序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中教育教學(xué)敘事范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.人文性和校本化

教師做研究的熱情在很大程度上是因過度的形式規(guī)范和理論崇拜而冷卻的。太計較研究的規(guī)范，夸大理論的價值，將貶損教育實(shí)踐研究的真正意義。教師研究不是為了追求理論的建樹，而是基于校本實(shí)踐的改進(jìn)和教師專業(yè)的發(fā)展。因此不能固守研究規(guī)范，一定要符合教師的能力實(shí)際，考慮教師的心理感受。為此，我們在研究方向不變、研究目標(biāo)不變的情況下適度地超越規(guī)范，不以研究的程式和框框束縛教師。其目的是為教師的研究松綁，讓教師心甘情愿地走進(jìn)教育科研，心情舒暢地經(jīng)歷教育科研，心滿意足地享受教育科研。讓教師意識到教學(xué)中有很多需要解決的問題，而這些問題只有通過真實(shí)的研究才能解決；讓教師意識到只有通過研究改進(jìn)實(shí)踐，才能增強(qiáng)專業(yè)的底氣和職業(yè)的自信。如，在研究的過程中，將行為前移，理論后置，研究目的是看帶給教育教學(xué)實(shí)踐的變化，而不是看形成多少研究的資料和理論成果。在研究成果的表達(dá)上先說再寫，只要寫出真情實(shí)感，有一定的理性認(rèn)識和歸納即可，不必套用高深理論。這樣，教師就會在一種自然狀態(tài)下進(jìn)入研究，做好自己愿意做的事。當(dāng)教師對研究有了真實(shí)體驗(yàn)與收獲之后，再向理性的高度提升，就會底氣十足。如，在教育教學(xué)實(shí)踐中有“如何讓學(xué)生學(xué)會傾聽”“如何讓學(xué)生快樂復(fù)習(xí)”“為什么傳銷能吸引那么多的人，而我們的教學(xué)卻不能吸引住學(xué)生”“如何有效布置作業(yè)”“寄宿生高效管理”“新高考模式下語數(shù)外與選修課教學(xué)”等問題。由于習(xí)慣了提問，問題就越來越多。這些問題先是寫在自己的備課本上，后來就出在口上，因?yàn)槲覀內(nèi)滩蛔∠嗷ビ懻摗⒀芯俊Ｓ捎谘芯康膯栴}是自己最需要的，所以研究討論不再走過場。這樣的研究，教師當(dāng)然愿意參與。

2.針對性和適應(yīng)性

每一位教師都有這樣或那樣的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但未必都能被自身敏銳地感知和他人關(guān)注。如果這樣，這些經(jīng)驗(yàn)可能沉睡，或因被忽略而流失。在課堂教學(xué)、年級教導(dǎo)會、班級教導(dǎo)會、學(xué)科組會議、備課組會議交流中捕捉那些隱隱約約或轉(zhuǎn)瞬即逝的有價值的做法，即“經(jīng)驗(yàn)”，這些教師的經(jīng)驗(yàn)交流令其他教師欣賞、羨慕，并引發(fā)“我有經(jīng)驗(yàn)嗎”“我有怎樣的經(jīng)驗(yàn)”的情不自禁的內(nèi)心叩問。那些沉睡或潛存的經(jīng)驗(yàn)因此而得到不同程度的激活。教師無論是朦朧或者是清晰地感知經(jīng)驗(yàn)的存在，都會使他們興奮或激動，其實(shí)，我們?nèi)巳硕紦碛薪?jīng)驗(yàn)。

“經(jīng)驗(yàn)習(xí)得”源于對教育教學(xué)實(shí)踐效果的細(xì)心揣摩。通過學(xué)習(xí)與研究，并結(jié)合對身邊教育、教學(xué)案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)教師個體經(jīng)驗(yàn)的有意識習(xí)得還是有規(guī)律可循的，那就是經(jīng)驗(yàn)源于多維立體的感知通道，具體說來，就是經(jīng)歷“聽———講———行———悟”的過程。

