序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師科研能力培養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】中職教師 教育科研能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0021-02

近年來，隨著職業教育改革和教師專業化發展的不斷深入，教育科研能力的提升，成為教師專業化發展的訴求，是提升學校品牌的動力。但是，目前教育科研沒有成為廣大中職教師的自覺行為，教育科研對中職教師教育教學實踐的指導作用沒有充分發揮出來。究其原因，在于中職教師對教師教育科研的認識存在誤區。轉變傳統教育思想觀念，克服認識誤區成為當前中職教師從事教育科研、促進中職學校教育科研深入開展的一個重要切入點。

一、中職教師開展教育科研的必要性

（一）教育科研是中職教師個人成長的重要途徑。在進行課題研究過程中，通過理論學習、實踐體驗、教學反思可以促進中職教師教育科研能力提升。

1.通過理論學習可以促進中職教師成長。在進行課題申報、課題研究的過程中，教師必須大量閱讀有關文獻資料，積累理論知識。課題組成員在課題會上做學習交流，交換學習成果。通過這些理論學習活動，教師可以以最快的、最便捷的方式吸收先進的教育理念和教學方法，促使自身科研能力的提升，使個人快速成長。

2.通過實踐體驗可以促進中職教師成長。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐經驗的獲得是最真實、最寶貴的，中職教師只有通過實踐的檢驗，才能收獲有效的教學經驗。教師在課題研究中，通過實踐不斷地嘗試、反思，掌握職業教育的一般規律和方法技巧并結合自身特點和中職學生的實際，逐步形成個人特色或者專業特色的教育教學方法，使自己在實踐中得到發展，教育科研能力得到提升。

3.通過教學反思可以促進中職教師成長。在課題研究中無論是獲得直接經驗還是間接經驗都需要經過一個反思過程，教師通過反思能夠逐漸提高教學監控能力、專業素質和綜合能力，同時有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步深化自己的實踐知識，在教學反思中收獲經驗，教育科研能力也得到提升。

（二）教育科研是中職教師形成教育新理念的重要手段。在課題研究中，教師會對教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，并經過自己潛心的理論鉆研、探索和實踐形成自己的教育理念。教育思想和教育理想一旦上升為教育信念，就會使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作變得富有價值。

（三）教育科研是中職教師專業化發展的重要途徑。教師從事教育科研能夠促進自己主動學習，與外界優質資源良性互動，與課題組成員和同行開展合作研究，研究中會不斷自我反思，這一系列活動有利于促進教師的專業成長，使教師逐步提高自身從教素質，變成一位研究型教育者。

二、中職教師教育科研的研究定位

（一）中職教師教育科研的立足點是解決中職教育中的實際問題。教育專家主要從事教育教學理論研究，目的以探索發現新科學知識及構建科學理論體系為主，要求研究人員具備很高的理論素質，一般中職教師難以勝任。中職教師主要從事課堂教學、實訓指導及學生管理工作，處在教學實踐層面，經常遇到一些教學工作中的實際問題。因此，中職教師的教育科研活動應以解決中職教育中的實際問題為主。針對解決自身教學問題、提高教學水平、提高教學效率和質量的研究，才是切合實際的教學研究。

（二）中職教師教育科研的著眼點是溝通教育科學研究與實踐的聯系。教育科學研究是運用科學的理論與方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象與事實的解釋、預測和控制，探索教育規律的一種認識活動。教育科學理論與實踐之間有不可分割的聯系，也有一定距離。教育科研是教育科學理念與實踐的溝通橋梁。教師處在教學第一線，是各種教育科學理論的踐行者。為中職教育探索行之有效的教學模式、教學方法及教學手段，需要中職教師運用教育科研架起教育科研理論與實踐的橋梁。

（三）中職教師教育科研的方式以行動研究為主。行動研究是由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動以解決實際問題的一種科學研究方法。這種方法可以發揮集體智慧和力量，并針對職業教育的實際情境進行研究，從實際中來又回到實際中去。并適用于課堂教學（如教學模式和教學手段的改革）和學校管理評價等的研究，為教師提供新的技術和方法的職業技能的訓練。

三、中職教師教育科研能力的培養措施

（一）開展教育科研專題培訓。為了提升中職教師的教育科研能力，廣西柳州畜牧獸醫學校多次聘請區內外專家到學校做教育科研專題培訓，強調中等職業教育開展教育科研的重要性，介紹國內外先進職業教育理念及方法；同時充分利用校內資源，讓經驗豐富的教師做校本培訓，突出教師的主體地位，重視教師的實踐經驗，把專家的職業教育教學理論與自己的教育教學實踐經驗充分整合，體現出教師個性化的職業教育教學理念，使教師認識到教育科研的重要性，不斷提高教師的科研意識，更新教師職業教育理念。

（二）建立教育科研激勵機制，提高中職教師參與教育科研的積極性。為了加快中職教師由“經驗型”向“研究型”的轉變，廣西柳州畜牧獸醫學校十分重視教師的教育教學科研能力的培養，制定了《關于教師教育教學科研管理辦法》，在課題管理中采用了全過程管理辦法，明確了課題研究申報立項、中期檢查、成果推廣和結題總結等各項管理要求。對結題課題和獲獎的各級各類研究課題及相關論文成果等給予不同等級的獎勵。通過對教師教科研進展監管，教科研成果的獎勵，很大程度上促進了學校教育科研成果的出現，推動了教師參加教育科研的積極性。

（三）提升開展教育科研的理論功底。職業教師是一種特殊的職業，承擔著傳授職業技能與培養學生職業素養的使命。目前，面對新的職業教育理念的挑戰、新技術的困擾、新的職業教育教學法方法的沖擊，很多中職教師感到自己教育理念的滯后、知識的匱乏、方法的陳舊、教學手段的落后。為了推進中職教育的發展，促使中職教師自身專業化發展，中職教師應具有更新職業教育理念的緊迫感，以及面對職業教學改革千變萬化的危機感，努力打造堅實的理論功底。除了通過自學、參加各種培訓等方式提升理論功底，還可以將教育經驗從感性認識上升到理性認識。教育經驗往往是中職教師進行教育研究的基礎，但經驗具有局部性和片面性，這就需要中職教師注意經驗與理論、實踐的相結合，強調理論聯系實際，不斷在實踐中檢驗自己的經驗知識的可行性，并進一步轉化和拓展經驗知識，通過科學研究將經驗上升為具有一般規律性和具有推廣價值的理論知識。

