序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂互動(dòng)功能范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；未來教室；高中物理課堂教學(xué)；直觀互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是從20世紀(jì)90年代中期發(fā)展起來的新技術(shù)，它把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源融為有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)資源的全面共享和有機(jī)協(xié)作，使人們能夠透明地使用資源并按需獲取網(wǎng)絡(luò)資源。近期，一種新型的現(xiàn)代化教室――“未來教室”開始運(yùn)用起來了。“未來教室”強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有學(xué)生之間的無線互通，有與外界互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，有課堂內(nèi)教師與學(xué)生之間的無線互聯(lián)。“未來教室”的布局和傳統(tǒng)課堂完全不同：講臺(tái)前方原有的黑板變成了160英寸的智能電子屏幕，所有學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，教室上方安裝了3個(gè)高清攝像頭和8個(gè)拾音話筒，可對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行錄像或直播。課桌也不是常規(guī)的長(zhǎng)方形，而是六邊形，方便學(xué)生成組討論。在“未來教室”里，教師可以將各類學(xué)習(xí)課件發(fā)送到每一位學(xué)生手中的平板電腦中，視頻、音頻、圖片等多種形式的課件和習(xí)題，可以讓學(xué)生用自己感興趣的方式學(xué)習(xí)，并且參與互動(dòng)，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。本文就來探討物理課堂在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的未來教室的運(yùn)用。

一、高中物理課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的“未來教室”含義概述

高中物理課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)；按物理學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下“未來教室”中，物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的變革和運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的“未來教室”這一理念，不僅僅代表著未來教室中硬件的升華，更是教師和學(xué)生素質(zhì)提高的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)在信息化時(shí)代的一種大膽的創(chuàng)新。在未來教室中，有多樣的答題方式，畫板、文字、拍照、錄音等方式預(yù)習(xí)。師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、統(tǒng)計(jì)分析、貫穿始終。教師能全過程監(jiān)控，掌握學(xué)生學(xué)情，提升備課針對(duì)性、目的性。“未來教室”這一理念，不僅僅代表著未來教室中硬件的升華，更是教師整體和學(xué)生素質(zhì)提高的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)在信息化時(shí)代的一種大膽的創(chuàng)新。

二、高中物理課堂教學(xué)實(shí)施中的直觀互動(dòng)

1.物理實(shí)驗(yàn)作圖的直觀生動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的未來教室中，物理教師安排學(xué)生：“接下來，請(qǐng)同學(xué)們用各自喜歡的顏色創(chuàng)作一幅實(shí)驗(yàn)電路圖。”教師的話音剛落，學(xué)生便熟練地操作著手中的平板電腦，沒用幾分鐘就完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)電路。在互動(dòng)展示時(shí)，通過學(xué)生和教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳播。教師在平板上點(diǎn)擊某個(gè)學(xué)生的頭像，該學(xué)生畫的電路圖就顯現(xiàn)在教室的屏幕上。根據(jù)這個(gè)電路圖的結(jié)構(gòu)，物理教師向?qū)W生講解每個(gè)元器件的作用。隨后，物理教師還通過點(diǎn)擊教師手中平板電腦上的學(xué)生頭像，就可輕松快捷地在教室大屏上展示出幾個(gè)同學(xué)的不同作圖，一目了然。

2.物理選擇題的正答率直觀生動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的未來教室中，物理教師提出一道選擇題，可以讓學(xué)生按“搶答”，這樣，只要“搶答”的學(xué)生在自己手中的平板電腦中實(shí)現(xiàn)提交，通過學(xué)生和老師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳播，立即在教室大電腦顯示屏上出現(xiàn)該同學(xué)的圖像。大家都知道是哪個(gè)同學(xué)在搶答。同時(shí)在教室大電腦顯示屏上出現(xiàn)A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)的百分比柱形圖。正答率一目了然。教師講解時(shí)針對(duì)性就很強(qiáng)了。在答題過程中，教師可以查看學(xué)生的答題進(jìn)度和正誤情況。當(dāng)提交后還可查看整體的正誤率，這樣使得講解更加有針對(duì)性。講解前，教師可以把學(xué)生練習(xí)的批改結(jié)果發(fā)回，學(xué)生做錯(cuò)的題可以自動(dòng)進(jìn)入錯(cuò)題本，課后可進(jìn)行攻關(guān)，使練習(xí)更加有針對(duì)性。在課堂練習(xí)過程中，練習(xí)后實(shí)時(shí)看到學(xué)生的答題進(jìn)度，結(jié)束練習(xí)后直接得到班級(jí)答題的正誤率統(tǒng)計(jì)，迅速了解答題的詳細(xì)分析。

3.物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀生動(dòng)

在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，各個(gè)同學(xué)可以將自己小組的實(shí)驗(yàn)用學(xué)生自己手中的平板電腦進(jìn)行拍照或進(jìn)行視頻錄像，然后提交出來，通過學(xué)生和老師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳播。這樣，立即在教室大電腦顯示屏上出現(xiàn)該同學(xué)小組的實(shí)驗(yàn)照片或視頻錄像，教師可以隨機(jī)播放或有選擇性地播放本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，大大提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)也便于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的一些問題，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

4.物理資源共享的直觀生動(dòng)

當(dāng)物理教師提出某個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生利用自己手中的平板電腦進(jìn)行上網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，同學(xué)們積極快速地上網(wǎng)，查找相關(guān)資源，同時(shí)進(jìn)行下載編輯，然后再進(jìn)行提交。通過學(xué)生和老師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳播。這樣老師就可以向同學(xué)們展示一些同學(xué)的資源，進(jìn)行課堂資源共享了。在課前，教師通過平臺(tái)利用資源中心可進(jìn)行多種方式的在線備課。教師還可以設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)任務(wù)，方便教師了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，為接下來的備授課做準(zhǔn)備與鋪墊。在課中，教師與學(xué)生可通過PAD、PC投影進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教師移動(dòng)主導(dǎo)課堂，學(xué)生成為課堂主體，信息快傳豐富課堂，互動(dòng)反饋高效課堂。在課后，教師可獲得課堂統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表，學(xué)生可在PAD與空間同時(shí)完成作業(yè)，家長(zhǎng)還可通過空間了解學(xué)生狀況與學(xué)生進(jìn)行溝通。

5.物理課堂中小組活動(dòng)的直觀互動(dòng)

篇(2)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高效課堂；教學(xué)資源；教學(xué)效率