“聽”，隨時感受其他教師言傳的亮點(diǎn)子、新方法。尤其是通過聽課感受課堂的精彩細(xì)節(jié)，在他人經(jīng)驗(yàn)的啟迪下反觀和審視自己的經(jīng)驗(yàn)；傾聽組內(nèi)教師對自己教學(xué)的建議，聽他們介紹有效教學(xué)的點(diǎn)子與方法，從而改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，形成自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“講”，在與專家或同行的交流中積極發(fā)言，嘗試講出自己教學(xué)中的想法與困惑，以求得到他們的幫助與指點(diǎn)。只有多講，才能得到有意義的回應(yīng)，促進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。

“行”，實(shí)踐新理念，借鑒新方法，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。以具體的行動詮釋新理念，以理性的思維對他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇與改造，以創(chuàng)造的精神生成新經(jīng)驗(yàn)。

“悟”，悟教學(xué)實(shí)踐的“術(shù)”中之“道”。多思考自身有效教育教學(xué)實(shí)踐的“是什么”“為什么”和“怎么樣”，形成對經(jīng)驗(yàn)合理的價值判斷和中肯的命名。

不少教師對經(jīng)驗(yàn)的感知往往處于低迷的沉睡狀態(tài)，有時甚至是“零感知”。教師對自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無意識或不自信導(dǎo)致對經(jīng)驗(yàn)的視而不見。而研究人員看課，就能慧眼識珠，既可以提煉出教師教學(xué)行為實(shí)踐中有價值的經(jīng)驗(yàn)，又能揭示出經(jīng)驗(yàn)的“術(shù)”后之“道”。在市北高中把經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得滲透在日常教育教學(xué)和研究活動中，利用多種平臺（主題教導(dǎo)會、示范課、研討課等），通過言語交流、文本再現(xiàn)、視頻回放等方式亮相教師、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師從聽其他教師的經(jīng)驗(yàn)中體認(rèn)自身的經(jīng)驗(yàn)，從講自己的經(jīng)驗(yàn)中豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，從行動實(shí)踐中生成自身的經(jīng)驗(yàn)，從思考與自評中感悟自身的經(jīng)驗(yàn)。通過經(jīng)驗(yàn)的捕捉、追問和訪談，促進(jìn)教師、學(xué)生對經(jīng)驗(yàn)的體認(rèn)、歸納、提煉和表達(dá)，使經(jīng)驗(yàn)有骨有肉、輪廓分明。使經(jīng)驗(yàn)從封閉、獨(dú)立的個體感知和占有走向開放，使經(jīng)驗(yàn)由自然的淡忘、散失轉(zhuǎn)向有意識的收藏。可以說，市北高中的很多教師的經(jīng)驗(yàn)都是在這種習(xí)得中產(chǎn)生的。事實(shí)上，以自身的體驗(yàn)看他人的教學(xué)，才能真正地做到旁觀者清。捕捉他人經(jīng)驗(yàn)的影子同時是在激活自身的經(jīng)驗(yàn)。盡管這種經(jīng)驗(yàn)有著差異，但正因?yàn)椴町惒棚@示個性，才形成多種經(jīng)驗(yàn)互生共長的自然生態(tài)。所以，捕捉他人經(jīng)驗(yàn)的影子是一個雙贏的過程，教師、學(xué)生愿意參與的。

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，新課程改革對教師提出了新要求。在這一過程中，教師面臨著種種新的困惑與問題，因此，要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，使自己不斷提高教學(xué)水平。教育敘事研究就是伴隨新課程改革的進(jìn)程進(jìn)入市北高中教育科研的反思方式，它以敘事、講故事的方式對教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問題進(jìn)行反思，并從中尋找新的理解和追求。通過教育敘事研究不僅能夠時時對自己的教育教學(xué)進(jìn)行適時的總結(jié)，同時還可以對自己今后的教育教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且其最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，解答面臨的教育教學(xué)困惑，從而重建自己教育生活。

我們看到，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，考慮如何去解決這些教育問題時，尋找教育問題或事件的解決的方式方法時……這一切均需要認(rèn)真的思考與反思。因此，思考和反思是教育敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。這意味著教師開始不再依賴別人的思想而開始用自己的方式表達(dá)自己領(lǐng)會的教育思想、教育理念，這種教育敘事能使發(fā)生的教育教學(xué)事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的教育教學(xué)活動賦予了獨(dú)特的韻味，它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價值。

