序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇安全素養教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1網絡素養教育的內涵

網絡素養教育，是指針對網民提供技能培養的教育活動?！熬W絡素養”主要是指網絡信息搜集、分析、利用和加工能力，以及網絡自我保護和信息安全能力等［2］?！熬W絡素養”是從“媒體素養”概念延伸出來的，所謂“媒體素養”，也叫做“媒介素養”，主要是指用戶在瀏覽互聯網、電視、書報雜志信息時的辨別判斷能力，以及利用新聞媒體信息指導自身理性消費的能力。“媒體素養教育”，一般是指強化媒體素養而進行的有針對性的培訓活動。值得一提的是，“媒體素養教育”和“網絡素養教育”作為一種新的概念，既與傳統新聞教育有本質的區別，又與計算機技術教育有著密切的關聯性，可以說，它是二者相互融合形成的一個新事物。新加坡官方給出了“媒體素養”的標準定義。新加坡媒體發展管理局是本國最高新聞媒體管理的政府機構，其對“媒體素養”的定義如下:“媒體素養”是指用戶正確利用和接受媒體信息的能力;如果讀者具有較高的媒體素養，他就能夠從繁雜的媒體信息中篩選出有用的、有價值的信息，不管他是想達到什么樣的目的，都能夠保證其不被媒體信息誤導［3］。換言之，如果用戶的網絡素養很低，不能正確判斷新聞媒體信息的真偽，就十分有可能被各種不實信息誤導和傷害。例如，現實生活中一些網絡素養相對較低的青少年，很容易被網上各種不健康的信息如、圖片、網游等所深深吸引，無法自拔，荒廢學業和事業，給個人成長造成巨大的負面影響。隨著互聯網的不斷普及和推廣，新加坡開始高度關注網民綜合素質，逐漸將注意力從“媒體素養教育”轉移到“網絡素養教育”方面上來?！熬W絡素養”英文名稱有幾種說法，例如“Cyberliteracy”、“Internetliteracy”、“Networkliteracy”等。從當前新加坡開展網絡素養教育的情況來看，其比較關注“網絡健康”(Cyberwellness)和“網絡安全”(Cybersafety)方面的內容，注重提高網民健康、安全使用網絡的綜合技能。其中，“網絡健康”(Cyberwellness)是新加坡政府最重視的教育問題之一。例如，新加坡就如何維護網絡安全和健康專門成立了一個咨詢委員會(AdvisoryCouncilontheImpactofNewMediaonSociety)，該委員會主要負責研究社會新媒體發展動態，并提出應對措施和建議。2008年，該委員會向新加坡政府提交了一份調研報告，對“Cyberwellness”進行了深入闡述，這是新加坡獨創的一個名詞，是指能夠為網民帶來積極正面效果的健康網絡氛圍。它包含判斷網絡有害信息的能力、自我防護網絡虛假信息侵蝕的能力、維護網絡健康的意識，以及利用網絡信息促進個人健康發展的能力［4］。新加坡提出的“Cyberwellness”拓展了“網絡健康”的定義范圍，它不僅包含網絡健康方面的內容，還涉及網絡安全內容。新加坡提出的“Cyberwellness”是網絡素養教育中的一個專業名詞，對網絡健康和安全提出了相應要求和標準。

2新加坡國家圖書館是網絡素養教育的先行者

在開展網絡素養教育方面，國家圖書館充當了主力軍的角色，發揮了十分重要的引領作用。新加坡國家圖書館在網絡素養教育方面主要有以下幾方面貢獻。

2.1在全國率先開展網絡素養教育，推出全新的國民素質教育模式

20世紀90年代末期，新加坡就開始制定和實施網絡素養教育計劃。1999年，新加坡國家圖書館成立了教育培訓公司“TheOneLearningPlace”(簡稱NOLP)，NOLP的主要宗旨是提高國民信息素質，充分發揮網絡的積極促進作用。NOLP推出的教育項目大多通過委托專業教育機構來完成。在幾年之內該機構就發展了數百名志愿者，這些志愿者從事不同的職業，包括企業人士、教師、公務員和退休專家等。志愿者們利用自己的專業知識和網絡技能，為青少年提供網絡教育和指導，教會他們學會如何甄別網絡信息，鼓勵他們與負面信息進行斗爭，凈化網絡空間環境［5］。NOLP在開展網絡素養教育方面進行了大膽創新，推出了各種具有可操作性的項目，例如老年人網絡素養拓展項目(OutreachProgrammes);1999年，發起成立了PAGi網站，主要為父母與子女交流提供溝通平臺;2000年，組織編寫了網絡安全教材，并在此基礎上推出了一項名為“安全之旅”的網絡培訓項目，主要為父母提供網絡知識培訓;同年，還針對社區網絡教育，制定了一系列信息安全主題教育活動，為社區居民提供網絡安全學習指導。

2.2與其他圖書館密切合作，在全國范圍內普及和推廣網絡素養教育

除了開展上述活動以外，NOLP還同其他圖書館、社會團體組織和專業機構開展教育合作，通過舉辦各種豐富的網絡培訓活動和培訓班，為社會公眾提供靈活的網絡素養教育機會。目前，NOLP與多家著名社會團體組織建立了戰略合作關系，比如印度華人自強獨立團體(theSingaporeIndianDevelopmentAssociation)、馬來西亞華人學習共進團體(MENDAKI)、新加坡平民發展團體(thePeople'sAssociation)、新加坡社會公共福利保障團體(TouchYouthServices)、社會綜合救援組織(ParentsAdvisoryGroupfortheInternet)等等［6］。NOLP通過與其他圖書館、社會團體和公益組織開展多層次合作，為公眾提供了豐富多樣的網絡素養培訓，實現了提高國民網絡素質的目的。

2.3重視與國外教育機構的合作，通過交流和學習引進國外最新教育方法和手段，不斷提高本國網絡素養教育水平

可以說，新加坡最初開展網絡素養教育就是受到國外公益組織的影響和幫助，通過開展戰略合作，有效提高了本國網絡素養教育水平。例如，新加坡國家圖書館與美國著名的網絡素養教育機構“網絡天使”(CyberAngels)開展合作，共同建立了“網絡媽媽和爸爸”(CyberMums＆Dads)管理組織，通過利用網絡教育平臺為青少年提供信息安全教育。又比如，國家圖書館與美國“在線因特網研究會”(TheOnlineInternetInstitute)合作，為新加坡公民提供網絡安全技能培訓。此外，NOLP還是“互聯網內容評估協會”(theInternetContentRatingAssociation)成員，通過積極參加國際學術交流活動，獲取了大量寶貴的知識和經驗，顯著提高了組織工作效率。2001年，NOLP與本國“國家因特網咨詢委員會”(TheNationalInternetAdvisoryCommittee)簽訂了戰略合作協議，共同舉辦了第一屆網絡安全國際研討會，會議主題是“安全沖浪2011”(SafeSurfing2001)，與會成員來自全球一百多個國家［7］。“安全沖浪2011”國際研討會的成功舉辦，大大提高了新加坡在網絡素養教育方面的國際水平，也意味著新加坡網絡素養教育開始走向政府主導模式。同時，新加坡國家圖書館在網絡素養教育方面也完成了角色轉變，從開拓者向推進者、主導者過渡和發展。

