序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇安全教育的價值范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

通過在行業內多年的工作經驗，我認為目前裝飾施工安全生產一定程度上還存在如下問題:整個施工現場有相當數量的人員(包括現場管理人員)對安全生產意識淡薄，自我安全保護意識淡薄。工地中的施工人員絕大部分還是農民工。他們文化程度低，對工地施工中所需要的基本安全常識十分匱乏，對施工用電和施工機具的安全使用要求也只是略知一二，對所處施工環境存在的安全風險以及施工操作過程當中潛在的安全隱患更是知之甚少。還有一部分人員存在僥幸心理，既不嚴格按照操作規程施工，也不熟悉正確的自救及逃生辦法。這些現狀無疑給建筑工地安全生產埋下重大安全隱患。

從事特種作業人員的安全操作和規范操作意識還有待提高。在施工中只考慮到自己的安全，沒有兼顧到所處施工環境的特殊性和復雜性。如電焊工在交叉作業中沒有嚴格執行動火制度和采取有效的防范措施，而導致意外的發生。

各種安全規范規程條例不過是寫在標書上或貼在墻上的紙，僅僅是掛在口頭上，沒有真正落實到施工班組，加上施工班組人員對操作規范規程學習少，從而沒有顧及到自身安全。對新工人應進行三級安全教育大多流于形式，沒有真正達到三級教育的效果，項目部為了應付上級檢查，將表格打印出來找來工班頭或本人代簽個名就大功告成，對于三級安全教育的內容條文在工人頭腦中還是一片空白，沒有起到教育促進作用。

考慮到以上原因，項目部開工進場時就應將安全工作怎樣契合實際的實施放在首位。安全教育是提高安全管理水平和有效落實各項安全管理制度的有效手段之一，是安全管理的基石同時也是助推器。安全教育一方面能讓參與施工的人員熟悉施工現場的安全規章制度，掌握施工過程中的安全常識和操作規程，懂得突發事件下的應急救災措施和逃生技能等，另一方面可以在了解安全法律、法規的同時有效提高施工人員的安全意識。

項目部不僅要重視現場安全防范措施工作，加大對施工班組的進場教育及安全交底，還可以通過印發《項目施工安全手冊》等方式，強化豐富工人的安全知識，提高安全防范意識，掌握突發事件應急處置方式方法。項目部應結合施工現場和施工人員的實際情況，認真制定安全教育的內容和方式，確保能切實有效地開展安全教育并達到目的。通過以往本公司項目印發《內裝修安全手冊》的經驗得到一些啟示。

安全教育應結合施工現場環境、施工內容和施工特點進行。安全教育是一項針對性很強的工作，不同的施工工種、施工內容、施工工藝、施工條件、不同的施工環境和施工階段，安全教育的內容都應具備針對性和適合性。通過對施工項目的“人、機、料、法、環”綜合考慮，切實找準對安全生產影響較大的潛在風險和隱患，以此作為安全教育的重點。項目部要結合內部裝修施工的特點，通過積累總結以前內裝修工程在安全方面的經驗教訓。在印發的安全手冊中將施工五大傷害中在內裝修工程較容易發生的傷害著重進行了分析講解。使施工人員有了更直觀、更深入的了解，并且能夠掌握相關知識。

安全教育工作要做到“剛柔并濟”。在施工過程中針對安全管理工作所做的安全操作規程、安全交底、隱患整改等條文性文件屬于剛性指標，是所有施工人員必須遵照執行的內容。如果只做這類工作，執行后的反饋信息往往達不到預期要求。而安全教育工作就應充當柔性工作，與交底等工作相輔相成的進行。在施工過程中對工人灌輸安全意識，提升工人對安全規章制度的認知度，才能更好地貫徹執行下去。

篇(2)

目前,我國學校體育教學中生命安全教育嚴重缺失,該文以生命安全教育的內涵為落腳點,闡釋學校體育和生命安全教育之間的內在聯系,分析比較國內外體育課程與生命教育的現狀,提出在學校應在體育教育中嵌入生命安全教育,推進學校體育教學的生命回歸。激勵學生通過體育行為學會和擁有自我生命意義的感知體驗,能調節與控制生命、珍惜與掌握生命,成為真正意義上的“全人”。

關鍵詞:

生命教育；安全教育；學校體育

1生命安全教育的內涵

生命安全教育,即安全教育和生命教育的有機結合。國內有專家認為,生命教育即全人教育理念,囊括學生認識、欣賞、敬重且愛惜生命,掌握生存技能和提高生命質量,培養和諧發展的人,實現生命價值的教育活動。安全教育涵蓋交通、人身傷害、飲食、公共設施、教學行為和心理健康安全等方面。從實踐和理論兩方面分析,生命教育和安全教育血脈相連但卻各有千秋。安全教育側重生存能力的培養與教育,關注自然生命的健康與完整;生命教育卻注重精神生命的覺醒和鞏固,重視生命意識的培養。生命安全教育的出發點和歸宿點,是倡導強調生命的完整性、自主性、獨立性,鼓舞學生主動完善生命價值,積極健康地發展生命,并不斷增強生命的品質,促進生命自由全面發展。