（四）制訂教育科研計劃，注重教學反思。教育科研活動的計劃主要表現為自己對活動的有意識的設計、設想或打算。與日常工作不同的是，此時教師有意識地將行為納入了研究的框架，將持續不斷地反思貫穿于教育教學研究活動的始終，即行動計劃與研究計劃的高度統一。教育科研取得進展應該不斷地對研究活動認真反思，教學反思目的是教師能夠在教學研究過程中發現問題、思考問題、解決問題，是對教學理念和教育現象的再認知、再創造的過程。主要從兩個方面著手：一是對整個研究過程進行系統規劃，確定從發現問題到制訂計劃，從采取行動到實施觀察的具體路徑等。二是對研究的過程和結果進行判斷、評價，發現計劃于結果的不一致性，分析解釋發生的現象與原因，進而發現問題、思考問題，決定下一步研究計劃是否需要修正以及做哪些修正。

【參考文獻】

[1]何興明.教育科研促進教師專業化成長[J].教育科研，2009（3）

[2]李海蓉，劉曉芬.教育實驗――種教育理念與實踐的溝通橋梁[J].現代教育科學，2009（2）

[3]吳如林，沈志美 夏小妹. 中職教師教科研發展的基本取向[J].江蘇教育，2009（12）

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【關鍵詞】高校 教師 科研 培養途徑

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0198-01

教師科研能力是高校辦學水平的重要體現。雄厚的辦學實力離不開科研水平這個堅強后盾。同時不斷創新的教師科研也是高校可持續發展的有力保障。隨著我國高等教育規模的不斷擴張，各大高校之間的激烈競爭已越來越多的表現為科研實力的競爭。科研立校也逐漸引起各大高校的重視。

一、教師科研能力的提升對促進高校可持續發展的意義

隨著高等教育近十幾年來在規模上的膨脹，未來發展趨勢必然轉移到內涵式發展上來。高校提高辦學質量和辦學水平的著力點自然而然的就落在學科建設上。以更高的科研成果塑造大批高層次的人才，進而為社會發展提供更優質的服務和更強勁的動力成為當下高校建設的必然趨勢。而這一切又和高校教師的科研能力休戚相關。教師在科研能力提升的前提下可以對本專業的發展趨勢和前沿成果有更精深的把握和了解[1]。對專業知識和專業理論的深入研究，將直接作用與他們的教學。在課堂中教師能夠以更新鮮的知識和更具思辨性的理論激發學生的興趣和學習熱情。從而將在科研中的創新精神和懷疑精神身體力行的傳授給學生，潛移默化的促進學生綜合能力的全面提升。因而教師科研能力對自身發展和學生的學習有更加深遠的意義。

二、當下高校教師科研能力培養中的問題

當下高校教師科研能力隨著我國高校持續發展取得了明顯的進步，但也存在一些問題。從政府層面看，主要是經費投入問題；從學校層面看，主要是政策不足；從教師自身看，主要是精力有限。具體情況如下：

1.經費投入問題。我國高校科研經費投入不足的問題嚴重制約了高校教師科研能力的培養和提升。目前政府對高校科研的支持，僅為國家對高校基礎科研項目的資金投入。因此，國家投入成為高校科研經費的主要來源。而正常的經費問題則是由國家、地方、企業以及高校自身四個來源解決的。例如美國對高校的經費支持則是由聯邦政府負責基礎型研究的開支，州和地方政府資助研發型科研，企業也會針對特定科研項目提供一定的資助。而這些在我國高校科研中居于發達國家存在明顯差距。

2.從學校層面上看，教師科研能力培養中的主要問題有三，一是學校科研氛圍的缺失。在學生管理、畢業生就業問題的困擾下，大學中科研工作的位置并不突出，得不到廣泛的關注。二是科研組織和管理機制不健全，我國不少普通高校一般沒有獨立的科研管理機構，或者即使有科研管理機構但權力有限，獨立的對于科研也缺乏成熟的管理經驗，例如數字化管理問題，有效激勵問題，科學評估問題等都長期擱置，無法解決，而且在經費支持不足的情況下，這些問題更是一拖再拖。三是缺乏有經驗的科研團隊。在設有科研團隊的高校中普遍人員結構不合理。老、中、青搭配比例失衡，缺乏領軍型科研人才，團隊構成不盡合理，團隊配合效率較低，大多靠單打獨斗。

三、高校教師科研能力培養對策

（一）學校層面

1.明確科研定位。科研定位是高校科學合理的利用有限資源培養教師科研能力的重要舉措。為此高校應當結合自身實際情況，結合學科優勢和特色，有針對性的宣傳和組織各類各級政府項目的申報工作，做好科研引導和指導工作。另外，學校科研還應盡可能的面向社會需求，科研成果應當對社會有所裨益，將科研與實際生產實踐相結合，拓寬科研項目的來源，這也是解決當前科研項目生存問題的途徑之一。

2.健全科研管理體制。對于科研工作，應當設置責任明確、配置合理的科研管理機構才能規范有效的促進全校教師的科研能力。規范科研機構的職責和義務，對教師科研工作進行系統的管理和規范。隨著高校科研總量的不斷提升，科研項目數、科研經費總量的提高，亟需基于數字化系統的管理體系來進行科學的科研管理和科研評價。這極利于制定全校范圍的科研計劃和科研任務，有效促進科研項目的進行，以及準確地對科研任務完成狀況進行考核評估和對教師個人進行考核評估。而權威的考核評估結果作為教師激勵措施的一部分，對于科研成果突出者依據給予科研獎勵，這能夠極大地提升全校的科研積極性。

（二）教師層面

1.端正思想，深化認識。高校教師應當加強、改進自身對科研工作的認識。要深刻認識科研能力對高校教師的深遠意義。學術交流是教學效果的源流，沒有這個源頭，教學只能停留在某個層次而不會有太大提高，并且隨著教育和學科的發展而逐漸被淘汰。而且學生對知識的需求也需要教師應當不斷創新不斷進步。只有在科研上有突出表現和進展的教師，其教學內容才是有思想有價值的。高校教師應當通過不斷的學習深化對科研能力重要性的認識。從而以更大的積極性和熱情投入到科研工作中去。

2.提高科研業務能力。在具體的科研工作中高校教師應當夯實教育理論和專業基礎等各項基礎性工作，其次對于科研方法和各種技術手段也應當有比較熟練的掌握。再就是在選擇科研方向的時候應當兼顧自己的興趣與專業需求之間的關系[3]。再者還應當積極參加各種學術交流和培訓的活動，通過與外界的交流，找到自己的不足，也能明確自己的優勢，在比較中有的放矢的提升自身的科研能力。

