序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育與職業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、反思“包辦”管理、探索學生自主性管理模式

通過前兩年的班主任工作，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)中學學生由于生源的原因呈現(xiàn)出基礎差、行為習慣差，再加上許多年青教師剛參加工作經驗不足，沒有很好的利用情感和社會形式來引導學生。導致班級管理難度大。通過認真的反思對以前的班主任工作總結出了以下幾點：一是，班內大小事務皆由班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是，學生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，自尊心受到一定傷害，有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開班級管理工作的新局面，我借鑒了一些先進經驗，開始了通過培養(yǎng)學生自主性進行班級管理模式的探索，從而提高學生的綜合能力，為職業(yè)中學學生出生社會適應市場經濟的激烈挑戰(zhàn)做好準備.

二、學生自主性管理的幾點做法

（一）、全面公示、規(guī)范行為、增強班級管理的透明度

為了讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養(yǎng)成。在教室里設置公示欄，將國歌、校歌、中學生守則、中學生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學生職責、獲獎、好人好事、各種違紀各類、考核結果都張貼在公示欄內，讓學生一目了然。以便時刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責是什么。這樣一來，誰都想在表揚欄內為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強了管理透明度，也美化了教室，有利于學生文明習慣的養(yǎng)成，有利于學生進取精神的增強，有利于科任教師對學生基本情況的了解，有利于班級的管理，也有利于教學效果的提高。

（二）、分責設崗、競爭上崗、培養(yǎng)學生的管理能力

設置班、團委干部人員崗位。并將班內事務進行分組分塊管理，將每個崗位的主要職責、管理范圍予以公示。然后通過自愿報名的方法，進行競選，在競選之前對參選者的基本情況予以公示，歡迎同學們對參選者提出意見。競選時，先由競選者在講臺演講，最后由全班同學不記名投票進行選舉。

將班、團委干部選出后，根據班內的實際情況將班內事務安排給每一位學生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。如門窗、電視機、飲水機、掃帚等都落實專人管理，校徽、團徽、長發(fā)、禮儀也不例外。為了充分調動其積極性、鍛煉學生的管理能力，對學生的管理水平進行了綜合考評，實行每周一小記，每月一評比。若月評中被評為優(yōu)秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還與操行分掛鉤，并在公示欄內張榜。為提高管理員的積極性，在主管班干的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的，也有可以調整。對本周的工作總結采用寫周記的形式交班主任處存查。一學期后按照同樣的方法進行換屆。通過多渠道、全方位的給學生提供了更多的鍛煉機會，讓學生在演講、協(xié)調關系能力上得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學生的踏實、進取的精神，增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。

（三）、縮小范圍、分組管理、增強學生競爭意識

為了給同學們營造出一種競爭機制，讓同學們養(yǎng)成在競爭中生活的習慣。把全班同學按自愿組合的方式進行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執(zhí)行。再通過學生會、班干部、老師三結合的方式對各小組進行考評，每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學與班主任處一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比（綜合評比包括學習成績）期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內給予表彰，給以適當?shù)莫剟睢Ｐ＜壖耙陨系奈拿鲗W生等各類表彰都以此為根據。實行這種方式管理以后每位同學都嚴格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽。同學們在有競爭力、壓力動力的環(huán)境中學習和生活，不斷增強了年輕心理的承受能力。

（四）、開展活動、擴展知識、培養(yǎng)復合型人才

為充實課余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一節(jié)班會的時間組織班上學生開展形式多樣的活動，以達到擴展學生知識面、培養(yǎng)思維能力、增強體質的目的。這由組織委員負責，并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結。

1、豐富多彩的百科知識競賽，激發(fā)了學生學習興趣。老師與學生一起翻閱了大量的書籍，匯集成了百科知識題庫。并仿照“開心詞典”的組織形式，由主持人臨時在題庫里抽題。通過成功的舉行了兩次活動后，激發(fā)了學生的學習興趣，自覺去查閱大量資料，達到了學習的目的。讓一些基礎差、學習興趣不高的學生，認為學習是一種樂趣，充分調動了他們的學習積極性，營造出了良好的學習氛圍。

2、精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學生的表達能力。在現(xiàn)在的社會競爭中，必須學會用語言表達自己的思想和想法。為了提高學生的這種能力，在班上，以組為單位用不同的主題讓絕大多數(shù)的學生參與的演講比賽和辯論賽。班上的優(yōu)勝者將去參加學校組織的比賽。通過這些活動增強了學生的表達能力、辯解能力和思維能力，為學生在出生社會后，如何去面對復雜的社會競爭奠定了基礎。

3、形式多樣的體育競技賽，豐富了學生的課余文化生活、增強了學生體質。“健康第一”是當今社會的一大主題,中學生正值生長發(fā)育期，發(fā)展學生的身體素質是學校教育的首要任務。本班以班內分組和班級聯(lián)誼相結合的形式開展了籃球、乒乓球、羽毛球以及各種棋類比賽（如：象棋、軍旗、跳棋等）.這不但充實了學生的課余文化生活、增強了學生體質，還讓學生養(yǎng)成了長期鍛煉身體的良好習慣，減少了學生的違紀,提高了班級管理的有效性。

（五）、加強監(jiān)督、落實制度、形成良性循環(huán)

無論你的制度有多嚴、多細，缺少了監(jiān)督就不會得到好的結果，為了讓制度得到落實，讓學生得到真正的鍛煉，形成一個良好的班風，讓學生學到更多的知識。建立了一個由班委領頭老師參與的督察小組，對各項管理進行隨時抽查，并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反應情況，讓老師能在最快的時間內，得到最準確的信息。這樣學生違紀的不敢輕舉妄動，促使學生良好行為習慣的養(yǎng)成，使班級管理形成良性循環(huán)。

篇(2)

（一）培訓傳統(tǒng)保障從職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看,社會參與職業(yè)教育，如行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓既是德國優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，也是戰(zhàn)后德國職業(yè)教育演進的顯著特征之一。在12世紀至13世紀，行會組織在德國許多城市建立。這些行會組織制定有各自的規(guī)章，明確規(guī)定本行業(yè)范圍內的生產條件、勞動手段、產品質量和避免競爭等問題。學徒制度是中世紀手工業(yè)行會的顯著特點之一。[2]德國行會學徒制最盛行的時期出現(xiàn)于14世紀至15世紀。該時期，手工業(yè)行會詳細規(guī)定了手工業(yè)學徒的招收、手工業(yè)學徒合同的簽訂、手工業(yè)師傅守則和手工業(yè)學徒滿師等事項以強化對學徒制度的管理與控制。[3]第二次世界大戰(zhàn)以后，德國社會各企業(yè)及其行業(yè)協(xié)會高度關注雙元制職業(yè)教育體系中職業(yè)學校的設立，而且注意投身于職業(yè)學校的管理和運行，以提高德國公民對職業(yè)學校認可度。應當說，在提升職業(yè)學校的地位方面，德國社會企業(yè)及其行業(yè)協(xié)會的確起到了積極的促進作用。在這以后，行業(yè)協(xié)會和企業(yè)一直致力于德國雙元制職業(yè)教育中企業(yè)培訓的實施和管理工作。