3.主動性和互動性

市北高中教育科研，在于調(diào)動教師的、主動性和積極性，創(chuàng)生求真、務(wù)實(shí)、進(jìn)取的教研文化，使市北高中教師的研究始終處于一種主動的姿態(tài)、合作的狀態(tài)。在市北高中無論哪位教師在教學(xué)中出現(xiàn)問題，同學(xué)科組的教師就會跟著著急，幫他找原因，給他出主意；哪位教師要上研究課或參加賽課，大家就幫助反復(fù)磨課，當(dāng)成自己的事來做，眾人拾柴火焰高的氛圍和做法已成為常態(tài)，這也可以說是市北高中教育科研的優(yōu)勢。

團(tuán)隊合作進(jìn)取，優(yōu)化市北高中研究氛圍，為順利開展學(xué)校科研奠定了基礎(chǔ)。合作愿景不是自然生成的，是培養(yǎng)出來的。多年前，市北高中就實(shí)施了以教研組、年級組、備課組為單位的整合式評價策略，也就是通常所說的“捆綁式”評價，這種評價方式促進(jìn)了團(tuán)隊合作。而在開始時，大家感到有些強(qiáng)制性意味，后來嘗到相互關(guān)注、相互幫助和共同進(jìn)步的甜頭，不僅從內(nèi)心接納這種評價，而且教師之間的互助逐漸成為習(xí)慣。在日常交流和規(guī)范的教研活動中，大家沒有狹隘的戒備心理，都毫無保留地將自己好的做法和點(diǎn)子亮出來。感到幫助他人就是幫助自己，提升別人就是提升自己。互助協(xié)作發(fā)揮集體的力量促進(jìn)每一位教師的專業(yè)發(fā)展。市北高中年級組、學(xué)科教研組、備課組、課題組因此而成為具有凝聚力的學(xué)習(xí)、研究團(tuán)隊。如，我校地理學(xué)科組評為無錫市首批先進(jìn)教研組，歷史學(xué)科組評為無錫市學(xué)校管理中心先進(jìn)教研組。總之，相互能做到敞開心扉，以誠相待。

二、充滿智慧的研究實(shí)踐

1.高定位和低落腳

教育科研的目標(biāo)因?qū)處熑松鷥r值實(shí)現(xiàn)的追求而顯高遠(yuǎn)。但在操作時并非高不可攀。如，對經(jīng)驗(yàn)的形成不苛求教師標(biāo)新立異或人無我有，一切經(jīng)驗(yàn)皆源于自身的探索與實(shí)踐。循著高遠(yuǎn)的精神指向而在實(shí)踐的地平線“低落腳”，是為了教師研究的堅實(shí)起步和奮力前行。

名師之所以成為名師，就在于他們能有意識地主動地對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀照和追問，并融入理性對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造、充實(shí)、驗(yàn)證，才有了經(jīng)驗(yàn)的完型、完善和完美，才有了實(shí)踐的飛躍和著書立說的學(xué)術(shù)底氣。

市北高中的教育科研不是理論先行，是介于理論與實(shí)踐之間的準(zhǔn)學(xué)術(shù)化、準(zhǔn)理性化的研究，不以高深莫測的理論嚇唬教師，不搞思想育苗的“大棚”，不施思想生長的“無機(jī)肥”，而是讓思想在自然的生態(tài)中萌芽和生長。還教師以自由的心態(tài)，給教師以思想的空間與表達(dá)的機(jī)會。無論這種表達(dá)是粗淺的，還是普通的，都值得珍視。因?yàn)椋鼈冇兄鴮?shí)踐者生命的體溫。