2學校體育與生命安全教育的關系

從表象看,兩者是矛盾的,體育活動時可能發生意外傷害。因為存在所謂的安全隱患,有學校將學校體育的傳統運動項目塵封甚至停止學校體育活動。從內在看,兩者辯證統一,有學者提出學校體育是生命安全的保障,生命安全是學校體育的前提,而學校體育又是生命安全的根基和途徑。因此,兩者不對立,更不矛盾,相反高度統一。兩者主要的相同是主體與客體的統一:學校體育的對象是學生,生命安全教育的主體和客體均為人。體育教學以生命安全為前提,圍繞學校體育進行的一切活動,都是為了學生的生命安全,只有當擁有健康的身體,才會擁有依附之上的一切;只有在完整生命之上,才有可能實現自身的價值。一旦生命安全這一前提喪失,教育的任何價值都將不復存在。兩者目標高度一致。生命安全教育是讓學生掌握意外傷害時的防范技能,并學會相關的專業理論和實踐技能,生命安全是抽象目標,學校體育是達到這一目標的具體可行的操作方法。學校體育的目標是保障學生“安全地進行體育運動”,并和家庭、社會互相配合維護學生的生命安全,共同完成安全教育的使命。兩者教學內容高度一致,學校體育包含生命安全教育的內涵,生命安全教育亦滲透于學校體育之中。如,游泳是一項運動技能,在溺水時它更是一種求生技能。學校體育過程中整合零散的安全教育和被動的防范教育使之為成系統的生命安全教育,不斷系統化和規范化,建設高效穩健的生命安全教育體系。兩者的教育價值高度統一。體育與健康教育是生命教育的重要內容,少了體育與健康教育,也就缺失了生命安全教育的根,生命教育的內涵也就無法體現。生命安全教育的必要性和學校體育的重要性互相嵌入并同時體現,它們并不矛盾。學校體育與生命安全對接,為生命質量的提升和生命價值的實現進行有計劃、有組織的教學,其理想是以身體為基礎但又超越其本身的體魄教育和體育精神的養成。

3生命安全教育滲透于學校體育的迫切性

3.1現狀

生命安全教育作為一種新教育思潮,在世界范圍內實踐發展也有了新的高度。國外很多國家對緊急救護和逃生技能特別重視,尤其日本美國在小學階段就有系統的教學。我國在生命安全教育領域,特別是應急避險能力教育的認知水準和實踐均存在較大差異,還在探索初期。盡管在大災大難后總結了應急避險的內容和解決辦法,但實踐理論都不成系統。在學校體育教學中,雖涉及安全教育,但卻零散不成體系,逃生技能的學習和訓練都存在很大缺失。王華倬教授曾指出我國學校體育教學中生命安全教育的缺失不僅表現在自然生命更表現在精神生命。學生是國家的希望,他們的安全與健康是國泰民安維護社會穩定的關鍵,所以把生命安全教育滲透到學校體育中刻不容緩。

3.2理論基礎

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)年》指出學校體育的重要職責之一是加強逃生技能的教育;把生命教育的內容寫入了《體育與健康》課程標準和教科書,具體為自救、互救的技能,靈敏的反應和應對能力,能戰險情的體力,遇事處變不驚的良好心理。明確提出“要求學生安全地進行體育活動,了解并學會常用的救生方法、人工呼吸以及具有處理安全問題的一般能力”為在體育課程實施中開展生命教育提供了理論基礎。

3.3現實基礎

自然環境:我國地理條件復雜,自然災害多、發生頻繁區域性明顯、季節性和階段性表現突出。社會環境:隨著社會發展,新產品廣泛應用,學校擴招,民辦學校興起,我國人口眾多、居住集中,新形態對安全逃生提出了更高的要求。提高公民應對災害的能力在學校體育中體現為加強自救的訓練和安全技能的教學,讓學生掌握逃生技能。另一方面,學生學習和接受能力較強,對緊急救護和逃生技能能很快地掌握,學生流動性強,一旦學會便能很快地傳授給更多的人,這在一定程度上能提高公民的緊急救護和逃生技能,從而增強整個社會的自救和互救意識。

3.4現實意義

體育課教學形式和地點特有的特點在逃生技能教育方面擁有得天獨厚的優勢。在國際上有這樣一個共識:在學校體育中滲透生命安全教育傳授逃生技能,很多國家都是在體育課進行這方面的教育。在學校進行逃生技能知識教育是普及逃生技能的重要手段,而學校體育又是鍛煉學生體質提高運動技能的課程,安全逃生技能需要一定的體質、心理素質和運動技巧。因此把生命安全教育融入到學校體育教學中可以使學校體育更具適用性。

3.5學校體育的生命教育功能

從生命安全教育層面看,學校體育能幫助學生認識自我、認識健康,提升并維持健康,推動學生生命健全成長,引導學生自主健康地發展生命,生活質量得到提升,生命的品質有質的發展,使生命的意義和價值更好地凸顯。

3.6學校體育與生命安全教育的相融性

兩者在理念和教學內容上相互交融,學校體育理念和實踐教學中多樣化的教學方法能很好地與生命安全教育相結合,主動承擔生命安全教育的職責。學校體育有充分的資源和載體對學生開展生命安全教育,體育課程具有較強的實踐性和開放性,有利于急救逃生技能的展開和學習,而生命安全教育也需要實踐操作,兩者有很好的遷移性。在“上安全的課,安全地上課”的生命教育理念下,從生命完整、生命健康、生命情感和生命意義和價值等不同視閾建構體育生命課堂,在傳統校園體育文化建設中注入多彩的體育活動和體育比賽,最終構建有生命特色的校園體育文化。

4結語

經過對生命安全教育和學校體育的分析,得知生命教育與學校體育密不可分。把生命安全教育融入學校體育課程,設置表達生命安全教育內容的課程目標,選取貼近社會生活的課程內容,在實施過程中豐富學校體育課程,構建體育生命課堂,關注師生生命質量的提升。在生命安全教育視閾下,學校體育作為教育的重要內容,是動態的生命教育,要保全學生的自然生命、關注關愛其精神生命、提升價值生命、開啟智慧生命,所以將生命安全教育融入學校體育之中刻不容緩。

作者：賀麗 蘇軍 單位：鄭州大學體育學院 婁底市第四中學

參考文獻

[1]侍崇艷.學校體育課程中滲透生命教育的研究[D].揚州大學,2007.

