序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理案例教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施

將案例教學(xué)引入高中地理教學(xué)中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求運用案例，學(xué)生進行獨立思考與集體討論，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

一、教學(xué)中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，對地理案例的要求越來越高。教師需要在教學(xué)過程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個教學(xué)案例，如此一來既能夠滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的要求，又能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到地理與實際生活的聯(lián)系。

例如，某教師在進行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學(xué)時，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個案例結(jié)合起來，學(xué)生既能夠了解相關(guān)的地理知識，同時又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識，具有良好的教學(xué)效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個章節(jié)時，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了聯(lián)合，同時在教學(xué)過程中將我國的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進行了特點分析與對比，加深了學(xué)生對農(nóng)業(yè)的認識。

二、加強地理案例的精選與優(yōu)化

教師在進行案例教學(xué)的過程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學(xué)目標與學(xué)生認知規(guī)律的案例，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)完成對地理知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。教師在進行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，只有這樣才能夠加強學(xué)生的全面理解。

例如，某教師在進行“錢塘江大潮”這個案例的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學(xué)生的興趣。并且以提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因為什么？在什么時候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點是什么？通過這種方式讓學(xué)生思考或集體討論，學(xué)生通過收集資料與運用以往學(xué)到的知識去思考老師的問題，同時在教師的指點下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標。

關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學(xué)的主體，在日常教學(xué)中不僅需要積累地理案例，同時還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的實施，保證每一個環(huán)節(jié)都能夠達到良好的教學(xué)效果，最終實現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

篇(2)

關(guān)鍵詞 高中地理 案例教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0034-02

從1991年起在我國進行的MBA教育，由于案例教學(xué)獨特的教學(xué)效果，特別是它與MBA教育的成功結(jié)合，使得案例教學(xué)獲得了長足的發(fā)展，使案例教學(xué)在我國的高等教育獲得較大規(guī)模的運用，引起教育界的廣泛關(guān)注。在某種程度上可以說，案例教學(xué)正成為教育理論界與實踐界在世紀之交的共同的“新寵”，在普通教育的學(xué)科教學(xué)中進行案例教學(xué)的探索正方興未艾。

一、高中地理案例教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動的教學(xué)平臺，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進行共同探討和知識閱歷交流的平臺，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對教學(xué)的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學(xué)涉及的知識大部分包括較多的知識點和章節(jié)中的內(nèi)容，屬于綜合性質(zhì)的案例，然而目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。

（2）學(xué)生適應(yīng)能力不強，積極性不高

案例教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，已經(jīng)形成被動的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

（3）教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足

教師在具體的教學(xué)過程中對教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術(shù)性較強的課程，教師應(yīng)具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。致使高中地理課的教學(xué)僅僅是對課堂的一種補充和說明，案例的啟發(fā)較為簡單，案例的點評不夠深入，從而也難以形成對學(xué)生教學(xué)的啟發(fā)，難以建立有效的案例教學(xué)體制。

二、有效提高高中地理案例教學(xué)質(zhì)量具體措施

（1）選擇高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

高中地理教師應(yīng)通過多途徑選擇地理教學(xué)案例，通過書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學(xué)生教學(xué)特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及適應(yīng)性更強的地理案例教學(xué)，對教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實踐才能形成。

（2）歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計一些微型案例（如高考試題）讓學(xué)生在課后完成。

（3）提高學(xué)生的課程適應(yīng)性和參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，從而創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂。

（4）多種途徑提高教師教學(xué)能力

高中地理教師應(yīng)通過研究國內(nèi)案例教學(xué)論文、參加地理案例教學(xué)交流和研討、教學(xué)觀摩等多種形式提高自身的教學(xué)能力，為地理的案例教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗，從而形成適合地理教學(xué)的案例教學(xué)程序，并通過對學(xué)生特點的了解和掌握做出適當調(diào)整。

參考文獻：

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高中地理 實驗教學(xué) 課堂有效性

地理實驗教學(xué)以自身獨特的優(yōu)勢在高中地理課堂教學(xué)中占據(jù)日益重要的地位，但高中地理受實驗條件、教師能力等因素的限制，實驗教學(xué)尚不成熟，沒有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實驗教學(xué)中仍然存在一些問題。對此，廣大地理教師要針對這些問題探討解決策略，真正發(fā)揮地理實驗教學(xué)的價值，構(gòu)建高效課堂，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。下面，我就這一問題談?wù)勔娊狻?/p>