（二）法律保障德國以法律的手段來規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓起源于中世紀，而德國現(xiàn)代企業(yè)培訓制度的確立，則以《行業(yè)條例法》于1897年在德國的頒布為標志。對德國企業(yè)實施手工業(yè)職業(yè)教育與培訓進行詳細規(guī)定的法律是于1965年頒布的《手工業(yè)條例》，該條例明確規(guī)定了手工業(yè)職業(yè)教育與培訓的詳盡事項，以法律的形式明確德國雙元制職業(yè)教育制度的確立，則是以《職業(yè)教育法》于1969年在德國的頒布為標志。該法是德國企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓的基本法律。該法明確規(guī)定了德國雙元制職業(yè)教育與培訓的詳盡事項，包括初始職業(yè)教育與培訓、職業(yè)繼續(xù)教育與培訓。職業(yè)繼續(xù)教育與培訓由職業(yè)進修教育、職業(yè)復職教育、職業(yè)改行教育和職業(yè)恢復教育等組成。《職業(yè)教育法》經過修改并于2005年4月1日予以頒布實施。[3]此外，德國還有一些法律法規(guī)涉及企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓并對德國職業(yè)教育與培訓事業(yè)的發(fā)展產生影響。

（三）制度保障第二次世界大戰(zhàn)以后，德國制定并實施了一系列管理制度，如決策制度、行業(yè)管理制度和協(xié)調制度等，從制度上保證了德國社會參與職業(yè)教育。決策制度規(guī)定作為德國雙元制職業(yè)教育與培訓重要一方的、符合實施職業(yè)教育與培訓任務的企業(yè)，擁有較大的決策權。企業(yè)不僅有權制定職業(yè)培訓條例等重要教育教學文件，而且有權參與起草職業(yè)教育法律法規(guī)，參與討論、研究、制定各種職業(yè)教育政策，參與商討、制定職業(yè)學校的理論教學大綱等。行業(yè)管理制度規(guī)定行業(yè)協(xié)會作為德國雙元制職業(yè)教育與培訓的主管機構，擁有監(jiān)督、管理雙元制職業(yè)教育中職業(yè)培訓事務的權力。尤其是該制度規(guī)定行業(yè)協(xié)會負責實施雙元制職業(yè)教育與培訓的結業(yè)考試。協(xié)調制度是德國雙元制職業(yè)教育與培訓的一項重要制度，這里的協(xié)調指的就是符合實施職業(yè)教育與培訓任務的企業(yè)與負責進行職業(yè)理論教學的職業(yè)學校之間在培養(yǎng)職業(yè)技術人才工作中的協(xié)調，這是德國實施雙元制職業(yè)教育與培訓的前提，也是德國社會、尤其是企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓、實現(xiàn)所培養(yǎng)學生技能熟練、職業(yè)能力強的一大保障。

二、德國社會參與職業(yè)教育的主要表現(xiàn)

在當今德國,發(fā)展職業(yè)教育成為全社會共同的責任。行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、勞動部門和工會等積極參與職業(yè)教育與培訓，全社會齊心協(xié)力、共同推動著德國職業(yè)教育與培訓事業(yè)的迅速發(fā)展。

（一）行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育行業(yè)協(xié)會是德國的一個很重要的組織。德國行業(yè)協(xié)會的一個突出任務是參與德國的職業(yè)教育與培訓。德國《職業(yè)教育法》明文規(guī)定，受委托的“主管部門”負責管理、監(jiān)督企業(yè)的職業(yè)培訓。在德國，雙元制職業(yè)教育中企業(yè)培訓的大多數(shù)的受委托的“主管部門”便是行業(yè)協(xié)會。依據德國《職業(yè)教育法》的規(guī)定，作為企業(yè)實踐培訓“主管部門”的行業(yè)協(xié)會，對德國雙元制職業(yè)教育中企業(yè)培訓的監(jiān)督和管理職責具體表現(xiàn)在：制訂條例以管理職業(yè)培訓、監(jiān)督企業(yè)職業(yè)培訓的實施、以向培訓企業(yè)主和受培者提供咨詢的方式來促進職業(yè)培訓、依據相關規(guī)定以判斷職業(yè)教學場所及其培訓人員能否勝任職業(yè)培訓工作、審查職業(yè)培訓合同、決定縮短或延長受培者的職業(yè)培訓期限、制定和保管職業(yè)培訓關系登記冊、成立考試委員會和負責結業(yè)考試工作等等。

（二）企業(yè)參與職業(yè)教育德國實施的“雙元制”職業(yè)教育與培訓，其最大的特點是企業(yè)對職業(yè)教育與培訓的參與。由于歷史傳統(tǒng)、社會發(fā)展、企業(yè)利益等方面的原因，德國企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性很高，參與的方式也頗具特色，德國企業(yè)對“雙元制”職業(yè)教育與培訓的參與具體表現(xiàn)在：“雙元制”職業(yè)教育與培訓管理權和決策權的主要部分由企業(yè)掌握、“雙元制”職業(yè)教育與培訓的招生從尋求符合條件的培訓企業(yè)開始、“雙元制”職業(yè)教育與培訓的教學主要在企業(yè)內進行、“雙元制”職業(yè)教育與培訓的考試以企業(yè)培訓的成績?yōu)橹鳌ⅰ半p元制”職業(yè)教育與培訓的學生主要在本培訓企業(yè)內謀求就業(yè)、“雙元制”職業(yè)教育與培訓的經費主要由社會各企業(yè)共同籌措、“雙元制”職業(yè)教育與培訓的師資主要由企業(yè)提供和培養(yǎng)。

（三）勞動部門參與職業(yè)教育德國聯(lián)邦勞動部門的機構遍布全國各個角落。聯(lián)邦勞動局下設州勞動局、基層勞動局和勞動分局。依據《聯(lián)邦勞動促進法》的有關規(guī)定，參與職業(yè)教育與培訓是德國勞動部門的一項重要工作。其中，與職業(yè)教育與培訓相關的職責有：職業(yè)與職業(yè)教育與培訓咨詢、職業(yè)培訓崗位的設置與維持、職業(yè)教育與培訓促進、殘疾人職業(yè)恢復教育和失業(yè)補助資金的提供等。《聯(lián)邦勞動促進法》第26款明文規(guī)定，聯(lián)邦勞動部門必須向社會公民和適齡青年提供與他們身心發(fā)展相適應的、符合職業(yè)發(fā)展狀況的、與勞務市場需求相一致的有關信息；必須按照公民個人和適齡青年的具體要求，提供有關職業(yè)、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)教育與培訓、職業(yè)選擇方面的咨詢建議。《聯(lián)邦勞動促進法》第32款明文規(guī)定，聯(lián)邦勞動部門有關職業(yè)、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)教育與培訓、職業(yè)選擇的咨詢工作中，必須與德國青年福利部門、社會福利部門和衛(wèi)生部門之間相互溝通、交流、合作，以保證深入開展和有效實施職業(yè)與職業(yè)教育與培訓咨詢工作。職業(yè)教育與培訓機構促進、職業(yè)教育與培訓教程促進和個人職業(yè)教育與培訓促進是德國聯(lián)邦勞動部門承擔的三項主要的職業(yè)教育與培訓促進工作。

