。而我國傳統的思想政治教育“灌輸” 模式是以教育者作為主體，而將受教育者視為客體，否定其在思想政治教育過程中的自主性、自為性和創造性，將教育者和接受主體之間的關系視為一種單向的支配與被支配、控制與被控制的關系，造成受教育者參與積極性不高，主動性不強，弱化了思想政治教育的功能和效果。

二、解決大學生思想政治教育接受低下問題的基本路徑

思想政治教育本質上是一種人與人之間的人際活動，是一種主體性的活動。在這一活動中，受教育者是以接受主體的身份出現的，基于自己的自由自主意志，擇取信息，內化觀念，促進踐行。可以說，沒有接受主體主觀能動性的發揮，就不可能有真正的接受，而接受主體接受什么，接受多少，則直接決定著思想政治教育工作的成敗。因此，要提升思想政治教育的接受度，就必須堅持以接受主體為中心，充分發揮其主體作用，彰顯“以人為本”的理念，注重培養學生的主體意識、發展學生主體能力、塑造學生主體人格。

1.尊重和引導學生的個體需要

在思想政治教育過程中，接受主體總是基于自身的利益和需要，接受并內化那些自認為有用的教育內容。如果教育內容不符合學生的內在需要，就無法激發他們的接受動機，思想政治教育就會被看成外在的、無關緊要的事情，導致出現消極接受的現象。因此，要提升思想政治教育的接受度，就必須做到：第一，要充分尊重學生正當的個體需要。思想政治教育不僅要重視其滿足國家和社會需要的工具性價值，更應關注其為學生成長服務的目的性價值。要樹立“教育即服務”的理念，堅持以人為本，服務于學生生存與發展的需要，彰顯思想政治教育的人文關懷意識和品格。第二，要善于引導和激發學生接受的需要和欲望。接受主體的需要是極其復雜的，有合理與不合理、正當與非正當、低層次和高層次等等之分。因此，教育者應當在分析接受主體需要、動機的基礎上，及時糾正接受主體一些不合理的甚至是錯誤的需要和動機，引導和激發學生高層次的需要和動機，使之更有利于思想政治教育的接受，從而提高思想政治教育接受的效果。

2.重視學生感悟和體驗，化知性為德性

在思想政治教育的過程中，情感是促進知性轉化為德性的中介環節，具有特殊的地位和價值。思想政治教育接受不僅應訴諸理性，也應付出情感，沒有情感投入的教育是不可能贏得人心的。因此，要在思想政治教育中要貫徹寓情于教、以情育人的原則，具體應做到：第一，要關注接受主體的情感。摒棄接受主體理所當然會接受教育內容等錯誤觀念，注重師生情感溝通與交流，形成一種和諧穩定的“情感場”，達到“親其師，信其道”的效果，以提高思想政治教育接受的積極性。第二，要增強情感體驗，激發主體感悟。一是要善于利用和創設各種情境，對接受主體進行感化和熏陶；二是要促進思想政治教育“活動化”， 引導學生在實踐活動中處處留心時時感受，通過體驗、感悟和反思強化認同，最終達到化知性為德性、提高人們思想道德水平的目的。第三，堅持寓情于理，情理相融。要把以理服人與以情動人結合起來，重情而不濫情，反對不顧教育目的和原則，一味地迎合學生的情感和興趣而以情。

3. 尊重接受主體的“接受預設”