一、實驗教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

高中地理兼具實踐性和綜合性的特點，其在素質(zhì)教育中承擔著其他科目所無法替代的作用，能夠有效提高學(xué)生的地理素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)。作為一門包羅萬象的科目，高中地理涵蓋知識范圍廣且涉及眾多地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來具有一定難度，地理實驗以自身直觀形象的獨特優(yōu)勢可以使學(xué)生在設(shè)計實驗、操作實驗、觀察記錄實驗數(shù)據(jù)、整理記錄資料、分析實驗現(xiàn)象的過程中提高觀察能力、實踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學(xué)生認識并理解宏觀的自然現(xiàn)象，符合地理的學(xué)科特點。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地理這一學(xué)科一度被貼上“文科”的標簽，這導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)長久以來對地理實驗的忽視，使得實驗教學(xué)出現(xiàn)“先天不足”的現(xiàn)象，但《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確地將地理劃分為“科學(xué)”和“人文與社會”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這也體現(xiàn)了地理這一學(xué)科的“實驗屬性”。因此，地理實驗教學(xué)的重要性不言而喻。

二、高中地理實驗教學(xué)中存在的問題

目前高中地理實驗教學(xué)中存在的問題主要有以下幾種。

1.夸大實驗的作用，注重形式。

高中地理教材中的一些活動案例是新課改后剛剛增設(shè)的內(nèi)容，部分教師在實驗教學(xué)的具體開展過程中夸大實驗的作用，過于依賴地理實驗，將“實驗”的形式生拉硬套在這些活動案例上，降低了教學(xué)的有效性，也影響了因材施教的實施。此外，“本末倒置”也是地理實驗開展中的一大問題，很多教師只注重實驗的形式，將一些簡單的問題設(shè)計成難度很大的復(fù)雜實驗，妨礙學(xué)生的邏輯思維，本末倒置，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時使得課堂教學(xué)變得繁瑣沉悶。

2.實驗脫離實際，效果欠佳。

高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現(xiàn)象，研究起來具有一定難度，實驗并不能解釋所有地理現(xiàn)象，揭示地理原理。對于這些復(fù)雜的問題，有的教師在設(shè)計實驗的時候卻脫離實際，高度理想化，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯，降低實驗的科學(xué)性。

3.學(xué)生參與度低，實踐較少。

一些教師在日常教學(xué)中很少采用實驗教學(xué)法，而是將學(xué)生動手操作的具體實驗過程轉(zhuǎn)化成了“口頭表述”，單純將一些地理實驗“復(fù)述”給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住，使得實驗變得虛幻而不切實際，這大大降低了實驗的科學(xué)性，不符合實驗的可操作性和地理這一學(xué)科的實踐性。

三、提高教學(xué)有效性的策略

1.凸顯學(xué)科特點，強化針對性。

首先，對于高中地理這一學(xué)科而言，開展的地理實驗首先要準確反映教材知識，確保原理的正確性和實驗的真實性，而這里的真實性是指教師在組織學(xué)生進行實驗時要使模擬現(xiàn)象最大限度地接近真實情況；其次要確保實驗設(shè)施的合理性和實驗步驟的嚴謹性，嚴格控制實驗時間，適時啟發(fā)學(xué)生思考，注重實驗質(zhì)量而非數(shù)量，真正發(fā)揮地理實驗的優(yōu)勢，凸顯學(xué)科特點。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)，針對學(xué)生的不同特點，合理選擇和編制實驗，確保每個學(xué)生都能獲得最大發(fā)展。例如在做“流水侵蝕”的實驗時，可以讓平原地區(qū)、城市地區(qū)的學(xué)生做此模擬實驗，研究流水侵蝕作用，而對于黃土高原等地區(qū)的學(xué)生來說，做此實驗并無多大意義。因此，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計實驗可以達到預(yù)設(shè)效果，提高教學(xué)有效性。

