序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論基本方法和技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞: 高級英語 辯論 反思

1.引言

高級英語教材《現代大學英語》五、六兩冊共包含24篇課文,題材多樣。其思想性、藝術性都堪稱典范,其語言難度較之基礎階段教材的課文又提升了一個臺階。學生不僅要面對大量生詞,分析豐富的修辭手法和寫作技巧,還要深入探討作品的文化和思想內涵。所以這門課程的課堂活動通常是以教師―教材為中心,由教師對課文進行逐詞逐句的分析,講授自己的研討體會,而學生在課堂上則完全處于被動的地位。高級英語課堂教學與課程教學目標相分離的現象,在英語專業教學中具有一定典型性。為了改善這種不良現象,貫徹《高等學校英語專業英語教學大綱》重視學生能力培養的相關精神,廣大教育工作者結合自己的研究方向進行探索、實踐,力求使自己的教學體現實用性、文化性和趣味性相結合的原則,充分調動教師和學生兩方面的積極性,確立學生在教學過程中的主體地位。在新一輪課程改革中,教師普遍關注的熱點是如何有效組織學生開展合作學習。在具體的課堂活動開展中,教師普遍以研究性學習為指導思想,注重凸顯英語的工具性、實戰性、應用性。和角色扮演、二人對話、小組討論一樣,辯論應作為重要的課堂活動受到充分重視。

2.活動設計

伶牙俐齒、能言善辯已成為現代人迫切的渴求、必備的素質。如何讓對方贊同自己的觀點又不傷和氣,已成為一個現代人必備的能力。筆者于第五學期伊始,便在高級英語課堂上開展辯論活動,旨在引起學生對英語實用性的關注,激勵其努力提高自身的說服技能。

2.1目的

此次課堂辯論活動的目的是考查的英語應用能力,鍛煉其心理素質,學習辯論技巧,提高其辯論能力。

2.2準備

《現代大學英語》精讀5的第一課是馬丁?路德?金博士發表于1967年的演說“Where Do We Go from Here?”(《我們向何處去》)。文中金博士提到了這樣一個觀點:Love is ultimately the only answer to mankind’s problems.

綜合考慮可辨性、難易度、教學內容相關度等因素,筆者將辯論話題定為“Love VS. Force:Which is the right choice in solving problems”。

筆者組織學生觀看學習往屆“外研社杯”全國英語辯論賽(FLTRP Cup National English Debating Championship)的精彩視頻、2008美國總統大選電視辯論等相關視頻材料,營造辯論氣氛,激發其參與其中的積極性。介紹基本的辯論知識及技巧,比較中外辯論賽異同點,使學生認識到議會制辯論模式重辯輕論的優越性。

2.3描述及問題評價

按照議會制辯論模式,四名學生分正反方就Love VS.Force展開辯論。辯論活動包括結構辯論環節(Constructive Speech)和反駁總結環節(Rebuttal)。發言順序為正方一辯、反方一辯、正方二辯、反方二辯、反方一辯總結、正方一辯總結。有別于正式的辯論賽,活動并未采納結構辯論環節所許可的質詢(Point of Information)?；顒訒r長20分鐘,其中的突出問題表現在以下幾個方面。

2.3.1雙方立論不夠準確合理,不注意傾聽對方立論觀點。立論是通過結構辯論環節實現的,正方一辯(Prime Minister)的立論即是簡單地重復了金博士的觀點,而反方一辯(Leader of Opposition)則更簡單到僅在以上觀點中加上否定詞“not”。雙方均未能就各自觀點進行深入、合理的闡述。這種情形一方面反映了學生的人文基本理論素質不夠,另一方面反映了學生并不明確辯論活動中的重點環節。

2.3.2雙方攻防技巧單一,不注意對方辯論技巧運用中的失誤及其所要達到的意圖。雙方的攻防過程嚴格來講是由相當數量的、關聯不大的例子構成的,期間鮮有思想觀點的碰撞。攻防過程中,正方二辯(Member of Proposition)提到2008年中國人民萬眾一心抗擊汶川特大地震災害這一事例,并以此證明愛的力量(power of love)。此時反方二辯(Member of Opposition)未就正方的論述作出任何回應,直接闡述了先前準備好的例子。這種情形一方面反映了學生缺乏辯論技巧,另一方面說明了學生的獨立思考能力薄弱,不能在短時間內從對方運用的技巧中找到失誤與錯誤。

2.3.3雙方不注意辯論各環節的邏輯性。最顯而易見的是雙方在發言順序(Speaking Order)和時間分配(Timing)方面出現混亂。也因為如此,辯論活動未能整體反映辯論雙方觀點的合理性、辯手素質及整體配合能力。

2.3.4雙方均遭遇不能表達自己的尷尬瞬間。具體表現為雙方對一些辯論常用語(how to state an argument;how to ask for opinions;how to express agreement and disagreement;how to interrupt;how to settle an argument)掌握較差,不時會出現一位學生突然停頓,轉頭問同伴某某詞該怎么說的情況。學生在語言表達方面缺陷明顯。

2.3.5雙方均有學生緊張,肢體語言僵化。學生的心理素質有待提高。

學生在活動中立論不夠準確到位,有轉移主題之嫌,攻防技巧單一,缺乏自發性。從Matter,Manner,Method,Spontaneity方面評估,此次辯論活動精彩程度不夠,效果不甚理想。