在接受思想政治教育之前，接受主體頭腦中不可能是零存在，而是已經存在一定的認知結構和價值觀念（即“接受預設”），它成為受教育者接受教育的前提。教育者所提供的思想政治信息，都要經過“接受預設”的審查、過濾和檢驗。當教育內容過分高于或低于接受主體的實際認知水平和認知能力時，就很難得到接受主體的認可和接受；只有當教育內容契合并適當高于接受主體的“接受預設”時，才能激發起接受主體探求新知、提升境界的欲望，充分調動接受主體接受的積極性。因此，要提高思想政治教育的接受度，就必須在充分認識和尊重接受主體“接受預設”作用的基礎上，促進教育內容與接受主體“接受預設”的有機融合。具體而言，應做到：第一，重視接受主體的“接受預設”。接受主體的“接受預設”是一種客觀存在，既不能回避，也無法徹底消除，它與思想政治教育內容的契合度直接關系到思想政治教育的接受。因此，教育者應當關注和研究接受主體的“接受預設”，做到心中有數，并根據接受主體“接受預設”的不同開展有針對性的教育。第二，要善于利用接受主體的“接受預設”。 要通過平等的交流和對話把握接受主體的“接受預設”，因勢利導地利用其中積極、正確的因素，激發接受主體的教育需求。第三，要積極促進接受主體“接受預設”的發展。 “接受預設”作為一種客觀存在，并不意味教育者就不能對其施加任何影響。教育者可以根據教育目標的需要，對其進行適當的塑造和培養，拓展和改變原有的“接受預設”，提升接受主體的接受能力和水平，讓其在一個更為科學合理的框架內發揮作用。

4.促進接受主體的自我教育和建構

自我教育是一個人思想品德形成的內在根據，外輸式的思想政治教育信息只有通過接受主體的自我反思和教育，才能入腦入心，轉化為其內在的思想道德品質。因此，在思想政治教育活動中，必須充分發揮學生的主體性和主觀能動性，讓他們在日常生活和實踐中去體驗和感悟，去自我反思和自主建構，才能化“知性”為“德性”，提升接受主體思想品德素養。具體而言，應做到：第一，要激發學生自我教育動機。通過喚醒接受主體的道德自覺和主體意識，關注接受主體的自我完善和自我精神發展的個體需要，達到激發學生接受主體自我教育動機，實現思想品德自我創設和生成的目的。第二，積極發展學生的自我教育能力。在思想政治教育過程中要充分尊重學生、相信學生，放手讓他們獨立去處理和解決一些事情和問題，從而在實踐和體驗中增強他們的自我教育能力，促進自我教育能力的發展。第三，積極開展學生的團體性自我教育。各級各類學生組織（如學生會、學生社團等）是學生進行團體性自我教育的重要載體，它能通過平等交流、相互啟迪、相互幫助達到洗滌心靈、生發思想、提升境界的目的，是學生進行自我教育、促進自我發展的有效形式之一。因此必須加強對學生組織的培育、扶持和指導，引導其開展豐富多彩、健康向上的活動，使其成為學生進行自我教育、自我提升的重要平臺。

參考文獻：

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[5]韋冬雪，彭俊樺.論大學生思想政治教育接受過程環節的優化[J]. 廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2011（4）

基金項目：江西省教育科學“十一五”規劃課題（08YB068）

作者簡介：

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【關鍵詞】高中思想政治 感恩教育

引言

經歷了改革開放三十余年，我國不但在國民經濟上有了質的飛躍，與之相伴人們的思想也有了巨大改變，意識變得更加多元化，在高中生這個群體中更是如此。高中生作為一個比較活躍的群體，思想和行為很容易受到外界的影響。如果能夠在這個時期的政治課教學中展開優秀的傳統文化教育，對于高中生未來的成長會有極大的幫助。感恩教育作為中華民族的傳統美德教育之一，有助于幫助學生正確認識社會和人與人之間的關系，有助于他們更快的融入到社會中，也有助于培養他們健康的心態。而且，感恩教育也是全世界范圍內都認可的教育方式之一，學生的認可度還是非常高的。本文就感恩教育在高中生思想工作中的開展作一些簡要分析。

1、感恩教育與高中生思想政治課教學的內在統一性

1.1情感共鳴上的統一

中國人特別重視情義二字，不論是親情、友情、愛情都受人們的贊美，復雜的感情組成也是人類區別于動物的重要標志。高中生思想工作的開展，也應該重視這個情字，古人說：動人心者，莫先乎情！所以我們應該從感情入手，引發學生的感動，獲取學生的共鳴。而感恩教育恰恰是最容易引發學生共鳴的方式之一，從父母到親人、朋友，隨著這種自然情感的切入，高中生的心扉會逐漸打開，拉開心與心之間的交流，從而實現由感動向行動的轉變。