（四）工會參與職業(yè)教育工會在德國雙元制職業(yè)教育與培訓運行中的作用不可小視。主要表現(xiàn)在與企業(yè)或行業(yè)協(xié)會簽署有關學徒崗位培訓期間的勞資協(xié)議，內容包括學徒的收入、職業(yè)培訓項目、職業(yè)培訓計劃、職業(yè)培訓內容、職業(yè)培訓方式、職業(yè)培訓質量評估等。包括接受培訓期間的福利待遇、安全衛(wèi)生以及職業(yè)培訓后就業(yè)政策等一系列有關學徒的切身利益問題，也屬于工會代表應當過問并力圖解決的范圍。依據德國有關法律的規(guī)定，工會是德國手工業(yè)行業(yè)協(xié)會的監(jiān)事會、德國工商業(yè)行業(yè)協(xié)會的監(jiān)事會和德國職業(yè)教育委員會的監(jiān)事會的組成機構之一，工會還是德國聯(lián)邦勞動局管理委員會的三方代表之一，因此有效地保證了工會在德國制定勞動力市場政策、提供職業(yè)與職業(yè)教育與培訓咨詢、采取職業(yè)教育與培訓促進措施中的發(fā)言權。

三、德國社會參與職業(yè)教育的良好效果

在職業(yè)教育社會參與機制的推動下，德國社會多方積極參與職業(yè)教育，有效地解決了世界不少國家職業(yè)教育發(fā)展過程中遇到且長期困擾的職業(yè)教育與培訓的辦學力量不足問題、職業(yè)教育與培訓的經費短缺問題、職業(yè)教育發(fā)展與社會實際需求的脫節(jié)問題、職業(yè)技術人才的培養(yǎng)質量不高問題等難題。

（一）社會多方協(xié)力舉辦職業(yè)教育與培訓在職業(yè)教育社會參與機制的推動下，德國社會多方，如教育部門、私人企業(yè)、社會團體、勞動部門和個人都舉辦職業(yè)教育。德國教育部門舉辦的高等職業(yè)技術學校有職業(yè)學院和應用技術大學，舉辦的中等職業(yè)技術學校有職業(yè)完全中學、專科學校、專科高中、職業(yè)補習學校、職業(yè)專科學校和職業(yè)學校等。符合條件的私人企業(yè)所舉辦的職業(yè)教育與培訓是德國雙元制職業(yè)教育與培訓的重要組成部分。他們所舉辦的職業(yè)教育和由教育部門所舉辦的職業(yè)學校之間緊密合作，共同培養(yǎng)高質量的技術工人；兩者之間的合作辦學在德國中等職業(yè)教育領域所占的比重高達80％多。而作為社會團體的行業(yè)協(xié)會，是德國監(jiān)督和管理雙元制職業(yè)教育與培訓的實施主體，在德國職業(yè)教育與培訓的發(fā)展中起著十分重要的作用。尤其值得一提的是，作為社會團體的行業(yè)協(xié)會，在德國也舉辦有職業(yè)技術學校，如商業(yè)學校、工商學校等。以德國聯(lián)邦工商業(yè)行業(yè)協(xié)會舉辦的職業(yè)教育與培訓為例,該行業(yè)協(xié)會1984年舉辦的職業(yè)教育與培訓學程為8180個，培養(yǎng)學員為184047名。[4]德國工會聯(lián)合會作為社會團體，在德國全國建立有多所工人教育學院、在全國各城鎮(zhèn)設置有地區(qū)職業(yè)教育與培訓中心、開辦了不以盈利為目的的職業(yè)進修公司，采取定期或不定期的周末制或夜間制形式實施職業(yè)教育與培訓。目前，德國工會聯(lián)合會的職業(yè)教育與培訓制度頗具特色，在德國職業(yè)繼續(xù)教育領域發(fā)揮著舉足輕重的作用。[4]

（二）社會多方提供職業(yè)教育與培訓經費在職業(yè)教育社會參與機制的作用下，德國職業(yè)教育經費來源具有多樣化的特點。私人企業(yè)、社會團體、公民個人、各級政府及其相關職能部門都為德國職業(yè)教育與培訓事業(yè)的發(fā)展提供經費。其中，企業(yè)是德國職業(yè)教育與培訓經費的最大提供者。20世紀70年代以來一直到21世紀的今天，企業(yè)每年所提供的職業(yè)教育與培訓經費總額是德國各級政府所支付的職業(yè)教育與培訓費用的5至6倍。在職業(yè)繼續(xù)教育與培訓經費的提供者中，公民個人是最大的提供者，其次是企業(yè)，再次是聯(lián)邦勞動局，政府所提供的職業(yè)繼續(xù)教育與培訓經費僅為企業(yè)提供的職業(yè)繼續(xù)教育與培訓經費總額的四分之一左右。[5]德國企業(yè)通常采取直接提供和融資資助兩種方式來支付職業(yè)教育與培訓經費。其中，直接提供是德國符合辦學條件的企業(yè)支付職業(yè)教育與培訓經費的主要方式。采取這種經費提供方式的企業(yè)主要是德國的大中型企業(yè)，如奔馳公司、大眾汽車公司和西門子公司等，以及服務型行業(yè)，如貿易公司、保險公司、德意志銀行、大型連鎖飯店和大型百貨公司等。這類大中型企業(yè)通常具有優(yōu)質的職業(yè)教育與培訓設施、良好的職業(yè)教育與培訓師資和先進的職業(yè)教育與培訓經驗，可以主要依靠自身的職業(yè)教育與培訓力量來承擔職業(yè)教育與培訓任務。采取融資資助來提供職業(yè)教育與培訓經費的通常是小型企業(yè)。作為社會團體的行業(yè)協(xié)會，如手工業(yè)聯(lián)合會、商業(yè)聯(lián)合會、工業(yè)聯(lián)合會、企業(yè)主聯(lián)合會等也為德國職業(yè)教育與培訓籌措經費，其經費籌措主要采取協(xié)會基金的方式。作為社會團體的工會是德國職業(yè)教育與培訓經費籌措的重要倡議者，勞資雙方基金就是根據工會的倡議設立的一種全新的職業(yè)教育與培訓經費的籌措形式，以維護實行勞資協(xié)定的企業(yè)中學徒的根本利益為目的。

