序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂組織教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

此種狀況，令人擔憂。長此以往，這些老師不能進步，所教的學生學不到知識。憂慮之余，根據自身經驗，談一些關于組織教學的老話題，與大家共勉。

一、知己知彼

知己，就是了解自己、認識自己，在教學中揚長避短。教學中，必須充分發揚自己現有的學識、水平、經驗，自己強的方面，多予發揮。每一堂課，針對某一個問題，你能提出與眾不同的觀點和解釋，就容易吸引學生，會有效調動學生的學習興趣。 “興趣是最好的老師，”只要學生對你這位老師、對你的課感興趣，你就不擔心學生學不好你教的學科。上面的例子，就是發揮了我喜歡讀書看報，掌握很多課外知識的長處。如果從純語文的角度去教學生，那正是我的軟肋，我得下崗了。因此，我們要學會知已。

知彼，就是了解學生，弄懂學生。掌握學生的身心發展特點，興趣愛好，對于我們管理學生，調動學生的積極性，會大有裨益。少年學生好奇、好動、求知欲旺盛，表現出來就是注意力容易分散、愛說話、玩小動作、東張西望等。面對此種情況，不知彼者，往往斥責、罰站、借題發揮、大力鞭笞，更有甚者則侮辱學生人格，這種處理方式容易使學生產生逆反心理，造成師生對立。知彼者，就會分析原因，進行啟發誘導。教師在組織教學時，對調皮學生既要嚴格要求、認真管理，又要看到他們的長處，表揚他們的長處，才能逐漸加強他們的自信心和進取心，讓他們克服缺點錯誤，向好的方面轉化。

二、利用學生需要，調動學生的學習積極性

需要是人腦對生理和社會的要求的反映。它不會因暫時滿足而終止，它永遠帶有動力性。在一些需要滿足后，又會產生新的需要，新的需要又推動人們去從事新的活動，在活動中需要不斷地得到滿足，又不斷地產生新的需要，使活動不斷地向前發展。教學活動中，我們要充分利用需要的動力性特點，指導我們組織教學。對于經常違反紀律的學生，如果通過適當引導，當他們已向好的方面轉化后，我們就不能僅限于關注他們的紀律，在學生紀律的自我實現需要得到滿足后，他們的需要一般來說都會發生變化，會向其他方面產生新的需要，我們關注的目光應轉向指導他們的學習，一旦學生當前的學習需要得到滿足，會增加學生的興趣和信心，會利于我們組織管理學生。需要具有永遠動力性這一特點，決定了學生需要的不滿足。差生想當中等生，中等生想當上等生永遠是學生美好的愿望，充分利用好了這一特點，“沒有教不好的學生”將變得可能。

三、胸懷寬廣，虛懷若谷

當年讀書特順的老師，多數的對外交流貧乏， “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現象比較普遍。教書后，一個班級，可能來自幾十個家庭，是一個小社會。缺乏社會經驗的老師面對班上的各種突發事件，往往無所適從。究其原因，即是讀書時代沒有養成較為全面的性格，心胸狹隘，容不下事和人，無法正常駕馭課堂秩序。個別學生的不良行為，大多數不是他們道德觀念上的產物，一般出于好奇或不正常的心理表現。而缺乏胸懷的老師往往大加責罰，出口傷人。遇到學生不聽話，我們應該分析原因，以平和的心態、信任的口吻、平等的姿態，對他們進行教育，多一些關心，多一些鼓勵，切忌惱羞成怒、大發雷霆。

篇(2)

在初中英語教學中，很多教師存在的誤區就是，只重視自身的課堂講述，而忽略了合理的教學環節的設定。具體來說，一個合理的英語課堂教學環節，應當包含教學準備環節、教學進行環節和教學總結環節。教學準備環節，主要是帶領學生進入英語學習狀態，并通過一些簡單的英語知識作為鋪墊，將教學內容引出來；教學進行環節是教學的主要環節，即教師通過科學的教學方式將課堂知識內容教授給學生；教學總結環節是在教學主體內容進行完畢之后，教師對本節課所學的知識進行一個統一的梳理，指出其中的重點和難點，并對學生的學習提出一些可行的建議，幫助學生更好地掌握課堂所學的知識。