在信息技術(shù)教學(xué)中，要構(gòu)建高效課堂，不僅需要教師、學(xué)生的互相配合，更要求教師充分利用好各種教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，用新的技術(shù)和手段來提高信息技術(shù)課堂的效率。開闊教師的視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得我們能夠利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)工作，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，避免其弊端，給信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，我嘗試以下方法，來更好的搭建高效的信息技術(shù)課堂。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為課堂教學(xué)提供豐富有效的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為我們的信息技術(shù)教學(xué)提供了豐富的資源，但是網(wǎng)絡(luò)上的資源紛繁復(fù)雜、良莠不齊，這就需要教師在備課時(shí)對(duì)網(wǎng)上的資源進(jìn)行篩選，把對(duì)教學(xué)有用的資源進(jìn)行分門別類，將有用的資源進(jìn)行下載保存并應(yīng)用到教學(xué)中去。

相信很多教師都有類似的困惑：在信息技術(shù)教學(xué)中，允許學(xué)生上網(wǎng)，學(xué)生不聽教師講課；不允許學(xué)生上網(wǎng)，學(xué)生又無法使用互聯(lián)網(wǎng)資源。對(duì)于這個(gè)問題，可以使用服務(wù)器來解決。在信息技術(shù)教室的教師機(jī)或?qū)Ｓ梅?wù)器上安裝服務(wù)器軟件，設(shè)置學(xué)生機(jī)通過服務(wù)器訪問互聯(lián)網(wǎng)。這樣不僅可以隨時(shí)控制學(xué)生是否允許訪問互聯(lián)網(wǎng)，還可以只讓學(xué)生訪問指定的網(wǎng)絡(luò)資源，其他網(wǎng)站不允許訪問。比如在介紹圖像文件原理的內(nèi)容時(shí)，只讓學(xué)生去訪問下載圖片格式文件，而禁止下載音樂和視頻等其他多媒體文件。

另外，還可以把一些好的學(xué)習(xí)資源下載到局域網(wǎng)服務(wù)器中，通過局域網(wǎng)共享給學(xué)生使用，這樣既可以避免開放互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致的問題，又可以提高訪問的速度。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，但并不是所有的資源都適合學(xué)生使用，不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同類型的資源，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，合理的安排教學(xué)內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)資源。

二、優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)廣播軟件，提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)教室一般都安裝有方便教師授課的網(wǎng)絡(luò)廣播軟件。合理的使用網(wǎng)絡(luò)廣播軟件，將會(huì)提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見的網(wǎng)絡(luò)廣播軟件包含教師屏幕廣播、學(xué)生屏幕廣播、教師控制學(xué)生機(jī)和文件的收發(fā)等功能。教師可以采取演示教學(xué)后讓學(xué)生練習(xí)的方式，還可以采取分割屏幕，讓教師教學(xué)與學(xué)生練習(xí)同時(shí)進(jìn)行，避免學(xué)生因?yàn)椴襟E太多而遺忘。學(xué)生屏幕的廣播則可以節(jié)省從座位到教師機(jī)演示的走動(dòng)時(shí)間，并且學(xué)生可以展示自己所創(chuàng)作的作品。文件的收發(fā)可以提醒學(xué)生本節(jié)課要完成的基本任務(wù)，下課前要按時(shí)上交作業(yè)，以督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

通過建立適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以為信息技術(shù)教學(xué)提供很好的支持功能。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以提供良好的師生互動(dòng)功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該包含以下一些特點(diǎn)。

1.靈活組織教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)學(xué)科有別于一般的學(xué)科教學(xué)，除教師精講以外，更多的是學(xué)生的上機(jī)操作。學(xué)生只有親手操作，親身實(shí)踐，才能真正體會(huì)課程，才能掌握知識(shí)和能力。這就要求教師在信息技術(shù)學(xué)科中要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)手操作，真正提高信息素養(yǎng)。教師可以提前把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生在課前和課后都可以瀏覽課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教W內(nèi)容的組織可以按模塊、按課時(shí)進(jìn)行組織。教師還可以把其他相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容放到教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)有余力的同學(xué)自學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，通過教學(xué)平臺(tái)豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以做到因材施教，讓所有的學(xué)生都能充分利用好課堂時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，這也正是高效課堂的體現(xiàn)。

2.提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)資源包含有學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能用到的各種資源，這些資源包括各種圖片、聲音、Flas、視頻等素材，也包括拓展學(xué)習(xí)所需的各種知識(shí)文檔和教程。資源的組織可以分為兩種：一種是按模塊進(jìn)行組織，另外一種是按教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行組織。平臺(tái)應(yīng)該提供資源的搜索功能，有效組織的學(xué)習(xí)資源遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單堆砌的資源要實(shí)用和高效。所以平臺(tái)在提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，應(yīng)該提供便捷的資源管理和資源搜索功能。

3.提供教學(xué)互動(dòng)功能，增強(qiáng)師生互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)功能包含多方面，學(xué)生不僅能夠通過該功能與教師交流，還能夠與同學(xué)進(jìn)行交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過實(shí)名制的論壇、留言板或聊天室等形式提供課堂上的教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4.作品提交與評(píng)價(jià)功能，學(xué)生通過作品提交功能提交自己的作業(yè)作品，提交成功后可以查看其他同學(xué)的作品，并且能對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過該功能可以構(gòu)建一個(gè)完整有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。還可以設(shè)置不同的等級(jí)稱號(hào)和積分制度，以此形成良好的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還可以定期對(duì)提交的作品進(jìn)行分類整理，將優(yōu)秀的作品匯總后供以后的同學(xué)參考。

總之，要構(gòu)建一個(gè)高效的信息技術(shù)課堂，就要充分利用好各種教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠提高課堂教學(xué)的效率，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。高效的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，能更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。通過信息化教學(xué)，學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的自主性得到充分彰顯，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇(3)

由于我國計(jì)算機(jī)教學(xué)起步比較晚,所以多媒體教學(xué)軟件在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也相對(duì)較晚。但是,近年來,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益進(jìn)步及發(fā)展的背景下,人體解剖學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化。從傳統(tǒng)以“講授”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴岸嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)化及信息化”核心的教學(xué)模式。在這一機(jī)遇之下,多媒體教學(xué)軟件在解剖學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)廣泛性的應(yīng)用。例如:目前我國一些高校研制出的多媒體課件,如“Authorware軟件”,是通過計(jì)算機(jī)專業(yè)人才使用vissualc＋＋編制完成,該多媒體制作工具已被解剖教師充分掌握。又如:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)劉芷余教授為首所研制的《解剖學(xué)教學(xué)CAI》,其內(nèi)容豐富,涵蓋了文字、圖片以及自我測(cè)試三大部分,并且還具備助學(xué)與助教兩方面的功能,為人體解剖學(xué)教學(xué)提供了充足的幫助及依據(jù)。總之,多媒體教學(xué)軟件在人體解剖學(xué)教學(xué)中有著極其廣泛的運(yùn)用。多數(shù)多媒體教學(xué)軟件都具備了教學(xué)資源、大量解剖圖片以及多媒體三維動(dòng)畫等多方面的功能模塊,為人體解剖學(xué)教學(xué)的優(yōu)化起到了至關(guān)重要的作用。