（三）密切職業(yè)教育發(fā)展與社會實際需求的聯(lián)系德國職業(yè)教育以培養(yǎng)德國經濟建設和社會發(fā)展所需要的職業(yè)技術人才為己任。而職業(yè)教育要培養(yǎng)社會所需要的職業(yè)技術人才，必須與社會實際需求密切聯(lián)系。德國社會多方，尤其是與職業(yè)教育發(fā)展密切相關的行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，可以加強德國職業(yè)教育發(fā)展與社會實際需求的聯(lián)系。行業(yè)、企業(yè)是加強職業(yè)教育與社會用人單位、社會生產部門和社會實際需求的最佳平臺。德國社會多方，尤其是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，既能夠使得德國職業(yè)教育準確又及時地反映勞務市場的呼聲和產業(yè)的發(fā)展水平，又能夠杜絕政府及其職能部門反映社會實際需求的失誤和遲緩；德國社會多方，尤其是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，既能夠促進勞務市場的有序運行和秩序建設，又能夠協(xié)調行業(yè)內的用人單位統(tǒng)一行動，實現(xiàn)與職業(yè)教育的良性互動；德國社會多方，尤其是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，既有利于政府及其主管職能部門總攬職業(yè)教育發(fā)展的全局以獲取信息，加強對所培養(yǎng)人才的技術教育，又能夠把德國各行業(yè)、各用人單位、各生產部門和社會實際需求準確、及時地反映于德國職業(yè)教育與培訓的教學之中，以培養(yǎng)出符合德國經濟建設和社會發(fā)展實際需要的職業(yè)技術人才。

篇(3)

閱讀是從書面語言中獲取信息的心理過程。是信息交流和社會文化再創(chuàng)造的過程，是人們獲得知識經驗和創(chuàng)新能力的重要途徑；而教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過程。在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究實踐來拓寬專業(yè)視野、夯實專業(yè)涵養(yǎng)、提高專業(yè)技能與水平，并達到專業(yè)成熟的境界。在眾多的實現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑中。最主要的還是教師自己堅持不懈地學習、讀書、思考。然而在現(xiàn)實中，高職院校更注重教師大規(guī)模集中培訓，講座、會議、報告多，教師業(yè)余自主學習閱讀少，專業(yè)課程團隊合作學習、交流互動少；教師在職教理論閱讀過程中，淺閱讀多，深閱讀少，通過網絡檢索瀏覽查找資料多，通過紙質圖書系統(tǒng)閱讀、反思探究的少，由此導致教師在職教理論閱讀中重功利性，導致教學改革的形式化和概念化，影響了教學反思的深刻性，不利于教師的專業(yè)成長。另一方面，職業(yè)院校的閱讀條件也制約了教師職教理論閱讀活動的開展。很多院校職業(yè)教育的圖書資料．除了教材以外，其他職業(yè)教育教學改革研究性的書籍相對比較少，筆者通過某校圖書館的圖書檢索系統(tǒng)，分別以“職業(yè)教育”、“高職”、“職業(yè)院校”、“職教”、“職業(yè)學校”等為題名，對職業(yè)教育教學改革類圖書進行檢索查詢．發(fā)現(xiàn)多數(shù)為教材，僅有不到30冊的圖書資料為職業(yè)教育教學改革的實踐研究成果或學術型著作，數(shù)量相對于其他教育類圖書而言非常少，職業(yè)院校圖書館的館藏資源不能適應高職教育教學改革的需要，另一方面也導致教師對圖書館館藏職業(yè)教育資料的利用率較低。

二、高職院校圖書館開展教師職業(yè)教育理論閱讀學習活動的對策

高職院校圖書館如何為教師的職業(yè)教育教學理論閱讀創(chuàng)造條件，筆者認為可以通過以下途徑來實施：

1、設立職業(yè)教育學科館員，專人負責職業(yè)教育教學

相關圖書文獻的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學、科研活動提供幫助，高校圖書館設立“學科館員”。專職與某一個院系或學科專業(yè)建立聯(lián)系．以其作為服務對El單位，在院系、學科專業(yè)與圖書館之間架起一座服務橋梁，相互溝通，主動為服務對象有針對性地收集、提供文獻信息服務。高職院校按照往往按照專業(yè)大類設置“學科館員”，如我校設置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學科館員，而針對于教師職業(yè)教育教學改革與理論學習研究需要的“職業(yè)教育”學科館員。則很少去關注。職業(yè)教育教學理論的閱讀是高職院校教師專業(yè)成長的途徑．職業(yè)教育教學研究也是高職院校科研工作的重要組成部分，因此高職院校圖書館應該重視“職業(yè)教育”學科館員的設置與培養(yǎng)工作，與教務處、科研處、高教所等學校教育教學研究的職能部門建立聯(lián)系，為教師職業(yè)教育教學點改革與研究提供信息服務。學科館員應熟悉所負責的職業(yè)教育教學相關館藏資源的分布情況，深入各教學單位與教育教學研究部門開展調查，收集意見，并積極推動藏書資源建設，并為教師的教學科研提供定題檢索與參考咨詢服務工作。

2、做好職業(yè)教育教學改革實踐與理論研究

圖書資料的采編與導讀工作當前，我國高職教育已經占據高等教育的半壁江山，高職教育的實踐與理論研究成果也不斷涌現(xiàn)，各地出版社出版了大量的相關圖書資料。高職院校要制訂職業(yè)教育教學研究的圖書采購計劃．不斷跟蹤職業(yè)教育研究的動態(tài)，通過網絡圖書電子商務平臺檢索采購相關的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業(yè)教育教學研究的內容具有個性化，圖書出版信息的來源也呈現(xiàn)多元化，圖書館要為用戶提供針對性的服務。可以開展“教師點購圖書”活動，充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵教師自由點購自己需要的教育教學研究書籍，并享受優(yōu)先借閱的權利和樂趣，“職業(yè)教育”學科館員負責收集讀者的點書要求，采購教師所需的圖書，一旦圖書采購送達后及時通過電話通知點書者來館辦理借閱手續(xù)。要做好職業(yè)教育文獻的收集工作。職業(yè)教育研究的許多文獻除了通過書店采購渠道獲得外，更多的是通過學術團體的會議材料發(fā)放途徑獲得大量灰色文獻，包括一些會議論文集、院校信息資料以及相關的教學改革光盤等。學校應該出臺教師參加學術會議的相關規(guī)定，一方面要鼓勵教師參加職業(yè)教育教學改革的學術會議，另一方面應要求參會教師通過各種渠道傳達職業(yè)教育教學改革信息，并將會議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個學術團體數(shù)量很多，各個學術團體定期組織舉辦學術研究活動。如論壇、學術年會等。每年各個部門教師參加學術和等獲得的會議資料匯總起來也是一個非常大的數(shù)字。因此學校圖書館應在教師巾聘任職業(yè)教育文獻征集員，聘請一些校內的學術團體聯(lián)絡員擔任文獻征集員，征集職業(yè)教育相關的會議資料等灰色文獻。圖書館要積極宣傳文獻征集采編工作，形成文獻資源共享的良好氛圍。職業(yè)教育教學研究是高職院校教師科研活動的重要內容。近年來，關于職業(yè)教育的學術期刊和學術論著數(shù)量不斷增多，各學術期刊刊登的職業(yè)教育研究的學術論文數(shù)量也大幅度提高。一方面在海量的職業(yè)教育文獻中，良莠混雜。需要進行知識導航；另一方面處于改革期的職業(yè)教育的相關研究發(fā)展也比較快，不斷涌現(xiàn)許多熱點問題，如人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等，如何讓老師們能夠關注職業(yè)教育的最新研究成果，找到高質量的學術文獻，是高職院校圖書館導讀工作的重要職責。高職院校圖書館及學科館員，要主動與學校教務部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(質量監(jiān)控)部門等合作，聘請教育研究人員定期研討，跟蹤職業(yè)教育研究動態(tài)，定期編輯出版《高職教育動態(tài)》。將最新的職業(yè)教育研究成果的相關文獻以及職業(yè)教育政策介紹給教職員工，引導教師閱讀學習。要根據學校辦學實際情況，為學校教育發(fā)展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務學校的教育改革重點．服務教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學工作提供文獻檢索，通過圖書館館際交流、互借系統(tǒng)獲得更多相關文獻。