2.充分利用多媒體教學設備

在多媒體技術高度發達的今天，我國初中英語課堂中所配備的多媒體設備也在逐步增加，目前很多初中課堂中所配備的多媒體教學設備已經完全可以滿足實際的英語教學需求。然而很多英語教師在初中英語課堂中教學中僅僅進行口頭講解，沒有利用多媒體設備，這是對多媒體設備教學手段的一種資源浪費。實踐調查表明，多媒體教學設備在初中英語課堂教學中的應用，可以極大地增加學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，增加教師授課的效率，例如，教師在講課中進行板書書寫過程中，會浪費一定的時間，但如果將所要書寫的板書做成PPT，直接通過多媒體設備放映出來，則會節省一部分課堂書寫板書的時間，增加了課堂有限時間的利用質量，同時，學生在多媒體設備教學過程中，也能增加對于一些單詞、語體、句式的直觀印象，有助于學生加深知識記憶。

此外，長期單調的英語教學模式，也會讓學生的英語學習變得枯燥、乏味，降低了學生的英語學習積極性，如果應用多媒體設備進行英語教學，則可以在一定程度上緩解這樣的情況，提升學生的英語學習興趣。例如，在人教版初一英語課本朋友見面問好的內容教學中，教師可以通過多媒體設備為學生播放簡單的英語對話動畫短片，學生在欣賞動畫短片的同時，也會對“Nicetomeetyou.”、“Gladtoseeyouagain.”等英語句子產生較為深刻的記憶，這種教學方式比枯燥的“教師讀、學生背”的教學方式更為有效，也更加能夠獲得學生的認可。多媒體英語課堂教學在當前的初中英語課堂教學中應用已經越來越普遍，其教學效果也得到了很多一線英語教師的高度認可。

3.總結

篇(3)

［關鍵詞］課堂組織教學導課教學教學節奏教學結課

【中圖分類號】 G424.21

課堂教學組織是教學的重要組成部分。它貫徹于一堂課的始終，課堂教學組織的如何？直接影響著課堂教學教學效果的好壞。特別是高職教育，面對的是閱歷、經歷不多、自學能力、個性不甚成熟的高職生，更需要講究課堂教學組織策略，課堂教學的組織策略主要包括教學導課策略、教學節奏策略、教學策略和教學結課策略；同時，課堂教學的組織還要構建最優的結構，以充分發揮其整體功能。

1教學導課策略

設計“導語”，導入新課、應至少遵循下列原則：

（1）符合教學的目的性。課堂教學導入的設計，一定要緊緊圍繞既定的教學目標，不要使導語偏離每次課的教學目標。

（2）符合教學內容的科學性。導語的設計要從教學內容出發，簡潔明了，富有科學性；生動有趣，吸引力強，富有藝術性。

（3）從學情實際出發。高職生是學習的主體，導語的設計要從學生的學習實際出發，要適應高職生的年齡、知智能基礎和心理特征。

（4）從課型的需要入手。導語的設計要因課程、課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新；練習課要注重理論與實際結合；實訓課要注重操作要領和程序；設計課要重在開發創意思維和技法訓練等。應根據課型特征，采取不同的導入策略。例如：在講解《歷史與文化》第一課時，教師就采用了觀察和討論導入法，讓學生相互討論自己家庭的過去和現在日常生活（衣食住行）的變化發展。在學生充分討論后，教師又由小及大，展示一組近期國內外大事件的圖片，讓學生梳理大事件的昨天、今天和明天，最后導出本課主題：歷史就在我們身邊，我們生活在歷史中。

2 教學策略

“”，是指教學活動達到最高峰、給學生最深刻、最鮮明印象、引起他們心靈震撼并產生最強烈的感情反應時刻。此時師生的教學積極性達到最佳配合狀態。

在教學中創造教學，需要精心地策劃和設計。古今中外優秀教師在這方面已經積累了豐富的經驗。例如：《商務溝通》課程在講解《傾聽》單元時，學生認為易理解，剛想放松，這時教師放了一段央視記者采訪觀眾的視頻，采訪的問題是“你幸福嗎？”，不同受訪者因環境、本身的理解力和語言障礙，可出的答案可謂是五花八門，這段視頻不僅吸引了學生，還讓學生在笑聲中懂得了溝通的障礙。