2基于多媒體教學(xué)軟件的互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

從上述論述中,可發(fā)現(xiàn),如果將多媒體教學(xué)軟件與互動(dòng)教學(xué)模式充分融合,進(jìn)而構(gòu)建出基于多媒體教學(xué)軟件的互動(dòng)教學(xué)模式,那么人體解剖學(xué)教學(xué)將更具有效性。筆者認(rèn)為,在構(gòu)建過程中,需充分做好以下幾方面的工作。

2.1構(gòu)建過程需強(qiáng)調(diào)“交互性”在構(gòu)建過程中“,交互性”的著重強(qiáng)調(diào)顯得極為重要。主要體現(xiàn)為,基于教學(xué)過程中,師生共同參與,并以學(xué)生為主體,對(duì)多媒體技術(shù)中的文字、圖片音頻以及視頻進(jìn)行整合,進(jìn)而構(gòu)建出生動(dòng)形象、富有時(shí)代感的全新學(xué)習(xí)環(huán)境,并以3DMAX技術(shù)建模為途徑,模擬出形象具體的實(shí)驗(yàn)過程及生活過程,為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)模式。如圖1,為多媒體交互式教學(xué)模式作用圖。

2.2完善學(xué)習(xí)內(nèi)容及情感互動(dòng)基于多媒體教學(xué)軟件的互動(dòng)教學(xué)模式需改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多局限性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及情感互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。例如:可以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為途徑,利用一些網(wǎng)絡(luò)軟件,如創(chuàng)建QQ群、電子郵箱以及BBS等,讓教師與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流,有效促進(jìn)雙方的情感交流。

2.3重視互動(dòng)功能的開發(fā)假以時(shí)日,如果互動(dòng)功能能夠得到全面強(qiáng)化,那么人體解剖學(xué)互動(dòng)教學(xué)將更具全面性。因此,在未來發(fā)展過程中,便需要重視互動(dòng)功能的開發(fā)。互動(dòng)功能主要體現(xiàn)在仿真及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)方面的發(fā)展。在研發(fā)過程中,需結(jié)合人體解剖學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,使研發(fā)功能能夠符合解剖學(xué)教學(xué)的適用性,并且適用于教師群體及學(xué)生群體,以此使在人體解剖學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的種種難點(diǎn)及疑點(diǎn)能夠得到有效解決。

3結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：交互式一體機(jī)；交互功能；課堂教學(xué)；信息化教學(xué)；多媒體教學(xué)

交互式一體機(jī)被認(rèn)為是傳統(tǒng)黑板的替代產(chǎn)品，現(xiàn)代學(xué)校的建設(shè)過程中也會(huì)將交互式一體機(jī)的應(yīng)用作為學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展的主要方向。但部分教師對(duì)交互式一體機(jī)的使用依然停留在對(duì)傳統(tǒng)黑板電子化的角度上，導(dǎo)致沒有在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功能，更沒有達(dá)到技術(shù)革新所想要帶來的教學(xué)效果。就教師而言，多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)交互式一體機(jī)的不熟悉，以及對(duì)其功能挖掘的不深入，導(dǎo)致無法在課堂中有效利用該工具。在此基礎(chǔ)上還需要對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中遇到的主要問題進(jìn)行研究，從而明確問題的成因和解決問題的方向。

1交互式一體機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題

1.1對(duì)一體機(jī)互動(dòng)功能的開發(fā)不足

一體機(jī)在展示的過程中擁有各式各樣的工具，例如拖拽、放大、變色等提醒學(xué)生注意的方式，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師通常傾向于利用一體機(jī)來展開課件的展示，并沒有充分利用一體機(jī)的互動(dòng)功能，導(dǎo)致學(xué)生在吸收教師展示信息的過程中，對(duì)信息的敏感度不足。在使用一體機(jī)的過程中，教師也很難及時(shí)地掌握學(xué)生的困惑，也很少利用其他的信息終端設(shè)備與學(xué)生展開有效的交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程仿佛是教師的“獨(dú)角戲”，也進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量造成了不良的影響[1]。

1.2課件設(shè)計(jì)缺乏良好的交互性

課件的設(shè)計(jì)對(duì)于課堂的有效展開有指導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的課件設(shè)計(jì)內(nèi)容不同，交互式一體機(jī)可展示的內(nèi)容更加豐富、形象，例如語文教學(xué)中對(duì)情景的描寫，傳統(tǒng)的文字和黑板畫很難讓學(xué)生產(chǎn)生有效的聯(lián)系，而一體機(jī)可以采用圖像、視頻等更加豐富的方式，給學(xué)生更加直觀深刻的情景體驗(yàn)。但同時(shí)也加大了課件設(shè)計(jì)的難度，教師不但需要考慮課堂教學(xué)過程中可能利用到的圖片視頻等信息，還需要考慮如何將這些信息與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，使其能夠在課堂教學(xué)中與學(xué)生展開良好的信息互動(dòng)[2]。一方面，由于課件設(shè)計(jì)過程中可采用的素材大幅增加，教師很難選擇與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材；另一方面，教師在缺乏相關(guān)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很難有效地掌握一體機(jī)的課件設(shè)計(jì)方向，導(dǎo)致交互性無法在課堂中得到有效的體現(xiàn)，而教師設(shè)計(jì)的課件也很難起到提升課堂教學(xué)效率的作用。

1.3師生問答過程不夠靈活

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)主要以教師和學(xué)生的言語問答互動(dòng)為主，在采用交互式一體機(jī)的過程中，問答的形式變得更加多樣化。除去傳統(tǒng)的言語問答、在黑板寫下答案等問答方式，學(xué)生還可以利用自己的信息終端，如平板電腦、計(jì)算機(jī)等方式直接在座位上鍵入答案。教師需要在課堂教學(xué)之前設(shè)計(jì)好問答的內(nèi)容以及問答的方式，并在課堂中按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容來進(jìn)行問答、互動(dòng)。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的問答形式缺乏靈活性，無法根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際展開情況來進(jìn)行問答。另外，互動(dòng)式一體機(jī)的應(yīng)用，給予了學(xué)生較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，但在課堂教學(xué)過程中，教師還是依賴傳統(tǒng)的教學(xué)形式，并沒有充分利用一體機(jī)的互動(dòng)功能為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生也可以通過教師的授權(quán)對(duì)一體機(jī)中的信息進(jìn)行操作，但往往教師很少給予學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，通常只會(huì)在提問或者有相關(guān)需求的情況下才會(huì)給學(xué)生相應(yīng)的授權(quán)[3]。