總之，高校教師的科研能力事關高校的可持續發展和辦學水平。也是教師個人能力和競爭力的體現。高校和教師本人應當以高度的重視和恰當的方式給予關注。

參考文獻：

[1]陶祥亞，樊華.基于AHP的高校教師教育技術能力評價指標體系組合權重研究[J].現代教育技術. 2011（01）

[2]袁毅純，李家強，王成東.以高校科技檔案管理促進教師科研能力對策研究[J]. 哈爾濱學院學報. 2010（06）

[3]李金云.基于AHP的高校教師信息素養評估模型[J].黃山學院學報. 2010（04）

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關鍵詞: 教學研究型大學 教師科研能力 培養

隨著高等教育改革的不斷推進,眾多以教學為中心的高校都紛紛提出了創辦一流的教學科研型大學的目標,并進行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學研究型大學教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個重大課題。

一、教學研究型大學的特征

教學研究型大學是推進中國高等教育大眾化進程中的中堅力量。隨著區域社會政治、經濟、文化形勢發展的需要,許多地方大學也將發展目標定位為教學研究型大學。教學研究型大學介于研究型和教學型大學之間,由教學型大學發展而來。根據我國大學的實際情況和有關方面的研究,我們認為教學研究型大學存在五個特征:一是在辦學理念上,以教學為主,科研為輔。教學工作是教學研究型大學的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學層次上,以本科教育為主,發展研究生教育;在教學研究型大學中,研究生的培養必須達到較高的規模。三是在人才培養目標上,重點培養具有較強的知識基礎、創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。四是在學科建設上,突出重點學科,加強優勢學科,體現自身的優勢和特色。五是面對區域和地方經濟發展的需要,大力開展知識應用和科技服務工作。

總結起來,教學研究型大學與教學型大學相比有著更多的科研優勢,而與研究型大學相比則需要承擔更多的本科教學任務。因此,對于教學研究型大學而言,既要注重從教學型到教學研究型的轉型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學與科研的和諧,避免出現重科研輕教學的現象。

二、教學研究型大學教師科研能力的影響因素

1.主體因素。

1)經驗不足,重視程度不夠。隨著教學型大學向教學科研型大學的轉型,科研成為高校教師必須承擔的職責。但就大多數教師而言,科研經驗不足,獨自承擔課題的能力有待提高,因此,成功申報課題的機會較少;也有少部分教師認為科研是教授的事,和自己很遙遠,對教學和科研的關系沒有深刻的認識,片面認為科研和教學水平的提升無關。

2)知識結構不完善。隨著高等教育事業的改革和發展,高等教育日益呈現復雜化的趨勢,教師不僅要精通自己研究的學科,而且要對一些邊緣交叉學科有所了解。對于高校教師來講,除了受自身專業的限制、理論水平不高和實踐經驗欠缺外,教師在知識結構和研究方法方面也存在不足。

3)科研協作與團隊精神欠缺。隨著知識代謝周期的加快,學科知識不斷滲透和融合,而學科又在不斷地生長,各學科知識在不斷細化的同時,又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學研究往往需要多種學科知識的支撐。因此,科研中的協作精神和團隊精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團隊協作攻關的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭取到重大科研項目,不利于多學科教師參與、取長補短、共同發展和提高科研能力。

2.管理因素。

1)科研評價和激勵機制不健全。許多教學研究型大學在科研評價與考核上,對不同類別的教師缺乏相應的科研任務要求,有的學校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動力不足。同時,對教師重大科研成果的獎勵力度小,在學習機會、職務晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵機制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發展自己的科研能力。

2)教師培訓制度對提高教師科研能力缺乏針對性。教學研究型大學都加大了對師資隊伍的培養力度,但缺乏對教師培養的總體規劃,沒有根據學校學科建設與發展的要求和方向有針對性地培養,很少針對提高教師研究能力而有目的、有計劃地送到著名大學或研究所培養的。

3.環境因素。

1)科研環境欠佳。一方面,很多學校圖書館,因為資金問題無法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國內外研究資料,這導致了教師不能及時了解國內外學術界前沿課題及其最新動態。另一方面,缺乏學術帶頭人與課題組織者,學術氛圍整體性差,無法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。

2)科研經費分配不均。在高校的科研經費分配中,大量的科研經費分向有高級職稱的教師,這類教師在科研立項的申請中占主導地位。科研經費的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。

3)教學任務繁重,無暇顧及科研。近年來,隨著高校規模的發展導致了師資力量進一步緊張,大部分教師的教學任務非常繁重。此外,隨著教學方式的更新,多媒體教學越來越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費大量的時間和精力制作課件。顯然,教學任務繁重是制約他們科研能力發展的一個重要因素,他們沒有足夠時間靜下心來搞科研,更不用說有意識地將先進的教學理論融于自己的教學中了。

三、教學科研型大學教師科研能力培養的建議

1.完善知識結構,加強自身科研素質的培養,努力提升科研經驗。

科研能夠豐富教學方法和手段,促進教師教學水平的提高,使教師站在新的高度從事教學。因此,教師要深入系統學習相關領域的專業知識,豐富自己的知識結構,注重自身科研素質的培養,結合教學工作,努力鉆研本專業的前沿理論,了解國內外的最新學術動態,根據自身的特點,有針對性地培養自學能力、發現問題的能力、收集與整理信息的能力、創新能力等從事科學研究所必須具備的基本素質,從而適應教學研究型大學發展目標的需要。同時,在申報課題時積極向有經驗的教師請教,提高申報成功的機率,也為自己積累寶貴的申報經驗。

2.建立完善的科研評價和激勵機制,激發教師從事科研的動力。

教學研究型大學是由教學型大學發展而來的,因此,大多數教師的科研意識普遍不強,存在重教學、輕科研的傾向。為了更好地調動教師從事科研的積極性和創造性,必須建立有效的科研評價和激勵機制。學校應建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評價教師的科研能力和成果,對教師完成科研和教學任務分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱晉升的必備條件。

3.創建靈活多元的培養機制,形成有創新活力的科研梯隊。

高校科研梯隊由老、中、青年教師組成,這三個年齡群體比例適宜、素質合理,是高校科研工作可持續發展的基礎。青年教師是高校科研工作發展的生力軍,重視和加強青年教師的科研能力的培養是實現高校科研創新梯隊合理生成、可持續發展的正確選擇。對青年教師科研能力的培養必須有組織、有計劃地進行。首先,學校應盡量根據需要定期選派一部分優秀青年教師赴國內外有實力的科研院校進行進修學習,這對青年教師具有較大的激勵作用。其次,人事管理部門應完善相關制度措施,支持有需求的青年教師進行學歷深造,擔心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創新能力培養的基層單位,應做好科研“以老帶新”工作。