[2]馬成軍.中學體育教學中生命安全教育的缺失及重構[J].青海教育,2015(7):61.

篇(3)

關鍵詞：校園；生命安全教育

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）08-0229-01

一、對于生命安全教育的理解

（一）生命安全教育是關于生命的教育

在中國興起生命與安全教育的背景下，什么才是生命教育的核心呢？人的生命只有一次，生存是生命之本，那么怎么樣才能生存的有意義，這就需要生存的教育。從孩提開始，學校、家庭、社會就要讓受教育者在這種復雜的社會環境下，掌握生存的技能，提高生存適應能力。生命教育幫助人們樹立正確的生存觀、掌握生活的技能，體驗生活的過程，在自身養成的良好生活習慣下，再去追求幸福生活。

（二）生命的教育是提升生命質量的教育

在學校教育中，生命教育的內容是什么？就是要讓學生認識、尊重和珍愛生命，促進學生有一個健康積極的生命意識，從而去實現生命的意義和價值。有了積極的生命意識，才能去開創有價值的未來。現在中國式的教育已經是畸形的教育，無論是社會、學校，還是教師，灌輸給學生的只有兩個字：“成績”，這從根本上忽略了教育最本質的東西。在生命安全教育的開展中，云南省的“三生教育”就是為了幫助學生確立正確的人生觀和價值觀，他們這才是真正把握到了生命教育的核心，是值得我們其他省市學習的地方，這樣的教育才會使千千萬萬的教育者和受教育者受益。

二、生命安全教育的現狀

生命安全教育是學校中除了學科知識以外，最不可忽視的一部分，甚至應該重于學科知識的學習。我國的教育往往是側重于學科知識，生命至上、安全第一，學校教育要多進行積極的生命教育，這才是重點。在20世紀90年代，我國就建立了關于中小學生安全教育的制度，還專門設定一天為生命安全教育日。可見，國家一直在強調生命安全教育的重要性，但宣傳力度還是不夠的，還是有很多安全事故發生。

三、讓生命安全教育走進校園

自生命安全教育被提出以來,各省市都作出了相應的教育工作。作為吉林省的省會，長春市也擬定在中小學校開設“生命與安全”課程，根據學生的年齡分段，實施不同的教學內容，使生命與安全教育可以更有針對性，從而，提高學生的生存能力和生命質量，培養學生的優秀品格。

（一）加強宣傳教育

生命與安全教育的順利開展，離不開學校對學生的宣傳教育。為了能夠讓學生在平時的校園學習和生活中，提高自身的生命意識，作為學校，特別是班主任應該多多開展關于生命安全教育的主題班會，才可以組織一些關于生命安全教育的知識競賽，這樣的教育模式既不死板，又可以讓學生牢牢記住生命安全相關的東西，進而提高學生們的安全意識。

長春市教育局關于生命安全教育的信息，每周安排0.5個課時作為生命教育的課時，要求把生命教育提上課程表，并安排編寫中小學生生命與安全教育的教材。這樣的做法是很好的。其實，現在的學校教育需要的并不是讓學生知道生命教育的存在，而是要讓學生在生命教育的課程學會些什么，要讓他們在每一個科目的學習中，慢慢體會到生命教育的無處不在，開始讓他們慢慢重視生命教育，提高生命價值。

（二）提高教育者本身的生命意識

生命教育得以順利的實施，最重要的是教育者本身要有生命教育意識，這樣他們才會在學科教學中很好的運用生命教育。現在學校的教師，很少從學生的生命看問題，他們的教育方式大都是與生命教育背道而馳的，對學生的不公正態度是普遍的現象，對于優等生和后進生的態度也是大相徑庭的，這些都屬于反生命的教育，會給學生帶來一系列的心理問題。

（三）在學科中滲透生命教育

篇(4)

隨著我國經濟實力、綜合國力的顯著提高，全民教育取得較大成就的同時，生命教育的研究也得到了極大的重視。我國一知名學者就對生命教育提出了自己的看法，他認為生命教育是“在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，學會生存的技能，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌”。綜上所述，我們可以發現，生命教育有廣義與狹義之分：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人類的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。教育的本質是為了人的發展：關心人擁有一個完整生命的成長，注重加強人的精神信仰和個性的培養，使人的人格更加完美，從而促進人獲得生命的意義、實現生命的價值和生命理想、感受生命的意蘊，使人的生命得以超越自我、向輝煌和永恒的生命發展和延伸。生命安全教育是生命教育的一部分，生命教育集中關注精神層面上生命的提升以及形成一定的生命安全意識。生命安全教育主要關注個體對自身和他人生命的漠視而無法擺脫內在或外在的困惑和壓力，避免意外或危險等造成對個體生命的傷害。生命安全教育是生命教育的重要內容，是以個體的安全存在為前提條件，旨在培養個體生命安全意識、生存能力以及提升個體的生命價值，培養學生良好的體質、健康的心理，從而提高生活質量和社會適應性的一種素質教育過程。

二、生命安全教育的開展和落實

中職學生處于心理上不斷成熟的特殊時期，又置身于復雜的社會環境中，道德的缺失、有害信息在網絡上的傳播等，會給他們的世界觀、人生觀和價值觀帶來一些負面的影響。當前，意外傷害、自殺等已成為危及中小學生生命的首要因素，因此學校要運用多渠道、多方法，落實生命安全教育，讓學生學會必要的生存技能、自救自護的能力、自控自理的能力、人際交往的能力、耐受挫折的能力和尋求幫助的能力等。下面筆者就課題的實施，談談中職學校落實生命安全教育的方法和策略。