“由大到小，由淺入深；由小到大，深入淺出”是實(shí)現(xiàn)市北高中教育科研活動微型化的基本過程。在這個循環(huán)往復(fù)的過程中，認(rèn)識與實(shí)踐借助于量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化，最終實(shí)現(xiàn)螺旋上升。其標(biāo)志是課題研究從一個“大問題”變?yōu)槎鄠€相互聯(lián)系的“小問題”，直至教師能夠把解決問題的具體思路轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐行為。通過對每個“小問題”的解決，積少成多，積小為大，變量為質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)對“大問題”的解決。近年來，我校以江蘇省“十一五”立項(xiàng)課題“高中生應(yīng)激源、應(yīng)對方式和心理健康狀況的相關(guān)性研究”為核心，從一個“大問題”變?yōu)槎鄠€相互聯(lián)系的“小問題”，如，家庭壓力及應(yīng)對方式相關(guān)性研究，教師壓力及應(yīng)對方式相關(guān)性研究、學(xué)習(xí)壓力及應(yīng)對方式相關(guān)性研究，網(wǎng)絡(luò)游戲的應(yīng)對方式研究等，通過調(diào)查研究，對現(xiàn)階段高中生心理健康狀況，特別是應(yīng)激源、應(yīng)對方式的特點(diǎn)有了全面認(rèn)識，促使學(xué)校心理健康教育依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)實(shí)施科學(xué)有效的教育策略和措施。針對地理學(xué)科的核心內(nèi)容———地圖，完成了國家教育技術(shù)重點(diǎn)課題子課題“信息技術(shù)與地理課程整合，提高學(xué)生分析地圖能力的研究”研究成果得到全國教育技術(shù)專家的高度評價。

市北高中很重視教師個人課題研究。選題本著“實(shí)”“小”“快”的原則進(jìn)行，在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中會在許多情況下產(chǎn)生困惑、困難，你要想辦法解決，這就是市北高中教師研究的課題。還有一些在教育、教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)你感興趣的問題，這也是你可以研究的課題。這些課題都很小，研究所取的樣本不大，都是取小樣本，有的課題研究對象是幾人最多不過幾十人。課題研究所用的時間也很短，有的課題一天就可完成，最多也不過數(shù)十天，研究結(jié)果應(yīng)用到實(shí)踐過程中的時間也短。由于是實(shí)踐中來的問題，是為解決實(shí)際問題而進(jìn)行的研究，其研究是有問題指向性的，所以研究會很快在實(shí)踐中應(yīng)用。

2.寬欣賞和窄聚焦

市北高中教育科研全面關(guān)注、認(rèn)可與欣賞每一位教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在“寬欣賞”中不求大求全，而是聚焦主陣地———課堂教學(xué)中某些改進(jìn)和突出變化，將優(yōu)勢做亮、做精、做大、做強(qiáng)。如此“寬欣賞、窄聚焦”帶來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升的高效應(yīng)和快節(jié)奏，以及教師教學(xué)個性風(fēng)格的真實(shí)形成。

長期以來，圍繞課堂教學(xué)所進(jìn)行的日常的聽課、評課存在表面化的、形式主義的走過場，教育科研的含金量很低等不足。近年來，我校以江蘇省“十一五”立項(xiàng)課題“普通高中教師行動研究范式及促進(jìn)機(jī)制研究”為核心，在立足學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我校開展了新課程背景下的“效率的課堂多元的課堂智慧的課堂詩意的課堂”的系列教學(xué)探究活動。對日常聽課、評課進(jìn)行改造、改進(jìn)和改善的基礎(chǔ)上，開展了課堂診斷的實(shí)踐探索與研究。課堂診斷是從多角度、多側(cè)面去觀察和思考問題。克服不良思維定勢或思維從眾的現(xiàn)象，從平凡中看出奇崛，從看似沒有問題中發(fā)現(xiàn)和找出問題。課堂診斷的過程，是教師歷練自己的教學(xué)思維和提升自己教學(xué)判斷和教學(xué)分析能力的過程。

課堂診斷來源于教學(xué)現(xiàn)場、面向教學(xué)現(xiàn)場、為了改造教學(xué)現(xiàn)場。只有以現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境為場域，其診斷才可能是客觀的、真實(shí)的，課堂診斷進(jìn)入現(xiàn)場，不只是一般的“身入”，而是要切實(shí)做到“心入”，也要以教育研究的科學(xué)態(tài)度和要求認(rèn)真地進(jìn)入。唯有如此，現(xiàn)實(shí)的情境才能真正成為我們診斷和研究的對象，成為教師自身成長和發(fā)展的平臺。