1.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用不充分

首先，一體機(jī)是由計(jì)算機(jī)、顯示屏、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)的硬件設(shè)施所組成，其中部分教師僅使用計(jì)算機(jī)和顯示屏兩個(gè)硬件來進(jìn)行課件、教學(xué)內(nèi)容的展示，并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)這一基礎(chǔ)硬件。一方面，網(wǎng)絡(luò)中存在的教學(xué)資源可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)資源的質(zhì)量也參差不齊，導(dǎo)致教師很難在課堂中靈活利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來展開教學(xué)；另一方面，出于對(duì)課堂教學(xué)秩序管理的角度，教師需要極力排除與課堂教學(xué)無關(guān)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)在搜索教學(xué)資源的過程中，勢(shì)必會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性在課堂教學(xué)中帶來無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。因此教師更傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行展示，并沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行充分的應(yīng)用，也導(dǎo)致一體機(jī)的交互功能無法得到有效開發(fā)[4]。

1.5缺乏良好的人機(jī)互動(dòng)體驗(yàn)

一體機(jī)的人機(jī)交互不僅僅是教師與一體機(jī)之間的互動(dòng)，學(xué)生也是其中的一部分。但在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)存在兩個(gè)極端現(xiàn)象，一個(gè)是教師過分利用一體機(jī)，讓一體機(jī)代替教師的位置來進(jìn)行展示和教學(xué)；而另一個(gè)極端是，雖然使用一體機(jī)來進(jìn)行課堂教學(xué)，但教師依然占據(jù)課堂的主導(dǎo)作用。這兩個(gè)極端現(xiàn)象都沒有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體性的重視，例如在數(shù)學(xué)路線應(yīng)用題的教學(xué)過程中，要么教師使用一體機(jī)來全面展示應(yīng)用題的解題思路，要么將一體機(jī)作為輔助的方式，僅展示部分的信息，并以教師為主導(dǎo)，展開課堂教學(xué)。在缺乏學(xué)生參與的情況下，課堂教學(xué)的效果依然無法得到保障，也無法充分保障學(xué)生的課堂體驗(yàn)[5]。

2交互式一體機(jī)在課堂應(yīng)用中交互功能的優(yōu)化

2.1注重應(yīng)用一體機(jī)的交互功能

在使用一體機(jī)的過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是兩個(gè)平行的過程，需要充分注重交互功能的應(yīng)用，才能確保學(xué)生在遇到困惑時(shí)能夠獲得教師的“解惑”。教師需要充分利用一體機(jī)這一展示工具，并利用人機(jī)對(duì)話的各種方式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)過程中，一方面需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)通過問答、統(tǒng)計(jì)等方式，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的難點(diǎn)，并進(jìn)一步利用一體機(jī)的交互功能，放大或者詳細(xì)展示該問題相關(guān)的內(nèi)容；另一方面，還需要充分利用一體機(jī)的信息展示優(yōu)勢(shì)，通過趣味化的形式來解答學(xué)生遇到的難題和難點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣和想象力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的解決，以達(dá)到提升課堂交互性的目的[6]。

2.2進(jìn)一步提升信息化課件的設(shè)計(jì)能力

良好的課件對(duì)課堂的教學(xué)展開具有指導(dǎo)作用，而教師需要在充分了解交互式一體機(jī)功能的基礎(chǔ)上，來展開信息化課件的設(shè)計(jì)。一方面，需要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有探究式的課堂教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生在教師的展示過程中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題并解決問題；另一方面，還需要一起采用項(xiàng)目、探究實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中。通過相關(guān)的問題探究，使一體機(jī)的展示內(nèi)容變得更加豐富，并引導(dǎo)學(xué)生利用一體機(jī)演示、交流自己的探索結(jié)果。同時(shí)還需要充分利用一體機(jī)的多媒體功能來促進(jìn)課堂教學(xué)，使課件與學(xué)生的課堂體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行有效的聯(lián)系。同時(shí)教師還需要注重課件內(nèi)容的多樣化，教師可以提前搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，整理到對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源庫中[7]。在課堂教學(xué)展開的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需求來采用不同的教學(xué)資源，交互式一體機(jī)可以展示的內(nèi)容更加豐富多樣，從而刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生獲得良好的信息敏感度。

2.3教學(xué)過程中的交互性設(shè)計(jì)

教師的信息技術(shù)能力對(duì)于課堂教學(xué)的效果具有直接的聯(lián)系，一方面可以提高教師搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的信息敏感度，從而選擇對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)能夠發(fā)揮實(shí)際作用的材料，并針對(duì)課堂教學(xué)的展開進(jìn)行靈活的使用；另一方面，還可以幫助教師進(jìn)一步開發(fā)交互式一體機(jī)的功能，通過與其他設(shè)備的有效聯(lián)動(dòng)，使教師、學(xué)生都能夠參與到一體機(jī)的互動(dòng)展示中。例如在課堂總結(jié)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行討論，利用各自的平板電腦、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等來搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，并分組使用一體機(jī)進(jìn)行有效的展示，從而創(chuàng)設(shè)良好的交互情境，使學(xué)生也能夠參與到課堂互動(dòng)的過程中。幫助學(xué)生在明確探索方向的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使其也能夠充分利用一體機(jī)來展示個(gè)人的想法，從而讓學(xué)生更加積極地接受知識(shí)、反饋知識(shí)、利用知識(shí)，形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)回路。

2.4建立一體機(jī)等教學(xué)信息技術(shù)的指導(dǎo)方案

一體機(jī)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使其在教學(xué)指導(dǎo)的過程中具有極高的優(yōu)勢(shì)。例如部分一體機(jī)軟件自帶有良好的教學(xué)資源庫以及可供教師進(jìn)行自主添加的教學(xué)資源庫。教師應(yīng)當(dāng)充分利用一體機(jī)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)增加教學(xué)所需要的素材，并建立對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方案。一方面可以利用一體機(jī)的記錄功能，對(duì)課堂教學(xué)的展開過程進(jìn)行快速的回溯，另一方面還需要從學(xué)生在一體機(jī)指導(dǎo)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行思考，考慮是否激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，是否在內(nèi)容中幫助學(xué)生開展深入的思考，是否有效滿足了師生之間的良好互動(dòng)。并在此基礎(chǔ)上建立對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略，以滿足課堂教學(xué)質(zhì)量提升的需求。例如在物理教學(xué)的過程中，教師可以利用一體機(jī)的記錄，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，從而加強(qiáng)一體機(jī)展示內(nèi)容的實(shí)踐性，從教學(xué)資源庫中選擇更加真實(shí)的物理現(xiàn)象，來進(jìn)一步解釋課堂教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.5加強(qiáng)一體機(jī)與信息終端設(shè)備的聯(lián)動(dòng)