1.梳理學校安全管理網絡，構建生命安全教育體系。

學校安全教育工作是一項系統工程，完善學校安全工作管理體系，制定科學有效的生命安全教育工作制度，是做好生命安全教育的基礎。學校通過對前幾年安全教育工作的反思，認真梳理，重新打造了學校生命安全教育及管理網絡，構建了縱向：校長科室、學部教師學生，橫向：家長、實習企業學校社區、街道和各職能部門的全方位的安全工作管理、教育網絡體系。完成了與生命安全教育工作相匹配的制度建設，使學校生命安全教育工作的開展有指導、有依據、有力度、有保障，確保了生命安全教育在學校層面、學部層面、學生層面得以順利、有效開展。

2.借力施力，充分發揮專業力量進行生命安全教育。

生命安全教育的開展，需要一批優秀的師資力量，通過他們的言傳身教，落實生命安全教育，但學校相應的專業師資力量明顯跟不上生命安全教育的需要。因此我校依托學校生命安全教育網絡，在開展生命安全教育時充分利用社會專業力量。社會專業力量協助學校落實生命安全教育的目標，對全校師生進行生命安全教育，不僅真正落實了生命安全教育，而且培養了一批生命安全教育活動的師資力量，達到了事半功倍的效果。如在禁毒教育工作中，依托市禁毒辦和市禁毒支隊，僅2012年，在學校舉行專題講座10次以上，帶領學生到禁毒教育基地參觀達23批次，參與學生累計達到三千余人。學生們在聽了講座和現場參觀后，感觸良多，紛紛寫下感想和心得，很多學生都自覺主動地參與到了社區的禁毒教育活動中，起到了良好的社會效應。我校通過外引專家，進行專業指導，讓生命安全教育正規化、專業化、普及化，實現生命安全教育“全社會齊心協力，全方位推進”。

3.現場體驗，感同身受，從做中學。

體驗式教育是一種全新的培訓和教育形式。它最早源自庫爾特•漢恩的外展訓練學校，通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質。20世紀90年代以來，發達國家的體驗式教育迅速發展，在各領域都得以迅速普及。我校開展的“體驗式”生命安全教育是依據生命教育目標和學生的心理、生理特征以及個體經歷創設相關的情境，讓學生在學校所搭建的各類生命安全教育基地中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內化形成學生個人的道德意識和思想品質，在反復的體驗中積淀成自己的行為，最終掌握生命安全基本技能。我校師生通過走進真實法庭、消防實踐基地、禁毒教育基地等，切身感受。這種體驗所帶來的知識的取得比任何說教的效果都要好。

4.活動輔助，使生命安全教育常態化。

我校生命安全教育在充分依托外部專業力量，采取體驗式教育外，也側重于校內活動的開展，通過月月有主題、周周有活動的生命安全教育活動，讓生命安全教育常態化。每學期開學初，學校通過問卷調查，了解學生掌握的安全知識的程度和想學的技能等。根據問卷調查的結果，確定本學期的周行事歷，確定周生命安全教育活動主題，確定活動承擔者（一般以學部為單位，優秀班級也可以以班級為單位，獨立承擔活動，如11商務助理班就獨立承擔過校法制知識競賽活動和安全演講活動），確定活動方案。通過每周主題鮮明的安全活動，讓全校師生都能參與其中，獲得知識和技能，從而使生命安全教育常態化。

5.隱性課程輔助，讓生命安全教育無處不在。

隱性課程是學校以間接的、內隱的方式呈現的課程。我校通過學科教學的滲透和學校教學環境的滲透兩方面，來實現隱性課程在學校生命安全教育中的作用。通過實驗對比，我們發現在學科教學中滲透生命安全教育，使安全教育生活化，極大地提高了學生接受安全教育的頻率。而學校的教學環境、校園文化等對學生身心發展都有重大影響，因此我校在近兩年內，加大了對校園環境的改造力度，僅綠化改造就投入了近40萬元，清理美化了曾一度被廢棄的荷花池，繼續打造一年四季有花、處處有景的綠化整體景觀。校園內增加了休閑長廊，心靈家園進行了溫馨化裝修，實施了安全和美觀并重的校園亮燈工程，實施了校園有聲有色文化工程。通過發揮這些隱性教育的巨大作用，使學生加強對生命安全教育的認識。

三、生命安全教育的成果和反思

1.生命安全教育的成果。

兩年中，我們通過重構網絡、專家引領、基地體驗、活動輔助、學科教學輔助等，認真開展中職生命安全教育工作，目前已經取得了一定的成績。自課題實施起，我校無任何師生安全事故，并被評為市教育局的優秀綜合治理學校。同時，我校正式出版了《中職學生安全知識讀本》，該讀本包括了學校的安全管理制度、應急疏散線路、必要的安全知識等，并將該讀本作為學校生命教育的輔助教材，正式進入課堂。

2.學校生命安全教育中存在的問題。

經過兩年時間的實施，我校生命安全教育已經獲得了一定的成績，但反思過去，我們仍然可以發現還存在一些問題，如在學校生命安全教育已經日趨完善的情況下如何與家庭、社會做到有效銜接，我們目前做得還不太到位。怎樣發揮已經取得的經驗，從而讓生命之花開得更加美麗，是我們下一步工作中要去解決的問題。

四、結束語

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1.1學校生命安全教育的涵義

學校生命安全教育包括兩個方面:一方面是生命教育。在體育教學中幫助學生認識到生命的價值和存在的意義,使學生認識到生命的可貴并珍愛生命。國內傾向于學生的心理建設,提高學生應對挫折的能力,國外更重視學生遠離、槍支和暴力等方面的教育;另一方面是安全教育。學生面臨的安全威脅主要有:車禍、地震、火災、運動損傷等,對學生實施日常安全教育,有益于學生在日常生活中遠離威脅,保障自身的健康發展。生命安全教育近來在體育教育中頻繁被提及,將生命與安全緊密聯系在一起,是學生養成尊重生命意識和掌握必要生存技能的前提條件。