3新加坡國家圖書館是政府推進網絡素養教育的戰略伙伴

通過回顧新加坡網絡素養教育的發展過程，我們可以認為新加坡國家圖書館是政府開展網絡素養教育的戰略合作伙伴，二者緊密協作，共同致力于網絡素養教育，取得了十分突出的成就。國家圖書館與新加坡政府戰略伙伴關系，可以從前者所開展的各項網絡素養教育活動中體現出來，政府幾乎每次都充當了活動背后的支持者，為活動提供人、財、物等資源保障。換言之，高效、廉潔的新加坡政府，在促進和支持網絡素養教育方面做出了十分突出的貢獻，這也是國家圖書館之所以能夠在這方面取得重要成就的原因之一。新加坡國家圖書館管理局學院(TheNLBAcademy)是負責網絡素養教育具體工作的主要部門，網絡素養教育水平在新加坡也是首屈一指。這些年來，在該學院的努力推進下，新加坡網絡素養教育水平快速提升。1992年，NLB正式宣告成立，該部門主要致力于社會公益事業，主要服務對象是社會老弱病殘和弱勢群體，例如青少年、老年人和低收入家庭等。1998年，NLB被新加坡政府授予“公共服務獎章”，這是新加坡國內最高的勛銜。2001年，NLB新成立了一個網絡素養教育服務中心，并針對全國青少年推出了一項名為“接觸網絡健康”(TouchCyberWellness)的計劃，主要是通過各種宣傳手段提高青少年網絡信息辨別能力。該部門如今已是新加坡網絡素養教育的重要推動機構之一。自成立以來，NLB已在全國開展了不同規模的網絡素養教育活動，為各類社會人群提供了80萬人次的培訓教育服務，有效增強了國民網絡素質。NLB之所以能夠取得巨大的成果，主要是因為有政府作為強大的后盾。換言之，NLB開展的許多網絡素養教育活動都離不開政府部門的支持和幫助。通過瀏覽NLB網站，我們可以找到許多其與新加坡政府合作的項目資料，比較有代表性的有:2001年，NLB推出了一個名叫“CRUSH”的計劃，該計劃主要為提升中小學生網頁使用技巧，該項目得到了新加坡政府的大力支持，包括提供人力和財力保障。2004年，NLB與新加坡新聞管理局攜手合作，組織編寫了一套網絡素質教育教材，為其他培訓教育機構提供了教材保障和指導。2005年，NLB經新加坡新聞管理局授權，為政府公務員人員提供網絡技能培訓，覆蓋全國80%的公務人員。2006年，NLB與新加坡青年協會合作，針對父母和廣大教師編寫了一套網絡在線應用培訓教材(TheOfflineGuidefortheOnlineGeneration)。2008年，NLB在新加坡社會發展改革局的支持下，組織編寫和出版了一套《父母網絡健全手冊》(CyberWellnessHandbookforParents)，該套叢書被新加坡中小學校作為素質拓展教材，納入到全日制教學范圍當中。2011年，新加坡新聞發展管理局和NLB組織發起了“網絡健全運動”(CyberWellnessCampaign)，覆蓋了20%的新加坡公民，大大提高了國民網絡綜合素質［8］。由于NLB在社會公益活動方面做出了十分突出的成就，2011年其被新加坡政府授予“2011年新加坡青年獎”(TheSingaproeYouthAward2011)，該獎項是新加坡社會公益領域的最高榮譽。除此之外，新加坡其他圖書館在開展和從事網絡素養教育公益活動時，也得到了政府部門的慷慨支持和資助。國家圖書館作為新加坡政府戰略合作伙伴，利用政府強大的資源保障，將網絡素養教育推向了一個全新的發展階段。

4新加坡國家圖書館是網絡素養教育的“無冕導師”

一直以來，新加坡國家圖書館秉承堅持為民眾服務的公益精神，勇于承擔起國民網絡素養教育的重任，當之無愧地成為該領域的“無冕導師”，為提升國民網絡素養做出了突出貢獻。新加坡國家圖書館的“無冕導師”稱號，主要可以從以下兩個方面體現:一是“師資培訓”，國家圖書館為學校、社會培訓機構教員提供了豐富的網絡素養培訓活動，大大提高了學校和社會教育機構的網絡素養教育水平;二是組織編寫了多個專業網絡素養教育教材，通過向社會免費提供，大大提高了網絡素養教育普及范圍。新加坡國家圖書館還在網絡上開展了多個網絡素養教育師資培訓活動。例如，2003～2005年期間，NLB在南洋理工大學舉辦了多次網絡素養教育培訓，為全國2000名教師提供了培訓服務，幫助教師們學會從青少年角度來預防和化解網絡使用危機。2005年，NLB受新加坡政府委托，對國內5家比較有代表性的社會培訓機構進行了深度教育培訓，大大增強了這些機構在青少年網絡安全教育方面的教育實力。截止到2006年6月底，NLB共為兩百多名社會教育者提供了網絡素養教育培訓，大大提高了他們的專業教育水平［9］。除此之外，NLB還對社會志愿者開展了大量培訓活動，2001～2005年期間，NLB共為600多名青年志愿者提供了相關培訓，這些志愿者學成之后又向其他學生提供專業幫助和咨詢，為促進廣大青少年學生形成健康的網絡使用習慣做出了突出貢獻［10］。培訓師資之外，國家圖書館還負責培訓教材的編寫和優化工作。NLB建立了網絡素養教育在線教育網站，為網民免費提供各種教學資源下載，例如:(1)教學教材，包括《父母網絡安全知識教材》、《新加坡網絡信息安全教育手冊》、《互聯網時代技術應用與規范》等;(2)教育項目，例如學校教育項目、社會實踐項目、青少年強化培訓項目、殘障人士提升項目等，每個項目都給出了相應的教學大綱和計劃;(3)網站還免費提供一些互動學習活動，供學習者借鑒和學習［11］。上述網絡素養教育資料和資源，有部分被新加坡政府確定為中小學全日制教材或者輔助資料。從中可見，新加坡國家圖書館在網絡素養教育方面具有較高的地位，是當之無愧的“無冕導師”。雖然沒有學校教育資格，但是其卻承擔了許多學校的工作職責和義務。

5結束語

篇(2)

【摘要】為了把中職學生培養成具有高素質的技能型人才，我們必須把職業素養教育貫穿到所有的教育教學中。本文結合自己實訓教學的實際，把對學生的職業素養教育融合到具體的教學過程中。

【關鍵詞】數控實訓教學 職業素養教育

根據《中華人民共和國職業教育法》的規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。由此可見職業素養教育的重要性和必要性，我們職業學校必須肩負起培養教育職業人才的重任，把中職學生培養成具有高素質的技能型人才作為己任，把職業素養教育貫穿到所有的教育教學中?，F結合我們實踐教學環節談談我是如何在數控實訓教學環節進行職業素養教育的？

數控實訓教學是在學生獲得了一定的數控加工專業基礎知識，了解了數控加工的一般加工操作步驟后安排的教學環節。目的是為了提高學生的操作技能和動手能力，鍛煉理論聯系實際的能力，培養學生的吃苦耐勞精神和嚴謹認真的工作作風，同時也培養學生在工作中發現問題、解決問題的能力，讓學生在實訓中學習、在實訓中進步。數控實訓教學也是學生在進入企業之前接受的加工操作訓練課程，操作過程中，要嚴格按照工廠的工作紀律和實際生產規章制度，真實的再現企業一線生產過程，而不是僅僅進行簡單的操作演示，這樣不僅能夠使學生掌握教學要求的操作技術，同時也潛移默化的對學生的職業素養進行了教育和培養。在數控實訓教學過程中，可以通過以下幾個環節來強化學生的職業素養教育。