一體機(jī)良好的交互性需要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的共同參與中，在此過程中需要加強(qiáng)一體機(jī)與信息終端的有效聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生也能夠利用自身的電腦、平板等設(shè)備與一體機(jī)進(jìn)行有效的交互。首先，教師可以利用一體機(jī)的控制設(shè)備，以及一體機(jī)的交互功能，與一體機(jī)和信息教學(xué)資源等內(nèi)容展開充分的聯(lián)動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇不同的內(nèi)容展示，從而豐富一體機(jī)的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極使用一體機(jī)來進(jìn)行展示，例如在風(fēng)景、社會(huì)雜文寫作教學(xué)的過程中，教師一方面需要采用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生積極感受不同的風(fēng)景和社會(huì)現(xiàn)象，通過情感、思想的共鳴激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用圖片、畫面來闡述自己作品的感想，并在學(xué)生相互之間的展示過程中，獲得寫作的靈感。如圍繞“炎熱”話題的創(chuàng)作，有學(xué)生能夠通過路面、遠(yuǎn)處景色中因熱量而發(fā)生扭曲的現(xiàn)象中獲得“炎熱”的寫作靈感，而有些學(xué)生會(huì)從人山人海、密密麻麻的人群中，獲得“炎熱”的感想。教師可以借助不同的信息終端，讓學(xué)生展示自己對(duì)“炎熱”的看法，從而使學(xué)生的寫作方向、內(nèi)容得到有效的展示，豐富寫作教學(xué)情境的同時(shí)，為學(xué)生提供更好的寫作練習(xí)體驗(yàn)。

3結(jié)束語

現(xiàn)階段教師在課堂中利用一體機(jī)的深度不夠，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有牽強(qiáng)附會(huì)的傾向，單純是為了使用一體機(jī)而展開課件設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略無法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，同時(shí)也影響了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)。因此，教師需要在此基礎(chǔ)上對(duì)交互式一體機(jī)的應(yīng)用方式、功能進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)，針對(duì)一體機(jī)的功能優(yōu)勢(shì)有效地設(shè)計(jì)課件，利用一體機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中靈活利用一體機(jī)豐富的教學(xué)資源來提升課堂中的互動(dòng)效果。同時(shí)還需要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生參與一體機(jī)的交互過程中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】電子交互白板 心理健康輔導(dǎo)課 黑板

【中圖分類號(hào)】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0034-01

在心理健康輔導(dǎo)課中，傳統(tǒng)黑板的地位慢慢被動(dòng)走了，這一切都是因?yàn)殡娮咏换グ装宓膽?yīng)用。目前，電子交互白板在教學(xué)中的應(yīng)用很普及。電子交互白板是一塊在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，其作用相當(dāng)于計(jì)算機(jī)顯示器并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。電子白板交互性的特點(diǎn)，給教學(xué)過程帶來了全新的體驗(yàn)。而這一特點(diǎn)，也恰恰和心理健康輔導(dǎo)課中注重互動(dòng)的特點(diǎn)相吻合。

一、挑戰(zhàn)黑板――電子交互白板在心理健康輔導(dǎo)課中應(yīng)用的特點(diǎn)

電子交互白板幾乎具備黑板的所有功能，包括隨意書寫、畫圖、批注重點(diǎn)，并且可以使用或編輯豐富多彩的電子課件，在心理健康輔導(dǎo)課中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學(xué)的靈活性

在心理健康輔導(dǎo)課上，教師和學(xué)生用外形像粉筆的白板筆甚至手指，就完全替代傳統(tǒng)粉筆的功能。一方面這一新穎的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，另一方面可以拉近學(xué)生和講臺(tái)的“物理距離”和“心理距離”。

（二）教學(xué)的形象性

在心理健康輔導(dǎo)課上，可以使用豐富多彩的多媒體資源，并且可以隨時(shí)書寫或標(biāo)注。擴(kuò)展、豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能，更加提高了視聽效果。這些精彩的視覺及聽覺效果，大大提高了學(xué)生的注意力和理解力。

（三）教學(xué)的真實(shí)性

在心理健康輔導(dǎo)課上，借助于電子交互白板，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。電子交互白板的記錄功能確保不同學(xué)生思維，感受的充分展示，從而可以構(gòu)建學(xué)生新的認(rèn)知體系。電子白板的實(shí)時(shí)性，既對(duì)白板課件的“課堂創(chuàng)造”，讓教學(xué)更加真實(shí)。

（四）教學(xué)的交互性

性能穩(wěn)定先進(jìn)的交互式電子白板系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)式教學(xué)模式，即：教師與教師之間的互動(dòng)；教師與學(xué)生之間的互動(dòng)；學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；師生與課件之間的互動(dòng)。而在心理健康輔導(dǎo)課中互動(dòng)的特點(diǎn)與其非常吻合。

二、超越黑板――電子交互白板和心理健康活動(dòng)課的聯(lián)系

“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是心理健康輔導(dǎo)課最核心的兩個(gè)要素。這兩個(gè)要素，電子交互白板的應(yīng)用可以很好的體現(xiàn)，這是傳統(tǒng)的黑板無法比擬的。

（一）“活動(dòng)”在心理健康輔導(dǎo)課上是一種載體

心理健康教育的首要目是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)。傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)僅能通過聲光電等手段展示心理心理健康輔導(dǎo)課原本設(shè)計(jì)的一些內(nèi)容，而對(duì)于“活動(dòng)”似乎無能為力。電子交互白板則把這個(gè)問題解決的很好。

以一堂普通的心理健康輔導(dǎo)課《我的情緒我做主》為例。這堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)情緒有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，“情緒”這個(gè)概念是非常抽象的。如果單純教授心理學(xué)上情緒的概念，顯然是徒勞的。如果是活動(dòng)帶出“情緒”這個(gè)概念，學(xué)生是很易于理解的。這是一堂心理健康輔導(dǎo)課，也是一堂電子交互白板課。在課堂中首先拋出問題：人有哪些情緒表現(xiàn)？學(xué)生回答非常踴躍：激動(dòng)、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……接著借助于白板顯示功能，展示人們各種不同的情緒圖片，把學(xué)生剛才提到的激動(dòng)、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼等情緒都包括在內(nèi)，設(shè)計(jì)一個(gè)連連看的游戲。讓學(xué)生借助于電子白板交互的特性，把圖片和情緒一一對(duì)應(yīng)起來。如果對(duì)應(yīng)錯(cuò)了，電子交互白板也會(huì)在第一時(shí)間提醒同學(xué)，比如通過提示音的設(shè)置。這個(gè)過程中，學(xué)生也嘗試學(xué)會(huì)自我肯定，自我鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信。整節(jié)課絲毫看不見抽象的“情緒”理論，但學(xué)生們真切地感受到了什么是“情緒”。這就是在心理健康輔導(dǎo)課“活動(dòng)”這一要素的作用，而有了電子交互白板，很容易就能體現(xiàn)出來。比如游戲、情景模擬、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等，這些都可以借助電子交互白板實(shí)現(xiàn)。