1.2學校體育活動中推行生命安全教育的價值

在學校體育活動中推行生命安全教育,首先,能夠在體育教學中幫助學生認識到生命的價值。由于學生閱歷較淺,經歷挫折較少,很多學生認識不到生命的可貴性和存在意義,生活中忽視潛在的危險,遇到挫折時也很容易產生輕生的念頭。推行生命安全教育,可以使學生認識到生命的價值,在學習生活中有意識的保持旺盛的生命意識和豁達樂觀的人生態度;其次,通過體育鍛煉加強自我認識,重視身體健康。年輕生命的一大優勢在于當你對身體造成傷害時,身體可以很快恢復健康,使你不受病痛的長期折磨。很多學生意識不到健康的重要性,透支自己的身體去完成既定目標或者過度享受而不考慮后果。

2學校體育教學中生命安全教育現狀

2.1學生體能素質下降,緊急避險能力薄弱

當前學校教育將教育重心放在語文、數學、英語等純理論教學中,忽視了學校體育教育,造成了學生體能素質的下降。在學校的有意識引導下,體育課成為學生課業生活中可有可無的部分,有的學校將課程改為兩周一節,體育課也多為自由活動時間,很多學生還是會待在室內。學生長時間待在教室內,一天之內的活動量過少,教室內空氣也不夠通暢,造成了學生體質的逐漸下降。學生長期缺乏鍛煉,教師在體育活動中又沒有向學生傳授與生命安全有關的知識,增加學生對危險的警惕性,這就為安全事故的頻繁發生埋下了隱患。2002年6月9日,云南省昆明市一所小學發生火災,大火將該校同一宿舍內的8名男同學燒死,燒毀學生宿舍7間。學生一方面缺乏消防意識,宿舍樓層的滅火器只能作為擺飾存在;另一方面,火災發生后,學生又缺乏緊急避險能力,面對災難反應過慢,多是驚慌失措采取無作為狀態,有的學生在爭先恐后向外奔逃時,缺乏秩序,還容易發生踩踏事件,最終造成傷亡慘重。學校人員集中,逃生通道數量相對較少,如果教師在體育活動中忽視對學生進行逃生、避險等訓練,一旦災難發生,后果不堪設想。

2.2學生心理脆弱,無法應對挫折

大學生作為高學歷人群,本應該具備較高的心理抗壓能力。但是近來高校內自殺、投毒事件頻發,一度成為社會關注的焦點問題。這是因為長期以來,大學體育作為大學的基礎性課程,其教學主旨著重放在培養學生的基礎技能方面,而忽視了學生身心健康統一協調。健康的體魄與樂觀向上的心理素質才能保證學生尊重生命,重視安全。我國忽視學校中的體育教學,在體育活動中也沒有對學生進行心理疏導的課程設置,學生在學習中以分數的高低作為判斷自身能力的唯一標準。大學生活環境相對寬松,更注重學生的綜合能力。部分學生無法適應“分數中心論”評判標準的取消,在人際交往和團體活動中頻頻受挫,容易走上極端。從震驚社會的“馬家爵”事件和北大投毒案,我們可以看出,當前大學生普遍心理脆弱和缺乏社會責任感,經受不起輿論壓力和生活挫折,最終釀成不可挽回的悲劇。

3在學校體育活動中推行生命安全教育的途徑

3.1改革體育教學理念,滲透生命安全教育

學校內的體育活動不僅是學生進行體育技能學習,增進身心健康的過程,而且是一種追求生命價值和意義的過程。體育教學不應該局限在單純的體育技能教授中,而應該將生命安全納入到體育活動的常態教學中。學生的發展需要安全的生活空間和相應的安全防護意識。這就要求,新時期體育教學應改革體育教學理念,在教學活動中滲透生命安全教育,將運動健康和生命安全融合在一起,改變以技能為中心的教學原則而向“以人為本”的核心理念轉變。

3.2體育教師充當生命安全教育的引導者

體育教師作為教師隊伍的一員,長期以來處于不受重視的位置,這也造成體育教師在教學活動中主觀散漫、敷衍了事。教師作為課堂的主導者,主要任務是引導學生學習理論知識和掌握基本技能。這就要求體育教師應充當學校體育活動中生命安全教育的引導者,引導學生探討生命的價值和意義,培養學生緊急避險能力和安全防護意識。首先,體育教師應加強對生命安全的重視。這還是一個較為陌生的課題,體育教師應進行自我學習,了解生命安全教育的內涵和重要價值,并利用當前網絡技術的發達,學習國外成熟的教學經驗,合理的組織課堂教學。體育教師具有擔當對學生進行生命安全教育的義務和權利。其次,體育教師應提高自身要求,不斷學習,做一個合格的引導者。體育活動不僅僅是對技能的掌握,具備豐富的理論知識也是對體育教師的要求。體育教師應對生命安全有深刻的認識,才能夠駕馭體育課堂,在上好每一堂課的基礎上,將大量有關生命安全教育的理論傳達給學生。