3、開展豐富多彩的閱讀活動

圖書館不僅要提供豐富的館藏資源，為教師閱讀學習活動提供條件．而且還要組織豐富多彩的閱讀學習活動．鼓勵教師充分利用好館藏資源。組織開展教師閱讀活動，要解決好閱讀組織發(fā)動的全員性、閱讀方式的多樣性、閱讀效果的應用性、閱讀成果的分享性等問題。開展教師閱讀工程，組織開展全員閱讀活動。要通過教學團隊、科研團隊的內部讀書會，開展職業(yè)教育理論的閱讀學習活動。通過教師培養(yǎng)的“青藍工程”，資深老教師指導新教師閱讀，促進新教師的專業(yè)成長。“獨樂樂，不如眾樂樂”，讀書活動也是如此，在個體閱讀基礎的團隊學習閱讀活動，通過學習者之間相互的啟發(fā)、研討，閱讀效果好于個體閱讀，也更有閱讀深度。閱讀方式上．要注重電腦多媒體瀏覽與紙質文獻閱讀相結合。電腦多媒體上閱讀，是一種淺閱讀，由于閱讀的信息量大，受閱讀軟件影響，閱讀者的批注與思考以及閱讀的時間受到一定的限制，閱讀的深度相對比較差一些，但是通過電腦多媒體閱讀是一種捕捉職業(yè)教育信息、了解職業(yè)教育動態(tài)的有效途徑。紙質文獻的閱讀，則可以系統(tǒng)地把握上下文之間的關系，更有助于閱讀者的思考分析：通過批注、劃線等閱讀符號的添加，有助于閱讀者的設疑和思維拓展，因此紙質文獻的閱讀)是一種深閱讀。紙質文獻的閱讀不受電腦等硬件條件的制約，只要有時間就可以隨時閱讀，因此要鼓勵教師利用各種空余時間。閱讀職業(yè)教育的紙質文獻。閱讀效果的應用性，這里強調的是學以致用，要把理論知識的學習閱讀和教育教學改革實踐結合起來，要在教育教學實踐中學會反思。教學反思是教師專業(yè)成長的必由之路。通過反思，能夠實現(xiàn)教學理論與實踐之間的良性循環(huán)。大膽探索新的教學模式和教學方法，并尋找理論支持。要鼓勵教師在閱讀的基礎上，對教育教學實踐經驗進行反思、梳理和總結，開展專業(yè)寫作。這種寫作不一定是長篇大論式的學術論文。而更注重對自身學校教育管理或課堂教學實踐的反思．注重教師身邊發(fā)生的敘事式的、案例式的研究，教育感悟、教育隨筆、教育敘事、教育教學案例等各種形式不拘一格。學校圖書館可以會同學校工會、教務等部門一起舉行教育理論閱讀學習的征文活動，激勵教師的閱讀反思行為，引領教師專業(yè)發(fā)展。我們主張教師閱讀是一種團隊合作的學習過程。那么閱讀學習的成果應該分享。學校要建立教師閱讀交流平臺，要在校內專家學者中樹立閱讀榜樣，通過讀書報告會、讀書心得交流等途徑，分享閱讀經驗和閱讀成果，引領年輕教師的閱讀成長。

篇(4)

1.1從“出口”來說

在現(xiàn)實生活中，雖然中職畢業(yè)生有一定的文化水平，但是相對來說很難達到對社會以及從業(yè)人員的要求，雖然有一部分畢業(yè)生到目前做出了一定的成績，但是有相當一部分人員依然缺乏進取心，沒有人生理想，尤其是缺乏最基本的職業(yè)道德和職業(yè)精神，以及道德素質的修養(yǎng)。雖然一些高職生在工作中基本能滿足用人單位的要求，但是學生在道德認知水平和企業(yè)道德規(guī)范方面，依然存在一定缺陷。

1.2從“入口”來說

職業(yè)教育在普通教育中完全處于一種被動狀態(tài)，中職院校面對的是一些文化水平比較低的學生，因為文化水平低，就導致道德素質水平低。在中職院校的招生過程中，在分數(shù)上是不受任何限制，這樣不僅嚴重影響了教學質量，在德育方面也造成了很大的負面影響。筆者經過調查得知，有11%以上的學生沉迷網吧，有50%的學生曠課、遲到等，甚至有80%的學生無視課堂紀律，大部分學生家長管不了孩子，這說明在思想道德方面存在一定不足。

2職業(yè)院校思想政治教育與德育的現(xiàn)狀和問題

2.1職業(yè)院校思想政治教育現(xiàn)狀及問題

對學生進行基本理論教育是社會發(fā)展的根本，是學生必不可少的課程之一。思想政治教育可以使學生樹立正確的人生觀和價值觀，對良好的政治品德的培養(yǎng)有一定的促進作用。思想政治課比較特殊，具有周期長的特點，一般5年左右不會改變課本內容。然而隨著時代的發(fā)展，政治課本的內容明顯跟不上時代的腳步，一些國家的政治會議沒有進入課本中，科學發(fā)展觀念和和諧社會的構建思想都已經處于滯后狀態(tài)。