3 教學節奏策略

教學是影響人的生理心理健康發展的活動，不僅是有內部節奏的，也受外界規律運動的影響與感染。因此，對節奏的敏感已成為人類的重要特征。伴隨現代信息流的快節奏，人們就越來關注節奏效應和節奏美感。

教學要提高感染力和教學效率，就得講究節奏。教學節奏是指整個教學活動具有特殊的藝術魅力的規律性變化，曲調抑揚頓挫、音節疏密相間，聲音起伏有致，節奏明快和諧，體現一種音樂性。

教學節奏的巧妙設計，需要有相當的修養，并掌握調控教學藝術節奏策略和技巧。例《歷史與文化》課程，在講解《從猿到人的演進》時，教師采取了張馳有變策略，從讓學生想象著討論“從猿到人轉變過程中的重要因素有哪些？”開始，教師講解，進而教師又提出“直立行走對人類體質發展產生了哪些影響? 教師歸納要點，接著又展示了猿“手”與人手比較的圖片，讓學生思考：猿“手”與人手的最大區別在哪里嗎? 讓學生模擬體驗：用猿手的方式去拿文具或書寫，又引出問題：從猿“手”到人手演變過程中，是什么因素起到了極其重要的作用?教師歸納“勞動創造了人，勞動改造了人”。而人類特有的勞動本領，就是制造工具。接著又引出“古人類的常用工具會是什么材料？”這一堂課可謂是一環扣一環，張馳有度。

4 教學結課策略

成功的課堂結課，可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛、提煉升華等作用；又能延伸或拓展課堂教學內容，讓學生保持旺盛的求知欲望和深厚的學習興趣，從而獲得“課雖結而趣未窮、思未盡”的效果。成功的課堂教學結果策略，就應遵循以下原則：

（1）水到渠成，結課自然。課堂教學完全依照課前的設計，依次導入、講授、科學而藝術的表達，節奏韻律得當，順利成章地圓滿完成任務，猶如水到渠成，瓜熟蒂落，極其自然。節奏過快。

（2）尾首呼應，結構完整。結課應與導課遙想呼應，做到有頭有尾，份量相當，結構完整。有的結尾即是對導課設疑的總結性回答，有的結尾則是導課內容的深化或升華。要避免有頭無尾，或虎頭蛇尾。

（3）梳理歸納，畫龍點睛。結課應理清當堂所教內容，使學生形成合理的知識結構，不斷完善其認知結構；同時強調重點、難點，猶如畫龍點睛，使學生能進一步提煉升華，感受到“主已盡而意無窮”，繼續思考，聯想和想象。

（5）內外溝通，存疑開拓。即注意課內與課外的溝通、理論課程與活動課程的溝通、主干課程與相關課程的溝通；還要善于利用懸念、激勵學生保持和發展積極的心態，積極發現問題、分析問題和解決問題。例《歷史與文化》課程中《從猿到人的演進》課程結尾，教師采用了概括中心和延伸開拓策略，課程結尾采用師生共同歸納本課所學內容。并給出了拓展思考題目：（1）你認為勞動在現實生活中的作用是什么？（2）我國最古老的樂器是什么？何時發明的？第2個思考題為下次課打下了伏筆。

5 結論

總之，課堂組織始終要圍繞學生，雖然教學組織形式多樣，還要根據學生和課程特點有針對性的選用，要以激發學生學習興趣和積極性為主，保證課堂教學目標順利完成，高質量的課堂教學,應該有較為合適的課堂教學組織策略，以求取得最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

［1］徐萬山. 課堂教學組織策略. 教育理論與實踐[J] 2009.11

［2］楊 勇.加強課堂教學組織管理，提高職業院校教學質量. 職業與教育[J]2009.5

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關鍵詞：聾生；師生關系；尊重學生；寓教于樂

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0140-01

組織教學的目的在于穩定課堂教學秩序，讓學生在心理上和物質上做好上課的準備，進而使學生把注意力集中到課堂教學的內容上來。

在聾校，教育對象是耳聾學生，他們在生理上和心理上與普通學生相比有自己的特殊性。他們感知外界事物的途徑單一，主要靠視覺捕捉外界信息，易疲勞，注意力不集中，極易渙散。一旦受到新奇事物影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學中來。所以我們要結合學生特點組織好教學。