3.限制因素

隨著英語教學改革的深入,辯論這種長期處于受冷落位置的活動重新煥發活力,走進了英語教學課堂。然而正如此次辯論活動所反映的,課堂辯論往往精彩程度不夠,未能充分體現對抗性。課堂辯論效果不佳,可探究的原因主要有以下幾個方面。

3.1缺乏學習興趣和自信心

由于高級英語課程以培養閱讀能力為中心,兼顧其它語言能力,課堂教學的微觀方法體現在如下重心的轉移,以區別于低年級閱讀教學:從低年級那種機械性的“詞匯―語法―練習”解釋為主轉移至高年級創造性地分析和評價文章的體裁特點、寫作風格、修辭技巧等為主;從逐段講解為主轉移至課文講解分析后綜合解釋為主;從對課文的字面理解為主轉移至評價性或欣賞性理解為主;從獲取信息式閱讀為主轉移至評析式閱讀為主(孫亞,2005)。教學目的及教學方法的改變要求學習者實時改變觀念,改進學習方法。未能及時適應這種變化的學習者常常覺得沮喪,其學習效果也不甚理想。不少學生僅僅把高級英語課當成是基礎英語的延伸,結果常抱怨“學不到東西”、“英語水平沒提高”,影響了其學習興趣和自信心。

3.2缺乏獨立思考能力

在平時學習過程中,學生的學習內容長期局限在手頭的課本上,對學習內容認識不足,且未能有效地把學習內容內化為自身的知識和技能。活動中,學生僅憑教材中的信息展開辯論,多數時間是照本宣科。其思路大多局限在語詞概念或經驗層面,雖唇槍舌劍、詞鋒凌厲,卻缺乏深刻的思考。這凸顯了學生在獨立思考能力方面的缺陷。

3.3英語應用能力薄弱

在平時學習過程中,不少學生過于追求語言語調的標準,而忽略了通過語言表達內心的想法,在辯論中無法將想說的觀點用英語有效地表達出來、表達到位。學生在辯論中的表現凸顯出其英語實戰能力的薄弱。筆者也認為學生在口、筆頭表達上仍然沒條理、沒邏輯,對課文的主題等宏觀理解問題知之甚少。

4.教學反思

此次失利的辯論活動啟示教師從應多方面努力,消除不利因素,促進辯論活動的有效開展。在日常教學中,教師應首先讓學生明確《高級英語》的學習目標是要進一步提高其語言交際能力(communicative competence),并培養其課文分析能力(text-analyzing capability);幫助其從思想和學習方法上作出轉變。其次,教師要通過課上引導及課下指導,讓學生接觸盡可能多的學習內容,開闊其視野,促使其養成獨立思考的習慣;通過開展形式多樣的學生主體活動,提高其英語應用能力。最后,通過觀摩、培訓、實踐激發學生的興趣,營造氛圍,傳達技巧。在具體的課堂辯論中,教師應鼓勵每個學生發言,引導雙方辯手換位思考,掌握好辯論時長,注重對學生辯論儀態和風度的訓練。

最重要的一點是教師應對自己的角色進行反思,完成角色轉變。教師不再是課堂中的權威和中心,但這并不等于說教師成了旁觀者。這樣反而對教師提出了更高的要求,他們的工作將更具挑戰性。辯論活動和傳統課堂活動的不同是教師的控制減少了,學生投入大為增加,學生自主性加強了。必須明確的是,不管教師是示范者、組織者還是監督者,教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調(coordination)、促進(facilitation)和指導(guidance)。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮,這是教師對課堂教學全過程擔負的協調作用所要求的;不論學生的主體能力怎么樣,教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓,使他們的自主創新精神更強,這是教師的指導作用所決定的,和學生的獨立學習能力并不矛盾;不論學生的認知和技能達到怎樣的水平,教師都要認真管理和引導,以保持課堂的動態平衡,這是一個調動各方因素的積極過程;不論怎樣的活動,怎樣的學習材料,怎樣的課堂教學過程,學生的自我意識及在學習中選擇并做決定的能力,都需要得到促進和培養,因為,這是研究性學習的基本特點。在這個過程中也對教師的原有知識提出了挑戰,因為他們面對的不再是有現成答案的問題,而是無法預知的涉及各領域的難題。這能促使教師放下架子,敢于承認自己的不足,不斷學習充實自己,以適應社會的發展和學生的需要。

5.結語

辯論讓學生直接參與課堂活動的時間達到最大限度,讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度,讓學生的交際真實性達到最大限度,讓學生相互學習的機會達到最大限度(文秋芳,1999:186-187)。這能夠有效調動學生自主訓練的能動性與創造性,大大提升其言語理解和輸出能力,迅速提高以交際能力為核心的語言綜合素質和智力水平。課堂辯論活動的必要性已毋庸置疑,如何有效地開展課堂辯論活動才是重點。宏觀方面,教師應認真學習、貫徹大綱精神,根據學生學習英語的終極需要和其現有的語言知識和實際運用能力,采取相應的基本進路和選定教學起點和教學技巧。微觀方面,教師應做好辯前準備、辯中引導、辯后評價幾個方面的工作。這需要教師在實踐中不斷探索。

參考文獻:

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱.北京:外語教學與研究出版社,2005.

[2]孫亞.改革高級英語教學,提高語言綜合技能.21世紀報?英語教學周刊,2005,(3).

[3]文秋芳,趙學熙,王文宇.專業英語口語指南[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[4]楊立民,梅仁毅.現代大學英語(精讀5、6).北京:外語教學與研究出版社,2002.