首先是強化實訓安全教育環節，增強學生的安全意識。在任何企業的生產過程中，安全都是擺在第一位的。我國的安全生產方針是“安全第一，預防為主”。學生只有知道了什么是規范的操作，才能避免犯錯，避免出現違章操作。在機械加工實訓中存在一定的危險性，而中職學生對機械加工操作的危險性又缺乏足夠的了解，所以實訓安全教育環節是整個實訓教學中非常重要的一環，一定要做好實訓前的安全教育。老師應該將機床的安全操作規程逐條進行講解，并結合實訓過程中學生經常會犯的一些違章操作案例進行分析，讓學生熟記機床的安全操作規程，并嚴格按照安全操作規程進行操作，杜絕違章操作，從而在實訓過程中保障學生的人身安全及設備安全。

其次是強化實訓教學課堂紀律管理環節，增強學生的紀律意識。中職學生紀律意識、服從意識較差，自我約束、自我管理能力也較差。在實訓教學中，學生活動的范圍較大，學生處于青春期，自控能力不足，學生隨意走動、相互嬉戲、打鬧時有發生，管理難度大。實訓設備間都存在一定的安全間隔距離，老師在指導學生操作練習時，只能一次關注一臺設備，往往存在一定的監控盲區。學生在操作過程中，使用的工量具較多，學生經常將工量具用于玩耍，存在一定的安全隱患。所以必須強化實訓課堂紀律管理，不允許學生竄組，不允許學生做與實訓項目無關的事。

第三是強化學生實訓零件考核評價環節，增強學生質量意識。學生操作技能的養成需要一定的過程，一般規律是：通過老師講解示范，學生模仿操作，老師觀察學生的操作是否規范并及時糾正學生的錯誤動作，學生再反復練習并自我總結，提升操作技能及解決加工問題能力。學生在加工零件時最初是只管把形狀加工出來，不管尺寸差多少，認為尺寸差一點點不是事兒。我們在教學中要不斷地強化尺寸、公差，尺寸在公差范圍內才算合格產品，超差一絲也是廢品。一個零件經過反復練習加工，直到加工出精度更高的產品。學生由最初的不耐煩到后面的自愿加工，他們對產品的質量意識提高了，這也增強了他們的成就感。我們的產品只有兩種：合格品和廢品，通過對學生的反復訓練，培養了他們嚴謹認真的學習態度。

篇(3)

一、IS－CDIO模式教育理念

CDIO工程教育在國際上被很多國家推廣，是目前較為成熟的教育工程培養模式。2000年，美國麻省理工學院等四所大學共同研究創立。2005年，汕頭大學對CDIO工程教育進行研討并加以實施，取得顯著成績，在2006年成為中國第一個CDIO成員的高校，是教育部極力倡導的先進工程教育模式［2］。它代表了從想法、設計到實現的整個過程。以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，使學生以主動的、實踐的、課程之間有機結合的方式學習工程項目。IS－CDIO人才教育模式是在CDIO的基礎上結合中國現階段對信息安全人才培養的特點，以及信息安全的重要性提出的全新信息安全教育模式。其集信息安全技術的研究、設計、開發、應用、管理于一身，讓學生積極主動地、實踐地、各環節有機聯系地學習和研究，主要分為從理論到技術、從技術到實際應用的過程［3］。IS－CDIO已經注意到抽象的理論知識的“教”和“學”及在教學過程中的“做”。該模式能增強學生的能力，培養學生的創新意識，提高項目設計能力和團隊合作精神。IS－CDIO教學模式用于一些學校已取得初步成效。

二、信息安全專業人才典型職業崗位任務分析

職業崗位分析是基于IS－CDIO模式的高職專業核心課程來構建的［3］。分析的質量結果將會影響到課程體系開發，為避免專業課程體系開發失敗，由學院組織專家，成立專業人才培養方案制定小組，通過對企業、行業調研和同行教師溝通和交流學習，確定信息安全技術專業學生培養的職業崗位群，主要有網絡安全管理、IT取證分析、網絡管理、信息系統安全測試、信息安全工程師等崗位。對職業崗位的主要任務及考取的相關證書進行分析，如表1所示。

三、IS－CDIO模式下信息安全專業教學的實施

基于IS－CDIO模式的人才培養方式，以任務驅動為導向，職業崗位為目標，構建新的課程體系，在IS－CDIO人才培養上與傳統的培養方式體現出眾多優勢，為了能夠更好地使學生學以致用，對信息安全專業實施IS－CDIO模式的教學改革和舉措，如圖2所示。

(一)IS－CDIO課程體系

在職業崗位任務分析的基礎上，結合當前高職信息安全專業的人才培養目標，按照IS－CDIO模式將信息安全專業課程體系重新整合，可以分為四個模塊:大學生信息素養課程、職業素養課程、專業技能課程、職業拓展課程。在四個模塊中采用項目引領、任務驅動方式實施教學，使信息安全專業由四個模塊組成完整的有機整體。1．信息素養課程信息素養(informationliteracy)是當代大學生必須具備的一種基本能力，1974年美國信息工程協會主席保羅澤考斯基(PaulZurkowski，1974)首次提出，有信息素養的人必須能夠確定何時需要信息，并且具有一個檢索、評價和有效使用所需信息的能力［4］。信息素養首先是一個人的基本素質，是傳統個體基本素養的延續和拓展，個體在獨立完成獲取信息任務的情況下，對獲得的信息能夠加以運用，在個人成長的過程中，能夠不斷積累有價值的信息，完成對信息的評估，從而做出自己的決策。因此，要求當代大學生要從自身加強，為以后的學習和生活打好基礎。針對信息安全專業學生，關于信息素養的培養，更應在信息獲取和安全方面進行項目驅動教學模式來提高學生的信息素養技能。2．職業素養課程職業素養從理論上可以分為工作狀態的標準化、規范化、制度化。通過合適的時間、地點、方式等來做正確的事，使在知識、技能、觀念、思維、態度、心理上符合職業規范和標準。職業素養基本包括:職業道德素養、職業素養行為規范、職業素養技能三部分內容。大學生必須具備以上的職業素養要求，涉及職業素養的課程主要包括大學生思想道德修養和法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、中國傳統文化概論、大學體育、法律、職業道德、創業培訓教育等課程。信息安全專業學生必須具有很強的職業操守，遵守職業道德，在IS－CDIO模式下進行職業素養訓練，使學生達到人才培養目標。3．專業技能課程依據現有的職業崗位的相關要求，制定符合要求的人才培養方案，課程的開設要與崗位所需知識、能力和素質等銜接。以培養能力為原則，以培養崗位核心技能為主導，課程涵蓋了職業核心技術課程、職業資格證書考核、崗位實訓等相關的課程，通過IS－CDIO模式將課程劃分為C、D、I、O四個階段的教學過程。專業基礎課(C)，主要對信息安全專業進行構思性實踐，對信息安全的基本概念進行理解，形成對信息安全學習興趣;專業核心課(D)，主要在信息安全技術的設計性和開發性實踐階段，要求學生能夠建立一個團隊，對信息數據進行分析、設計、開發等方面的學習，通過教師提供的案例和教學對學生進行培養;職業技能訓練(I)是實踐性階段，通過參與實際應用項目開發和應用，提升學生的實際動手能力，提高團隊的協作力，培養學生團隊精神;頂崗實習實訓(O)是運作性實踐階段，學生在企業中融入到新的團隊，完成企業所安排的項目，使學生在實際工作環境中，將所學知識得到應用和驗證，能夠在實際環境中鍛煉和提升自己，培養學生在步入社會前的務實精神和實際工作能力。4．職業拓展課程為學生開設專業課的同時，增加一些課外的選修拓展課程，根據學生的學習興趣和學習專業課的基礎情況，結合IS－CDIO模式，學生可以選擇性參加一些提高學生綜合素質的有針對性的課程，例如，開設的網絡工程實訓、網絡安全管理工程師等與證書相關的課程，既提高學生的崗位應聘競爭力，又培養學生實際動手操作的能力。