一、愛護學生，建立友好的師生關系是前提

任何一個學生都希望受到別人的關心和愛護。聾生來到學校，離開了自己最親近的人，他們害怕與人接觸，并懼怕身邊的一切，作為老師應給予他們母親般的愛，使學生感受到老師雖不是父母，但勝似父母，無形中消除了師生間的情感距離。一旦彼此的情感得到溝通，教學就會比較順利，老師能一呼百應，學生能主動地全心配合老師。我們班上曾有一個學生，誰的話也不聽，上課要不動來動去，要不垂頭喪氣，要不與旁邊學生講悄悄話，稍加批評她反而越兇。于是我在課后帶她一起玩，關心照顧她的生活，并抓住時機表揚她。幾天以后，上課時，只要我向她傳遞一個眼神，或用簡短的語言提醒，或走進她輕撫一下她的頭，拍拍她的肩，她就會很自覺的坐好并專心聽講。情感的建立和溝通是教學常規管理的首要前提，對學生奉獻一份真摯的愛，增強老師在學生心目中的威信，這是進行課堂教學常規管理的奠基石。

二、教師要注意自身形象

聾生好奇心很強。在課堂教學中，如果教師穿著奇裝異服，梳著新潮的發型，聾生就會好奇，就會把注意力分散到教師的衣著打扮上來，這樣聾生的注意力就脫離了課堂的教學內容。因此，聾校教師的衣著打扮必須端莊、大方、得體。

三、關心學生，課前及時對學生做好心理疏導

學生在學習、生活等方面遇到了困難，如果不及時解決，在上課時，往往會影響學生的注意力。記得有一次我們班的康飛和同學鬧矛盾了，由于老師沒有來得及把事情問清楚，就上課了。結果在上課的時候，我發現他愁眉苦臉的，雖然我多次向他暗示，但是他的注意力就是集中不起來，后來我才知道原因。從這以后，我總是及時地幫助他們解決問題，使他們上課時能集中注意力聽課。

四、尊重學生，善于恰當的表揚學生

每個孩子都希望得到老師的肯定、同學的贊賞。老師的一個表示贊賞的眼神，稱贊的手勢，都可以讓他們品嘗到成功的喜悅。在課堂教學中我盡可能的發現學生的點滴進步并及時地用恰當的語言進行鼓勵表揚。即使學生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術的方式進行批評，引導學生改正。例如，當課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學生，而是迅速選出一個認真聽講的學生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學向其學習。受表揚的同學由于受到了會更好地表現自己，其他同學也會為爭得老師的表揚而努力按照老師的要求去做。當回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快，坐的最端的孩子來回答問題。”這時孩子們個個都會好好表現自己，向老師傳遞眼神示意讓你叫他。

五、寓教于樂，愉快教學貫穿始終

要想學生能夠把注意力長時間地集中在課堂教學的內容上，首要條件是：學生對所學的內容要感興趣。這就要求我們在教學中要注意教學的趣味性，寓教學于娛樂之中。例如：在《丟沙包》一文，在教學這篇課文時，如果我們在疏通課文的基礎上，把學生帶到戶外，根據書后問題和教學內容，做一做“丟沙包”的游戲，在游戲中學習和消化課文內容，使學生對課文中“丟包”和“躲包”的形象描寫也有了深刻理解。這種寓教于樂的教學方法，既取得了較好的教學效果，又培養了學生的學習興趣。

六、制定課堂常規保證教學活動有效進行

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關鍵詞：翻轉課堂；教學活動；微視頻；不完全翻轉；線上；線下

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0171-02

信息技術、網絡技術、通信技術的發展和普及極大地影響和改變著生活的方方面面，當然也包括教育的現代化和教學的信息化，其中微課、翻轉課堂和慕課是近幾年來教育改革的研究熱點。由于現在的大學生攝取知識的方式呈碎片化趨勢，因此教學方式也要隨著改變。翻轉課堂在一定程度上滿足了這種需求，翻轉課堂以微視頻為資源承載方式，以慕課為資源承載平臺，旨在改變學生的學習方式，轉變教學方式[1]，提高學生學習效率。翻轉課堂有利于教師因材施教[2]，但對教學活動的組織提出了新的挑戰。如何設計翻轉課堂的教學活動則成為一線教師的研究方向。