課堂診斷是對課堂教學(xué)過程中細(xì)節(jié)的關(guān)注和留意。只有關(guān)注和留意課堂教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)———從教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的處理到教師教學(xué)語言的運(yùn)用。從課堂教學(xué)中的師生互動到教師教學(xué)方法或手段的使用。從教師表情或情緒的變化到由此在學(xué)生中所引起的細(xì)微的變化等。課堂診斷才是真正進(jìn)入了深處，也才能真正收到實(shí)效。教學(xué)中的那些經(jīng)驗(yàn)與特色抑或成功之處，那些問題與不足抑或失敗所在，往往就存在或隱匿于某些細(xì)節(jié)之中，因此，我們抓住了細(xì)節(jié)，也就抓住了提升課堂診斷實(shí)效的關(guān)鍵和核心。

課堂診斷促進(jìn)教師教學(xué)智慧的增長和提升。市北高中教師在進(jìn)行課堂診斷時，在發(fā)現(xiàn)了某些經(jīng)驗(yàn)、特色或問題、不足后，要做進(jìn)一步的理性分析和思考，將其原有的經(jīng)驗(yàn)、特色或問題、不足，再進(jìn)行深一層的提煉和把握，上升到智性的層面予以觀照和洞悉。唯此，自身教學(xué)智慧的增長和提升才能伴隨其中。

提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提升課堂教學(xué)質(zhì)量；抓有效教學(xué)，其根本在于抓課堂教學(xué)的有效和高效。課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教育科研的引領(lǐng)和支撐，市北高中由日常的聽課、評課，走向具有教育科研實(shí)質(zhì)意義的課堂診斷，看起來只是校本教育科研范式和方法的轉(zhuǎn)變，其實(shí)，它更是校本教育科研立場和屬性的根本提升和轉(zhuǎn)變，是校本教育科研新愿景。

3.長安排和短收獲

當(dāng)今，教師工作的負(fù)擔(dān)和精神的壓力，極易導(dǎo)致教師的精神疲軟、情緒低迷。從長計劃和安排教師的教育科研活動，又注重當(dāng)下一個又一個“短收獲”，能使教師在漫長而艱辛的職業(yè)生涯中永葆專業(yè)進(jìn)取的精神和研究的激情。

讓教師過一種“研究的生活”，能增強(qiáng)其專業(yè)能力，使其收獲實(shí)踐成果，歷練教育思想，從而在漫長的職業(yè)生涯中抗倦怠、抗疲勞，達(dá)到精神的挺拔與愉悅，最終帶來的是實(shí)踐的優(yōu)化，思想的生長，精神的強(qiáng)健。搞課題研究，我們不贊成理論的強(qiáng)行介入，而是追求思想的自然生長。我們通過研究優(yōu)化教育教學(xué)的行動，為思想營造植根的土壤。只有行動實(shí)踐，才能生成經(jīng)驗(yàn)、思想，才能“在經(jīng)驗(yàn)處生長”。這是我們的切身感受。教師在談經(jīng)驗(yàn)時，雖然沒有理性表述經(jīng)驗(yàn)的“是什么”和“為什么”，但這并不等于他們沒有認(rèn)識與思考。由于他們真正行動了，有感受了，他們就能夠在“是什么”和“為什么”的問題上說得頭頭是道，這就是思想的表達(dá)。

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校教研

新課程

教研文化

教研生活

課程改革特別是高中新課程的實(shí)施，對原有的學(xué)校教研制度和教研方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校教研如何面對新課程？這是每一所學(xué)校、每一個教師都必須認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問題，對推動課程改革的順利進(jìn)行具有重要意義。

一、學(xué)校教研面臨的新挑戰(zhàn)