1.2目的與本質的一致

不論是現在中小學所提倡的思想政治教育還是傳統的感恩教育，其目的和本質是相通的，都是為了更好的促進學生的健康成長，提升其思想道德品質。高中生思想政治工作講究該群體精神境界的建設，以豐富思想、凈化心靈、提升境界為主要工作方向，而傳統的感恩教育講究以德報怨、寬容待人，相比來說牽著更為全面，但是都以喚起學生真誠善良美好的感情為主，出發點是一致的。而感恩教育的實施，也有助于實現高中生思想政治工作中德育的部分，培養學生與人為樂，樂于助人的良好品德。

1.3開放互動性

在網絡等新型媒體日漸發達的情況下，中學的學生工作與社會之間的聯系也更為密切，互動性更強。受社會大環境的影響和制約，很多現實問題也越來越多的擺在中學思想政治工作者們的面前，如何正視這些問題的存在，在一些社會新聞熱點中引導高中生建立正確的思想體系，是比較復雜的難題。而感恩教育將學校教育與家庭教育、自我教育有機結合，積極整合校內、校外的教育資源，充分體現了新時期高中生思想政治工作的開放互動性。

1.4強調學生的主體性

過去我們在進行學生的思想政治工作開展時多數都采用了灌輸式的教育方式，但是高中生的思想體系日漸成熟，如果思路或者工作方式不對，很難獲取他們的認同，那么思政工作的效果也不好。只有讓高中生在實踐中獲得感悟，得到主體感受，他們才對對其生產深刻認識。就這一點來說，感恩教育無疑是最為直接的教育方式之一，畢竟只要經過引導，學生們能很快在自己的成長過程中找到感恩的發光點，從中獲取感悟。而且，感恩教育在情感、意志等方面的收獲可以很快延伸到自己的日常學習生活中，從而升華這種情感。

2、以感恩教育創新高中生思想政治工作的基本探索

2.1注重發揮教師的榜樣引領作用

俗話說正人先正己，學生思想政治工作中的榜樣帶動作用非常重要。對高中生群體來說，教師依然是屬于威望比較高的，表率作用和引領作用都非常明顯。在對學生實施感恩教育之前，教師首先要對感恩教育有著明細和深刻的認識，真正發自內心的學會感恩，不但能做到孝老敬老，還有著寬廣的胸懷，平易近人，生活態度積極樂觀。作為學校方面可以首先通過在教師中間評選標兵或者榜樣，以此在學校中營造感恩活動氣氛，然后影響學生。而且這類活動的開展也可以促進教師提升自我修養，培養更加高尚的道德情操。學生在過程中受到教師的影響，會不自覺受到教師的感染，培養起良好的思想品質。

2.2從小處著眼

古人云，“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”。在育人上，更應該事事從小抓起。鑒于高中生思想政治工作的重要性和現在高中生普遍較為浮躁的心態，要教育學生積小善方能成大德的理念，把學生們的姿態放低，逐漸形成崇高的思想。感恩教育本就應該從一些能夠感動學生的細節處著手，而不是搞得轟轟烈烈。以感恩父母這一方面來說，對家人的一句溫暖的問候，為家人做的一點小事，像是做做家務，幫父母洗腳這樣的事情都是很好的實踐，在這樣的小事中也許會帶個學生很多深刻的感悟，而感恩生命來說，一條小魚的放生，受傷動物的救治等等也可以讓學生感受到生命的真實存在感，幫助他們更加學會熱愛生命，熱愛生活。從這些事情開始，逐步將范圍擴大化，最后到整個國家，整個社會，循序漸進，引導學生慢慢學會愛國愛家，熱愛學習和周圍的同學、朋友，減少社會負面影響，減少不必要的抵觸感和叛逆對立。