4.創造和諧的科研環境。

良好的科研環境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強圖書館的建設等,營造濃厚的學術氛圍、優良的科研群體和良好的人際關系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對科研保持熱情、充滿信心。培養和引進學科領軍人才,把重點放在培養自己的人才上,在強調個人貢獻的同時,還要抓好團隊建設,鼓勵素質好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點學科建設,努力構建一支整體水平較高、學科專業互補、內部凝聚力強、具有創新活力的學術團隊。另外,高校要建立一套規范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競爭機制,盡可能地為教師提供科研方便,確保科研活動順利開展;對教師評聘盡量做到評價標準量化,公正科學,為教師的科研工作提供一個公正而又充滿競爭的制度環境。

5.加大科研經費的投入,減少科研經費分配不均的現象。

為了鼓勵教師在科研方面出成果,高校應幫助教師解決在科研工作開始階段的經費困難問題,為他們申報市級和國家科研項目提供經費支持。要加大科技經費投入,途徑有三:一是爭取政府投入,保證各級政府財政經費對科技的投入;二是學校安排資金投入,加大對科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門實行科技貸款合作,同時引導和鼓勵企業增加科技投入。

6.處理好教學和科研的關系。

教學與科研是衡量高校教師素質所不可分離的兩個主要標準。科研是教學的基礎,帶動教學的發展,沒有科研為支撐的教學是沒有生命力的教學。教師如果不具備科研能力,就會缺乏知識創新的源泉,就不可能保持高水平的教學,就不能成為一名好教師。高校教師應完成好教學和科研兩項工作,并使二者相互促進、相得益彰。教學研究型大學在大力培養教師科研能力的同時應避免出現輕教學的現象。

參考文獻:

[1]黃建曄.教學研究型大學教學和科研工作分類指導探討[J].揚州大學學報,2004,(6).

[2]戴文彬,紀巍.高校青年教師科研創新能力開發的管理途徑探析[J].科學研究管理,2008,(3).

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[關鍵詞] 職業院校；青年教師；科研能力；策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 137

[中圖分類號] G962 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）21- 0252- 02

近年來，國家對職業院校發展越來越重視，在職業教育中的投入逐年增加，關注度逐漸增大，教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成[2015]6號）中明確指出要加強教科研及服務體系建設，要針對教育教學改革與人才培養的熱點、難點問題，設立一批專項課題，要積極組織教科研人員開展學術交流和專業培訓，要完善職業教育教學成果獎推廣應用機制。所以職業院校的教師不僅要完成日常的教學工作，更應在教學管理過程中努力開展教科研工作，科研能力也是職業院校教育教學水平的一個重要體現。教育部1999年4月將高校的青年教師的年齡限定在35歲以下，青年教師在職業院校中是指從事教學、科研、管理等工作的教師。作為職業教育的主要力量――青年教師的培養問題也開始備受關注。目前，職業院校的科研工作一般起步較晚，科研的管理工作還處在探索階段，教師的科研能力還有待進一步加強，特別是如何快速提高青年教師的科研能力，是目前職業院校探討的一個熱門話題。

1 職業院校青年教師科研能力調查情況

據湖南省教育廳網站公布的信息，截至 2014年湖南省現在普通高校109所（含高職高專與獨立學院），專任教師人數近6萬人，青年教師人數占省高校教師總數50%以上。對省內某所高職院校的青年教師進行問卷、訪談、交流等，共發放問卷53份，回收46份，回收率88.5%。被調查的46名青年教師中，年齡在30歲以下的占67.3%，副教授以上職稱為0.7%，講師22.3%，助教73.2%，無職稱3.8%。近三年未主持過科研課題的占78.9%，未發表過論文的占68.4%，對科研感興趣的占84.2%，認為科研對個人成長重要的占89.4%。由此可見，職業院校青年教師的科研能力問題急需解決。

2 職業院校青年教師科研能力現狀分析

經過調查研究、交流座談等多種形式，分析原因，主要問題有如下幾點：

2.1 青年教師的科研意識有待進一步提高

教師科研意識還有待提高，部分教師并沒有理順教學與科研的關系，重教學而忽視科研的現象還是很普遍，在思想觀念、意識上還沒有轉變過來；二是部分教師研究方向不明確，科研水平不高。青年教師雖然表面上對科研感興趣，但是與教師交流座談后才發現，他們科研意識不強，找不到問題的研究點和切入點，對日常的教學、管理等工作不善于總結、不善于發現問題、分析問題和解決問題，因此也就未能做出一個有價值的課題。認識是行動的基礎，思想是實踐的指南，要能夠有效開展科研工作，教職員工首先要增強科研意識。

2.2 科研管理機制和政策有待進一步完善

各職業院校雖然設立了專門的科研機構，制訂了系列科研制度和文件，但是仍然存在管理機制不完善現象，沒有形成符合職業院校自身特點的合理有效的科研激勵機制。例如：科研業績沒有與系部、教研室的考核相聯系，沒有與教師收入分配、年終考核、職稱評定、崗位評聘等切身利益密切掛鉤，教師從事科研工作從目前來看，仍屬于自發行為。

2.3 青年教師科研培訓力度有待進一步提高

部分青年教師動手能力強、不善于總結與提煉，在實際過程中的事情已經做了，但是并沒有把它提升到理論的高度和層面；部分教師教師認為科研是個很神圣的，存在畏難心理，不愿涉足科研領域，因此科研的培訓力度有待進一步提高。

2.4 部分青年骨干教師教學工作量過于飽滿

部分骨干教師的教學工作量大，業務事情多，制約了他們的科學研究工作，他們將精力和時間大多放在了教學和管理上面，難以抽出時間和精力參與科研項目。

2.5 科研工作在價值取向上存在偏差

通常講的科研工作“重立項輕管理、重個體輕團隊、重項目輕成果、重研究輕轉化、重經費輕學術”等現象在不同程度仍然存在，以致某些教師自覺或不自覺地把科研工作擺在了不適當的位置，甚至思想浮躁，不能潛心從事科研。

2.6 青年科研整體水平有待進一步提高

實事求是地講，青年教師科研工作的整體水平還不高。突出地表現在，標志性的項目、高水平的成果、高級別的獎勵和論文都比較少。而且，還有部分青年教師還沒有真正形成相對穩定的研究方向，依靠科研成果的轉化為地方經濟建設和社會發展服務的能力還有待加強。