(二)IS－CDIO教學方法

新課程體系下的教學要求以產教結合，以工作過程為導向的教學模式，注重培養學生職業素養和職業技能水平，將原有的教學模式改變為教、學、領、做一體化的教學。1．結合IS－CDIO的質量工程項目，推動教學改革依據IS－CDIO模式的人才培養方案，對信息安全專業人才培養目標進行教學方法改革，通過IS－CDIO的質量工程項目，將參與項目的教師以團隊合作的方式，通過項目推動、任務驅動、案例分析等形式實施教學。對應IS－CDIO模式的教學體系，結合信息安全專業，規劃并申報了4個省級項目獲得審批。IS－CDIO體系的子項目是對信息安全專業人才培養的核心內容，通過項目促進教師對教學改革的積極性，充分調動教師和學生共同參與教學改革的興趣，鼓勵教師參與項目的培訓、學習，在各自的IS－CDIO體系的子項目中取得一定成果來推動IS－CDIO的教育模式，通過改革取得的成果，教師以撰寫論文形式來全面推廣IS－CDIO模式的發展。2．工學結合，校企合作，“教學領做”一體化教學IS－CDIO工程教育模式是高職院校培養人才的初衷，為解決學校與企業零距離的對接，積極探索校企合作、工學結合的有效機制，加大校企合作的廣度和深度，校企能夠針對崗位和產品進行溝通和交流，學校需要了解企業文化、企業對信息安全人才需求的技術基礎，以及人才的綜合素質等方面，學校通過頂崗實習，將學生送到企業實習，企業可以將工廠、車間搬到學校，學校和企業軟硬件資源達到最大共享，學校和企業可以聯合辦學，企業幫助學校制訂人才培養計劃，學校為企業培養優秀的人才，為企業服務，為社會服務。結合國際和國內對信息安全的最新技術，與國內信息安全相關企業進行溝通和交流，通過校內資金和企業贊助等多種形式，建立適合培養IS-CDIO模式的信息安全人才的實驗實訓基地，聘請企業工程師擔任指導教師，培訓教師和學生，面對面教學，形成學中做、做中學的一體化教學模式，使培訓基地成為企業人才需求的儲備庫，校企能夠達成共識，為企業培養出信息安全專業人才。3．教科研相輔相成IS－CDIO模式教育鼓勵教師將科研引入教學改革中，講師將科研成果融入教學內容中，改變對傳統知識的傳授方法，將科研成果以實驗的方式講解單一的概念，通過科研項目，要求學生及時掌握信息安全最前沿的知識、不斷更新知識，在課堂上，科研團隊的教師可以集體教學和研討，學生可以參與互動，同時組建創新小組，學生可以自主探索新的知識。

(三)IS－CDIO教育模式的教材建設

在新課程體系標準下，部分課程不能單一的教學，需要課程進行整合，現在還沒有整合過的課程教材，所以，需要授課教師根據整合課程的課程標準來確定教學內容，并在以后逐漸完善，以IS－CDIO教育模式編寫教材，教師將科研成果融入到教材中，在教學研究中不斷更新，為今后適用于高職學生的教材編寫等工作做準備。

(四)IS－CDIO教育模式的師資隊伍建設

建立一支高水平、愛崗敬業、創新精神強、具有團隊合作的高素質的IS－CDIO教育的教師隊伍，是高職院校刻不容緩的任務。隨著新課程體系標準的出現，教學模式發生了改變，對教師的要求更加嚴格。首先，教師要與企業對接，教師既是企業的工程師，又是學校的傳道授業解惑者，學校的教師要到企業去掛職鍛煉，企業的工程師可以到學校任教，實現師資力量的校企合作;其次，加強同類院校之間的交流與合作，獲得其他高等學校的對口支持，對教師進行系列講座培訓，提高教師的教學水平;再次，加強學校內部原有教師的培養，教師培訓以攻讀碩士學位、博士學位，骨干教師培訓等形式，提高教師的學術和教學水平。

四、結語

篇(4)

關鍵詞：人才培養模式；教育教學改革；能力本位；

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0235-02

構建適應高職人才培養質量提升需求的評價體系，特別是構建以企業為主體的多元評價體系，是高職院校和高職教育工作者探討的重要課題。我院構建和實施“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制的探索和實踐，就是針對這一課題，為高職教育教學評價主體多元化、評價內容項目化、評價過程科學化和評價結果實效化做出的詮釋和踐行。

一、“點、線、面、體”立體型高職人才培養模式

“點、線、面、體”立體型高職人才培養模式，對學生技能素養、職業素養和人文素養的全方位、全過程的質量評價體系。為此，我院提出了培養高職學生“技能素養、職業素養、人文素養”三大素養的目標，并提出了構建立體型高職人才培養機制的理念，使所培養的高職技能型人才既達到有專業技能特“長”，又有較“高”的職業素養基礎和較“寬”的人文素養的這樣一個長、寬、高的“立體型”高職人才（如圖1所示）。

這個立體型三個“面”中的技能素養“面”是由若干能力“線”和一些基本能力“點”所構成，它源于學院的課程體系構建過程。在課程體系構建過程中，我們按照“干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么”的思路，確定了各專業的核心能力和基本能力。

二、“點、線、面、體”立體型高職人才培養模式在我系的實踐

1.技能素養面的構成。《煤礦開采技術》專業是礦山工程系的三大支柱專業之一。我們經過多方面、多層次的社會調研，從工作崗位（群）、工作過程分析、崗位能力確定、核心能力等方面，確定了“會編程，精操作，善管理，重安全”的專業核心能力，在此基礎上又確定了“工程語言能力”、“基本工藝能力”、“基本操作能力”、“基本管理能力”、“基礎設計能力”等5個專業基本能力，而每一個專業基本能力又分解成若干能力“點”，根據能力“點”培養要求，確定對應的課程，從而構建符合人才培養目標要求的課程體系，這就是由每一個專業基本能力“點”構成的能力“線”，進而由這5個專業基本能力“線”構成的技能素養“面”（如圖2）。

2.職業素養面的構成。將職業素質教育貫穿人才培養全過程。從新生入學開始，努力培養學生樹立正確的職業意識，對學生進行專業、行業形勢教育，使學生關心行業發展，關注專業方向，激發學習興趣；積極開展學生職業生涯設計活動，讓他們憧憬未來職業，樹立職業理想，端正學習態度；教育學生將職業道德培養、職業榮譽、職業理想落實到課堂學習、課外活動、專業實習實訓、頂崗實習等環節。培養學生樹立“6S”意識、團隊的相互協作意識、節能環保意識、質量成本意識和勤奮敬業自律精神。

3.人文素養的構成。開設《大學人文》課程，增強學生的文字功底和寫作能力，培養學生尊重他人、關心他人和正義感，具備感恩之心，提高學生的人生觀、價值觀和社會責任感；開設社團活動和融通講堂，使學生在各具特色的活動中體驗生活、提升素質，拓展心靈。

4.“點、線、面、體”的考核。為了保障“點、線、面、體”立體型高職人才培養機制的實施和效果，我們根據學院“點、線、面、體”立體型人才培養評價機制，分別對大一、大二的學生進行了“點、線、面、體”人才培養全過程、全方位的考核，由過去的教師考核學生學習成績，改為對教師課程教學效果的考核，而教學效果的成功與否最終由企業人員、學院人員、學生代表、學生家長代表、用人單位等五方進行綜合評價。