2.緊扣教學(xué)目標，提高操作性。

實驗的編制要充分考慮教學(xué)目標的要求，教師必須在分析實驗可行性的基礎(chǔ)上細化步驟，結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)要求完善原有實驗，確保實驗的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對流現(xiàn)象”時，教學(xué)的重點要求就是掌握“熱力環(huán)流現(xiàn)象”，具體實驗開展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開口處正對觀察者，緊閉門窗并在紙箱內(nèi)一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學(xué)生觀察煙霧的上升、沿紙箱內(nèi)頂面的運動及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運動，通過此實驗讓學(xué)生了解空氣的熱力環(huán)流運動，緊扣教學(xué)目標。

3.促使學(xué)生參與，關(guān)注主體性。

地理實驗具有實踐性和可操作性，教師要營造良好的實驗氛圍，促使學(xué)生參與到實驗活動中，關(guān)注學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的動手操作能力。具體來說，教師可以通過分組，引導(dǎo)學(xué)生進行合作實驗，小組成員合理分工，激發(fā)學(xué)生的互動意識，同時提高實驗效率。此外，教師要對學(xué)生參與的實驗活動實施合理評價，實驗過程中，教師要注重對學(xué)生思路、操作步驟的評價，調(diào)動學(xué)生積極性，實驗結(jié)束后，教師對實驗結(jié)果的評價要客觀、科學(xué)，并為學(xué)生提供表達自己見解的機會，讓學(xué)生自主介紹實驗過程，分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)實驗結(jié)果，強化主動參與意識，樹立自信，同時讓地理實驗為高中地理課堂增添魅力，切實提高課堂教學(xué)有效性。

地理實驗教學(xué)對高中地理課堂教學(xué)有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實驗教學(xué)充分重視，真正發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]費月.高中地理實驗教學(xué)研究[J].東北師范大學(xué)，2011.

[2]陳炳飛.亟待建設(shè)的高中地理實驗教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（4）.

篇(4)

關(guān)鍵詞　高中地理　野外課堂　方法　意義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。高中地理作為承接地理基礎(chǔ)知識與地理學(xué)科研究的重要階段，具有不可或缺的作用。普通高中《地理課程標準（實驗）》提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識”的新教育理念，提出要“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。在其課程目標中提出讓學(xué)生“學(xué)會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。從以上地理課程標準可以看出，新地理課程對地理實驗從課程理念到課程目標都明確提出了要求，特別強調(diào)通過地理實驗活動使學(xué)生親身體驗地理知識的產(chǎn)生過程，增強地理實踐的能力。地理課程標準指明了地理基礎(chǔ)教育課程改革的方向。因此，加強地理的野外課堂應(yīng)用，必然會對中學(xué)地理教育改革起到促進作用。

對于高中地理的學(xué)習(xí)課程中，課內(nèi)教學(xué)承擔著不可替代的作用，但是隨著新課標的試行和實施，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高要求我們走出課堂，靠近自然，接觸社會。作為高中地理知識的三部分重要內(nèi)容的必修1、2、3，我們應(yīng)該更加注重對于野外課堂的應(yīng)用。

（1）高中自然地理部分以野外觀察為主要實施方法，開展野外課堂。大自然是地理學(xué)廣闊而富有生機的實驗室，是內(nèi)容最為生動最為豐富的教育環(huán)節(jié)之一。野外實習(xí)是學(xué)生接觸大自然和社會的不可多得的機會，面對大自然和社會的諸多地學(xué)和現(xiàn)實問題，將促使大家去思考和探索。比如，在人教版地理1的自然地理的學(xué)習(xí)中，老師可以更多地指導(dǎo)或者帶領(lǐng)學(xué)生進行野外觀察，以學(xué)習(xí)到的課堂知識為基礎(chǔ)，在大自然中得到更深的理解。地理1第一章地球運動的意義中，關(guān)于太陽高度的變化，可以通過讓學(xué)生對于當?shù)匾欢螘r間內(nèi)太陽高度的變化做出觀察予以記錄，得出關(guān)于太陽高度變化的規(guī)律總結(jié)；第四章的地表形態(tài)中山地的形成，各種山地形態(tài)尤其是褶皺與斷層結(jié)構(gòu)有條件的教師可以在當?shù)卣业竭@樣的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認真觀察，加深理解。

（2）高中人文地理部分以野外感受為主要實施方法，開展野外課堂。人文地理學(xué)是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。