3.3創設教學情境,實施生命安全教育

多年來體育課的重心都是在戶外教學中,由教師進行技能示范,學生進行技能學習。體育知識的重復性和對體能的大量消耗,容易消磨學生的學習興趣,影響體育教學的有效性,更不利于生命安全教育在體育活動中的滲透融合。體育教師可以通過創設教學情境,在教學中傳達生命安全理念,使學生在不知不覺中掌握安全技能,增加對生命的敬畏。首先,體育教學應適當增加室內理論教學課程。教師可以借鑒其他課程教學設計,利用多媒體等教學工具,以生動形象的畫面,向學生展示生命的珍貴和存在的意義。例如教師可以為學生播放洪水、地震等記錄影片,可以看到,災難中的人們在惡劣的自然環境下始終保持強烈的求生欲望。他們在等待救援過程中不會消極等待,而是采取主動姿態為自己創造更大的生存幾率。影片完結后,教師可以設計問題,組織學生進行討論,最后通過引導和總結向學生傳授基本生存技能。其次,在戶外教學中,體育教師可以組織學生進行逃生演習,通過實際操作掌握安全事故發生時躲避危險的容易忽略的細節問題。這樣,學生在面對突發狀況時就可以從容應對,更加有秩序,還可以避免踩踏事件的發生,能夠最大限度的減少人員傷亡。

4結語

篇(6)

關鍵詞：德育教育；安全教育；小學班主任工作；重要性

德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用，學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。安全教育是對學生進行自我防范及保護意識的教育，學生在成長中具有自我保護的能力是其快樂健康成長的必備能力；只有學會自我保護，遠離危險，學生才能擁有幸福，享受美好的生活。為了孩子的健康成長，小學班主任需及時對孩子進行德育教育和安全教育，全方位培養學生的綜合素養，培養學生的自我保護能力及良好的應急心態。

一、德育教育和安全教育在小學班主任工作中的重要性

1.可以促進班主任和學生的溝通，拉近師生之間的關系。德育教育和安全教育相對于語文、數學等其他學科教育，其具有一定的實踐性和互動性，在實際的互動活動中，班主任通過和學生進行溝通和交流，可以清晰地掌握到每個學生的心理狀態和性格特點，從而在進行語文等其他學科教學時可以幫助教師針對性、系統性地輔助教學。例如學生心態開朗、性格好動，那班主任可以利用其心態和性格采取激勵式教學，鼓勵其努力學習。同樣，在德育教育和安全教育的實踐互動中，班主任和學生之間以一種平等的朋友關系進行溝通和交流，這不僅可以拉近學生和班主任之間的關系，還能為學生和班主任創建良好的互動溝通平臺，進一步促進師生和諧關系的發展[1]。

2.德育教育可以全面提高學生的學習素養和學習風貌。德育教育的教學目標較寬泛，其不僅要求班主任要加強對學生的思想、政治教育，培養學生樹立健康的三觀，同時還要求班主任要關注學生的心理健康和個人素養，引導學生以健康的心態去面對生活。關于德育教育，小學班主任有必要，也必須在學生的成長學習中逐漸加強對學生的思想政治教育。首先，班主任可以結合生活實際案例和國家的相關法律法規，對學生展開思想政治教學，樹立學生正確的人生觀、價值觀和社會觀，提高學生的思想政治觀念，引導學生樹立正確的人生社會意識。其次，班主任在日常的學習中要善于觀察每個學生的心理狀況和生活細節，深度剖析學生的心理狀態，對心理素質相對較弱的學生及時進行心理疏導和健康輔助教育，幫助學生塑造健康的心態，建立學習的信心。學生在小學學習生涯中通過班主任的德育教育可以不斷提高自我的思想政治認知水平，樹立自我正確的人生三觀，逐步提高自我個人的綜合素養；同時，在不斷的德育學習中，對于我國的道德法律意識逐步得到提升，自我的責任義務感也會得到強化，從而在日后的社會學習中為自己做好知識積累。

3.安全教育可以提高學生的自我保護意識。小學生因為社會閱歷不足，危險意識不高，所以，在新課改的教育理念中，國家明確提出教師要加強小學生的安全教育。班主任是小學生在校學習期間的第一安全負責人，班主任有義務對學生展開安全教育，提高學生的安全觀念。通過安全教育知識普及和實踐演練，學生對于日常生活中存在的危險情況會有自我的判定意識和防范意識，在危險或意外情況發生時，學生可以快速地進行防范或采取相關措施，這對于學生的健康成長有著重要的意義。同時，安全教育可以增強學生自強自愛的保護觀，樹立學生正確的自治意識。學生在漫長的學習成長中，只有自強自愛，才能做到贏得別人的尊重和愛戴，因此，小學生必須在不斷的安全學習中培養自立自愛的保護觀，保護自我，健康成長，為家長和教師減輕不必要的擔憂。

4.德育教育和安全教育是班主任踐行新課改理念的積極配合。在小學教學中，班主任加強對小學生的德育教育和安全教育是新課改教育目標的親身踐行和積極配合，作為小學生的第一負責人和教育者，我們需及時轉變自我的教育觀念，積極創新教育模式，全力支持并配合國家的教育政策改革，以身作則，為全國的教師和小學班主任做好榜樣，全面提升小學生的綜合學習素養，以培育出德、智、體、美全方位優秀的青少年為教育目標，為社會所需的人才類型做好培育工作。

二、小學班主任德育教育和安全教育的現狀

1.德育教育缺乏科學的教學目標。德育教育是培養小學生價值觀和健康心理的重要環節，但是很多班主任在具體的教學中卻過于追求形式化，以培育學生的理想為主，缺乏關于思想政治和道德法律意識引導的教學，對于學生的心理疏導和關注更是微乎其微，這種形式的德育教育非常不利于小學生的學習成長和德智學習。同樣，很多班主任在教學中因追求學習效率和成績，所以一定程度上忽略了學生的心理健康問題。現在學生的學習壓力大，自我情感較豐富，加上家長的過分保護，所以學生的心理承受能力普遍不高。小學班主任應在進行主要學科教學的同時，關注學生的心理健康，和家長共同做好孩子的心理疏導和思想政治教育工作。