2.3突出學生的主體性

如今的高中生思想更加開放，主體性也更加明顯。對于這種情況，思想政治工作者不應該一味的打壓和抵制，而應該學會引導，這是一種社會發展趨勢。思想政治教育必須重視學生的主體性，用行動煥發教育的生命力，以學生的發展為本，克服被動接受式的教育，重體驗，講感悟，凸顯學生的主體作用。引導學生積極投身感恩實踐，讓“事實”說話、用“切身體驗”來證明，在思想意識、情感態度、言論行動等方而審視自己、剖析自己，不斷加強主觀世界的改造，在自己的學習、生活中懷感恩之心、記感恩之情、修感恩之德、踐感恩之行，在舉手投足間提升思想境界和做人的標桿。

參考文獻

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一、互聯網時代的職業院校思想政治工作面對的挑戰

互聯網時代職業院校思想政治工作受到外界環境的變化一般面臨網絡空間中多元信息的反向作用。學生在思想鑒別及閱歷認知不足的情況下很難分辨網絡空間中信息負載的價值。思想政治工作中提倡的價值觀教育在現實生活中找不到可以落實的實物，因此非理性作用下，或者更實用角度出發，學生淡化對思想政治工作的重視，從而導致社會中及虛擬網絡空間中正確價值的流失。

（一）思想政治工作模式單一化，效率不高。

思想政治工作主要是就學生的思想價值觀取向及意識形態的樹立方面進行規范化。思想政治工作中一般采取較為傳統的方式，而且主要是說教性的，教育過程中一般將焦點放置在一些成績較差的學生身上，不當的是將這些學生作為反面教材，以供更多人吸取教訓規避其中錯誤，當然這種模式確實能達到好的效果，但是從以人為本的理念來看，這種教育工作是在防，而沒有主動教[1]。思想是隱藏更深的抽象物，只能從人的認知中把握，在說教模式下很難完成這項任務。

（二）思想政治工作理論與實踐耦合不強。

思想政治工作在理論上有著完美邏輯，引導人趨向更好方向發展。思想政治工作在理論上被抽象化演繹，但是實踐中卻沒有落實到位，特別一些學生很難在現實生活中感知，價值觀教育沒有被落實在生活中，必然沒有完整的實現其教育的鏈條，對于短缺的實踐環節是加深思想政治教育工作的根本，學生缺少時間或者感悟就會對這種政治工作認識不到位而產生懷疑精神，特別在互聯網時代下，信息充盈在生活中，很容易對人產生負面影響。

（三）思想政治工作效果時效性弱化。

思想政治工作效果時效性弱化主要還是因為教育工作針對性不強，就外界的互聯網信息而言只是催生了效果變質。思想政治工作有效果，至少在職業院校學生中保留著遠大理想，在高尚價值觀的激勵下會產生對是非的短暫判斷，但是社會中仍有更多復雜情境供學生選擇，學生就會陷入道德困境，因為社會大眾的壓力及從眾化的心理暗示往往會選擇與思想政治工作不同的價值安排[2]。思想政治教育工作中的價值未能真正內化到學生行為中。

二、互聯網時代職業院校思想政治工作創新策略

互聯網時代下，職業院校思想政治工作創新是針對當前思想政治工作困境而展開的，從明晰的工作方向開始，以多樣化工作機制展開，最終落實到不同接受個體之中，融入學生心理特點，以現實性案例加深對思想政治工作的認知與感悟。

（一）完善思想政治理論，推進內容創新。

思想政治理論從屬于理論系統，作為理論邏輯的一部分，自有其不可改變的特征，但是隨著社會環境的變化，理論在某些方面的解釋力不足需要完善理論，理論需要與時俱進，不斷更新。思想政治工作中首先要加強內容創新，使內容更具有說服力，給人以信服感，同時在思想政治理論中接軌社會變化現實，讓理論和實踐對接。