在高中人文地理教學(xué)中，要突出以人地關(guān)系為中心，文化理論為基礎(chǔ)的特點，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識框架。讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經(jīng)濟活動和文化活動的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進行正確分析，樹立科學(xué)的人地觀。人文地理涉及的內(nèi)容很廣泛，而且靈活多變，又跟某些學(xué)科有交叉。注重引入案例式的教學(xué)，學(xué)生身邊的一些實際的案例，都可以研究，使學(xué)生獲得人文地理素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)人文地理時，學(xué)生普遍存在的一個現(xiàn)象是對概念理解不深刻，運用時容易出現(xiàn)混亂，如對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，由于對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)的理解不深刻，造成學(xué)生對某些因素的模糊認識，在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生感受當?shù)氐纳a(chǎn)、生活實際，通過對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、城市三個概念的對比，列表比較農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，對于相近的人文地理概念，多聯(lián)系生活實際，做到深刻掌握。 比如在講到“影響工業(yè)布局的主要區(qū)位因素”時，應(yīng)該以當?shù)爻鞘袨榘咐瑢W(xué)生非常感興趣。然后進一步帶領(lǐng)學(xué)生感受當?shù)氐臍夂颉⑺摹①Y源、自然災(zāi)害、聚落類型、通信條件、環(huán)境污染狀況等等，這樣既對后面學(xué)習(xí)“工業(yè)的生產(chǎn)活動”、 “工業(yè)地域的形成”等內(nèi)容十分有利，而且極大地增強了學(xué)生的市民責(zé)任感。

（3）高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，以野外綜合實踐為主要實施方法，開展野外課堂。在高中地理新課程必修教材體系中，地理“地理1”和“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理“地理3”，其主要目的是使學(xué)生能把“地理1”和“地理2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去。地理3中的區(qū)域地理都最具有典型性，在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)當?shù)貐^(qū)域地理最有特色的小區(qū)域進行一個野外的實習(xí)，可以把學(xué)生分為幾個小組，以自然地理和人文地理兩個板塊為主題，讓學(xué)生自行選取感興趣的課題進行實地研究，最后匯總學(xué)生所得到的觀察結(jié)果，小組之間討論交流，以完善對整個區(qū)域的認識和理解。

綜上所述，高中野外課堂的開展應(yīng)該以具體所在地方的實際情況為主，依據(jù)高中地理課程的編排和要求，地理1中以野外觀察為主開展野外課堂，地理2以野外感受為主進行野外課堂實施，地理3應(yīng)該開展綜合野外實習(xí)，以自然地理、人文地理為依托，應(yīng)用到具體區(qū)域當中，以達到地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

參考文獻

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[4]　胡繼蘭,周仁桂.中學(xué)地理野外考查活動的實踐與反思[J].地理教學(xué),2010.47(8):55-56.

篇(5)

做好初高中地理教學(xué)銜接可以從以下幾個方面入手：

一、管理上的銜接

⑴ 加強初中和高中的整合促進教學(xué)銜接

初中和高中分設(shè)，給教學(xué)銜接帶來一定障礙。基于這一原因考慮，可打破初中與高中的嚴格界限，實行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學(xué)生發(fā)展的共同目標，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。

⑵ 把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評價方式

要做好初高中銜接，應(yīng)盡量保證地理教育的持續(xù)性，建議在義務(wù)教育九年級也開設(shè)地理課。改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實達到課標所要求的教育教學(xué)目標。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應(yīng)加強初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學(xué),掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。

⑶ 教育教研部門應(yīng)加強培訓(xùn)和教學(xué)研究

首先，教育行政主管部門以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力。尤其是面對新課標這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時代步伐，通過培訓(xùn)交流能提高認識，增強能力，在教學(xué)中有效的進行教學(xué)銜接。同時，教研部門應(yīng)承擔起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實踐，將教學(xué)銜接落到實處。

二、提高教師隊伍教學(xué)銜接水平

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接關(guān)系到初高中教學(xué)銜接的效果。加強初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質(zhì)，加強教師教學(xué)銜接水平。要實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識點，把握學(xué)生的特點，確實實現(xiàn)初高中地理課教學(xué)的有效銜接。