3 職業院校青年教師科研能力培養策略

3.1 進一步提高認識，統一思想，從職業院校戰略發展的高度確立科研工作的重要地位

科學研究是大學的基本職能和重要使命之一。大力開展科學研究，推動知識創新與技術創新，對大學本身提高人才培養質量和社會服務能力至關重要。具體到職業學院而言，要想增強綜合辦學實力，在激烈競爭中脫穎而出，就必須重科研、抓科研、強科研，走出一條具有特色的科研發展之路。

青年教師，尤其是年青的領導干部要切實提高對科研工作重要性的認識，樹立“科研強校、科研興校”的全局意識，堅持“以教學為中心，以科研為先導”的發展思想，破除重教學輕視科研的傳統觀念，建立“教學、科研”并舉的整體思維，營造“熱愛科研、崇尚科研”的學術氛圍，開創學院科研工作的新局面。

3.2 進一步規范科研管理，充分發揮科研政策的導向作用

作為職業院校要進一步完善科研工作管理制度，規范項目（課題））申報程序，實現項目（課題）主持人負責制。引入科研量化考核機制。為處室（教研室）和教師核定標準科研工作量，鼓勵超額完成科研工作量，充分調動全院青年教師從事科研的積極性與主動性，改變以往科研的自發狀態，形成一種濃厚的科研氛圍。建立以科研為導向的評價體系。把科研成果納入青年教師績效考核體系，提高科研成果在教師職稱評定、崗位評聘、年終考核、評先評優中的比重，并讓科研成績突出者能夠破格晉升職稱，真正做到科研工作業績與經濟效益掛鉤。

3.3 進一步加強青年教師科研隊伍建設，提升科研服務教學功能

繼續加強青年教師科研人才隊伍和科研團隊建設，不斷提升科研創新能力和整體水平。認真研究人才培養目標及實現途徑、教學模式的改革與實踐、以典型產品為載體、基于工作過程的項目式模塊化課程體系建設、實習實訓條件建設等，并將這些成果應用于教育實踐中，產生實效，實現科研服務于教學的功能。

3.4 繼續加大科研經費投入，為青年教師科研工作的持續發展提供保障條件

繼續加大對科研的經費投入，引入青年專項項目資金，保證青年教師科研經費預算逐年增加，為科研工作的快速發展奠定物質基礎。繼續對縱向科研項目給予配套經費支持和資助。進一步提高科研津貼、科研獎勵的額度，特別要加大對高級別項目、高水平論文，以及高級別科研成果的獎勵，提高科研收入在教師收入結構中的比重。

3.5 進一步加大青年教師科研培訓力度，積極開展學術交流活動

繼續加大對學院青年教師的科研培訓力度，從項目（課題）申報到結題、論文撰寫、教學改革、信息化教學等方面，積極進行校內教師交流研討，同時聘請校外專家、學者來校進行學術講座，通過QQ群、微信、微博、世界大學城空間等平臺，加強青年教師的科研交流學習力度，從而切實提高青年教師的自身素質、專業水平和科研能力。

職業院校的科研工作任重而道遠。如何做到教學科研并重，教學與科研相輔相成，是職業院校面臨的重大課題之一。青年教師作為新生的一代，敢于創新的一代，更應在職業院校的科研工作中發揮其優勢，以促進學院教學質量的提高和學院內涵建設的發展。

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關鍵詞： 獨立學院 青年教師 科研能力培養

獨立學院要盡快提高科研水平，形成自己的科研特色，提高青年教師的科研能力是重中之重，是當前獨立學院科研工作面臨的重要課題。對青年教師科研能力的培養，無論是對其自身專業的成長還是對學生的成長成才都是雙贏。加強獨立學院青年教師科研能力的提高與培養是一個系統工程，需要上到國家、學校層面下到青年教師自身等多方面的共同努力。國家和學校為青年教師科研能力的提高和培養提供了環境、必要條件和發展平臺，是外在因素，而青年教師加強對能力的培養和提高，則是內部因素。內因和外因缺一不可，內因更是根本動力和關鍵。

筆者認為獨立學院的青年教師可以從如下方面考慮如何加強科研能力的自我培養和提高。

一、提高認識，樹立信念

強化科研能力培養意識是獨立學院青年教師提高科研能力的重要前提條件。青年教師要正確認識到開展科學研究工作對國家發展、學校建設和自身的重要意義，有為科研能力的培養和提高打下堅實的思想基礎的決心。復雜的科研活動本身就是一件困難的事情，更需要堅定、必勝的信心作支撐。青年教師要在客觀評估自己的科研能力水平的基礎上，克服畏難情緒，增強自信心，相信通過自己的不懈努力能夠完成研究任務，大膽開展各項研究活動，在研究活動中不斷積累經驗，鍛煉和提高自己的科研能力。

二、制訂規劃，統籌安排

青年教師正處在人生發展的特殊階段，要為工作、學習、生活努力奮斗，勢必耗費大量的時間、精力等，這無疑會影響他們的科學研究工作。因此，青年教師要從個人長遠發展的角度，充分安排好學習、工作、生活和科研的分配比。進入工作崗位以后，要根據自己的專業歸屬，結合特長和愛好，盡早思考并確定自己的研究方向和領域，制訂符合個人實際的科研發展長遠規劃，并努力實踐。

三、加強學習，豐富知識儲備

進行科學研究，必須具有一定的知識結構。知識儲備越雄厚、越豐富，進行科學研究的潛能就越大。因此青年教師必須不斷學習和補充新知識。積累知識有兩種方式：一是非定向積累，即在沒有明確具體任務之前，循著知識的普遍適用性程度由大到小的方式進行；二是定向積累，即在明確了具體科研方向和確定了課題之后，根據課題需要，學習新知識。

進行科學研究，不僅要有豐富的知識，而且要有從事研究工作所需要的知識結構。不同的項目要求具有不同的知識。相對于某一具體的研究項目來說，知識要素結構的最佳性是保證科研工作順利進行的必要條件和重要基礎。因此，青年教師的知識要素結構需要經常調整，究竟朝什么方向上調整，則取決于選擇什么樣的課題。一般地，科研選題確定之后知識要素結構的調整，是將原來儲存在頭腦中的知識要素，按照課題要求進行重新變換和組合，形成適應選題的最佳知識結構。

科學研究是探索未知的一種創造性活動。一般情況下，僅憑原有的知識結構很難取勝。這是因為一方面人們不能等到知識完全成熟之后再選題，另一方面即使原來認為知識已經夠用，但由于碰到新問題也可能會感到原有知識結構不足。因此，必須定向豐富知識，調整知識的組織方式，以構建最佳的知識結構。科研方向和科研課題的確定，決定和制約科學知識結構的調整方向。青年教師必須樹立繼續學習、終身學習的觀念。