（二）采取多樣性教育方式，實現方法創新。

單一化的思想政治工作給學生更多的是一種單調枯燥感，從教育形式上就不能吸引學生的關注，更嚴重的是這種教育方式將引起學生的厭煩，特別不能有豐富內容糅合在教育框架中。單一教育在另一方面會給學生更少選擇空間，只有多樣性的教育方式才能為學生創造更多選擇，也只有在這種情況下采取多種方法，利用互聯網技術宣傳思想政治內容與價值[3]。方法創新從內容傳播一方面來講要突破傳統灌輸模式而轉向利用網絡技術主動傳播。另一方面將學生引入自我教育模式中，使學生有意識發揮自己的主觀能動性學習相關思想政治內容。

（三）優化校園環境，強調模式創新。

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【關鍵詞】思想政治教學 多媒體課件 運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0098-01

“減負提質”的課改勢在必行，在這個全球化、智能化的世界舞臺中，學生對知識的渴求已經從單一的課本化邁向多元化的信息需求，信息媒體對學生的吸引力完全超越了教材教學的實際影響力，多媒體課件的運用在初中思想政治課的教學中顯得尤為突出。因為，初中思想政治課的教學是對學生進行良好心理品質、高尚道德情操、法律意識和基本國情的教育，其中涉及一些深奧抽象的概念、準則、原理等知識的教育，教材內容相對較抽象，學生學習起來較為吃力，興趣不濃。為了改善這種現狀，本文從三個方面談了多媒體課件在初中思想政治課教學中的運用。

一 用多媒體課件架設師生共同獲取知識的新紐帶

初中思想政治學科是一門較為枯燥的學科。通過多媒體課件，師生共同獲取知識，才能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。具體做法有三點：（1）任務驅動。每一節課前，制定具體的教學目標，制定具體的教學任務，制定具體的教學流程，讓學生明確教學環節，也就是師生共同制作多媒體課件。通過任務驅動，學生會不斷從生活的實例中找到新的思維、新的認知。（2）興趣促動。興趣是最好的老師。在課堂教學中利用多媒體課件，學生被教學中生動的實例、優美的自然美景和鮮活案例激發求知欲望，枯燥、無味的概念和理論說教變得生動有趣，課堂的氛圍明顯改善，一節高效的課堂自然生成。（3）理念帶動。理想信念是塑造健全人格的基礎和向導。通過“名人名家”等課件展示，學生的心靈得到了凈化，靈魂得到了升華，人生觀、價值觀、世界觀在不知不覺的積極影響下逐步樹立起來。在實際教學中，采取多媒體課件進行教學，教師需要在課前付出很多的努力，通過收集素材、準備課件和整體感悟，對教材的掌握達到駕輕就熟的程度，對新的知識和媒體信息有了全方位的了解，對學生的心理渴求有了全面的掌握，有效架設了師生獲取知識的新紐帶。

二 用多媒體課件打造互動合作競爭高效的新課堂

高效課堂是課改的最終目標。以多媒體課件教學為主渠道，不斷提升課堂教學效果，著力打造互動、合作、競爭、高效的新課堂。（1）互動：即讓學生動手親自制作課件。例如，在教學初一思想政治“我們偉大祖國”這一課時，學生制作的祖國風景展覽圖片，讓每一個學生感知到祖國的大好山河，不僅學生的情感被熏陶，學生的信息技術水平也得到了極大的提升。（2）合作：學會合作是一種能力，更是一種交流的技巧。在課件的制作過程中，學生對網絡媒體非常感興趣，不僅學會了綠色生態的安全上網，而且學會了利用網絡平臺進行互動學習的新方法，讓合作的良好品格成為學生人格培養的一個重要內容。（3）競爭：在課堂教學中，學生以小組展現課件，形成了互相競爭的學習態勢。學生不僅能挖掘出課本的內涵，還能利用與時俱進的政策法規去解讀和思考，學生的思維能力和想象能力在不斷的實踐中有所提高。（4）高效：通過多媒體課件展示交流成果，學生求知的視野由課堂內外走向生活實踐，課堂教學不再是照搬照抄、簡單說教，每一節課都在學生發表見解和進行議論中推進，充分發揮了多媒體課件的直觀、形象的作用，信息容量大的課堂教學，讓學生不斷挑戰新的問題。