[5]曾丹.辯論法在大學英語教學中的效果探析.學術?理論現代企業教育,2006,(7).

篇(2)

論文摘要:《三國演義》是我國古典文學名著之一，因其豐富的人物個性、詩詞歌賦和戰爭所運用的戰略戰術，具有很高的藝術價值、文學價值，和軍事價值。在其中的人物塑造中，諸葛亮杰出的軍事和辯論才能給讀者留下了深刻不滅的印象。本文從傳統修辭學的角度分析了在他江東之行勸說孫權聯合抗曹，與江東的眾謀士舌辨的過程中所采取的策略，為當今的修辭辯論技巧提供一些借鑒和方法。

一、引言

《三國演義》是我國家喻戶曉的文學著作取材于歷史，但又不為歷史所限制。 它以引人入勝的故事情節，惟妙惟肖的人物刻畫，驚心動魄的戰爭描寫深深打動著中外的讀者。在許多廣為流傳的故事中，諸葛亮舌戰群儒這一片段向讀者展示了諸葛亮非凡的才華和氣度，他運用其清醒的辯論策略和技巧一一駁斥了以張昭為代表的江東眾謀士的降曹思想，為孫劉聯合掃清了道路。在傳統的西方修辭學中，修辭的概念始于演講與辯論，被伊索克拉底和亞里士多德認為是“勸說的技巧”（the artificer of persuasion），本文以傳統修辭理論分析了諸葛亮在其辯論的過程中所使用的修辭策略，意在開拓些以邏輯為基礎的巧妙有力而又行之有效的辯論技巧，為現在的演講與辯論提供些方法和策略。

二、西方傳統修辭學理論概述

傳統修辭學起源與公元前5世紀的古希臘，主要以論辯和演講的方式用來影響法庭、集會上的聽眾，或者稱贊、頌揚某些人或事。修辭被當作一種勸說的特別技巧。著名的修辭學家柏拉圖—蘇格拉底、伊索克拉底和亞里士多德所創建的修辭理論對實踐產生了巨大的影響和理論依據。

柏拉圖（Plato）在其書中列出有關篇章結構的文章：以引言開頭，進入說明，直接或間接的論據、或然性、證明和補充說明、駁斥指控和辯護。他對修辭學的主張在演說者須知曉真理；基本勇于應該界定；詞類應恰當安排等等。

伊索克拉底 (Isocrates )則堅持修辭的生成性（Genesis）和分析性（Analysis），這種特性后來成為現代修辭學的重要內容.他和亞里士多德認為修辭是“勸說的技巧”，在辯論中，為了說服別人，要采取一定的戰術策略，并且這些戰術策略要隨聽眾和場合的變化而變化。

亞里士多德(Aristotle)是西方修辭最著名的一位修辭學家，他的著作《修辭學》（Rhetorique， rhetoric）是最古老和最有影響的修辭學專著，為西方古典修辭奠定了理論基礎，也為世界修辭學提供了經典著作。

亞里士多德對修辭提出一系列三分法描述：演講者，主題，和聽眾。演說要想打動聽眾，需要三個因素：一是內容，二是文辭；三是演說技巧。他認為勸說的成功取決于演說者的人格，和是否將聽眾置于一種合適的心態，以及由演說詞所提供的表面證據。勸說的風格特征包括：清晰（clarity），適體（Propriety），和正確（correctness）.他還將演講的過程同辯證法結合在一起，認為修辭學是一種反詰的方法，是一種工具，人們借助這種工具來面對或然性和可能性（problematicity）的問題。

三、諸葛亮舌戰群儒之修辭策略

在《三國演義》第四十三回，曹操統兵百萬來討伐江東，在此生死存亡的關頭，諸葛亮隨魯肅來到江東勸說吳主孫權聯合抗曹，吳主孫權并不了解諸葛亮的雄韜武略，對他的才能持有懷疑的態度，因此才想出用江東的謀士試探諸葛亮。而且江東的眾謀士對諸葛亮是只聽到傳聞但未見其人，對他也是半信半疑，有些人認為他更是徒有虛名。相反，諸葛亮卻心懷坦然，他十分了解江東吳主和他屬下的心理，對他來說，來江東有兩個任務：一是要說服孫權不能降曹的利害關系，二是要自下而上使江東所有人的意見保持一致，也就是不能讓孫權的謀臣產生任何動搖孫權意志的舉動，所以他已經想到了對策，可謂胸有成竹，對全局已有了成熟的判斷和掌握。在與吳主孫權和眾謀士的辯論中， 他采取了一系列必要的修辭策略：

（一）先徐后速法

《孫子兵法·九地篇》中說：“始如處女，敵人開戶，后入脫兔，敵不及拒”。意思是知己知彼而后動，欲速則不達。在與眾謀士的辯論中，諸葛亮沒有急于求成，主動向眾謀士講明降與戰厲害關系，而是蓄勢待發，等待他們來發問，然后一一駁斥他們的偏見和錯誤思想從而證明自己的才能，讓他們相信自己的遠見卓識。這樣，循序漸進地從心理上使眾謀士消除對曹操的恐懼，了解抗曹生降曹滅的道理，加深對聯合抗曹的認識。