四、加強創新能力培養，學會獨立思考

創新能力是開展科研工作的基礎，青年教師要勇于嘗試新思路、新方案，具有不怕困難、不懼失敗和敢冒風險的勇氣和信心，充分發揮主觀能動性，努力鉆研，為從事科研工作奠定基礎。青年教師可以從如下幾點加強創新能力的培養：第一，前人的經驗和教訓是創新工作的基礎，通過借鑒前人的工作，可以站在巨人的肩膀上看待問題、考慮問題和解決問題。第二，注意發現和總結前人失敗的創新經驗。失敗是成功之母，通過前人失敗的經驗可以發現很多問題，還可以通過改變方法和途徑，成功地解決遇到的問題。第三，學會借鑒和組合。借鑒可以是思路，也可以是方法，更可以是產品。偉大的文學家魯迅先生不是要我們用“拿來主義”精神借鑒別人好的東西彌補自己的不足，這叫做“取長補短”。第四，遇到問題要注意從多方面考慮，持之以恒，養成思考的習慣。只有這樣，創新才能在不知不覺中出現，單純地為創新而創新，出現的可能性不會很大。只有從多方面考慮和解決問題，才能出現解決問題的靈感，才能創新，時間一長，新的思路、方法和途徑自然就出現。

五、善于總結，重視積累

獨立學院尚處于發展階段，辦學理念、辦學定位、辦學體制等均處于摸索定型階段，各項規章管理制度也在制定和完善過程中，包括科研管理方面的各項規定等，青年教師不可忽視獨立學院的這種發展過程而妄自菲薄。青年教師在科研過程中要重視積累，善于發現問題，這個過程是獲得創新靈感的重要來源。“天才在于勤奮，聰明在于積累”就說明勤奮與積累的重要性。要多閱讀、多學習、多總結，在科研活動中把握相關的學科背景、學術界的熱點問題，反復思考和提煉。“知識在于積累，好奇是學習之母”，通過這個過程的歷練，相信青年老師定能收獲頗多，提高科研能力，也能帶動獨立學院科研能力和管理水平的提高。反之，獨立學院的科研管理水平得到提高，也能積極作用于青年教師開展科研工作。

六、積極參與課題研究，勇于實踐鍛煉

課題研究是有計劃、按步驟、有目標的系統科學研究。參加課題研究，對于青年教師科研能力的系統提高將有很大幫助，青年教師要提高科研能力就必須多參加課題研究。開展研究活動要講究策略和方法，切勿貪大求榮，好高騖遠，必須循序漸進，由易而難，由淺到深，從較低層次的小課題如校級課題開始，逐步積累經驗、提高水平；或者參研別人的項目，模仿學習其他人成功的做法；再逐步過渡到市級、省級乃至于國家級課題的研究。只有充滿信心大膽地實踐鍛煉，通過對課題的系統研究，才能在實踐中得到全方位的鍛煉，最終使自身的研究能力有系統的提高。青年教師在積極參與項目研究的同時要提高寫作水平，這是衡量科研能力的要素之一。青年教師只有不斷實踐，不斷總結，在實踐中總結經驗，不斷完善，才能更有效地提高自身的科研能力和水平。

七、注重團隊協作與交流

青年教師在開展科學研究時要積極主動地尋找自己所屬的科研團隊，尤其是優秀的科研團隊。科研團隊是當代科技創新活動中具有特定含義的組織形式，是來自現有學科方向多年的積累和凝練，對促進教師學科歸隊具有導向作用。青年教師通過科研團隊開展合作研究，從中獲得指導和幫助，促進自己科研能力的快速提高。隨著時代的發展，社會競爭的日益激烈，“團隊合作與溝通能力”已經被人們列為必備能力之一。參加科研團隊，教師們必須增強團結、協作、溝通能力，從而最大限度地挖掘自己的潛能，提高自己的綜合素質，為高質量完成研究任務提供保障和支撐。

八、正視現實，善于克服困難

獨立學院大多辦學時間不長，學校在發展過程中更關注的是學校的基本建設和辦學條件建設，對科研發展所需要的條件是在摸索和逐步開展中，對個人開展科研工作不能提供所有的保障條件，因此，勢必會影響科研工作的順利開展。但這在獨立學院發展的現階段是非常正常和普遍的現象，辦學悠久的“211”、“985”高校也不一例外。所以，在這個現實面前，青年教師要做的是正視現狀，調整心態，立足學校現有條件，積極創造有利條件，對學校不能提供的條件，可以借助外力，如利用所依托校本部或是具有合作關系的其他科研單位的科研條件、科研平臺等，力爭科研項目順利進展和完成。這個克服困難的過程，也是一個提高科研能力的階段。

社會要發展、要前進，獨立學院也要發展、要前進。因此，各項工作都會逐步走向制度化和完善化，越來越重視科研工作，理所當然地要求青年教師的科研能力得到提高。因此，青年教師應主動加強自身科研能力的培養。科學研究是為增進知識包括關于人類文化和社會的知識及利用這些知識發明新的技術而進行的系統的創造性工作，相信青年教師通過這個過程的歷練，一定會創造出更多更好的科研成果，教師通過科研實現個人發展，使學校的整體實力得以提高。

參考文獻：

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關鍵詞： 幼兒教師 教科研能力 制約因素 工作策略

1.幼兒教師教科研現狀

近幾年，學前教育出現了一些學術性很高的論文、論著，由此可以看出學前教育界的教科研水平有了較大提高。但是，從整體來看，教科研水平的提高只是少數學前教育工作者的成果，而且，這些優秀的教科研成果幾乎都出自上級部門的領導和專家之手，一線教師非常少。幼兒教師就算做出了一些教科研方面的成績，水平也比較低。由此可見，目前幼兒教師的教科研水平急需提升。

2.制約幼兒教師教科研能力的因素

2.1幼兒教師自身因素

影響幼兒教師教科研水平提高的自身因素很多，主要有學歷、年齡結構、敬業精神等因素。這些因素都直接限制、阻礙教科研的順利進行。這些不利因素如果得不到改善、轉變的話，提高幼兒教師教科研能力只能是一句空話。

2.1.1教師的學歷偏低

在過去，幼兒教師以中專學歷為主。上世紀九十年代后期才出現了具有大專學歷的幼兒教師，目前為止，各個幼兒園師資仍然以中專和大專學歷的教師為主，本科學歷非常少見，更不要說研究生。因此，從目前的情況來看，幼兒教師進行教科研是非常困難的。

2.1.2教師的年齡結構老化

各個幼兒園教師的年齡結構普遍老化，尤其是企、事業單位的幼兒園表現更明顯。新、老教師有著各自的優點，如果他們的比例正常，就能實現教學工作的相輔相成，促進教科研的順利進行。否則就會阻礙、限制教科研的發展。