一、翻轉課堂的產生和發展

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱反轉課堂（Inverted Classroom）。翻轉課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼?汗（Salman Khan），主要用于學習輔導，而科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫薩姆斯（Aaron Sams）則推動了翻轉課堂的發展[3]。翻轉課堂的本質是學生通過教師的視頻先預習，然后在課堂上教師主要是用于解決學生的實際問題，就是先學后教，而傳統課堂是先教后學，故稱翻轉課堂。翻轉課堂是以學生為中心，學生是主動學習，因此對學生的學習自律性提出了很高的要求。

二、翻轉課堂教學活動的線上組織

1.自主學習任務單的設計。自主學習任務單的設計是為了讓學生在看微視頻之前先對知識點的學習有一個概括的認識，同時也可以得到教師對學習的建議。

2.微課件的制作。微課件是圍繞要錄制的知識點所制作的張數較少的課件，一般根據微視頻的長短，微課件大概有10多張幻燈片。微課件不是簡單的將課件切割得到的，為了保持微視頻的完整性，需要圍繞知識點對切割后的課件進行調整、補充。一般來說，微課件包含微視頻的標題、內容提要、知識點講解以及總結幾個部分，具體安排是第一張幻燈片通常為標題幻燈片，給出要錄制的微視頻的名稱，第二張幻燈片是內容提要，列出微視頻的主要內容，第三張幻燈片是知識點的講解，最后一張幻燈片是總結，給出本次微視頻的重點、難點和易錯點。

微課件在制作的過程中要注意盡量采用圖形、圖片、動畫等多媒體元素，增強微課件的趣味性，讓學生有興趣去看，同時圖形、圖片等多媒體元素的直觀性強，便于學生對知識點的理解和記憶。微課件是錄制微視頻的基礎，微課件制作的好壞直接影響到微視頻的效果，推薦使用PPT美化大師及Smartart工具，可以幫助教師快速制作出精美的課件。

3.微視頻的錄制。微視頻的錄制是翻轉課堂教學活動組織環節中的重中之重。一個好的微視頻可以激發學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中就學會了一個知識點。那么什么是好的微視頻呢？一個好的微視頻要做到短而有趣。短的原因是由于科學研究表明，人的注意力集中的時間大約只有6分鐘，6分鐘以后學習效果會明顯下降，因此錄制的微視頻時長在6～10分鐘為宜，最長不超過15分鐘，同時時長的限制可以使最終的視頻文件占用空間較小，便于在便攜設備上播放學習以及在網絡上傳播。時長的限制也要求微視頻的內容要做到精練。視頻中要有有趣的道理很簡單，一個有趣的視頻可以讓學生在輕松的氛圍中學習。如果能做到讓學生像打游戲一樣的學習，那將是教學的莫大成功。

微視頻的錄制工程可大可小，大到像拍電影一樣，需要有專業團隊的加入，費用動輒幾萬、幾十萬甚至更多；小到一個人、一臺筆記本電腦、幾個軟件就可以完成，投入很小。對于后者，便于教師能夠比較方便的根據自己的時間來安排微視頻的錄制，也有利于微視頻的更新，只要自己覺得不好了、教學內容落后了就可以更新，不涉及到太多的資源浪費。后者的微視頻錄制中重點需要教師掌握利用常用的視頻錄制軟件進行視頻的錄制及后期處理。常用的軟件有Camtasia、Office Fix等。

4.微練習。微練習是根據微視頻的內容設計的，是為了幫助學生自我考查微視頻學習效果設置的，可分為基礎練習和進階練習兩個部分。基礎練習的難度設置是學生在微視頻中就可以找到答案，題目數量是5道以內。進階練習的難度設置是讓學生對微視頻中的內容理解后才能做出來，題目數量5道以內。為了更加便于學生自主學習，可以對微練習的題目做出解析。如果條件許可的話，還可以將微練習制作成在線測試視頻，推薦使用Camtasia中的Quiz或者是Office的Ispring Suit插件。

5.微反饋。微反饋是為了讓教師能夠及時收集到學生對微視頻中的知識點的疑問，利于教師全面掌握學生的學習情況，同時也是翻轉課堂教學活動的課堂組織的重要依據。微反饋環節是學生參與教學活動的重要環節，使教學不再是教師的講授、“填鴨式”的教學，而是教師和學生的雙向交流。