（二）擒賊擒王法

在江東謀士中，張昭是最有影響力的人物，在當年孫策臨終時，曾對弟弟孫權說過:“外事不決問周瑜，內事不決問張昭”，在主戰主降的立場上，他主張降曹。因此，使他心服口服地主戰就相當于說服了大多數的謀士，對孫權的決定其到關鍵性的作用。諸葛亮深知這一點，因此與其的辯論也最激烈和最尖銳。他闡述了劉備兵敗的真正原因并不是因為諸葛亮的戰略戰術的錯誤，而是因為劉備的賢德貽誤了戰機才導致現在的窘境，一方面駁斥了張昭對劉備的不公正的指責和對諸葛亮才能的懷疑；另一方面又指出劉備的境況只不過是一時，一旦養精蓄銳，一定會重整旗鼓，前途無量；也從側面指出張昭的鼠目寸光的局限性和力求自保的降曹思想的錯誤。

（三）旁敲側擊法

在駁斥薛綜和程德樞時，諸葛亮沒有從正面指出他們的錯誤，而是以儒家思想為道德準則，“夫人生天地間，以忠孝為立身之本”和“儒有君子小人之別。君子之儒，忠君愛國，守正惡邪，務使澤及后世，名留后世。若小人之儒，惟物雕蟲，專工漢墨；青春作賦，皓首窮經；筆下雖有千言，胸中實無一策。”義正詞嚴得指出他們不為國家和社稷著想而膽小怕事、自私自利的唯諾性格，使他們理屈詞窮，無話可說。諸葛亮以其豐神飄灑，氣宇軒昂的氣度和豪邁自信、愛恨鮮明、才華出眾的人格魅力的贏得了這場舌辨的勝利；并將眾謀士的心態調整到正確的狀態，用充分的論據喚起了眾謀士的憂國憂民的意識和必勝的信心。亞里士多德認為勸說的成功取決于演講者的人格力量，是否將聽眾置于一種合適的心態，及由演說詞所提供的表面證據這一修辭理論在此得到了完美的體現。

（四）機智激將法

在舌戰群儒后，吳主孫權為諸葛亮的口才所折服，但他仍舊對孫劉聯合抗曹的可能性和成功性持有懷疑的態度，使他舉棋不定，煩躁不安。諸葛亮洞悉他的心理，借助《孫子兵法·始計篇》中的“怒而撓之，卑而驕之”的激將法，故意夸大曹操的勢力，讓孫權對曹操俯首稱臣的方法來激怒他，從而推動事態向抗曹的方向發展，使吳主孫權明白唯有下定決心與劉備聯合抗曹才能挽救江東。諸葛亮為孫權分析了抗曹的必要性以及曹操失敗的必然性，堅定了孫權抗曹的信心。

諸葛亮的江東之行無疑是成功的，這都歸結于諸葛亮非凡的才華，他縱觀寰宇的全局意識使他能夠站在更高處去審時度勢，制定正確的戰略戰術，最終取得了戰爭的勝利。

結論

諸葛亮所運用的戰略戰術和辯論技巧無論從軍事上還是實際生活中，多為讀者提供了廣博的學習資料，從修辭學的角度來看，為現代社會待人接物，辯論演講提供了諸多的技巧和方法。只有巧妙的運用這些技巧，才能打動聽眾，使人信服，達到演講及勸說的目的。

參考書目：

[1]從萊庭 西方修辭學 上海：上海外語教育出版社，2007

篇(3)

中學的學生正處在青春發育時期，這正是他們語言發展、思想開放、感情激蕩、認識敏銳的時期，生理和心理都在迅速變化，個人的性格和氣質也在發生變化，這些變化在口語交際活動中有比較明顯的表現，抓住這個時機，培養他們敢于當眾大聲地發表個人觀點，用勇于陳述個人的主張，那么，他們將來在工作中，就會有創見，遇事也敢于挺身而出，堅持真理，這正是我們社會所需要的人才應具有的氣質。在與人相處中，說話有分寸，儀態大方得體，就增強了學生的文明素養和個人修養，有利于提高學生的精神境界，形成良好的個性。

口語交際能力如此重要，那么在中學教學中如何培養學生的口語交際能力呢？結合自己多年的教學經驗，現談談自己的點滴體會。

一、講故事

這是學生喜聞樂見的說話訓練方式，故事的來源可以使文學作品、影視戲劇、所見所聞等，內容應確保思想健康，積極向上，趣味性較濃，藝術性較高。

二、口頭報告

這是圍繞某個問題，某件事情，某項活動的前因后果，向聽眾作比較完整的口頭介紹的說話訓練方式。如讀書報告、實驗報告、參觀活動報告等等。報告前要求學生選取力所能及的題目，充分準備和提煉材料，擬好報告提綱。

三、演講

這是在公開場合面對較多聽眾，針對某一問題或某一事發表見解，闡述道理，進行宣傳鼓勵的說話形式。進行這種訓練，要指導學生，善于運用語言技巧，要讓每個聽眾都能聽清楚；善于調整語速和運用停頓，制造氣氛，突出重要內容；善于配合表情、神態和適當的動作。增強表達的感彩，內容上要求觀點新穎，選材精當，構思精巧，語言精彩。

四、辯論

這是圍繞同一辯題，雙方形成對立觀點而組織進行爭論，是一種層次高，難度大的說話訓練方式。辯論前要求學生認真研究辯題，了解辯因，分析明確焦點，做好材料、技巧和心理等方面的充分準備，教師應從組織準備，辯論技巧和注意事項等方便給予具體指導，并且介紹、提供有關學習參考資料。