2.1.3教師的敬業精神不夠

大多數老教師的職稱已是最高，職務也穩定，此時，大多數人已失去了動力，她們選擇不求有功但求無過的工作方式。而許多年輕教師沒有進取心，缺乏工作熱情和理想抱負，跟著眾人混日子，這樣的工作態度是不可能搞好教科研的。

2.2幼兒園管理層因素

大多數幼兒園都把孩子的安全放在第一位，能把應該傳授的教學內容傳授給幼兒，并確保他們的安全，這就是幼兒園的極大成功。教科研是上級部門和專家們的事情，與幼兒園無關。在這種工作思想的指導下，幼兒園成了孩子們的搖籃和庇護所，教師則成了孩子們的保姆。

3.積極開展教科研對策

教科研水平的提高對學前教育的進步發展至關重要，教科研能力的提高對幼兒教師自身素質的提高極為關鍵。教科研水平的提高不是某一個幼兒園、某一個教師的成功，而是整個學前教育的成功。

3.1學前教育領導層要加強對幼兒園教科研的要求與管理

學前教育高層領導一定要把教科研能力作為評估幼兒園的重要條件，作為評估幼兒園領導的重要條件，作為評估幼兒教師的重要條件，并嚴格地按制度指導、督促、管理。對注重培養教科研能力的幼兒園和教師，要及時給予肯定、表揚、支持。對不注重教科研培養的集體和個人，及時給予批評、指導、督促和鼓勵。上級部門要帶領各幼兒園領導積極發展教科研水平，增強大家的教科研意識，培養廣大幼兒教師的教科研能力。

3.2幼兒園領導要注重對教師教科研能力的培養

幼兒園領導要把教師教科研能力的培養作為工作的重點去落實，具體做法包括：①幼兒園把教科研能力作為考核教師的重要條件，可以進行評比、考核。②在幼兒教學過程中，幼兒園要制定出教科研活動的時間安排表，組織全體教師集體進行學習與研討。③幼兒園每學年都要立項，組織有經驗、積極性高的教師進行教科研活動。④幼兒園要組織教師觀摩、學習、進修，尤其要加大對年輕教師的培訓力度。⑤積極地同其他幼兒園進行橫向、縱向的合作，共同完成教科研項目。⑥幼兒園要積極爭取上級部門和領導的支持。⑦在工作中，要調動并提高廣大教師的教科研的積極性。

3.3幼兒教師要注重自我學習能力的提高

教科研的最終執行者是幼兒教師。由此可見，教師自身的專業能力、素質、修養和敬業精神將直接影響教科研，其中，教師專業能力是最為重要的。在日常生活和工作中，教師要通過學習來完善、更新自身的知識結構，有效提高自身的專業能力。每年上級部門組織幼兒園教師參加繼續教育的學習與考試，都被教師們應付過去了。繼續教育成了走過場、擺形式的相互敷衍活動，廣大教師自我學習的熱情沒有得到激發，相反，應付學習、混日子的思想倒養成了。由此可見，學前教育系統必須下大力度改善幼兒教師自我學習的面貌，從制度上督促、約束她們；從工作與生活上關心、支持她們。只有提高教師自我學習的積極性，教科研水平才有可能得到有效提升。

4.結論與建議

學前教育要蓬勃發展，就必須提高幼兒教師的教科研能力，而教師教科研能力的提高又離不開教師自身知識結構的完善與更新，同時，教師自我學習意識的培養也是影響教科研能力提高的重要因素。總之，上級部門、幼兒園領導和幼兒教師必須重視教科研能力的提高。

要使幼兒教師的教科研能力得以提高，就必須有相關的政策、制度等支持與保證，具體有：①上級部門要把教科研水平作為評價幼兒園、園長和教師的標準，用來衡量幼兒園的業績。②幼兒園要把培養教師教科研能力的任務作為工作重點，制定相關制度，為培養教師教科研能力保駕護航。③教師要有憂患意識、終身學習意識。④社會力量監督，促進幼兒園的工作。

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關鍵詞：教師 科研能力 評價體系

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03

早在2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。但是，當前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現為：學術帶頭人及科研骨干較少、的數量較少及級別不高、獲批的科研課題數量較少及級別較低、科研成果轉化率低等。以及評價指標單一化、評價標準定量化、評價方法簡單化、評價結果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學校科研工作的主體力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發揮其創造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學依據。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優化科研管理工作的關鍵。

1 本科與高職科研定位區別

高職院校作為高等學校的一種類型，與普通高等學校一樣，同樣承擔人才培養、科學研究、社會服務三大職能。普通高等教育與職業教育在辦學模式和培養人才上角色的不同。普通高等院校培養的是研究型人才，教師科研工作重視基礎理論研究、基礎應用研究。高等職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨”，通過“校企合作、工學結合”的人才培養模式培養高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養的對象不僅要具有專業技術操作能力和應用能力，還應具有該專業相應的理論知識。當他們在面向生產一線時，能夠解決工作出現的具體問題，同時還應具備為專業服務的創新意識和可持續發展的能力。這顯然對職業院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業授課能力，還要具有服務社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點問題上尋找課題，從而促進產學研結合。只有注重高職院校與企業聯合開展多向的課題研究，才能充分體現出高職教育服務社會的特點。高職院校只有走以社會經濟建設為依托，以市場需求為導向的路子，大力開展應用技術的開發、咨詢、培訓、推廣等活動，才能使其為所在地區社會與經濟建設服務的功能得以真正實現。也只有如此，才能構建起職業學院具有自身特點的產學研結合的發展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設，側重于技術應用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產實踐，并將得以驗證的成果引入職業教育課堂，利用新的科技成果不斷充實教學內容，提高人才培養質量。

2 教師科研能力調研內涵及構成

科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識的深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。調研高職院校科研工作情況，我們認為，高職院校教師科研能力由三個方面構成：即教育教學能力、技術開發與應用能力、社會服務能力。教育教學能力包括教學設計能力、教學實踐能力、課程開發與設計能力、資源整合與利用能力；技術開發與應用能力包括信息提煉加工能力、科技創新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務能力包括生產技術服務能力、參與企業人才開發能力、參與企業技術創新與開發能力、參與企業崗位人才培養等構成（如圖1）。

圖1 高職院校教師科研能力構成

2.1教育教學能力

高職教師要具有教育教學理論研究能力，主持、參與專業教學改革，用教育教學理論指導教學。

2.1.1教學設計能力

教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發展的必要條件。表現為教師能合理確定教學目標、整體把握教學框架、精心設計教學情境。