⑴ 教師要更新觀念，加強理論學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方式方法

教師銜接意識的強弱直接關(guān)系到初高中地理教學(xué)銜接能否順利地完成。所以教師必須強化自覺銜接意識，把教育銜接工作當成一個常態(tài)的教學(xué)任務(wù)實施下去，初中教師立足學(xué)生的長遠發(fā)展，熟悉高中教學(xué)，盡量完成課標要求，為高中奠定基礎(chǔ)；高中教師要深入了解學(xué)生的實際情況，對所教學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和心理狀況都要掌握，以便因材施教。

⑵ 通覽教材、課標，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)

為做到地理銜接教學(xué)有效地進行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學(xué)段的課程標準和教材，也要了解高初中的課標和教材。要做好初高中地理教學(xué)銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標對學(xué)生發(fā)展的要求，又要對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)，高屋建瓴，在研究初高中課標和教材的變化，調(diào)查了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，認真做好教學(xué)計劃，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好知識銜接，全面把握中學(xué)地理教學(xué)。“知己知彼”，了解哪些知識在初中講過，講到哪種程度，學(xué)生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結(jié)合教學(xué)目標，確定學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識的起點和重點。通過研究課標和教材，教師應(yīng)把高中教學(xué)所需的初中地理缺失的知識點做出歸納，以便指導(dǎo)初高中教學(xué)。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點的移動、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識點。

⑶ 注意教學(xué)方法的銜接

對教師而言，既要認識到銜接的重要性，又要在教學(xué)方法的選擇上幫助學(xué)生自然過渡。與高中相比，初中教材知識容量小，時間充足，學(xué)生的依賴性較大，教師通過組織各種學(xué)生感興趣的課堂活動或列舉大量的具體的地理事實，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能，老師就像學(xué)生的拐杖。而高中階段知識容量和難度加大，重視自主學(xué)習(xí)，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識的傳授和問題的設(shè)計上都與初中有很大的區(qū)別，盡管高中學(xué)生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強，但仍然要注重學(xué)生已有的初中經(jīng)驗，采用學(xué)生熟悉的案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動教學(xué)法等，運用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力。

篇(6)

摘 要：高中地理選修課程是在學(xué)生學(xué)完必修課程之后進行的，筆者認為選修課程在實際教學(xué)中，存在需要整合的地方。本論文以選修三《旅游地理》為例，探討選修教學(xué)中對教材內(nèi)容進行整合，充分開發(fā)課程資源，滿足不同層次學(xué)生的需要。

關(guān)鍵詞：選修課程；旅游地理案例教學(xué)；課程標準

高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修地理一、必修地理二、必修地理三涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。高中地理課程的設(shè)置是在高二上學(xué)期完成地理的必修課程，文科和理科學(xué)生都完成會考之后，文科學(xué)生進入選修地理的學(xué)習(xí)。

選修地理是在學(xué)生高二學(xué)期學(xué)習(xí)三本必修知識和復(fù)習(xí)初中所學(xué)的區(qū)域地理之后進行的，所以，選修地理在綜合運用所學(xué)地理知識綜合分析解決地理問題這一能力方面要求頗高，同樣，恰當運用選修地理，對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合實踐能力的提升，作用巨大。

但是選修三《旅游地理》教材在教材內(nèi)容上有一定的局限性，理論性強而實踐性不足。教材的編寫重復(fù)性較強、案例的選取新穎性稍微欠缺，需要補充一些前沿性和時代感較強的案例作為新鮮血液。旅游雖然作為國家重點扶持和發(fā)展的行業(yè)，但是對旅游的感觸，不同地區(qū)的學(xué)生差異性較大，某些學(xué)生的旅游經(jīng)歷不見得很多，即使筆者所在的城市學(xué)校，學(xué)生能出去旅游的機會也存在很大差異，而且大多數(shù)都是只在城市附近的一些景點游玩過。如果單純只“教教材”，勢必達不到很好的教學(xué)效果，恐怕還可能把有實踐意義的《旅游地理》課堂變得枯燥無味。筆者以選修3《旅游地理》2.2《旅游資源開發(fā)條件的評價》為例，探究選修3n堂教學(xué)模式。