（二）“體驗(yàn)”在心理健康輔導(dǎo)課是一種升華

心理健康輔導(dǎo)課要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生了解或掌握一些心理方面的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我調(diào)適等，最終達(dá)到“助人自助”。所以，“體驗(yàn)”在心理健康輔導(dǎo)課是很重要的。電子交互白板可以讓“體驗(yàn)”變的更加深入。

電子交互白板相較于黑板而言，對(duì)學(xué)生無疑有著更多的吸引。在一堂《人際溝通》心理健康輔導(dǎo)課中。為了幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)情境，利用電子交互白板設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)小游戲。在電子白板上提出一個(gè)人際溝通中的情景，然后要求學(xué)生討論應(yīng)該如何溝通。討論完畢，將結(jié)果在電子白板上演示。再請(qǐng)學(xué)生就電子白板上的溝通方式進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生可以更改、充實(shí)教師原先的電子白板“課件”內(nèi)容，不管是學(xué)生對(duì)人際溝通的體驗(yàn)是怎樣的，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些寶貴的資料，從而生成課堂中個(gè)性化的“課件”。通過形成這些屬于學(xué)生自己的“課件”，其實(shí)相較于第一次的討論過程，這是一次再體驗(yàn)的過程。學(xué)生通過“體驗(yàn)”各種不同的人際溝通所帶來的一些結(jié)果，自然而然會(huì)選擇最適合自己定的溝通方式了。電子交互白板無與倫比的“體驗(yàn)”性，讓學(xué)生更好的融入到心理課堂中。

三、白板≠黑板――電子交互白板在心理健康輔導(dǎo)課應(yīng)用的局限性

作為一門新興的多媒體技術(shù)，電子交互白板還有待完善。電子交互白板畢竟還不完全等同于黑板，這也導(dǎo)致了在心理健康輔導(dǎo)課中存在一些局限性。

（一）電子交互白板的硬件技術(shù)

不同于黑板，電子交互白板還需要借助于硬件技術(shù)。但是相應(yīng)的技術(shù)還不是很成熟，比如手寫筆識(shí)別不太好，有時(shí)容易死機(jī)，與電腦的兼容性也有些問題。在心理健康輔導(dǎo)課如果碰到了上述這些問題，很容易影響整個(gè)課的進(jìn)程。學(xué)生也會(huì)因?yàn)檎n堂的斷斷續(xù)續(xù)，產(chǎn)生一些消極的情緒。

（二）電子交互白板的范圍

電子交互白板大小畢竟沒有黑板那么大，并且比一般的投影幕布也要小一些。在心理健康輔導(dǎo)課，如果是小班的情況下，師生、生生互動(dòng)比較方便，可以充分發(fā)揮白板的互動(dòng)功能。如果人數(shù)較多的話，師生、生生互動(dòng)困難，很難發(fā)揮白板的互動(dòng)功能。

（三）電子交互白板的使用

和在黑板上用粉筆寫字不同，電子交互白板對(duì)從教師操作要求很高，需要在白板上做很多的操作。教師有時(shí)會(huì)感到被電子白板所束縛，覺得上課的時(shí)候很忙碌。在心理健康輔導(dǎo)課，電子白板的過多使用，可能使學(xué)生的注意力都集中在它上面，而忽視了心理課堂中自我感受的重要性。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)研討；錄播系統(tǒng)；教學(xué)資源

【中圖分類號(hào)】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009－8097(2012)09－0045－05

隨著中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》的正式頒布，教育技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員在設(shè)計(jì)與建設(shè)相關(guān)的系統(tǒng)項(xiàng)目時(shí)，有了一套完整的指導(dǎo)規(guī)范。如今，在高校的教學(xué)中，研究生教育引起越來越多的重視，招生規(guī)模也越來越大，各高校教師給研究生上課大量采用的是互動(dòng)研討教學(xué)模式。互動(dòng)研討型的教學(xué)模式給研發(fā)錄播系統(tǒng)的企業(yè)帶來了新的市場(chǎng)。為此，蘇州科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心和深圳市銳取信息技術(shù)股份有限公司合作，以教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》為技術(shù)基礎(chǔ)，共同設(shè)計(jì)研發(fā)了一套適合研討型課堂教學(xué)的錄播系統(tǒng)，供大家參考。

一　錄播系統(tǒng)總體要求

錄播系統(tǒng)是數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的重要工具，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的智能化控制和數(shù)字媒體資源的共享，這是教學(xué)資源建設(shè)的總體要求。

1、錄播系統(tǒng)的基本要求

錄播系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)盡可能完整地記錄和直播有效的課堂信息，包括：授課教師的音視頻信息；教學(xué)設(shè)備的音視頻信息；學(xué)生的音視頻信息。

2、錄播系統(tǒng)的擴(kuò)展要求

建立遠(yuǎn)程監(jiān)控，建立與其他數(shù)字化信息系統(tǒng)的安全共享是對(duì)錄播系統(tǒng)的擴(kuò)展要求。

3、錄播系統(tǒng)功能要求

錄播系統(tǒng)應(yīng)具有對(duì)音頻、視頻和計(jì)算機(jī)信號(hào)等多路音視頻信號(hào)同步(聲畫同步、行場(chǎng)同步)錄制、直播、點(diǎn)播的功能；

錄播系統(tǒng)應(yīng)具備對(duì)各種信號(hào)進(jìn)行采集、編碼、傳輸、混合、存儲(chǔ)的能力；

錄播系統(tǒng)應(yīng)具備對(duì)錄制內(nèi)容自動(dòng)上傳、分類存儲(chǔ)、、檢索的功能；

錄播系統(tǒng)應(yīng)具備在線用戶的管理功能；

錄播系統(tǒng)應(yīng)具備第三方系統(tǒng)接口，可與其他系統(tǒng)對(duì)接實(shí)現(xiàn)文件、共享；

錄播系統(tǒng)應(yīng)支持集中控制，能對(duì)設(shè)備進(jìn)行集中管理、控制和操作；

錄播系統(tǒng)的攝像機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)具備變焦控制、聚焦控制，光圈控制、白平衡控制、黑平衡控制、云臺(tái)可變速旋轉(zhuǎn)控制和預(yù)置記憶功能；

錄播系統(tǒng)自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)在講臺(tái)區(qū)域內(nèi)應(yīng)平穩(wěn)、準(zhǔn)確地控制攝像機(jī)對(duì)授課教師的跟蹤，且拍攝的畫面構(gòu)圖合理；