學(xué)校是課程改革和實(shí)施的基本單位，學(xué)校教研的重心在學(xué)校，圍繞學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題展開研究，尋找改進(jìn)策略，促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校教研的基本任務(wù)和特征。但是，長期以來，我們的學(xué)校教研主要采取的是一種自上而下的教研機(jī)制，學(xué)校的教研活動主要圍繞上級教研部門（各級教研室）的工作安排而展開，根據(jù)上級的要求來完成教研任務(wù)，學(xué)校教研的重心偏離了學(xué)校，研究的許多問題不是學(xué)校自身的實(shí)際問題，不是教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)具體的問題。在這種教研機(jī)制的影響下，學(xué)校和教師逐漸缺失了教學(xué)研究的自主性、自覺性和現(xiàn)實(shí)性，要么依賴或等待上級教研機(jī)構(gòu)布置教研任務(wù)，要么脫離自身的教育教學(xué)實(shí)際申報教改課題，為教改而教改（因?yàn)樵u職評優(yōu)或晉級的需要等）；或扯虎皮作大旗，盲目引進(jìn)或參與校外所謂的省級甚至國家級的科研課題研究，搞形式擺花架，徒有虛名。這種教研風(fēng)氣很不利于學(xué)校教研文化的健康發(fā)展。

新課程要求學(xué)校教研以校為本，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的自主性、創(chuàng)造性，解決學(xué)校、教師和學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的困難和問題，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生健康成長，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。學(xué)校教研如何面對新課程的新要求？我們認(rèn)為，構(gòu)建新的學(xué)校教研文化、創(chuàng)造新的教師教研生活，是學(xué)校教研主動迎接新課程的挑戰(zhàn)和把握新的發(fā)展機(jī)遇的必然選擇。

二、構(gòu)建新的學(xué)校教研文化

學(xué)校文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，課程改革的成功最終需要學(xué)校文化建設(shè)的依托。教研文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，構(gòu)建新的學(xué)校教研文化既是課程改革深化的要求，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，對課程改革和實(shí)施具有根本性的保障作用。

1．適應(yīng)發(fā)展要求，建立校本教研制度。

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究。”可以說，校本教研制度建設(shè)是高中課程改革和實(shí)施的亮麗風(fēng)景線，是構(gòu)建新的學(xué)校教研文化的前提和基礎(chǔ)。

（1）建立自我反思機(jī)制。

高中新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，要求教師成為反思型的實(shí)踐研究者，實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅是學(xué)者型教師成長的必由之路，也是學(xué)校新的教研文化的價值體現(xiàn)，它能夠幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升教師的精神境界和思維品質(zhì)，改變教師的教育教學(xué)生活方式。同時，自我反思也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，學(xué)校只有經(jīng)常自覺地反思自己的辦學(xué)思想、發(fā)展戰(zhàn)略、管理制度、師生發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，尋找出解決辦法，不斷調(diào)整學(xué)校管理和教育教學(xué)策略，才能獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

（2）形成同伴互助制度。

同伴互助是指教師之間的交往與互動，旨在形成學(xué)校教研合作文化，是校本教研制度建設(shè)的靈魂。學(xué)校作為民主、開放的學(xué)習(xí)化組織，十分需要教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭論和合作研究，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學(xué)研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍和教師之間積極合作的伙伴關(guān)系，才能構(gòu)建一種新的促進(jìn)教師合作和發(fā)展的研究文化，形成一種共同的教師生活方式。當(dāng)前尤其要加強(qiáng)教師在創(chuàng)造性實(shí)施新課程的教育教學(xué)活動中的互動、交流、對話、協(xié)作等，通過同伴互助，防止和克服教師各自為政和孤立無援的現(xiàn)象，加強(qiáng)彼此之間的專業(yè)切磋和協(xié)調(diào)合作，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。

（3）構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)。

校本教研強(qiáng)調(diào)“以校為本”開展研究，并不意味著學(xué)校教研的自我封閉，相反，新課程的實(shí)施更需要學(xué)校建立一種開放性的教研網(wǎng)絡(luò)。《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“學(xué)校應(yīng)與教研部門、高等學(xué)校等建立聯(lián)系，形成有力推動課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)”。校本教研是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，專業(yè)人員的介入是校本教研縱深化和持續(xù)化發(fā)展的不可或缺的因素。因?yàn)殡x開了專業(yè)人員的引領(lǐng)，只有學(xué)校同事間的互助和橫向交流，校本教研常常會自囿于較低水平的反復(fù)，甚至出現(xiàn)停滯不前的局面。因此，學(xué)校應(yīng)積極主動爭取校外的專業(yè)支持，與當(dāng)?shù)亟萄胁块T及高等學(xué)校建立長期的教研合作關(guān)系，通過校外的專業(yè)引領(lǐng)不斷擴(kuò)大理論視野，提高研究能力。