《旅游資源開發(fā)條件的評價》這節(jié)課的課標要求為：結(jié)合實例，簡述旅游資源開發(fā)條件評價的基本內(nèi)容和針對某一實例，評價旅游資源的開發(fā)條件。本節(jié)課從旅游資源的本身和旅游資源所處的環(huán)境及其相關(guān)方面對旅游資源的開發(fā)價值進行了分析，本節(jié)課既是本章的重難點也是本冊教材的重要知識點。這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、拋出案例，提出問題（5分鐘）

用多媒體展示福建武夷山和云南西雙版納的旅游資源（自然景觀和人文景觀），運用地圖冊，找到兩處旅游資源的經(jīng)緯度和相鄰的地區(qū)。提出問題：假設(shè)成本相同，客棧規(guī)模一樣，你最愿意在哪一處旅游景區(qū)附近建客棧？這樣設(shè)計可以使學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識，了解這些區(qū)域的自然環(huán)境特征，又對新案例的背景有更深刻的認識。

二、小組討論，分工合作（5分鐘）

小組討論，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題。這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，盡量根據(jù)能力強弱和走讀與否將每一個小組內(nèi)部不同層次的學(xué)生搭配，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、查找資料、互相促進。在這個教學(xué)模式下，六人學(xué)習(xí)小組已經(jīng)根據(jù)以上原則提前完成分組，一人記錄結(jié)果，討論時指定發(fā)言人。每一組的記錄員和發(fā)言人要定時更換，讓組內(nèi)每一位成員都有機會代表本組表達討論結(jié)果。教師在這一過程中及時在組內(nèi)巡視，及時解答學(xué)生的疑問。

三、陳述結(jié)論，查漏補缺（15分鐘）

這一環(huán)節(jié)是課堂中的主要部分，每組討論客棧的選址要和旅游地的游客量產(chǎn)生直接的關(guān)系。能夠從旅游資源本身的價值和旅游地的環(huán)境條件兩個方面進行評價。各組展示討論結(jié)果，可對前一組的討論結(jié)果進行補充，重復(fù)的討論結(jié)果表示贊同即可，也可對前一組的結(jié)果提出反對意見并論證反對意見。通過討論和辯證分析，各組對旅游資源的開發(fā)評價要注意的要素形成盡量統(tǒng)一的意見。但是要注意的是，提出的每個案例并不都有一個確定的唯一正確的答案，比如每次討論客棧的選址問題，重點在于知識的總結(jié)和地理素養(yǎng)的提升。

四、總結(jié)提升，理清思路（5分鐘）

教師根據(jù)各組的討論結(jié)果總結(jié)旅游資源的開發(fā)評價需從三方面評價：旅游資源的游覽價值，包括資源的吸引力，集群狀況和地域組合狀況；開發(fā)價值，包括位置、客源地、經(jīng)濟距離、交通、季節(jié)性、停留時間；環(huán)境承載力的大小等。教師所起的作用是真正的指導(dǎo)者，也是點睛之處，因為選修地理中通過整合教材選取案例的分析主要是為了形成某一地理事物或者地理問題的解決途徑和方法。教師所起的作用就是把通過案例討論得出的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生上升到地理原理的層面，進而形成解決問題的思路，指引學(xué)生解決問題的方向。

五、遷移拓展，舉一反三（10分鐘）

案例討論完成之后，選取貴州梯田、紅色旅游、冰川旅游等題目，分組思考所給案例的開發(fā)條件評價，對每組學(xué)生給出的答案評分，檢測學(xué)習(xí)成果，提高遷移能力。所選題目盡量是新穎的情境，運用學(xué)生通過討論新建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)分析和解決題目問題。既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又考查學(xué)生對已有知識的理解與應(yīng)用能力，加強對知識的鞏固。在分析每組成員題目答案時，注意學(xué)生答題的規(guī)范程度，培養(yǎng)學(xué)生用新建構(gòu)的地理語言表述地理問題的能力。

案例教學(xué)整合教學(xué)資源，選取有實際意義的案例，將地理課轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶嵺`中總結(jié)出理論知識，將地理的理論知識應(yīng)用于地理實踐之中，真正體現(xiàn)選修課課程標準的核心精神，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理實踐能力。

篇(7)