五、演課本劇

這是一種既能增添學習興趣，又能訓練藝術語言的活動方式。這種訓練方式既能有效地訓練學生表達個性化語言的藝術技巧，又能加深對課文內容的理解。訓練的程序：選編劇本或者改編某些課文；讓學生分角色朗誦，體會劇中人物的個性和情節的矛盾沖突；熟練掌握之后，再配以動作，表情和適當的化裝，進行表演。

六、談話

談話是人們最常用的交際方式之一。談話訓練應從以下幾個方面進行指導：①與人談話要講究態度。一是講禮貌，二是要專注，三是態度要誠懇。②選擇好的開頭。談話開頭的方法有：一見如故法，攀親認友法，揚長避短法。③尋找話題。如有價值的話題，雙方感興趣的話題等。④轉換話題。⑤結束語。結束語有幾種：表達自己的愉快心情，體諒對方。⑥說服對方。要注意以理服人、以情動人，適當地運用迂回方法等。

七、訪問

訪問是交談的一種形式，是為了獲取某些信息而作的專門性談話。訪問訓練應從訪問和接受訪問兩方面進行指導，訪問中必須做到以下幾點：目的明確，態度誠懇、謙虛，提問得當，記住對方說話內容，隨機應變等。

此外，口語交際教學也常常在閱讀教學和寫作教學過程中進行，方法靈活多樣。

篇(4)

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0082-03

【作者簡介】王嬌，江蘇省徐州市第三中學（江蘇徐州，221005）教師，一級教師。

【教學理念】

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！币虼?，打造高效課堂，實現有效教學，是我們教育實踐者的不懈追求。

課堂是實施教學的主要陣地，實施有效的教學，打造高效的課堂，是推進改革，提高教育教學質量的現實要求。在我看來，高效課堂應基于學生的已有知識和經驗，創設學習新知識的情境，讓他們的能力獲得發展。通過在教學中的探索與實踐，現就打造高效課堂談談自己的體會。

一、堅持以生為本

課前以發展學生能力為目標備課。備課的主要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。不是為了完成任務而上課，而是讓學生能力得到發展。課堂注重教師角色的轉變。學生才是課堂的主體，教師應盡可能地把課堂還給學生，讓學生參與課堂，教師轉變為課堂教學中的組織者、設計者、指導者與參與者。

二、重視課堂教學中教學行為的可行性和有效性

有些教師在設計課堂活動的時候，盲目追求課堂氣氛或所謂的策略，而忽略了活動本身的可行性和它的意義，往往出力不討好。例如這次參加“杏壇杯”展評時，韓炳華老師對其中一節詞匯課的評價讓我記憶猶新。這節詞匯課主要以創設情境讓學生記單詞的形式呈現，想法非常好，但在具體實施時卻耗時耗力，教師需要不停地啟發引導，明明很簡單的幾個單詞，卻浪費了近一節課的時間。韓老師當時講到，如果每節課都這樣上，不光效率低，而且教師在備課時耗費的精力也太大。確實，對于有些策略是要分情況使用的，一節單詞課，可以設定一兩個重點詞匯進行語境運用，但如果滿堂灌，效果肯定大打折扣。

三、重視課后反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彪S著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要。所以，作為一名一線教師，一定要在完成一節課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為和教學方法、教學活動進行反思和重新認識。反思自身的“教”，查找不足的原因，探索對應策略。反思學生的“學”，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，記錄某一教學環節中學生出乎意料的反應和表現，積累實踐中的教學資源，這有利于今后更好地教學，并進一步促進課堂教學有效性的提高。

【教學設計】

一、教材分析

譯林版《牛津高中英語》模塊七第三單元Reading部分的話題是“網絡對人類生活的影響”。由兩篇辯論稿組成，兩個學生分別站在正反兩方對這一話題展開辯論。這節課和傳統Reading體裁不同，是兩篇辯論稿，因此在Reading之后的Reading strategy部分，主要對于辯論這種文體給予學生閱讀策略指導。

二、學情分析

通過高一一年學習的積累，高二學生已有了一定的閱讀能力和表達能力。加之學生對這一話題比較熟悉，知道網絡的一些優勢和劣勢，因此積極性也比較高。但由于相關詞匯積累的缺乏，有時對于用英語表達自己的觀點還缺乏信心，因此部分學生進行英語交際的能力有些欠缺。針對這一情況，我采用交際法來鼓勵他們進行溝通。

文章是辯論稿，辯論對學生來說是一種新的體裁，所以，我采用任務型的閱讀方法來培養他們的閱讀技巧。

三、教學目標

教學目標要具體，可操作，應當處于學生的“最近發展區”，45分鐘的時間非常有限，因此，根據新課程標準的要求，結合學生情況和我對教材的把握，我設定了以下的教學目標：

By the end of the class， the students will be able to：

1.Understand the passages about the positive and negative effects of the Internet on people’s lives.

2.Grasp the strategy of reading an argument and put it into practice.

3.Make an argument on the given topic following the structure of an argument and using the useful expressions from the text.

4.Form the right attitude to the Internet use.