三、翻轉課堂教學活動的線下組織

1.只看微視頻。翻轉課堂教學活動的課堂組織的最大前提是學生要借助于微視頻自覺完成課前的學習，這對學生的自律性有很強的要求。因此，實施翻轉課堂的教學活動不可急于求成，必須做好充足的鋪墊，否則會功虧一簣。對于微視頻，很多學生會很陌生，因此在實施翻轉課堂前先讓學生學會看微視頻、習慣看微視頻、愛上看微視頻。為了達到這樣的效果，首先不要急于實施翻轉課堂的教學改革，先布置學生課前看微視頻，課上依然按照傳統的教學模式進行，但要不斷引導學生看微視頻。如果學生看了微視頻，也就是做了預習，那么課堂的教學效果肯定會有相對提高。等學生把課前看微視頻作為一種學習習慣時，就可以著手開展翻轉課堂的教學改革了。

2.不完全的翻轉。在最初實施翻轉課堂教學活動的時候，可以給學生一個過渡的時間，實施不完全的翻轉，不可以一蹴而就。也就是一節課只有一定比例的時間用來做翻轉課堂的教學，其他時間還是實施傳統式教學。等學生完全適應翻轉課堂的教學模式后再實施完全的翻轉。如果盲目的一開始就實施完全翻轉的教學，學生會因為跟不上進度而喪失對課程學習的積極性，使翻轉課堂的教學改革走向失敗。在經過只看微視頻、不完全翻轉之后，就可以實施完全的翻轉課堂的教學組織活動了。

3.分組教學。翻轉課堂比較適合小班教學，但目前在高校的教學安排中，大班上課已成常態。那么如何在大班教學中實施翻轉課堂的教學模式呢？教師不妨嘗試使用分組教學的方式。分組方式可以是以宿舍為基本單位、以學號尾號相同的學生為基本單位，或者自由分組的方式。每個學習小組設立小組長，由小組長組織本小組學生開展問題的討論，搜集討論結果。這樣的層級方式使得教師面對的是若干個學習小組，便于教師較全面的收集課堂的反饋信息。同時，分組教學方式可以調動學生的積極性，在課堂活動中可以在學習小組間開展辯論、比賽等多種方式的活動，因此分組教學可以在一定程度上為學生創造一個個性化的協作式的學習環境，提高學生在教學活動中的參與程度。

4.基于項目的教學。基于項目的教學也稱為項目驅動教學法，是指教師設置好一個題目，所有的教學活動圍繞這個題目展開，在解決問題的過程中把所要講授的知識點傳遞給學生。基于項目的教學關鍵是要教師根據要講授的知識點設計出合適的題目。

5.配套的網絡平臺。由于教師無法監督學生在家是否觀看視頻，是否完成微練習，因此教師需要借助相應的網絡平臺來完善翻轉課堂的教學活動。網絡平臺提供的功能主要有教學資源、統計學生觀看微視頻、完成微練習、在線測試等情況，這些反饋信息的獲取使得教師能夠根據學生的情況對教學做出調整。

翻轉課堂是以學生為中心，改變傳統課堂的先講授后寫作業的教學方式，實行先自學然后在課堂上寫作業、討論的教學方式，有利于教師因材施教，有利于學生自主學習。在實施翻轉課堂的教學模式中，教師要從線上和線下兩個方面組織教學，線下主要是提供精致的教學資源，線上則可以通過分組、不完全翻轉到完全翻轉、基于項目和配套的網絡平臺幾方面完善教學活動。教學改革是一個需要不斷探索和完善的過程，需要一線教師的不斷努力。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.