2.2職業(yè)院校道德教育的現(xiàn)狀及問題

在道德教育方面，一些職業(yè)院校雖然積極進取，做了大量的工作，略有成效，但還是存在著一定問題需要去解決：（1）良好的道德教育體系不完善。良好道德教育的實現(xiàn)不僅是職業(yè)院校本身的問題，同時也關系著各行各業(yè)以及整個社會的發(fā)展，它需要我們政府部門有效的制定一些政策和措施去協(xié)調管理。如今，政府和一些地方領導雖然加大了對道德教育的重視，但是在具體的指導和統(tǒng)籌方面管理依然存在很多缺陷。（2）教育觀念落后。現(xiàn)如今，一些道德教育都是以傳統(tǒng)的“行為規(guī)范”來作為指導，它雖然強調是一種規(guī)范，但是缺乏個人的能動性，在道德問題方面不能發(fā)揮出相應的效果。在道德教育中，教師注重的是道德教育知識的傳授，而未對學生的解決道德沖突能力的培養(yǎng)。（3）認為與其他學科沒有關聯(lián)。職業(yè)道德教育是作為一種專門的課程來實現(xiàn)的，其目的就是為了讓學生能夠引起重視，但結果往往令人出乎意料，有的教師認為，它的傳授責任是由擔任德育教師來承擔，與其他學科沒有聯(lián)系。這就產生了一個誤區(qū)。其實道德教育不僅和其他學科緊密相連，更受到教學環(huán)境的影響。所以說，作為教育工作者，都是德育的典范。因此，提高每一位教師的道德素質是道德教育的一個難題。

3職業(yè)院校在思想政治教育和德育方面的改革對策

3.1在思想政治教育方面的改革對策

思想政治課，是具有時代性的一門課程，教材內容往往會滯后，教師在教學中對教材的內容可適當做些調整，或者學校領導聘請專家對學生開展一些政治活動。教師在教學過程中，一定要本著理論實際相結合的原則：一是對教材進行深入了解，能夠靈活自如的結合實際，來完成教學目標；二是要學會結合實際，它不僅表現(xiàn)在社會實際中，同時也表現(xiàn)在政治思想實際中。這需要教師不斷的搜集社會資料和信息進行調查。

3.2在德育改革方面改革的對策

（1）建立完善的道德教育體系。職業(yè)道德教育課程雖然是作為一種課程來存在，但更多的體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中。學生在接受道德教育時，不能脫離社會、家庭以及教學環(huán)境的影響。良好的道德教育的培養(yǎng)，需要家庭、學校、社會共同努力，共同管理，才有效果。（2）職業(yè)道德教育內容要不斷更新。道德教育是一種具有時代性的課程，因此只有不斷更新內容，才能跟的上時展的腳步，就好比，人們從一種職業(yè)轉換到另一種職業(yè)，所以，學生更應該從更深層次的去理解道德教育、學習道德教育。（3）注重與其他學科的滲透。道德教育是提升學生素質的根本，與各行各業(yè)緊密相連。各學科不管在自然科學還是在社會科學中都體現(xiàn)了人的道德素質。因此，注重其他學科的學習對培養(yǎng)學生良好品質的形成有著重要的促進作用。

4總結

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［關鍵詞］職業(yè)教育；技能型人才；規(guī)格定位；差異分析

關于人才培養(yǎng)工作，黨的十六大提出要培養(yǎng)三個層次的人才，即：培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。數(shù)以千萬計的專門人才靠誰來培養(yǎng)？一靠本科院校來培養(yǎng)，二靠高職院校來培養(yǎng)［1］5。從職業(yè)院校培養(yǎng)的角度來講，數(shù)以億計的高素質勞動者即技能層次為初級工和中級工的技術工人，主要靠中職教育和高職教育培養(yǎng)；數(shù)以千萬計的專門人才即技能層次為高級工及其以上的技術工人，主要靠高職教育和應用型本科教育培養(yǎng)；一大批拔尖創(chuàng)新人才主要靠普通高等本科教育培養(yǎng)。

一、技能型人才及其層次

從高等教育的角度來講，人才一般可分為兩大類：一類主要從事理論研究工作，旨在發(fā)展理論并對實踐中的有關現(xiàn)象問題進行深層次的研究探討，并通過抽象概括來揭示事物的特性和規(guī)律，稱之為學術型人才；另一類是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才，稱之為應用型人才。應用型人才又可以依據不同的工作范圍分為工程型人才、技術型人才和技能型人才。這四種不同類型的人才所具備的知識、能力和素質是不同的。一般來講，學術型人才主要是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律，其素質要求主要體現(xiàn)在有較深厚的理論基礎和獨立研究問題的能力及創(chuàng)新精神；工程型人才是運用科學原理進行工程（或產品）設計、工作規(guī)劃與運行決策，要求具有一定的理論基礎、較寬的知識面，以及開發(fā)設計和解決實際工作問題的能力；技術型人才主要是使工程型人才的設計、規(guī)劃、決策變成物質形態(tài)；技能型人才主要依靠操作技能完成一線生產性工作任務。

技能型人才與技術型人才都強調應用性，但兩者是有所區(qū)別的。技術型人才主要側重于對生產技術的把關和對一線工人的技術指導，如工廠技術員、施工工程師、車間主任等；技能型人才則側重于一線操作，主要是依賴技能進行工作。

在我國，技術工人在技能層次上分為五個等級，從低到高依次是初級工、中級工、高級工、技師和高級技師。各個技能層次上的技術工人都屬于技能型人才。

高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應職級的人員，可分為技術技能型、復合技能型、知識技能型三類人員。主要分布在一、二、三產業(yè)中技能含量較高的崗位上①。

可見，高技能人才就是技能型人才中技能層次為高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應職級的人員。

二、技能型人才培養(yǎng)層次的角色定位

中等職業(yè)教育的定位，就是在九年制義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者；高職教育的定位，就是在高中階段教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才［2］。

高等職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)高技能人才［1］9。

技師是高技能人才。但是，一般地講，不是學校能直接培養(yǎng)出來的。學校只能為學生成為技師奠定必要的基礎，學生在企業(yè)工作幾年后才能成為真正的技師。當然，對傳統(tǒng)的制造業(yè)和服務業(yè)而言，技師也可以從工人中產生，但需要接受繼續(xù)教育，這也是高等職業(yè)教育的重要任務［1］9。

我國提出的目標是：所有高職院校的學生都要達到中級工水平，有一部分人達到高級工水平，少數(shù)人達到技師水平［3］2。

由此不難看出，高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育都是培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育。從技術等級的角度而言我們認為，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才應主要定位在初級工和中級工職業(yè)資格及相應職級的技能層次。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才應主要定位在中級工和高級工職業(yè)資格及相應職級的技能層次。

職業(yè)教育與技能型人才培養(yǎng)層次的差異分析

三、技能型人才培養(yǎng)層次的差異分析

高職教育與中職教育雖然其教育類型相同、培養(yǎng)的人才類型也相同，但由于培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，因此人才的內涵特征也不同。高職教育與中職教育培養(yǎng)的技能型人才具有明顯的差異性，這種差異性是教育類型主導下的層次上的差異，概括起來主要有以下幾個方面：