（1）對教師的課程教學效果以學院為主體，由教師代表和學生代表進行“點”評價。對大一學生，對工程制圖課程所對應的零件圖、裝配圖的識讀能力“點”掌握情況進行考核，從而對教師的課程教學效果進行評價。

（2）對專業基本能力培養效果以企業和學院雙主體，由企業人員、教師代表、學生代表進行“線”評價。對大二學生，要求以CAD的形式畫出我院教學礦井的生產開采系統、綜采工作面的設備的配套情況，標注安全通風線路、設計安全設施、安全避災線路和避難硐室，并對采煤機等綜采設備進行安全運行和常見故障排查，將本專業的《煤礦開采系統》、《礦井通風》、《煤礦機械》、《采煤工藝及工作面管理》、《煤礦安全》、《礦圖與采礦CAD》等專業核心開采融為一體，作為對學生技能素養面的綜合評價。

（3）在技能素養考核的過程中，以“6S”意識、安全意識、質量意識、環保意識、團隊協作精神和工作態度等方面作為對學生的職業素養的考評，即職業素養面的考評，與此同時以人文知識、語言文字表達能力、職業禮儀、審美情趣等方面作為對學生人文素養方面的考核，即人文素養的考評。最終以技能素養、職業素養、人文素養三個素養“面”，形成全方位的專業人才培養效果和“體”的評價。

三、“點、線、面、體”立體考核的感想

1.實現由過去的教師重點考核學生學習成績，改為對教師課程教學效果的考評，切實提高了學生的學習質量。

2.由過去單一的以一卷定成績考核方式，變為邊學習邊考核的過程考核方式和最終與“企業、學生、家長、教師、用人單位”組成的多元評價主體，進行“體”的考核，使學生綜合素質得到了全面的提升。

3.“點、線、面、體”的考核過程中，我們根據學生的背景和文理差別等因素，采取了隨機抽樣考核的方法，比例為10%。我們將會在此增大抽查比例，使“點、線、面、體”的考核成績更具有代表性。

總而言之，“點、線、面、體”立體型高職人才培養是一項新型的評價機制，我們將會在教學改革的道路上不斷的進行提升和完善，進一步推進高職院校高職教育的發展。

參考文獻：

[1]運城職業技術學院.點線面體立體型高職人才培養評價機制[Z].

篇(5)

信息素養(Information literacy)這一概念是美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基(Paul Zurkowski)1974年提出的,是指“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術和技能”[1]。1979年美國信息產業協會對信息素養進行了解釋:“人們知道去解決問題時利用信息的技術和技能”[2]。1998年,全美圖書館協會與美國教育傳播與技術協會在其出版物《信息能力:創建學習的伙伴》中制定了學生學習的九大信息素養標準,從信息素養、獨立學習、社會責任三方面闡述了信息素養在技能、修養、品德等方面的要求[3]。2000年1月,美國高等教育圖書研究協會審議并通過《高等教育信息素質能力標準》,提出的5項標準和22 項具體評價指標[4],不僅豐富和深化了信息素養的內涵和外延,也為高校對大學生的信息素養評價及信息素養教育評估提供了依據。

通過對高校師范生信息素養前人所做的相關研究進行文獻搜索發現,蔡明等對數字環境下大學生信息素養現狀和存在的問題進行了調查分析,提出加強電子資源館藏的個性化、集成化建設、提供優質眾多的網絡資源提升校園網的點擊率等,并且盡快制定我國大學生信息素養標準[5]。趙唱玉等從教育信息化的背景下分析了師范生信息素養的現狀,提出了相應的解決對策[6]。榮曼生從處于網絡時代的背景下提出了培養師范生信息素養的途徑[7]。楊秀富認為在新基礎教育課程背景下高校師范生信息素養與新課程實施要求還存在著較大差距,提出了培養高校師范生學生信息素養的基本策略[8]。

但是以上這些學者的相關研究對象都是在東中部經濟、信息發達地區,而在我國西南地區這方面的研究還較為鮮見,本文就對地處西南邊疆地區的高校師范生的信息素養問題進行探討以期從西南邊疆民族地區對該領域進行相關的研究。

一、調研過程

1研究方法和思路

我在學院的師范生中進行了預調研,設計了高校師范生信息素養調查問卷,該問卷主要包括學生的信息意識、信息能力、信息安全和信息倫理、信息素養認知和信息教育狀況四個方面,另外為了更詳細地了解學生的真實想法,我還對部分學生進行了訪談。力圖通過對西南邊疆地區高校師范生的信息能力和信息教育結構的現狀和特征進行摸底,發現制約該地區高校師范生信息素養提高的主要問題,最終提出改善高校師范生學生信息素養狀況的建議。

2樣本說明

本次調查的對象為位于西南邊疆地區的文山學院師范類本科生、專科生(還包括了電大五年制),因為本科生是2009年第一屆招生,所以在抽查的過程中主要以專科生為主,樣本覆蓋了9個系17個專業的學生,發放問卷600份,回收有效問卷594 份。男女比例約為1∶1.4。訪談只是選取了其中的部分學生。

二、高校師范生信息素養現狀

1現代信息意識缺乏

信息意識是人在信息活動中產生的認識、觀念和需求的總和,主要體現在對信息重要性的認識、對信息需求的積極性以及對信息的敏感性、洞察力和判斷力等方面,反映出一個人對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度,具備強烈的信息意識學生豐富信息知識、提高信息能力、完善信息素養的前提條件[9]。通過調查發現,有51%的學生認為信息對自己的學習生活有重要的影響;5%的學生認為信息對自己的學習生活沒有多大關系;70%的學生平時上網主要是為了聊天、交友、娛樂,其次才是查找有關學習資料(23%)和了解新聞資訊(7%);只有50%的學生表示對自己所學專業的最新發展動態“了解”;71%的學生喜歡老師用多媒體進行教學;對于使用網絡資源進行學習,“熟悉”的學生比例僅為25%;68%的學生“完全不了解”數字圖書館。可以看出大學生們對現代信息意識的認識與理解是不夠的,這對將來的學習和就業會非常的不利,急需得到指導和加強。

2信息能力低下

信息能力主要指人利用信息技術設備和資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力,它是衡量人信息素養高低的核心指標。[10]

在信息源的選取和信息查找方面,75%的學生主要是通過網絡獲取信息,13%的學生通過紙本圖書、期刊雜志獲取信息,12%的學生則是從其他的渠道獲取信息;在調查對象中,6%的學生從不上網,對處于信息化的社會的學生來說,這是不可思議的。因為伴隨著信息正式交流和非正式交流渠道的融合,專業論壇、專家博客、政府網站和綜合性網站開始被高校學生視作了解社會與就業渠道的重要而便捷的源泉。[11]

在信息獲取能力和技巧方面,發現有30%的學生能“運用現代信息工具來搜尋和查找所需要的信息”,有14%的學生“能熟練地運用現代信息工具迅速地找到所需信息”。調查還發現,學生對館藏文獻利用率不足10%,近95%的學生不了解中圖分類索引,85%的學生在上網查找專業資料時不了解使用《中國學術期刊(光盤版)》、《中國期刊網》,60%的的學生甚至沒有聽說過數學圖書館,反映出現有高師學生檢索技能和檢索工具使用等進行的信息技能培訓不足和當前高師學生駕馭現代信息技術的能力還相當的弱。

在信息評價、處理和創新方面,發現有65%的學生會應用Office、Excel等軟件,13%的學生會使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件,有8%的學生會使用FrontPage、dreamwaver等軟件制作網頁。通過訪談發現有70%的學生認為畢業后會去偏遠的地方工作,那些地方由于地域的偏遠,經濟條件太差,學校沒有相應多媒體設備,所以對于使用現代信息技術進行教學的興趣不是太大,有些學生基至認為等到用時,再學也不遲。