高清錄播系統(tǒng)應(yīng)兼容標(biāo)清錄播。

4、錄播系統(tǒng)的擴(kuò)展功能

錄播系統(tǒng)宜具備遠(yuǎn)程監(jiān)控模塊，監(jiān)控模塊應(yīng)具備對(duì)錄播系統(tǒng)的完全實(shí)時(shí)監(jiān)控能力。包括錄播操作(開始、停止、暫停、畫面切換)，錄音電平的實(shí)時(shí)監(jiān)控，攝像機(jī)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，錄播模式的選擇，錄制媒體格式和參數(shù)的設(shè)置，錄播分類管理，錄制內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)位置設(shè)置等；

宜支持校園用戶信息導(dǎo)入、課表關(guān)聯(lián)功能；宜支持多級(jí)用戶訪問權(quán)限；宜具備存儲(chǔ)空間的擴(kuò)展能力；宜具備遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)升級(jí)能力；宜具備自動(dòng)添加片頭、片尾能力；宜具備疊加字幕和圖片能力，可生成水印效果。

系統(tǒng)錄制模式宜支持單畫面電影單流模式、多畫面單流模式、多畫面多流模式的選擇；系統(tǒng)宜具備對(duì)錄制視頻添加元數(shù)據(jù)的能力；

系統(tǒng)宜具備對(duì)錄制的視頻添加章節(jié)索引能力，支持PPT自動(dòng)索引及手動(dòng)索引功能，索引宜采用文字索引、圖片索引方式；系統(tǒng)宜具備生成SCORM資源格式；

系統(tǒng)宜支持單播、組播兩種直播方式。

錄播系統(tǒng)的詳細(xì)功能要求參照參考文獻(xiàn)[1]。

二　具有互動(dòng)研討功能的錄播系統(tǒng)

所謂互動(dòng)研討功能，是指該系統(tǒng)除了能夠通過網(wǎng)絡(luò)與其他教室進(jìn)行互動(dòng)外，在本地也可以進(jìn)行發(fā)言者之間的互動(dòng)，即老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間均可以互動(dòng)。且每個(gè)發(fā)言者的演講內(nèi)容都可以在具有互動(dòng)功能的液晶平板電視或者是帶有互動(dòng)功能的電子白板上顯示出來。發(fā)言者既可以在自己的座位上演講，也可以到大屏幕顯示設(shè)備前演講。發(fā)言者的形象和發(fā)言內(nèi)容，通過錄播系統(tǒng)同步記錄下來。

互動(dòng)研討功能的錄播系統(tǒng)是在常規(guī)的錄播系統(tǒng)基礎(chǔ)上，再加上會(huì)議系統(tǒng)、手拉手?jǐn)z像自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)、互動(dòng)平板顯示系統(tǒng)、視音頻信號(hào)切換等子系統(tǒng)共同構(gòu)建，見圖1“系統(tǒng)連接拓?fù)鋱D”。它除了需要包含上述錄播系統(tǒng)所具有的要求和功能以外，還需要具備以下功能；

(1)手拉手會(huì)議發(fā)言系統(tǒng)主要完成本地的聲音拾取，并配合攝像自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)完成對(duì)發(fā)言者的跟蹤；

(2)攝像自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)根據(jù)手拉手發(fā)言主機(jī)的信息自動(dòng)完成攝像機(jī)的跟蹤拍攝工作；

(3)視音頻信號(hào)切換系統(tǒng)主要是實(shí)現(xiàn)在不插拔信號(hào)線的情況下，完成不同研討者攜帶電腦的視音頻信號(hào)在大屏幕和擴(kuò)音設(shè)備上的顯示與播放；

(4)互動(dòng)平板顯示系統(tǒng)或者帶有互動(dòng)功能的電子白板是將發(fā)言者的講演內(nèi)容顯示給現(xiàn)場(chǎng)觀眾，并能實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)：

(5)錄播系統(tǒng)完成整個(gè)研討課程實(shí)況的錄播和對(duì)外功能：

三　具有互動(dòng)研討功能錄播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1、要求

本項(xiàng)目是在一間8m×10m的小教室里，設(shè)計(jì)一套能夠舉行小型會(huì)議、學(xué)術(shù)研討，滿足研究生上課要求，并能通過網(wǎng)絡(luò)將現(xiàn)場(chǎng)視音頻信號(hào)傳達(dá)到其他教室，實(shí)現(xiàn)直播，錄播和點(diǎn)播功能的教學(xué)系統(tǒng)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】英語教師 課堂環(huán)境 教師話語 功能 特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）02－0026－02

一 引言

教師話語（Teacher’s Talk）是教師在教學(xué)過程中所使用的具有特殊功能和特點(diǎn)的語言。在課堂教學(xué)中，教師主要是運(yùn)用話語或語言來傳授知識(shí)、解答疑問和安排教學(xué)活動(dòng)的，因而具有一定的權(quán)威性和威嚴(yán)性。教師在英語課堂上的話語是指教師在第二語言或外語學(xué)習(xí)的課堂上用來組織和從事教學(xué)所使用的語言。Nunan指出：“教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語（target language）使用的示范使用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。”教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗（Hakansson, 1986）。英語，作為一門特殊的學(xué)科，其教師的課堂話語就自然地表現(xiàn)出其不同于其他學(xué)科的功能和特點(diǎn)。

二 英語教師課堂話語的功能

英語教師在課堂上的話語功能概括起來主要有四點(diǎn)：教學(xué)功能、互動(dòng)功能、評(píng)價(jià)功能和反饋功能。

1．教學(xué)功能

教學(xué)功能最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是教師通過自己的語言向?qū)W生傳授知識(shí)并對(duì)學(xué)生的語言行為起著潛移默化的影響。教師話語（TT）是教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂上組織教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的語言。在外語教學(xué)中，語言既是學(xué)習(xí)的目的，又是教學(xué)的媒介。近20多年來，語言學(xué)家越來越注重課堂內(nèi)學(xué)習(xí)者成功的產(chǎn)生，在很大程度上依賴于教師所使用的語言及教師與學(xué)生的相互影響。

英語教師在課堂上所使用的語言大都以某種方式直接或間接地向?qū)W生傳授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或語法點(diǎn)，例如：在講完culture shock這篇課文之后，老師常常會(huì)問：What is culture shock? 老師在總結(jié)同學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上可能會(huì)說：Culture shock arises from cross-cultural communication. It happens when different cultures clash with each other, which can be described as the anxiety and feelings of surprise, disorientation, uncertainty, confusion, emotional distress etc, produced when a person has to operate within a completely new environment.事實(shí)上，這段話就告訴了學(xué)生們culture shock的定義，達(dá)到了教學(xué)的目的。