2.1.2教學實踐能力

高職教育是重視實踐能力培養的教育，是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此，高職教師應具有實際動手能力和指導實踐教學能力。實際動手能力為能進行專業設計、操作本專業技術設備、現場解決實際技術問題等。實踐教學指導能力為指導學生完成本專業相關的加工、制造、檢測等實訓以及其他社會實踐活動等。

2.1.3課程開發與設計能力

現代社會的不斷發展和職業崗位的精細化分工，對職業院校的課程設置提出了新的要求。開發適應社會需求的課程以適應社會和企業的需要，是對高職院校教師教學與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業院校教師通過與企業的合作，共同開發課程、共同制訂課程標準、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業亟待的燃眉之急，更能夠促進教師從理性和感性角度掌握本專業最基本和最前沿的知識，從而在課程設計中體現出較強的實用性和可操作性，進而達到全面地實現教學內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，避免了書本與生產實際脫離的現象。

2.1.4資源整合與利用能力

高職教師應充分利用校內外實踐基地，改進教學的方法和手段，提高學生職業能力，開展“教、學、做”一體化教學。

2.2技術開發與應用能力

2.2.1信息提煉加工能力

科學技術的規模不斷擴大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準確的信息內容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發展的最新動向。

2.2.2科技創新能力

事物的發展在于創新，科學技術的發展更需要創新。物質生產創造物質財富，科技研究則創造新知識、新技術、新材料、新工藝、新產品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創造新的發現、發明和新的改進。

2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力

高職教師具有項目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經濟服務。

2.3社會服務能力

利用高職院校自身的資源，為地方經濟建設和發展提供多方面的服務，是教師社會服務能力的一種體現。從服務主體看，教師是高職院校服務社會的主要人力資源，其社會服務能力的高低是衡量一所高職院校服務地方經濟社會發展，突顯辦學特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學專家，還應具備行業專家的經驗和能力。能與企業合作進行技術創新、技術開發；參與行業企業的人力資源開發和各類崗前、職后、轉崗培訓需求；深入企業一線，并依托校內外實踐基地為社會提供多方面的技術及咨詢服務。

3 教師科研能力特點

高職教育要求產、學、研相結合，通過校企合作，服務地方經濟社會，形成自身的以應用技術研究與開發為特征的科研工作。高職教師科研能力特點為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學科知識的積累，跨學科、跨行業、跨地域；②具有創新性，圍繞新知識、新技術、新工藝等開展技術研究；③應用性，即針對社會、行業及企業生產實踐中具體存在的問題，開展技術研究。

4 科研能力評價體系的構建

高職院校以培養高端應用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價職業院校和教師綜合能力的一個重要標識。只有建立一套完善的科研評價體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創造良好的的科研工作環境，從而激發出他們在長期教學實踐中積淀起的科研素養，并通過與企業的需求碰撞出思想的火花，這種評價體系應該具有強烈的正能量。通過對教師科研能力評價，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。

4.1構建科研能力評價指標體系的原則

科研能力的評價是一個復雜的概念，對其評價結果是否客觀、準確，在制定科研能力評價指標應遵循以下原則：

（1）系統性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統之中。學院在構建評價指標體系時，必然要把決策內容放在一個系統中去考量。在系統整體目標優化的基礎上，對各分系統相互間的關系給予全面考慮，使評價系統更加地完整和平衡。因此，評價指標體系盡可能全面、完整，能系統地反映教師科研能力，防止以點帶面。

（2）科學性原則：評價指標要符合高職教育的辦學特點及人才培養模式，以科學的理論和方法作基礎，能公正、公平、科學、客觀真實反映被評對象的本質屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。

（3）可行性原則：評價指標設計具有現實的可行性，內容簡潔明確，操作方便易懂。

（4）可靠性原則：評價指標能準確反映教師科研能力的真實情況，必須真實可靠，必須針對學院的實際需要來設計。因此，評價指標必須是可靠的，具有較強的針對性。

4.2科研能力評價指標體系架構

根據高職院校教師科研能力的內涵和特點，及構建科研能力評價指標體系的原則，教師科研能力評價指標體系包括一級指標3個、二級指標8個、三級指標8個及評價指標（見表1）。

表1 科研能力評價指標體系

根據表1制定的評價指標，對高職院校教師科研能力進行量化評價。

5 樂山職業技術學院教師科研考核實踐

為深化我院管理體制改革，充分調動與發揮廣大教學科研人員的積極性和創造性，貫徹“科研強院”理念，加強科研工作的規范管理，強化師資隊伍建設，提高科研水平和科研效益，結合樂山職業技術學院實際，制定了教師科研計分辦法。

5.1科研能力考核內容

（1）科研項目：納入學院科研處計劃管理且項目經費進入學院計財處科研賬戶管理的縱向科研項目；橫向科研項目以項目申報書中單位為樂山職業技術學院的主要研究人員為準。

（2）科研成果：以樂山職業技術學院為署名單位的理論與技術成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業采納的研究報告、授權專利、鑒定成果、獲獎成果等。

（3）科技開發：包括成果轉讓、技術服務、成果推廣、科研成果產業化、商品化等。

（4）教育教學改革項目：包括教材編寫及教研成果等。

（5）課程建設：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優質、重點課程建設等。

5.2科研統計

（1）科研工作考核，由人事、科研部門統一部署。

（2）科研計分統計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實施。每年度統計數據時限為1月1日至12月31日。

（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發明人年度計分部分可以結轉到下一年度。

（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機關人員直接到科研處登記。統計數據每季度在院內公示一次。

（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學院相關文件規定執行。

（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。

5.3教師科研績點考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點考核制度，對全院專兼職教師按職稱設定達標分值，分：達標、基本達標、不達標、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實際完成情況確認考核等級，基本達標等級的教師失去評優評先的資格，按積分比例計發年度績效工資；不達標和不計等次等級的教師實行年度工資考核一票否決制，按學院人事管理制度規定處理。

表2 教師科研績點考核分

通過教師科研工作量化績點考核辦法的實施，極大促進了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進學院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質和量都明顯提高了。

6 結語

隨著時代的快速發展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業能力發展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院校科研管理水平提升的重要標志。因此，建立一套科學、系統的科研能力評價體系就成為學院優化科研管理，提升內涵建設，增強可持續發展能力的關鍵。本文依據高職教師科研能力內涵及科研能力評價體系架構建立了一套科學合理、簡明易行、操作性強的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業務能力的科學評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實現科研量化管理和規模管理服務。也為科研人員技術職稱評定和技術崗位考核等提供重要的參考和評價標準。

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