3信息安全意識與信息倫理道德水平有待提高

信息安全是指信息網絡的硬件、軟件及其系統中的數據受到保護,不因偶然的或者惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露,系統連續可靠正常地運行,信息服務不中斷。[12]信息倫理道德是一個人在信息的獲取、使用、制造和傳播過程中所應遵守的不危害社會或侵犯他人合法權益的一種倫理規范。[13]通過調查有58%以上的學生認為網絡傳輸非常安全,并愿意將任何信息都利用網絡進行傳遞;31%的學生對計算機犯罪相當陌生,無法界定這類犯罪;很多學生都沒有及時處理保存的聊天記錄和及時清理桌面的習慣;47%的學生完全不清楚我國信息安全相關政策法規。在信息倫理水平方面,大部分學生們具備基本的個人隱私保護意識,能理性對待通過網絡共享信息,但他們其他知識產權意識嚴重缺乏。對待盜版產品,只有不到10%學生會抵制并反對盜版,大多數出于經濟原因仍會接受盜版。對待網絡上的不良信息,42%選擇不予理睬,只有不到11 %的學生會“視情況向有關部門網上舉報”。33%的學生表示自己容易沉迷網絡從而對現實的情感交流造成影響。高校應該高度重視學生存在的網絡心理問題,科學地引導他們的網絡行為。在政策了解上,22 %的學生完全不清楚我國信息倫理方面的政策。

4信息環境急待改善

學生信息素養的培養和提高與其所處的信息環境有著密切的關系。調查顯示63%的學生上網時在校外的網吧,12%的學生在校內機房上網;認為所在學校現有的關于多媒體、網絡的硬件和軟件環境“較差”和“很差”的學生比例共占60%;通過訪談還發現,有一些計算機類的任選課程上課時只是純理論的講解,沒有上機實踐的機會,這說明高校需要加大網絡基礎硬件設施的投入以滿足學生生活和學習需要。同時,學生們認為最需要學習的知識和技能是“檢索的基本技巧”,其次是“網絡信息的內容”;絕大部分的學生認為開設文獻檢索課“很有必要”,對學習會“有一些幫助”。[14]

三、高校師范生信息素養現狀與對策

針對以上文山學院高師生信息素養反映出來的問題,以下的教學對策值得考慮。

1對信息素養教育有一個合理的定位

作為處于信息化社會的高校師范生,他們應當樹立現代教育理念,只有認識到信息素養對于高校師范生學習和未來的職業發展的重要性,才能調動他們各方面的積極性,從而促進高校師范生信息素養的提高。以多媒體和互聯網為代表的信息技術為人類創造了全新的數字化生存環境,同時也對每個社會成員的綜合素質提出了更高的要求。提高大學生的信息素養既是當代社會對高等教育人才培養的要求,也是大學生在當代社會“學會學習”“學會生存”的必備素質。因此,順應時代要求,合理定位信息素養教育,是高校的重要教育職責。

2提高教師信息素養

學生是在教師的教育下不斷成長起來的個體,因此教師信息素養水平是影響高校師范生信息素養的關鍵。教師的信息意識、信息觀念對學生的影響是潛移默化的。教師在教學過程中應用信息技術,幫助學生從各種媒體、網絡中獲取不同的信息,并對信息進行加工升華和創造,這樣就強化了學生的信息意識,使學生從思想上情感上不斷受到教師的信息技術使用的教學熏陶,從而樹立信息化時代條件下的緊迫感和時代感。因此,有必要對教師進行信息技術培訓,提高其信息素養。這是教育部“加強信息理論與信息技術教育,提高整個民族的信息化意識”的要求,也是教師自身發展及不斷提高教學質量的需要。

3創造良好的信息素養教育環境,加強高校師范生的實踐環節

信息素養的核心內容是信息能力,包括信息搜集能力、信息檢索能力、信息獲取能力、信息分析能力、信息集成能力、信息綜合使用能力、信息評價能力等。這些能力的培養與提高需要良好的信息素養教育環境,因此要對學校訴資源進行整合和優化,最大化地為學生創設有利于促進其信息素養提高的環境,同時在實踐環節方面要加強對學生實踐環節的監控和指導,所以有必要對學生的實習進行跟蹤和調研,找出其中的薄弱環節,從而有針對性地在教學中進行加強和指導,從而促進學生信息素養能力的全面提高。

4建構校本信息素養教育模式

大學生信息素養教育與提高是一個漫長的過程。因此要針對大學生的特征,高校的信息素養教育應建立一個具有多層次的校本信息素養教學體系。大學生信息素養教育宜采用分級教育模式,即根據不同年級的學生的學習特點實行分級教育。同時,應增開信息素養系列公共必修課,如信息素養概論和文獻信息檢索等公共必修課。其教學目的是為了讓學生了解信息素養的基本內涵,掌握信息素養培養的一般方法和途徑,熟悉文獻信息檢索的基本知識和技巧,增強其信息意識和社會責任感。同時,學校還可以開講座的形式來普及信息技術的基本知識,將信息技術滲透到生活中。第三,學校應當組織各種信息交流活動,如開展信息技術的基本知識競賽、組織網絡信息咨詢、博客制作、網上文獻檢索等活動,以此培養學生的信息技術方面的興趣和愛好。

5改變目前的評價標準,促進學生信息素養的提高

目前很多師范院校往往以計算機等級考試作為衡量師范生信息素養的標準,這是不夠科學合理的。譬如,有些師范生把拿到等級證書作為學生計算機課程的重要目標,他們主要是為了考試而學習,導致在計算機教學上出現新的應試教育;也有的師范生只滿足通過考試,而不注重實際應用能力的鍛煉,這樣即使拿到了計算機等級證書,其信息素養也未必得到較大的提高。所以,師范院校應結合各高校的具體情況和自身的專業特點積極展開師范生信息素養標準的討論,有效地建立我國師范生信息素養的能力標準,并使其成為實際工作的校本指南。

6加強情感與倫理道德教育為學生信息素養導航

信息技術猶如一把“雙刃劍”,在學生信息素養的培養過程中,如果只重視信息知識、技術、能力的培養,而缺乏情感與倫理道德的正確導航,那么學生很有可能信息素養很高但是會利用自己的信息能力去做一些非道德的事情。例如,學生可能會利用網絡技術傳播圖片甚至利用網絡盜取他人的個人信息等不道德行為。因此,對高師學生進行信息素養培養,既要注重技術層面培養的教育,也要重視人文精神的灌輸。

四、結論

信息時代,受教育者不再是一個只會吸納大量事實信息的人,而是一個知道如何檢索、評價和應用所需信息的人;信息素養不僅是一定階段的培養目標,而且是每個信息社會成員終生追求的目標和基本生存能力。因此,在網絡和信息社會的大環境下,對高師生開展信息素質教育的重要性是不言而喻的,大學教育必須跟上時代步伐,努力培養大學生良好的信息素養,使他們更有信心去面對日益全球化和信息化的社會。

參 考 文 獻

[1]蔡明,甘安龍,黃云.數字環境下大學生信息素養現狀調查與對策分析[J].南昌航空大學學報(社會科學版),2007(10):68-69.

[2]趙唱玉,劉先鋒.教育信息化與師范生信息素養的培養[J].重慶教育學院學報,2006(3):17-19 .

[3]榮曼生.論網絡時代師范生信息素養的培養[J].教育與職業,2007 (2):171-172 .

[4][8][9[10]楊秀富.論新課程背景下高師學生信息素養的培養[J].中國成人教育,2009年(4):117-118.