四、教學過程

【Step 1】 Brainstorming and Lead-in

Begin the class by asking some questions and showing some relevant pictures about the Internet：

1.What do you usually use the Internet for？

2.Are there any disadvantages of the Internet？

（設計意圖：對于第一個問題，學生很容易聯想到網絡的優點，比如查找信息、購物、聽音樂等等。這時，我用多媒體課件展示一些學生熟悉的圖片來幫助他們總結網絡的主要用途。隨后，圍繞“網絡有哪些缺點”讓學生短暫討論，選取幾個學生分享討論的結果，展示一些圖片，拓展他們的思維。這兩個問題和活動的設計是為了激發學生的學習興趣，鼓勵他們參與到討論中來，用英語交流想法，與此同時積累相關詞匯。）

【Step 2】 Fast Reading

Go through the first paragraphs of the two speeches and answer two questions：

1.What are the speeches about？

2.Who are the two debaters and what do they agree with？

Answers：

1.The text presents the speeches two students gave in an argument about the advantages and disadvantages of Internet use.

2.Zhu Fei speaks in favor of the Internet. Li Lei speaks against the Internet.

（設計意圖：快速閱讀，讓學生從文字材料中迅速接收信息，對于文本材料進行整體把握。針對這種閱讀特點，我設計了兩個問題。通過這兩個問題，學生快速得到Reading文本的大意并針對其給出的答案，引出“辯論”這種體裁。）

【Step 3】 Reading Strategy

1.What is an argument？

2.How does an argument develop？

PPT 展示

Main structure of an argument：

topicpecific viewmain pointssupporting factsconclusion

（設計意圖：通過學習閱讀技巧，整理出辯論稿的基本結構，有利于學生更好地理解文本。）

【Step 4】 Reading Comprehension

Read the two speeches and circle the topic， view， main points， supporting facts and conclusion of each speech.

（設計意圖：這一部分，我要求學生詳細閱讀這兩篇文本，并對應PPT出示的辯論稿結構，圈出對應的topic， view， main points 和每篇辯論稿的conclusion。將閱讀技巧部分中總結出的辯論稿結構帶入文本中去體會，把抽象的框架帶入具體的文本中去理解。通過這一步驟，學生對于辯論稿的結構有了更深一步的認識。）

【Step 5】 Useful Expressions

Introduce some useful expressions about an argument from the two speeches.

（設計意圖：掌握了辯論稿的基本框架結構，在信息輸出之前，還需要提供更細節的一些表達方式，因此我設計了這一環節，并給出學生一定時間去讀背，為下一步的討論輸出做準備。）

【Step 6】 Group Work

Work in groups of 6 to make an argument. Each group will choose one representative to give a presentation after the discussion.

Topic： The Internet has positive / negative effects on teenagers

（設計意圖：這一部分的設計主要是對于課堂所學知識的輸出，檢測課堂教學的效果，與此同時，鍛煉了學生的交際能力，借助網絡使用對青少年影響的討論，幫助他們形成正確的價值觀。）

【Step 7】 Homework

1.Based on your discussion， write an article about the effects of the Internet.

2.Read the passage again and finish the exercises on P36-37.

篇(5)

關鍵詞：語文；教學能力；創新課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-286-01

隨著科技的快速發展，國家對創新型人才的需求也越來越大，而小學生正處于人才培養的階段，做好小學生的教學工作至關重要。在小學教學中，語文教學作為一門理論性很強的學科，其最終的教學目的不僅要求學生們能夠將理論與實踐相結合，而且還要培養學生們科技創新的能力。

當前的小學語文教學方法尚且存在著一些不足，還有很大的空間需要完善，因此，作為一名語文教師，改進教學方法迫在眉睫。

一、試教法

試教法就是在課堂上學生與教師轉換角色，讓學生充當教師來給其他學生授課，當然這種試教法相對于其他教學方法來說還具有一定難度，因此，在選擇題材的時候要盡量挑選難度較小、理論性不強的內容，可以是課文中的一個小場景或者是課后的一道 練習題。小學語文試教法的優勢如下。

1、通過角色轉換，使得學生由“被教”轉變為“教人”。這種改進的學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解，而且還能夠提高學生的自主學習能力，激發他們探索知識的熱情。

2、試教法能夠增進學生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學模式要求教師給予學生適當的指導，無形中促進了師生間的聯系，而且在試教的過程中，教師同樣享有“學生”的身份，這樣平等的關系更貼近學生，更容易得到學生的信賴和認可。

3、試教法的應用有助于提高學生的心理素質和綜合實踐能力。在試教的過程中，學生要學習如何整理材料、如何備課，并且還要學習如何以自己的表達方式來組織教學，通過對學生各方面技能的訓練，提高他們的綜合實踐能力。另一方面，通過授課實踐使他們能夠更早地進入教師的角色，克服膽怯的心理，增強他們的應變能力，從而體會到教師的苦與樂。

二、多維教學法

多維教學法是將傳統的單一的教學模式加以改進，使教師在授課的過程中從多角度系統地來激發學生的思維，培養學生舉一反三、分析判斷的能力。開展多維教學法主要體現在以下方面。

1、鼓勵性教學。在課堂上，教師可以使用鼓勵性教學的方式積極地、正確地引導學生的創新意識。適當的鼓勵性評價，不僅能夠激發學生學習的競爭意識，還能夠增強學生對周圍世界探索的欲望。對學生創新見解的肯定有助于活躍他們的創新思維，增強學生的社會責任感。