2.安全教育缺乏社會實踐性，內容固化。隨著社會的發展，班主任的安全教育內容和形式應予以創新和完善，很多班主任在學生的安全教育中經常遵循傳統的知識教學和說教，而缺乏一定的社會實踐性，所以學生在面對危險或意外情況時，其自我保護的意識相對并不高，究其原因與班主任的教學形式存在一定的關系。小學生因為社會閱歷淺，所以社會安全意識較低，但同時小學生的模仿能力較強，所以班主任在開展安全教育的同時，一定要結合生活，結合實踐活動來提高學生的安全保護意識和安全防范技能；同樣，班主任對于安全教育的教學內容需進行創新和完善，貼合社會去創新，以滿足學生的生活實用性為基礎[2]。

3.教學渠道單一、班主任的教學理念和素養有待加強。班主任是學生德育教育和安全教育的執行者，在教學的渠道上應聯合家長、學校共同對學生進行教育，例如提高家長教育孩子的榜樣觀、配合學校組織相關的校外活動等來進一步提高學生對于德育學習和安全知識學習的認知觀。很多班主任在德育教育和安全教育的專業領域和水準上還需進一步提高，只有具備一定的德育教育和安全教育理念及技能，才能確保教育的專業性和科學性。

三、小學班主任加強學生德育教育和安全教育的相關措施

1.提高自身的教育素養，提高德育教育和安全教育的專業水準。班主任作為學生在校期間的守護人，除了對所教學科要進行學習教育之外，對于學生的生活表現以及心理狀態、思想等都要及時地掌握和了解，一方面便于和家長共同做好家園共育的工作，另一方面方便教師對每個學生的情況進行了解，從而提高教學效率。因此，班主任在德育教育和安全教育的具體教學中要不斷進行自我教育技能、知識的增長和豐富，提高自己的教育觀念和教育水平，做到結合生活，聯系社會，促進教育的實用性和全面性，幫助學生樹立正確的社會觀念，全面培養學生的綜合學習素養。例如班主任可以利用業余時間進行德育和安全教育知識的學習、定期參加教師探討會、二次進修學習等[3]。

篇(7)

［關鍵詞］中西方青少年安全教育；比較；啟示

一、中西方青少年安全教育內容的比較研究

中西方青少年安全教育的主要內容是由各個國家自身的教育發展情況以及社會制度決定，各國自身的基本國情影響著青少年安全教育的基本原則，因此其實施內容和預期目標都存在一定的差異。從實施安全教育的預期目標上看，中外各個國家的青少年安全教育是一項十分重要的教育工程，它屬于國家任務。美國通常面向本土公民積極提倡個人英雄主義價值觀，通過各種文化傳播的途徑表達美國的世界霸主地位，最大程度上發揮自有的資源去培養優秀的人才，并要求他們應當時刻為美國驕傲，忠誠服務于美國的社會制度，做到遵紀守法，熟練運用先進的科技設備，牢記安全教育基本原則，最終滿足美國在全世界政治和軍事領域上的人才需求；英國的青少年教育內容是以復興英國的民主制度為核心，致力于形成一個公平公正的公民社會，讓英國公民產生一種國家歸屬感，最終共同建設出一個擁有多樣性文化的和諧社會；法國因其自身的歷史文化多樣，所以其青少年教育的核心思想就是將來自不同文化背景的青少年培養成擁有統一性和正確性的民族觀念，并保證青少年能夠形成21世紀新時代的基本普世價值理念，最終建設一個擁有統一明確的文化思想的美好社會。中國的青少年安全教育注重凸顯中國社會主義制度的特色，重點提倡青少年的集體主義思想，順應社會主義制度的基本原則，培養青少年形成公平公正的價值觀，提倡人人應該和諧發展，共同走向繁榮。因此，中國的青少年安全教育的主要目標就是培養出具有高素質高道德的青少年，培養青少年的安全意識和國家榮譽感。從安全教育的實施內容上看，國外一些國家提倡分段性教育模式去推進青少年安全教育的發展，譬如，意大利中學生教育模式中主要以提高學生的安全意識以及作為一名公民應當承受的責任為主，注重培養學生的高尚道德品質，加強學生的法律常識，提倡學生應當忠誠于國家政府的指令，強化其政治知識教育。學校根據學生處于不同的學習階段，合理安排各個階段的培養課程和重點方向，這樣的做法能夠有效提高其社會責任感；歐洲大部分國家在實施青少年安全教育的過程中，注重培養青少年正確理解來自于本土的不同民族、種族或者不同信仰的文化，強調青少年樹立正確的國家集體榮譽感，同時倡導21世紀新型競爭理念、自強自主理念、科學技術創新意識的全面教育，強調青少年優質道德意識和社會責任感的培養；俄羅斯青少年安全教育的范圍比較廣泛，從學前班到高中部，其中主要的安全教育內容包括國家安全責任和意識，強調提高青少年的身體素質以及公民責任，同時將國防安全教育、基本法規教育、公民權利與義務教育等統一有序地融合在青少年的安全意識教育中，并做到每個公民處在不同的人生階段時，獲得的安全教育也具有相應的針對性，實現青少年的安全教育層層遞進、高效發展；中國的青少年安全教育同樣采取分段式教育模式。具體表現在以下方面：九年義務教育的學習階段，學校的安全教育主要培養學生的愛國主義情感，提高學生的社會主義道德品質，豐富學生的歷史革命知識；高中階段，學校的安全教育便注重培養學生的公民責任感，便學生理解社會主義基本制度，幫助學生領悟人生價值的意義，完善學生的安全法律知識；大學階段，學校安全教育的主要內容則是培養大學生正確的世界觀和國家安全觀。但是，這樣的教育模式存在很多不足，教育理念過于單一，教育內容不夠充分，內部元素傾向獨立，缺乏連貫性，以致于青少年在真正處理自身的困境時幾乎很難應用其他領域的知識或者從專業角度去解決難題。