[5]大學生信息素質教育淺論[A/OL],,2009-10-11.

[6][7]信息素養的概念演化[A/OL],省略/user1/3/archives/2006/8055.shtml,2009-10-11.

[11]馬費成,丁韌,李卓卓.案例研究:武漢地區高校學生信息素養現狀分析[J].圖書情報知識,2009(1):25-27.

[12]信息安全[A/OL],baike.省略/view/17249.htm?fr=ala0_1_1,2010-3-10.

篇(6)

〔關鍵詞〕中小學教師；性教育素養；調查研究

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）17-0013-03

一、調查設計與實施

1. 調查對象

本次研究隨機抽取淮安市轄區內城鄉中小學在職已婚教師2800余人次，進行網絡問卷調查和現場訪談。發放問卷2600份，回收有效問卷2590份，問卷有效回收率99.6%。其中男教師1300人，女教師1290人；城鎮學校教師1100人，農村學校教師1490人；小學教師1090人，初中教師800人，高中教師700人；年齡在35歲以內1500人，35歲以上1090人。訪談教師200人次，其中城鎮學校教師90人，農村學校教師110人；小學教師80人，初中教師70人，高中教師50人；年齡在35歲以內120人，35歲以上80人。

2. 研究工具

（1）運用自編的《淮安市中小學教師性教育素養調查問卷》

本問卷共設計封閉式問題10個，包括個人基本信息、獲取性知識的來源、對性知識的了解程度、對中小學性教育出臺文件的了解情況、中小學性教育包括哪些內容、性教育有哪些形式與途徑，等等。

（2）運用自編的《淮安市中小學教師性教育素養訪談提綱》

本訪談提綱設計4個開放式問題，包括對貞潔和婚外及同性戀的看法、學生性教育從哪個學段開始比較合適、當前中小學教師性教育素養存在的問題、提升中小學教師性教育素養的意見和建議，等等。

二、存在問題與現狀

通過問卷和訪談，我們得知：在當前的形勢下，中小學對開展性教育必要性的認識和需求已經不是問題，問題是開展性教育工作的師資還遠遠不足，特別是性教育專職教師相當缺乏。研究表明，中小學教師的性教育素養不能適應當前學校開展性教育工作的需要，具體表現為：一是中小學性教育專職教師數量極少，且性教育素養堪憂；二是許多兼職教師基本不具備性教育素養，根本不能滿足學校性教育工作的進一步發展。就淮安地區而言，教師因自身性別、年齡，及其所在區域、學校、學段等因素的不同，性教育素養也存在明顯差距。具體體現為：

1. 對中小學性教育工作的認識

早在2007年和2008年，國家教育主管部門就出臺了《中小學公共安全教育指導綱要》和《中小學健康教育指導綱要》兩個文件，是我國中小學開展性安全、性健康教育具體的指導性文件。然而在我們的問卷調查和訪談中，聽說過這兩個文件的教師不足40%，了解這兩個文件內容的教師不足20%，其中農村學校的教師聽說這兩個文件和了解這兩個文件的不到15%和10%。

在被問及“應該何時開始對孩子進行性教育較為適宜”時，只有9.5%的教師認為，應從人一出生或者小學階段就開始；62%認為，應該在性器官發育和性沖動產生時開始；有28%的教師甚至認為，性教育應該在大學階段進行，中小學階段無需進行性教育，在中小學進行性教育，會提早喚起青少年的性意識，這樣反而會促進他們的性活動，促進他們的性覺醒和性成熟。29%的教師認為，對學生進行性教育應主要由孩子的父母來實施，不應由教師來實施。

2. 對中小學性教育內容的了解

性教育是一種全面的教育，它包括性的解剖、性生理、性心理、疾病預防、避孕、道德、法律等的知識教育，也包括對性與愛的認識、性別角色、親密關系、家庭、兩性關系、兩往等觀念與技能的教育，還包括認識自己、決定能力、責任、義務、權利等知情選擇的教育。中小學性教育的內容主要有性生理知識、性心理知識、性道德知識、性安全知識、性法制知識等方面的教育。

在我們的調查問卷和訪談過程中，能夠比較全面了解性教育內容的教師只有13%，而且多集中在城鎮學校。在對農村中小學教師的調查中，67%的教師只認同性教育是生理衛生知識和道德教育。可見，城市中小學教師性教育素養明顯高于農村中小學教師。

3. 中小學性教育實施人員與方法的選擇

當被問及“中小學生性教育由誰來實施”時，31%的教師選擇應該由班主任來實施，21%選擇德育教師或思想品德教師，42%選擇心理健康教育教師。只有6%選擇應該由所有學科教師來實施。

在訪談過程中，我們得知：37%的教師認為對中小學生進行性教育最合適的方法是舉辦性教育專題講座；29%認為最合適的方法是專業教師對個別學生的性知識咨詢；9%認為是在教師和家長指導下，學生自己學習有關性方面的知識；25%的教師認為最合適的方法是開設性教育課程。

4. 中小學性教育知識與能力

在訪談過程中，當被問及“什么是健康文明的性觀念和性道德”時，52%的中小學教師表示“不清楚”，其中年齡在35歲以下的比例高達54%，農村中小學教師的比例高達63%。在回答問卷“當前對學生進行性教育時，你認為自己所具備的知識能應對嗎”時，77%的教師回答“不能應對”，其中高中教師的比例高達83%；在回答問卷“在對你的學生進行性教育時，你能做到坦誠、大方、自然嗎”，62%的中小學教師選擇“不能做到”，其中女教師的比例高達81%。

由此可見，中小學教師在性教育知識與能力方面存在明顯差別，主要表現在性別、年齡、學段方面。

三、提升中小學教師性教育素養的對策

篇(7)

關鍵詞：大學生；信息素養；信息素養培養模式

中圖分類號：D236

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)05－0108－02

信息素養的概念是由美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基在1974年提出的，主要內容包括文化素養、信息意識和信息技能三個方面。Burnhein?Robert在《信息素養――一種核心能力》一文中指出，要成為一個有信息素養的人，他必須能夠確定何時需要信息，并且要具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。

一、我國高校學生信息素養的現狀

我國大部分高校開設了計算機應用基礎課和文獻檢索課，但高校學生信息素養的現狀卻不容樂觀，具體表現在：

(一)信息意識淡薄

學生的信息源主要是來自課堂，對信息的需求存在應急心理。許多學生只是為適應某一階段的需要或完成某一任務才去圖書館選材料、收集資料，應付了事。有的學生根本沒有利用計算機網絡獲取信息的意識。

(二)信息能力亟待提高

許多大學生雖然對信息資源有一定的認識，但其獲取和利用信息資源的能力還處于較低水平。相當一部分的大學生通常沒有目的和計劃去閱讀書刊，在遇到需要參考文獻時，大部分學生還不具備鑒別、篩選、利用信息的能力，往往不知從何下手。

(三)信息道德和信息法規意識欠缺

在對信息道德和信息法規內容的認識上，有相當多的學生僅認為“計算機犯罪”屬違法問題，只有少數學生了解“對知識產權的侵犯”、“對個人隱私權的侵犯”和“網絡上的人為惡習”等也屬于違法或不道德范疇。

二、國外的信息素養教育

目前，信息素養的教育日益成為世界各國教育界乃至社會各界所關注的重大理論與實踐的重要課題。荷蘭從20世紀90年代開始，在中學開設了信息與計算機的相關課程。英國在20世紀80年代進行了三次研究，討論如何進行用戶信息技能訓練。澳大利亞在1992年召開了有關信息素養教育的全國會議。美國課程管理協會通過了一項決議，提出信息素養應是學生教育實踐活動中的一部分，要求學校、學院和大學將信息素養內容結合到學校教育的教學大綱之中。日本在多次教育改革中，一再強調運用信息技術的能力對于學生適應信息化社會生活的極端重要性，認為信息素養就是信息化社會的“生存能力”，每年一度的信息學水平考試已成為僅次于高考的全國第二大考試。韓國先后提出的4次教育改革方案，都不斷強調信息技術教育的重要性，并對教育信息化提出新的要求。