此外，在課堂上，如果老師要向?qū)W生提問，可能會(huì)用到：Would you please...? 使用的次數(shù)多了，學(xué)生就不由自主地記住了這個(gè)句型，并明白了在征求別人意見或邀請(qǐng)某人做某事時(shí)經(jīng)常會(huì)用到。另外，這個(gè)句型是一般疑問句，需要用升調(diào)，這樣學(xué)生不僅知道了它的用法，還弄明白了它的語調(diào)，起到了很好的教學(xué)示范作用。

2．互動(dòng)功能

英語教學(xué)離不開互動(dòng)，沒有互動(dòng)課堂氣氛就顯得呆板而不活躍，學(xué)生的口語及其知識(shí)水平也不能得到較好的發(fā)揮。

教師在講解課文或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要運(yùn)用獨(dú)白語言。這種語言要求具有高度嚴(yán)格的連貫性、完整性和準(zhǔn)確性。但教師在課堂上組織教學(xué)進(jìn)行問答討論時(shí)，就要運(yùn)用會(huì)話語言，以便師生進(jìn)行互動(dòng)。比如，老師提問，學(xué)生的回答就是互動(dòng)方式的一種。

在學(xué)完Why we must venture into space? 之后，有這樣一個(gè)問題：What is the primary goal of space exploration? 學(xué)生會(huì)通過回顧課文找答案或根據(jù)自己掌握的基本常識(shí)來回答問題，這樣就能夠形成互動(dòng)并有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．評(píng)價(jià)功能

教師的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)某篇小短文或課文的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和作業(yè)的評(píng)價(jià)。如一個(gè)開放式問題，What do you think of Internet? 很顯然，這個(gè)問題沒有既定的答案，Internet對(duì)我們既有好處又有壞處，說優(yōu)點(diǎn)，說缺點(diǎn)或兩者兼顧都行，但是一定要自圓其說。

這類問題具有很大的靈活性，英語教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)指出學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣學(xué)生就能知道自己的不足之處，然后進(jìn)行改正，從而取得進(jìn)步。

4．反饋功能

教師話語的另外一個(gè)功能就是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出反饋。沒有反饋，教師就不知道自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，就不知道自己的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，因此不利于教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

反饋的方式有很多，既可以是積極的，也可以是消極的；既可以針對(duì)學(xué)生話語的內(nèi)容，也可以針對(duì)學(xué)生話語的形式。實(shí)踐證明，積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生讀完單詞或回答完問題之后，要盡量使用 good, very good, wonderful，terrific...等一系列程度詞，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的自信心。

三 英語教師課堂話語的特點(diǎn)

英語教師課堂話語具有雙重特點(diǎn)，即共性與個(gè)性，也就是說，除了有與其他科目教師話語的共同點(diǎn)之外，還要有其特殊性和獨(dú)特性。

1．共性

英語教師話語和其他學(xué)科教師一樣，具有信息儲(chǔ)存大，思維拓展空間大，簡(jiǎn)潔和精煉三個(gè)共同特點(diǎn)。

教師的話語有很大的知識(shí)含量，在課堂上，教師不僅要向?qū)W生講授書本上的知識(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識(shí)來開闊學(xué)生的眼界。因而，教師必須在最有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授最豐富的信息。教師在講中西方飲食文化差異時(shí)，就不能僅只停留在飲食習(xí)慣方面，還應(yīng)向?qū)W生介紹一些可以表現(xiàn)中西文化差異的其他方面，如思維方式、問候方式、告別方式等，以增加課堂的信息量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

教師話語除了對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)外，更重要的是要有思維延展的空間，即啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，在原始知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上開拓空間。例如，上文所提到的一個(gè)開放式問題，What do you think of Internet? 就是拓展學(xué)生思維空間的一個(gè)范例。就Internet好與壞這個(gè)問題上，學(xué)生可發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，拓展其思維的空間。

簡(jiǎn)潔精煉也是教師話語的一種形式與表現(xiàn)。由于課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，因此教師必須用最簡(jiǎn)潔的語言來闡明知識(shí)。教師的話語如果超出了學(xué)生的能力范圍，則會(huì)使學(xué)生感到精神疲勞、分散他們的注意力，甚至讓他們從此失去學(xué)習(xí)的信心。

2．個(gè)性

在外語教學(xué)過程中，教師話語主要是用目的語的形式來組織教學(xué)的，所以，與其他學(xué)科相比，英語教師在課堂話語方面有其自身的特點(diǎn)。Chaudron在總結(jié)了二語課堂上教師話語的研究成果之后，提出教師話語的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師話語的語速應(yīng)緩慢一些，因?yàn)橛⒄Z教師的對(duì)象是以班為單位的學(xué)生，他們所使用的是雙語，更多的是目的語，所以為了讓全班學(xué)生都能學(xué)好，必須放慢語速。

第二，教師話語的重復(fù)應(yīng)頻繁些。反復(fù)地重復(fù)能增加學(xué)生的語言輸入，有利于在學(xué)生腦海中形成一種語感，有利于提高學(xué)生做題的效率。同時(shí)也能讓更多的學(xué)生理解并掌握課堂內(nèi)容。

第三，說話者構(gòu)思的停頓應(yīng)頻繁且停頓時(shí)間要長(zhǎng)些。目的語與母語存在著巨大的差別，學(xué)生們沒有一個(gè)外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，在思維上可能會(huì)比較緩慢，因此英語教師必須停頓相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間。

第四，發(fā)音清晰、明了，是英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也直接關(guān)系到學(xué)生能不能聽懂的問題，如果發(fā)音模糊不清就會(huì)失去英語教學(xué)的意義。

第五，選擇的詞匯應(yīng)簡(jiǎn)單些。在英語教學(xué)過程中，教師使用的是口語，選擇簡(jiǎn)單的詞匯能更容易地讓學(xué)生理解老師的意思，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

第六，從屬程度較低（即從屬句的使用較少），過多地使用復(fù)合句或復(fù)雜句會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩情緒，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高。

四 結(jié)論

教師的話語在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上聽講和學(xué)習(xí)的效率。只有精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備并具有自身個(gè)性的教師語言才能把模糊不清的事理講得更明白，才能把枯燥乏味的道理講得更加生動(dòng)活潑，才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去追求，才能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于一種活躍狀態(tài)，使他們的腦子能越用越靈活。

總之，英語教師的課堂話語，既不同于日常會(huì)話，也不同于話劇語言，并且還與其他學(xué)科教師的話語存在著差異。因此，重視對(duì)教師話語的研究與探索，有利于教學(xué)活動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］Chaudron. C. Second language Classrooms: Research on Teaching and Learning［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 1988

［2］David Nunan. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs. NJ: PrenticeHall Inc, 1991

［3］Gillian Brown & George Yule. Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 2000

［4］Richards, J. & C. Lockhart. Reflective Teaching in Second language Classrooms［M］.Cambridge:Cambridge University Press, 1996