二、中西方青少年安全教育方法的比較研究

為了有效推進青少年安全教育的發展，西方眾多國家早已經開始采用三維立體平臺的教育模式，即以家庭教育為基礎、學校教育為主體、社會教育為輔助。從家庭教育的角度分析，歐洲許多國家的家長們非常重視孩子安全意義的教育。譬如，英國的大部分家庭喜歡利用傳統節日對孩子進行安全教育，引導孩子積極參與慶祝儀式，使孩子們從小就了解英國的歷史文化，學習本土禮儀，防止青少年受到不良的外來文化影響；德國很多家長傾向于向孩子普及本土的特色資源，提前讓孩子們了解德國優秀的先進技術，提高青少年的國家榮譽感，做到自我嚴格管理，將來能夠在技術創新上取得重要成就。同時德國父母也會向孩子普及本土的戰爭歷史，讓孩子了解真正的歷史文化，掌握基本的軍事常識。從學校教育的角度分析，西方很多國家將學校的日常課程進行合理安排，讓學生在完成每日的學習任務時還可以學習安全教育課程，其中包括愛國主義教育課程和公民責任與義務教育課程。此外，學校還會經常組織學生參加相應的課外實踐活動或者校內模擬軍事演習，幫助學生深刻了解自己國家的安全防范優勢以及存在的隱患，樹立正確的態度和目標。譬如俄羅斯的高校每年都會組織大量的軍事課外實踐，這些課程的開設以及實踐活動的舉辦都與國家安全知識息息相關，進一步提高高校學生的安全意識。此外，俄羅斯國家的部分高校甚至在日常課程系統中加入了核知識，讓高校學生緊跟目前核時代的快速發展；英國目前開始推行綠色網絡安全準則的政策，實施重點主要是青少年人群，目的則是有效增強青少年及抵抗外界不良文化入侵的能力。英國高校會在暑假期間組織學生夏令營，帶領他們參觀軍隊，學習軍隊的安全知識，積極調動青少年的參軍熱情。從社會教育的角度分析，國外眾多國家推行全公民齊抓共管的政策方針，積極調動社會中各階層人士參與到推進國家安全教育發展的進程中。譬如，瑞士成立各種類型的公民安全教育協會，并免費向這些公益性協會發放《民防手冊》，努力做到社會中每位合法公民人手一本，全面提高公民的安全意識；美國則是強調公民的周邊環境作用，以此美國政黨經常組織活動宣傳個人英雄主義，提高公民的防患意識。就目前中國的青少年安全教育發展現狀而言，教育方法主要是以學校教育為主體展開實施，通過學校舉辦各種大小型活動和比賽的方式進行安全意識教育。同時政府部門也會舉辦一些以歷史人物為背景的紀念活動，以此來提高公民的安全意識。然而這些安全教育的實施方法并沒有制度化，甚至在一些落后地區無法持續進行。因此，相對比而言，我國的安全教育方式結構簡單，組織活動沒有得到更多力量的支持，這也體現我國的青少年家庭教育、學校以及社會教育沒有明顯的聯系，處于脫軌狀態。

三、西方青少年安全教育實施方法的啟示

（一）加強青少年安全教育的科學性和規范性

只有將青少年安全教育的實施納入國家的法制軌道，才能讓更多人重視自身的安全意識，并確保其實施能夠得到普及。因此，我國相關教育部門應當加大青少年安全教育的建設力度，加快建立一系列完善的安全意識教育法律法規，并全面監督各市縣級政府做好相應的宣傳和實施措施，構造一個具備完整性、科學性以及規范性的法律法規體系。學校機構也應當認真學習相關法律法規，并向學生提供正確的法律講解，使學生深刻領悟國家制定的安全教育法規內涵。

（二）加強青少年安全教育內容的完整性和先進性

首先，必須徹底擺脫傳統方法以及理念的束縛，通過借鑒國外一些國家的經驗，結合自身的教育發展現狀，做出創新。其次，應強調青少年愛國主義教育，同時教育的重點也要放在青少年的安全意識教育中。最后，可以采取國外的分段式安全教育模式，通過將不同學習階段的青少年進行整合，進行相應的安全教育內容的制定和安排，避免出現內容重復現象，這樣的模式能夠順應處于不同階段的青少年心智發展，又能滿足國家的安全教育標準。

（三）加強青少年安全教育實施方法的多樣性和高效性

通過中西方青少年安全教育實施方法的比較，我們能夠發現，國外很多國家傾向于教育方法的多樣性，努力不讓教育實施方法過于單一或者走向形式化，中國的安全教育應當充分利用家庭、學校、社會這三個平臺對青少年進行安全知識普及，積極組織安全教育活動，強調隱形教育的作用。首先，家庭教育中家長應當做好榜樣，并時常向孩子傳遞愛國主義、防患意識、公民義務等信息，讓孩子在日常生活中受到安全教育。其次，學校教育中引導者要對安全教育的教學安排制定合理的計劃，要確保德智教育的完整性和專業性，讓青少年熟知國家的公民義務以及責任，同時還應當將安全意識教育恰當地融入到學生的各專業教育中。最后，社會教育的主要傳播者應當主動利用一切有利機會，為青少年安全教育的開展提供強有力的社會力量支持，增強公民的道德覺悟和安全意識。

［參考文獻］

［1］徐鋒，余一凡．中國思想政治教育與西方國家公民教育差異比較［J］．學校黨建與思想教育，2013（8）：90－93．

［2］郝篆香，蔡敏．美國中小學安全教育的實施及其啟示———以南卡羅來納州為例［J］．外國教育研究，2011（11）：31－36．