2、辯論性教學。在課堂上，教師通常是對所講內容的某個要點提出質疑，然后讓學生們展開小組性的討論，最后讓各組的組長將討論結果匯報給教師。但是，這種課堂探討的教學模式并不能達到很好的效果，而且更糟糕的還會使課堂的學習氛圍下降，針對此現象提出了改進的教學模式，即辯論性教學。在實施辯論性教學時，教師可以組織課堂小型辯論賽，也就是要求教師在課下給學生分組，將辯論的正反觀點下發給學生，讓學生自己組織材料，然后在課堂辯論賽上，學生可以自由發揮。然而，由于辯論的正反方人數是有限的，這樣就不能夠保證所有的學生都會參與進來，因此，可以讓其他未參賽的學生做親友團，當參賽選手辯論時遇到了困難，可以轉向親手團尋求幫助。通過這種方式，所有學生都能夠參與進來，不但有助于開拓學生視野、調動學生學習的積極性，更能夠增強學生間的團結意識和競爭意識。

三、朗讀教學法

在小學語文教學中，朗讀法的應用不僅能夠加強學生對課文基本結構的認識，而且通過對課文意境的理解還能夠提高學生對語文的學習興趣。然而，小學生的各方面學習能力是有限的，還不能夠很好地掌握朗讀課文的技巧，因此，為了更有效地引導學生掌握朗讀技巧，下面介紹在朗讀時要注意的幾個方面。

1、示范朗讀。通常情況下，小學生的思維都比較活躍，對新鮮的事物善于模仿，而且他們的模仿能力都很強，因此，在朗讀教學過程中，教師可以給學生做示范朗讀。通過教師有技巧的發音，對需要著重理解的內容給予重讀，給有轉折的地方附上停頓，靈活運用多種朗讀技巧，使學生們能夠更好地感受到課文中的語境，在語感上得到有利的熏陶，從而激發學生對課文朗讀技巧的掌握，有效提高學生的課堂學習效率。

篇(6)

一、堅持開展課前五分鐘演講活動

演講是一種交流思想、溝通情感的重要方式，也是一個人語文能力的重要體現。開展演講活動，可以有效提高學生的口語表達技巧，鍛煉心理素質，培養學生在現代社會中必需的交際能力。人教版必修二“口語交際”部分專門設計了“演講”活動，試圖讓學生掌握演講所必要的基本知識和技巧。但很多語文老師在處理這部分內容時都一帶而過，沒有給予足夠的重視，最終枉費了編者的一番苦心。為了真正貫徹落實教材編寫者的意圖，筆者在平常的教學中堅持每周開展兩次課前五分鐘演講活動。先布置學生收集資料，就社會上的一些熱點問題發表自己的看法，寫成演講稿，交老師審閱，然后在課前作五分鐘演講，其他同學就演講內容、儀態、語言表達等進行即興評論。這樣既調動了同學們學習語文的積極性，又訓練了學生的語言表達能力和臨場應變能力，同時也養成了同學們關注生活、關心時事的習慣，可謂一舉多得。

二、舉辦班級辯論賽

辯論是一種常見的語言交流形式，大到國際事務，小到同學們之間在學習生活中的分歧，都涉及辯論。人教版必修四也專門設計了“辯論”這項口語交際活動，教師用書的編寫者明確指出，旨在通過辯論活動，激發學生積極參與的熱情，培養合作精神，培養擺事實、講道理的科學精神；在活動過程中，提高思想修養和語文素養，培養正確的人生態度與價值觀。舉行辯論賽的難度較大，所以需要做好充分的前期準備，同學之間更要密切配合。近兩年每學期筆者都組織班上同學以組為單位進行一場班級辯論比賽，此項活動有效地訓練了學生的邏輯思維能力、語言表達能力和應急機智，深受同學們喜歡。

三、組織詩文朗誦會

朗誦是語文學習的一種重要方式。組織開展朗誦活動，不僅能讓學生了解、掌握朗誦的基本方法和常用技巧，加深對文學作品的理解，而且還能提高學生的語言表達能力，培養了學生語文學習的興趣。我們學習的必修和選修教材中很多文學作品都十分適宜朗讀。筆者不僅在平時的課堂教學中注重學生的朗誦，而且每學期都會安排一次中華經典詩文朗誦會，每位同學選一首自己最喜歡的作品，先在小組內朗誦，然后小組選出代表上臺朗誦，下面的同學談聽讀感受。通過舉辦這樣的活動，不僅培養了學生的語感，提高了口語表達能力，還能讓同學們深入體會作品的思想感情，得到情感的熏陶和人生的啟迪。

四、模擬人物訪談

人教版必修五設計了訪談活動。訪談是人們了解情況，獲取信息的一條有效途徑，在語文學習中，開展訪談活動可以有效鍛煉、提高口語交際能力，培養人際交往的文明態度和語言修養，為將來走向社會打下良好基礎。開展此項活動前，筆者結合一些經典訪談案例對訪談的相關技巧、訪談時的文明禮儀向學生作了充分的介紹，并要求學生多看中央電視臺的“焦點訪談”等訪談類節目，學習那些優秀的節目主持人是怎樣提問和傾聽的，然后在教室進行模擬訪談。同時還大力鼓勵學生就同學們十分關心的一些問題采訪學校相關領導，來進一步鍛煉學生的膽量，檢驗他們的“實戰”能力。

除了結合必修教材中的“口語交際”重點開展以上語文實踐活動以外，筆者還另外安排了諸如演課本劇、辦手抄報、自編文集等活動。具體做法是：

（一）演課本?。航Y合教材中的小說單元教學和戲劇單元教學，鼓勵學生充分發揮想象，大膽改編作品，編成課本短劇，在班上表演。編演課本劇，一方面激發了同學們學習語文的興趣，另一方面也豐富了同學們的課外生活。