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【關鍵詞】課堂教學；吸引；注意力；學習興趣

提起組織教學，老師們一定不會否認這是課堂教學不可忽視的重要環節。其原因是組織教學是貫穿一堂課始終的直接影響教學成效的一個因素。另外，它是任何學科、任何一堂課都要做的重要工作。

組織教學的任務就是在課堂教學中，把全班學生的注意力自始至終組織到當堂課的學習上來。課堂上，當老師起勁地講述一些枯躁的，并無趣味的知識時，學生頭腦里是否蕩漾著你的聲音？怎樣把一些坐立不安，好奇心各一，隨時可能思想開溜得學生吸引到自己身邊。如果學生腦海里想的是別的有趣而激動人心的傳奇事件的話，教師應該怎么辦？這就提出了教師工作中最值得研究的課題——如何控制學生的注意力。

從注意的生理機制上看，新穎刺激物有利于大腦皮質興奮中心的形成與加強，產生無意注意。在現行教材中確實存在一些吸引學生注意力集中的內容。比如，美術課中五彩繽紛的掛圖和素描細膩線條；音樂課中優美的旋律和悅耳動聽的歌聲；理化課上妙趣橫生的實驗現象和實際應用的吸引；語文課上“詩中有畫”的意境和充滿激情的誦詠……，這些都自然的吸引學生的注意，為學習創造良好的條件。但是，形式要為內容服務，教材的內容不可能處處“引人入勝”，作為一門科學，其內容決不會都有自然的吸引力。比如數學就是一門抽象的學科，產生于實踐而高于實踐，它舍棄了事物五顏六色的生動表象，抽取空間位置及其數量關系而上升為“模型”，其間充斥著定義、定理、公式、法則、判斷、運算和證明，真可謂“干燥無味”。因此，僅用教材內容來吸引學生的無意注意，學生所學得的知識是不完全不系統的。這就需要采用科學的教學手段，喚起學生的有意注意。

有意注意是具有一定的目的性，必要時需要意志力的主意。他總是和人們具有明確的目的性分不開的。明確的學習目的和積極的學習態度是引起和保持學生有意注意的必要條件。為此，除進行政治思想教育，使學生具有明確的學習目的外，在課堂教學中，理論聯系實際，采用一切教學手段，把所學知識具體化、趣味化是不可忽視的重要一環。在課堂教學中，有不少調動有意注意的方法。

組織教學是每堂課必做的重要事情。我以為吸引學生注意力更是課堂組織教學的關鍵所在。究竟怎樣來吸引學生的注意力，不同的班級，不同的學科，不同的課堂有不同的方法，我的體會是：

一、寓教于趣，以趣培志

就語文這門課程來看，教學的特點就是它的內容的形象性，結構的多元性和應用的廣泛性。因此我們從語文教學內容上吸引學生注意力，就要將文學性和趣味性相結合。古代教育家孔子就有“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”的結論。只有當學生目的明確，“學有所得，學能所有”良性循環，學習方能生趣，趣又能促進學習。此外，在課堂教學中適當增加“調料”形成這樣一條鏈：有趣——樂趣——志趣，教的樂趣，學的樂趣，趣培遠志，教師能這樣就不用愁學生注意力不集中了。

二、引人入勝，講練結合

教學方法上吸引學生注意力，要注意初中學生心理特點，特別是初一學生注意力不能持久的特點。課前十分鐘是注意力最集中的時間，以后隨時間加大而注意力逐漸減小。因此課堂設計應有吸引人的開頭。戲劇創作就有這樣的經驗：“開場十分鐘是一定要吸引觀眾，不然就難以引人入勝”。上課雖不是演戲，卻也同戲劇一樣是一門藝術，如果能一上課就抓住學生的注意力，使其產生旺盛的求知欲，躍躍欲試的心理活動，我們就抓住了課前十分鐘，四十五分鐘就有了良好的開端。方法上教師可以飽滿的熱情，從容的儀太，嚴肅而又和靄的目光，給才經過課間休息，且帶著不一心情，匆忙進入教室準備上課的學生以無聲的預告：快上課了！使好動的學生安靜，昏沉的學生清醒。學生的注意力一集中，知識的傳授也就如同水到渠成可以順利進行。教學過程中采用講講、練練，練練、講講，講練結合，講中有練，練中有講，老師講，學生也講，各種形式交替，多種并用，不使學生因單一的聽講而產生困倦。此外注意調動學生積極思維的全部因素，那就是：①當學生明白知識的重要性時；②學習有疑問時；③學習感興趣時；④學習有壓力時。其中①②條是有意注意，是自覺的，③④條是無意注意的，是自發的。只有有意注意和無意注意相結合，課堂教學才能收到理想的效果。