中圖分類號：G423.07

教師要認真學(xué)習(xí)高中地理課程標準，準確把握高中地理課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路，全面落實地理課程目標。課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。因此要加強對高中地理課程標準的學(xué)習(xí)與研究，必須做到以下幾點：

一、改變歷史認識，重塑學(xué)習(xí)信心。

在學(xué)習(xí)評價方式上，教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新評價模式，注重科學(xué)性與有效性。要改變過去只讓學(xué)生關(guān)心地理成績而不注重地理學(xué)習(xí)過程的看法，要融入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，進而對學(xué)生進行全面、科學(xué)的評價。讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)地理的重要性和實用性，可采取“優(yōu)、良、合格、不合格”的等級評價方式。如在課堂教學(xué)中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環(huán)境保護等學(xué)生學(xué)以致用的知識，使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情感與行為與教學(xué)相融通，注重對學(xué)生的激勵，特別是對后進學(xué)生，綜合對學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動與知識掌握、能力培養(yǎng)、情感形成等方面進行評價，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學(xué)活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在教學(xué)“人類活動帶來的環(huán)境問題”時，可以播放《汶川大地震》紀實片段，從地震災(zāi)情、地震搶險、地震救援、地震賑災(zāi)幾個大層面，點面線體“四位一體”結(jié)合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍。相信學(xué)生看完片段后不少人已經(jīng)淚流滿面，在這種情況下導(dǎo)入課程，相信學(xué)生能大大地激發(fā)自身的愛國情懷，進而再教學(xué)生地震的逃生技能，相信這樣的課程會讓學(xué)生終身難忘。新課改的背景，認為教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動探究問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

三、注重延伸教學(xué)，培育創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)也是新課程對地理教學(xué)的內(nèi)在要求，教師在關(guān)注學(xué)生掌握的地理基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中，要充分考慮不同層次的學(xué)生，從學(xué)生的接受能力和知識內(nèi)容的實際情況出發(fā)，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學(xué)生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。另外，在教學(xué)中，要注重延伸性教學(xué)，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學(xué)生明白，盡量收集一些時事熱點和生活中的地理小竅門，收集一些學(xué)生喜聞樂見的話題進行突破性教學(xué)；同時也要強化教師對知識內(nèi)容進行再次探索，達到“點、線、面、體”的統(tǒng)一，以便提升自身的知識和技能。例如，在講授“資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律”這樣相對比較枯燥的課程時，要單單照本宣科是不會有良好的教學(xué)效果的，教師要結(jié)合學(xué)生的實際，發(fā)散思維，綜合概括，并合理利用一些多媒體信息讓學(xué)生開闊眼界，通過數(shù)據(jù)分析和圖表演示讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課余時間，要注重信息的收集和課堂的回顧總結(jié)，定期回頭看，并強化自己的感悟?qū)W習(xí)，及時總結(jié)經(jīng)驗，并第一時間對教學(xué)中存在的不足給予改進；同時要注重同學(xué)生間的交流，了解學(xué)生的需求，可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適量增加有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

四、教學(xué)過程設(shè)計要嚴謹流暢，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一節(jié)完整有效的地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營，環(huán)環(huán)相扣的。良好的導(dǎo)入設(shè)計，吸引了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實際問題，激起了學(xué)生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論新的知識點，有效利用教材中的“活動”與“案例”組織學(xué)生分組討論，合作探究，可通過利用地圖、幻燈、投影、教具模型等。充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且，聯(lián)系實際運用新知識，解答相關(guān)的地理問題，達到會學(xué)、學(xué)會、會用的目的。最后，反饋教學(xué)效果，強化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾。整個教學(xué)過程嚴謹流暢，學(xué)生印象深刻，掌握知識扎實牢固，知識運用和遷移能力也得到了很好的培養(yǎng)和提高。

新課程教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。教師在課堂教學(xué)中，不僅是提供正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實際機會，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)的過程，從而在過程中增強自我力量的意識和創(chuàng)造精神，最終在研究、探索中得出結(jié)論。總之，新課程下高中地理的有效性教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，遵循新課標的要求以及學(xué)生的認知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融入多學(xué)科的知識，同時也可以運用多學(xué)科的思維進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，相信一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的高效性，也真正讓學(xué)生進行有效性學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]方敏淺議高中地理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.09：63-64。