（二）辦手抄報：要求每個學生每學期自選內容辦一份手抄報，讓學生自己去選文章、寫文章，去組織、設計，要求有自己的評說，有自己的特色。然后集中展示評比，邀請一些老師做評委，評出一、二、三等獎。這項活動，既培養了同學們的閱讀鑒賞能力，又培養了他們的寫作能力。

（三）自編文集：鼓勵學生把自己一年來所寫的各種文章精心修改編成一個集子，自己作序，也可請同學、老師作序，自己設計封面和插圖，編輯成冊以后在班級內相互交流傳閱。同學們看著自己的文集，不自覺有一種成就感和幸福感，寫作的熱情油然而生。

這里特別強調的是，開展語文實踐活動，不能只看結果，更要注重過程和方法，教師要加強過程中的方法指導，讓學生在活動過程中提高自己的聽說讀寫能力。每次活動一定要讓學生全員參與，絕不能讓活動僅成為個別優秀生展示才華、表現自己的舞臺。我們要讓每一個學生都能在活動中有收獲，體驗到活動的樂趣。

總之，語文實踐活動的形式是多種多樣的，是課堂教學的有效補充。學生們在實踐活動中，獲得了語文知識，提高了語文素養，培養了創新能力。

篇(7)

閱讀對作文的作用是巨大的！閱讀對于寫作的作用一般來說是“熏陶”、“浸染”、“潛移默化”的，對興趣的培養，感情的陶冶、思想的熏染、收獲的教會、知識的灌輸、技巧的汲取、語言的磨礪、應是一種長期的、無形的“滲透”。學生在閱讀中對審題、立意、選材、布局、謀篇、造句……或者說“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”及語感等，都能有大量的見識，有了這大量的見識，然后作文才能在借鑒中求異，在模仿中創新。見多識廣，才能寫得豐富、生動，有真情實感、真知灼見。

作文是寫生活、寫思想的，靠的是平常的積累。這種積累，除了生活素材，重要的是知識和思維，認識和思想，眼力和靈性。這些積累，直接的來自生活實踐，間接的來自書籍報刊。學生參加社會實踐雖然少，但他們在學校、家庭、鄰里活動充分，教師指導他們在這三方面觀察，提高“眼力”，從平凡細瑣的生活素材中窺視深刻蘊含，捕捉靈感，記入“日知錄”。記下多少不要緊，要緊的要練出“亮眼睛”，見人之所未見，乃至一顰一笑都可以在“眼力”下過過路，選出有用的信息貯積起來，久而久之，不僅積累了豐富的作文素材，重要的是逐漸形成關注生活，獲得寫作靈性的基本素質。

積累，需要大量從書籍報刊中獲取。但是，學生沒有多少時間課外閱讀，更難養成堅持課外閱讀的習慣。時間，需要語文教師指導學生去擠；習慣，需要語文教師示范讓學生養成。我的做法是，在每屆新生入學的第一學期，開設課前閱讀專欄，主要由教師和學生示范閱讀。一個學期，給學生朗讀200余篇（段）文章，300余條名言警句和時文摘要，精悍短小，信息量大。每堂課前朗讀，費時三四分鐘，貴在堅持，學生心記手錄。報刊內容還可借用收音機代讀。教師同學的示范朗讀，收音機的代讀，使學生受益匪淺。每天都處在積累、讀書的氛圍中，又慢慢養成了擠時間搶時間堅持課外閱讀的良好習慣。這樣，大有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的勁兒。

有了積累，重要的是要認識積累的東西——多想。想是對生活的理性思考，是對思維的邏輯訓練。當然也只有想得廣博，才能把視線投向生活的更大天地，更深層次；想得清楚深刻，也才能寫得井然深透。為了引導學生多思善想，筆者擬了愛國興邦、立志創業、勤學成才、讀書求學、美德潔操、競爭發展、社會流弊、校園生活、家庭風范、景物情狀、辯證認識等多方面問題交給學生，要求學生在生活、閱讀中找到相關話題或材料進行思考。要多角度想，多層次演繹，確有心得后凝煉哲理妙語，或立論定題，或草擬綱要，或寫成札記。這種練習，對鍛煉學生思想的敏銳性、深刻性、開放性和思維的邏輯性都大有好處。

思考的內容不拘一格，安排的方式也因時制宜，哉單項或篇章，或課內或課外。課余時間不集中，見聞瑣細，可作些零散思考。見聞人事景物，思考記敘文的片段描寫；見聞好人好事，社會流弊，思考評論雜談的寫作；見聞新產品新成果，思考說明的方法；見聞新人新風尚，思考新聞報導；甚至聽廣告借書報見啟事，思考應用文的格式和內容，等等。課內時間集中，思考專注，可思考一些專題性寫作問題?？砷_專題課組織學生作寬題走窄路、生題目掘熟知的思考。如單詞題《路》、《燈》、《鏡子》、《流星》等極寬泛，則啟發同學廣開思路，各抒己見，從不同角度聯系實際取其一點象征意義從窄處下筆。而關系題有難度，如（球星·集體·冠軍），學生既熟悉又生疏，生疏在關系題型上，熟悉在詞義和短語的語法關系上，利用學生熟知的知識，輕輕點撥，學生頓悟前二者是從屬關系，與第三者成條件關系，接著快速正確立論，安排好寫作思路。這種靈活、因時制宜的思考練習多了，學生就有了靈性，常常興致十足地秉筆寫作。