三、巧教疑難，引而不發

對于語文教學中，難度比較的知識，如語法教學和文言文的知識應巧教疑難，引而不發，因時布疑，喚起注意，采用一系列循序漸進的提問，化抽象為形象，化深奧為通俗，化復雜為簡明。引導學生抓住關鍵，逐步接近難點，化難為易。攻破難點。通過對難題有正確的認識，消除恐懼感，學會對語文難點的解答，增強學習的信心，提高對語文學習的興趣，這樣又促使學生注意力的集中，形成良性循環。

對于個別典型人物，如頑皮學生即注意力極易分散的學生，采用課外多談心，了解產生這些現象的原因，幫助找到解決這些不好習慣的方法。在課內則采用多暗示和提示等方法，適當施加壓力，化壓力為動力，這樣做也可收到比較滿意的效果。

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【關鍵詞】用英語教學 英語課堂 教學方法

課堂上盡量使用英語。英語教學中，盡量使用英語，控制使用漢語，是英語教學目的所決定的。英語教學的目的是要培養學生運用英語的能力。實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養運用英語的能力，使學生盡快地習慣于聽陌生的外語語音。英語教學中盡量使用英語，一般可以運用以下一些方法：

一、盡量使用英語組織教學

在初中英語課堂教學中，盡可能使用英語組織課堂教學。 例如，在教學的各個環節可多使用英語課堂用語。凡能以英語表達的，如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業以及獎勵、評講等，都盡量使用英語，避免使用漢語。考慮到學生的生理、心理、英語語言能力的特點，使用的語言應簡單易懂。

二、使用直觀物體進行組織教學

使用直觀手段教學，如實物、圖片、教師的動作、表情和課文情景等。學生可以跳過母語，直接把英語和客觀事物聯系起來。還可運用多媒體教學，使教學內容更直觀更生動。多媒體功能強大，可以運用圖像、聲音、顏色、特技等多種方式把知識展現給學生，既具有直觀、形象、生動的特點，又能調動學生多種感觀同時參與學習，便于學生理解知識，留下深刻印象； 另外，運用多媒體教學，節省了粉筆板書的時間，為增大單位內時間知識傳授量提供了條件，可以提高教學效率。以上特點對于激活學生思維，增強學生興趣無疑是非常有利的。

三、適當使用英語解釋英語

隨著學生英語水平的逐步提高，適當用英語解釋英語。只要教師用的都是學過的詞句，開始說得慢些，適當重復，加上學生的積極配合，學生是不難聽懂英語解釋的。例如：September：the ninth month of a year；feed：give food to somebody or an animal等。這種詞匯教學法，不僅能使學生準確理解該新詞的真正含義，而且能增加學生的語言信息量。這樣也可以培養學生的英語思維能力。必須注意的是使用英語解釋法，用來解釋新詞的詞和詞語應當是學生已經學過、并且是經常使用的。

四、堅持大量重復和操練

英國語言學家埃克斯利說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”一般來說，教師在操練課（如學習口語）上講的比例最多不應超過25%.而學生應允許講75%，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設法以學生的操練代替講授，使學生通過操練掌握語言點。這種做法可體現在讓學生背誦對話，有用的文章段落；做大量的替換練習，從句型練習到交際等。多數學生都喜歡用英語問問題，在提問過程中，他們就將外語當做進一步了解周圍環境的交際工具來使用。學生有一定基礎后，可做較高層次的練習，根據指定情境自編對話。

五、建立平等協作式的師生關系

學習英語，抑或學習任何科目，都是師生共同合作的工作。教師對學生友愛、同情的態度使師生雙方都能發揮各自的長處。紀律必須要有，但紀律應建立在友善的嚴格要求的基礎上。中學生生理上、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強，對外界反應十分敏感，教師要尊重學生的進取精神，多鼓勵學生。“怕錯”，是學生學習英語對心理上的主要障礙之一，年齡越大，怕錯心理越明顯，教師要通過表揚他們練得好和他們的進步來幫助他們；對較好的學生提問較難問題；如果學生練習中出錯了，一般不糾正，教師只需把正確的答案說一遍，或讓幾個學生再問答同樣的問題，使出錯的學生意識到正確的說法；對于學習差的學生，通過耐心和鼓勵讓他感覺到自己也正在前進；消除學生的緊張情緒，對那些膽怯、內向型的學生要特別鼓勵。

六、激發學生的學習英語的興趣