三、提高我國大學生信息素養的建議

中國有其獨特的國情和教育現狀，不能完全照搬外國的信息素養教育模式和方法。我國幾乎所有大學都開設計算機文化基礎必修課，對學校信息化環境建設非常重視。但是，計算機文化基礎只講授對計算機的認識、計算機的基本操作技能和簡單的編程能力等方面的知識，還處于信息技能層次。目前，我國還沒有一所高校專門開設有關大學生信息素養教育方面的系統課程。我認為高校應該提倡開設信息素養課程和開展各種提高大學生信息素養能力的活動。具體建議如下：

(一)構建我國大學生信息素養教育標準

從國外大學信息素養教育情況來看，許多大學都有自己的信息素養標準，最詳細的是美國高等教育研究協會在2001年1月制定并通過的“美國高等教育信息素養能力標準”。我國目前還沒有一所大學制定自己的信息素養標準，建議教育部應組織專家，借鑒發達國家信息素養教育的經驗，根據我國國情和高等教育特色，展開討論，制定我國高等教育信息素養能力標準，引進必要的信息素養認證制。各高校再根據該標準制定各自的信息素養教育目標和信息素養教育內容。

信息素養教育應達到以下目標：提高學生對信息的關注程度，形成“信息就是資源”、“信息就是效益”、“信息就是生存權”的價值觀念；培養學生能用一定的信息倫理與道德準則規范自身行為的能力；培養學生主動確定所需信息的種類、范圍和價值的能力；培養學生建構和完善科學的信息策略，從而有效獲取所需信息的能力；培養學生批判性地分析、評價信息資源的能力；培養學生獨立、有效、準確地利用信息資源，創造性地完成某一任務的能力；培養學生進行自我教育和終身教育的能力等。

信息素養教育的主要內容應包括：信息意識教育、信息道德與信息法規教育、信息能力教育等。其中，信息意識教育主要培養大學生對信息的敏感度，或捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，包括信息需求意識、信息獲取意識、信息時效意識、信息超前意識、信息創新意識等。信息道德和信息法規教育要求大學生防止信息垃圾與信息污染，不制作、傳播、使用不良信息，不借助網絡進行人身攻擊，不侵犯他人的知識產權、商業秘密、隱私權，不利用信息技術進行違法犯罪活動等。信息能力教育是信息素養教育的重點，包括信息認知能力、信息獲取能力、信息處理能力和信息利用能力等。

(二)構建信息素養教育模式

大學生信息素養教育宜采用三級教育模式，即初級培養、中級教育和高級培訓三個層次：針對剛入學的新生，進行信息基礎知識和信息利用基本技能的教育，著重培養學生良好的學習習慣、學習興趣以及最基本的信息獲取能力與信息接受意識；針對二、三年級的學生，進行專業類檢索工具和信息資源利用能力的培育，著重培養學生的信息能力及學習的主動性；針對四年級和研究生階段的學生，進行信息理論教育，著重結合專業學習，進一步培養學生專業信息收集、利用與評價的能力，使他們能夠承擔研究課題，為理論研究、應用研究提供信息依據。增開信息素養系列公共必修課，如信息素養導論和信息檢索兩門公共必修課?！靶畔⑺仞B導論”的主要教學目標為：了解信息素養的內涵；掌握信息素養培養的方法和途徑；培養大學生信息意識、信息倫理道德和社會責任感。信息檢索的主要教學目標為：掌握信息檢索的基本知識；掌握信息檢索的方法。

(三)將信息技術整合到各門課程中，把信息素養的培養納入到各科課程的教學目標與評價體系中

信息素養是一種高級的認知技能，是一種綜合性教育。進行信息素養教育不能只在計算機學科教學中實施，而應該滲透到各門課程中，將課堂教學與課外學習聯系起來。在教學過程中，每一課程要安排適量的必讀書目和參考書目，留出大量通過查檢資料才能完成的作業，強化學生利用信息資源的本領，使學生在學習和掌握專業知識的同時提高自己的信息技能，通過整合達到以下教育目標：獲得親身參與研究探索的體驗；培養學生發現問題和解決問題的能力；培養學生收集、分析和利用信息的能力；學會分享和合作；培養科學態度和科學道德。

(四)營造豐富多樣的、良好的信息素養教育的環境

1．發揮圖書館的教育職能。高校圖書館應充分發揮自身在信息資源提供、信息查詢、信息網絡、信息人才等多方面的優勢，采取多種形式，大力推進學生的信息素養教育。構建新型數字化圖書館，使之成為大學生信息素養教育的重要場所，改變傳統的“三室一庫”(外借室、閱覽室、資料室、書庫)的閉架服務格局，新建視聽閱覽室、電子信息資料室、光盤檢索室和Internet資源檢索室等新型全方位開放的服務格局。

2．網絡中心、計算機中心、現代教育技術中心應相互協調、資源優化，為學生提供獲取信息的廣闊場所和多種途徑。網絡中心應該為學生提供安全、暢通、優化、多樣化的網絡服務。現代教育技術中心的任務是加快全校教育信息化步伐，改變教師和學生的傳統教育觀念，帶動全校師生運用多媒體、計算機網絡進行教學和學習，建設學科網絡資源庫或網站。

3．加大資金投入。建設各種各樣功能齊全的多媒體網絡教室和電子閱覽室，為學生提供多種多樣的信息化學習環境。學生在多媒體網絡教室上課也是一種信息素養教育的方式。

4．動員社會力量營造一個安全的學校周邊環境。要規范網絡行為，凈化網絡環境，加強學校周邊網吧的安全管理。

(五)教師在大學生信息素養教育中的重要作用

教師信息素養的高低直接影響學生信息素養教育的成敗，教師具有較高的信息素養才能在教學中自覺運用信息技術，才能更好地處理教學信息，一方面給學生以良好的示范，另一方面可以更加直接生動地教給學生獲取、處理、利用信息的技術，培養學生的信息能力。可以通過舉辦信息素養培訓班，提高教師的信息素養。鼓勵教師在教學中運用多媒體、計算機網絡教學，鼓勵學生利用計算機網絡收集、分析、評價與教學有關的信息。教學中應當注重培養學生追蹤本學科發展的新趨勢的能力，并將這些納入到大學生本門課程的成績當中。學生自主的研究性學習是實施信息素養教育的最佳方式，教師可根據不同學科的特點開展不同層次的課題研究，通過課題研究，培養大學生的研究能力、信息能力、問題解決能力和協作精神。目標驅動式教學方式，教師只給學生分配不同學習階段的學習任務，學生學習的方法和途徑由學生自己選擇、決定，這樣能極大地拓寬學生學習的空間，實現教育的個性化，使學生在問題解決中提高自己的信息素養。

總之，信息素養不僅是一定階段的培養目標，而且是每個信息社會成員終生追求的目標和基本生存能力。我國高校大學生信息素養的教育，應借鑒2001年“美國高等教育信息素養能力標準”，以信息技術教育為基礎，以信息能力、信息倫理道德和創新能力的培養為核心，培養大學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]何高大．美國高等教育信息素養能力標準及其啟示[J].現代教育技術，2002(3)．

[2]王吉慶．信息素養論[M]．上海：上海教育出版社，1999．