1.高職教育人才培養(yǎng)起點高

中職教育培養(yǎng)的對象主要是初中畢業(yè)生，參加中考且成績達到錄取要求者；高職教育培養(yǎng)的對象主要是高中畢業(yè)生（或同等學力），參加高考且成績達到錄取要求者。可見，無論是文化基礎學力，還是個性的全面發(fā)展，抑或是身心素質條件，兩者相比較，后者都要高于前者，在個人發(fā)展的起跑線上，高職學生明顯優(yōu)于中職學生。

高職教育與中職教育培養(yǎng)的技能型人才層次之間的差異性，主要源于培養(yǎng)對象起點的不同。

2.高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格高

知識、能力、素質結構決定著人才培養(yǎng)規(guī)格，這種人才培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)了技能型人才的內涵和特征。

在知識結構方面，中職學生接受的科學文化知識主要是以高中階段教育應具備的知識為主，高職學生接受的科學文化知識是以高等職業(yè)教育應具備的知識為主，在知識面的寬度、內容的深度上兩者都有很大的差異。若按學歷界定，高職教育屬于高等教育范疇，畢業(yè)時授予高等專科學歷證書。一般地說，學歷與文化知識水平的高低最為密切，故高職教育與中職教育最明顯的差異是文化程度有高低之分。

在能力結構方面，中職教育主要是以某一工種或崗位應具備的能力為主，高職教育則是以某一崗位或崗位群應具備的能力為主。高職教育培養(yǎng)的高技能人才“高”在有較強的動手能力和實踐能力，這是高技能人才諸能力中最本質的能力，也是最基本的特征。“高”在既能動手又能動腦，即應該成為“手腦并用”的知識技能型或技術型人才，這是知識經濟社會高技能人才的時代特征，也是高技能人才與其他技能人才的區(qū)別所在。“高”在有比較高的立足點，這個立足點建立[LL]在新型高等教育層面和新知識、新技術、新工藝、新方法的嶄新平臺上，并與國際人才平臺相接軌。“高”在有較強的現(xiàn)場適應能力，“一專多能”，在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)了復合性［4］17。

在素質結構方面，中職教育與高職教育雖然都強調職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團結協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)的教育，但高職教育培養(yǎng)的高技能人才“高”在有很高的職業(yè)素質和敬業(yè)精神，具備安于一線工作的意識和素質，有高度的社會責任感和服務意識、艱苦創(chuàng)業(yè)意識、企業(yè)的主人翁意識、立志崗位成才和終身學習的意識，吃苦耐勞，樂于奉獻，愿與工農打成一片［4］18-19。

高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格高，是人才培養(yǎng)對象起點高的必然要求。

3.高職生獲得“雙證書”層次高

“雙證書”指學歷證書和職業(yè)資格證書。高職教育學生的學歷層次屬于大學專科學歷；中職教育學生的學歷層次屬于中等學歷。高職教育學生獲得的職業(yè)資格（技術等級）證書，以中級為主，并有部分學生可獲得高級證書；中職教育學生獲得的職業(yè)資格（技術等級）證書，以初級為主，部分學生可獲得中級證書。

高職生獲得“雙證書”層次高，是高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格高的標志性表現(xiàn)形式。

4.高職生就業(yè)崗位寬

中職學生由于其年齡和心智的限制，其培養(yǎng)目標是“數(shù)以億計的高素質勞動者”，可以說就是有“一技之長”的初級工。中職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的定位就是針對職業(yè)工種或崗位有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，使之從不會到會，從不熟練到熟練。高職教育則不同，其人才培養(yǎng)規(guī)格是針對企業(yè)職業(yè)崗位或崗位群，使之“一專多能”，在培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能之外，還重視培養(yǎng)其綜合技能，使之具備職場變化的適應能力。可見，高職學生比中職學生的就業(yè)適應面更為寬泛。

5.高職生社會期望值高

到“十一五”期末，全國技能勞動者總量將達到1.1億人，高級工水平以上的高技能人才占技能勞動者的比例應達到25%以上，其中，技師、高級技師占技能勞動者的比例達到5%以上，并帶動中級、初級技能勞動者隊伍梯次發(fā)展①。資料表明：目前中國7000萬名技術技能勞動者中，高級以上技工包括技師、高級技師僅占4%，而發(fā)達國家一般在20～40%之間［5］。這表明國家對高技能人才培養(yǎng)規(guī)劃的期望值很高。

2004年底，處在改革開放前沿的廣東，全省的技能人才中初級工有290.56萬人，中級工有257.64萬人，高技能人才有27.51萬人，三者比例為50.5∶44.7∶4.8［6］，長三角、北京、天津等地，高技能人才的匱乏已成為制約產業(yè)升級的瓶頸。這表明企業(yè)對高技能人才需求的期望值高。

高質量的人才培養(yǎng)，有這樣幾個內涵。第一是就業(yè)率。第二，就業(yè)質量是人才培養(yǎng)質量的重要標志。首先，專業(yè)對口率，學什么要干什么。其次是起薪率，開始工作時拿多少錢。再就是兩年的穩(wěn)定度，就是兩年內還在那個企業(yè)干，企業(yè)還在提拔你、重用你，而不是被企業(yè)炒魷魚或是原地不動［4］19-20。這也表明了家長對子女接受高職教育的回報期望值高。

6.高職生發(fā)展后勁足

高職院校要努力把自己建成“高技能人才的搖籃”，就要給學生高技能人才的基本訓練，在“應知”（即理論知識）方面應該達到技師的要求，在“應會”（即技能水平）方面應該達到中級或準高級的標準，部分優(yōu)秀學生可以通過高級技能認定，即便在校期間不能完全達到高級工或技師的水平，也要為達到這種能力和水平奠定必要的理論和實踐基礎［4］20。

在人才培養(yǎng)規(guī)格上，高職生在知識、能力、素質三個方面都比中職生高一個檔次。也就是說，高職畢業(yè)生是依靠更扎實的專業(yè)基礎知識和科技含量更多、水平更高的技術及綜合性更強的職業(yè)能力去從事本職工作的。在就業(yè)面向上，高職生面向的是企業(yè)的職業(yè)崗位和崗位群，比中職生就業(yè)的選擇面寬泛得多。同時，由于高職畢業(yè)生接受了高等職業(yè)教育的學習深造，人格素質和職業(yè)素質大幅度提高，潛在能力更強，發(fā)展后勁更足，適應社會、經濟、科技發(fā)展的本領更大。

高職生就業(yè)崗位寬、社會期望值高、發(fā)展后勁足，是高職教育人才培養(yǎng)起點高、規(guī)格高及畢業(yè)生獲得“雙證書”層次高的必然結果。

分析技能型人才培養(yǎng)層次的差異性，是為了促使中職教育和高職教育的人才培養(yǎng)的定位更加準確，擔當起各自的職業(yè)教育角色，發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，避免重復，培養(yǎng)出無需互相替代的職業(yè)層次的技能型人才，這也正是職業(yè)教育的歷史使命和活力所在。

［參考文獻］

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［2］馬思援.職業(yè)教育怎樣實現(xiàn)快速健康持續(xù)發(fā)展——訪教育部部長周濟［N］.中國教育報，2004-06-18（1）.

［3］李志宏.以評估為推動力，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展［J］.青島職業(yè)技術學院學報，2005，（2）：1-5.

［4］翟向陽.論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標定位［J］.職教論壇，2005，(6)上.

［5］齊中熙，黃全權.中國高技能人才極為短缺近年擬培訓50萬技師［N/OL］.

篇(6)

一、本屆年會主題――回顧與展望

自新世紀以來，中國汽車職業(yè)教育走過了十年不平凡的歷程，在教育部“緊缺人才工程”等一系列大政方略的引領及推動下，全國汽車職業(yè)教育從規(guī)模到水平都邁上了新臺階。與此同時，中國汽車產業(yè)經過十年突飛猛進的增長，站上了世界產銷量第一的位置。

最新的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對職業(yè)教育未來十年的發(fā)展方向做出了宏觀描述；因全球金融危機引發(fā)的世界汽車產業(yè)新一輪變革必將對中國汽車產業(yè)未來十年的發(fā)展產生深刻影響。

在以上大背景下。中國汽車職業(yè)教育領域的各級各類機構如何在總結成功經驗的基礎上，正確把握未來。本屆年會將請您與有關領導及業(yè)界權威一起“回顧與展望”。

二、年會內容

1、主題宏觀報告(戰(zhàn)略層面)

擬邀請教育部、中國汽車工程學會、中國汽車維修行業(yè)協(xié)會領導及相關業(yè)界權威專家圍繞以下內容做主題宏觀報告：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》職業(yè)教育部分解析；

中國汽車產業(yè)未來十年展望；

中國汽車科技人才發(fā)展研究(制造、維修、營銷三大行業(yè)人才需求現(xiàn)狀及未來十年趨勢分析，本科、高職、中職三大領域培養(yǎng)現(xiàn)狀及未來十年趨勢分析)。

2、專題微觀研討(戰(zhàn)術層面)

圍繞“回顧與展望”主題，從汽車職業(yè)教育專業(yè)建設、教學改革、管理改革等各個方面組織研討。和往屆一樣，研討發(fā)言除安排少數(shù)專家外，大部分擬從所征集論文中選出。

3、“2010年全國職業(yè)院校技能大賽”汽車賽項點評

由教育部等部委主辦的“全國職業(yè)院校技能大賽”已成為職業(yè)教育界最具影響力的盛事。廣大職業(yè)院校關注大賽，積極參與大賽，希望以此推動自身教學改革，提升教學質量。為此，本屆年會將安排相關專家對“2010年全國職業(yè)院校技能大賽”高職組和中職組汽車賽項進行點評，為大家解惑釋疑。

4、校企合作項目

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要調動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，而自2007年會推出“校企合作項目”板塊以來，受到了與會代表的普遍歡迎。今年年會主辦方又有新項目推出。

5、書面論文交流

年會將出版論文集及光盤，供代表書面交流。與往屆不同的是，今年的論文集將第一次采取正式出版方式，以雜志專刊形式推出，一方面為論文作者提升稿件價值。一方面進一步擴大年會影響。

6、考察參觀

年會將組織代表考察當?shù)貙W校，并安排參觀上海世博會。

三、征文要求

1、論文主題

圍繞“回顧與展望”主題，從微觀操作層面闡述汽車職業(yè)教育各個方面過去十年的發(fā)展歷程及未來十年的發(fā)展趨勢；

汽車職業(yè)教育師資標準；

汽車職業(yè)教育專業(yè)拓展；

汽車維修專業(yè)實訓教學；

汽車營銷專業(yè)實訓教學；

汽車整形專業(yè)實訓教學。

2、內容要求

(1)必須結合自身實踐，既有實際操作，又有理論升華。

(2)有關實訓教學的論文應有一定的可借鑒性，論文中應包含至少一個實訓項目教學案例。

3、其他要求

(1)篇幅最好在3000～5000字(包括文、圖、表)，圖表要清晰美觀，外交字母大小寫、上下角標及各種符號要書寫正確。

(2)論文書寫順序：題目、作者姓名、作者單位、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻。

四、征文報送與錄取

1、征文截止日期為2010年9月20日。

2、征文通過電子郵件方式報送，接收郵箱為。

3、組委會將組成專家組，對征集的論文進行評審，選出書面交流論文和大會發(fā)言論文，分別編入論文集和組織在大會上發(fā)言，同時評出優(yōu)秀論文，給作者頒發(fā)證書。

歡迎大家積極參與，有問題可與我會聯(lián)系。

聯(lián)系人：張宏慶、韓偉

電話：010 63345599-870，010-63345599―837

篇(7)

論文關鍵詞：,畢業(yè)論文

為讓客戶放心，也為保證論文質量，一般我網站操作流程如下：1、客戶將的相關申請要求發(fā)到網站信箱或提交給網站客服；2、網站客服收到申請后，發(fā)給作者一份詳細的申請表格；3、客戶在申請表格里面詳細填寫所需的各種要求，一般包括題目范圍（是否自擬）、專業(yè)論文類型（專、本、碩、博）、字數(shù)限制、時間周期、論文的詳細要求（這個方面就比較廣，比如文字復制比要求、是否建立模型、是否搭建系統(tǒng)平臺等）；4、網站客服收到客戶的申請表格后，聯(lián)系該專業(yè)或相關專業(yè)老師，確定能否按照客戶的要求；5、人員確定后，網站工作人員會在人員與客戶之間起橋梁作用，反復追蹤客戶的實時要求（一般是客戶老師提出的修改意見），直至服務完滿結束。

當然，說到寫論文，為什么我們敢自稱“專業(yè)”二字？那是因為我們寫多了，也漸漸摸出一些快速寫作論文的方法。寫論文最重要的當然是材料，材料是論文寫作的磚，磚好磚多是砌好房子的必要條件，而反過來，論文寫的越多，材料的積累量也就相應越多，對材料的把握和運用就也就會越來越靈活；另外結構也不容忽視，結構是論文的骨架，結構鋪好了，材料內容就快速的填進去。比如，同樣寫一個關于職業(yè)教育的論文，有的學生自己可能會寫“關于職業(yè)教育教學改革的思考”，里而要是光談中國當前的職業(yè)教育就顯得單調，既難以施展，提出的對策也難以讓人信服。但若是論文寫多了的人，一般會以“敘述對比式”的方式來寫職業(yè)教育，因為寫兩者對比就是將材料范圍擴大一倍，寫三者對比就是將材料范圍擴大兩倍了。好比以“中、美、日職業(yè)教育的對比研究”為題展開就言之有詞了，可以先介紹下中日美職業(yè)教育的現(xiàn)狀，再對比談談各自的優(yōu)缺點，最后闡述下對我國的啟示，這樣寫論文既簡單，結構也合理，內容也充實。