2．立足校本研訓(xùn)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織。

新課程的實(shí)施要求學(xué)校教研立足于校本，服務(wù)于師生，自下而上，開展研究，這對學(xué)校教研組織提出了新的要求，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織勢在必行。

（1）回歸校本教研功能，充分發(fā)揮學(xué)校教研組織的校本研究作用。

學(xué)校教研組織是學(xué)校開展教研活動的基本載體，其主要組織機(jī)構(gòu)有學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組。從傳統(tǒng)的學(xué)校教研組織功能來看，學(xué)校教研（科）室主要是管理學(xué)校教研工作，學(xué)科教研組則主要是組織教師集體備課、聽課，共同研討教學(xué)問題，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了一定的作用。但是，由于自上而下的教研方式主導(dǎo)學(xué)校教研工作，學(xué)校教研重心時常脫離學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際情況，因而影響了教師專業(yè)的快速成長和學(xué)校教研文化的健康發(fā)展。新課程要求學(xué)校教研組織立足學(xué)校自身的教育教學(xué)問題展開研究，把實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展作為首要任務(wù)，這就要求學(xué)校教研組織回歸校本研究功能，學(xué)校教研（科）室要做好校本教研的總體規(guī)劃和管理工作，加強(qiáng)指導(dǎo)力度，組織教師開展理論學(xué)習(xí)和校本課題研究；學(xué)科教研組要從教師課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，研究解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實(shí)問題，充分發(fā)揮教師校本研究的主動作用，形成濃郁的校本教研文化氛圍，使學(xué)校教研組織真正成為教師專業(yè)成長的搖籃。

（2）大力開展校本培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校教研組織的凝聚力。

校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，培訓(xùn)目標(biāo)直指學(xué)校改革和教師發(fā)展的具體要求，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，是促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在激勵機(jī)制。學(xué)習(xí)化的學(xué)校教研組織應(yīng)將校本培訓(xùn)作為開展校本研究的重要內(nèi)容，精心制定符合學(xué)校和教師發(fā)展實(shí)際的培訓(xùn)計劃，采取靈活多樣、行之有效的培訓(xùn)方式，不斷提高教師的校本教研能力，增強(qiáng)教師對學(xué)校教研組織的認(rèn)同感和歸宿感，凝聚教師集體智慧，建立教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明，校本培訓(xùn)是提高教師實(shí)踐工作能力最有效的培訓(xùn)方式，是學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織建設(shè)的重要途徑。

三、創(chuàng)造新的教師教研生活

教研生活是教師生活特別是教師精神生活的重要組成部分，新課程條件下的教師教研生活質(zhì)量直接影響甚至決定教師的現(xiàn)實(shí)生活狀況，對學(xué)生的課堂生活質(zhì)量和學(xué)校的教研文化建設(shè)也產(chǎn)生巨大的影響。我們認(rèn)為，新課程的實(shí)施為提高教師的教研生活質(zhì)量，創(chuàng)造新的教師教研生活提供了廣闊的空間，關(guān)鍵在于教師能不能把握機(jī)遇，主動適應(yīng)課程改革和發(fā)展的要求。

1．要樹立教研新理念。

新課程十分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過校本教研來改善教師的教育教學(xué)行為，重建教師的教研生活，給人以高度的人文關(guān)懷。因此，廣大教師應(yīng)樹立新的教研理念，要自覺地將教學(xué)研究作為自己生活的有機(jī)組成部分，將提高教研質(zhì)量視為提升生命質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)生命價值來對待，徹底摒棄過去那種消極被動的教研心理，以對生命的熱愛和追求去擁抱教研，展示人生。

2．要賦予教研新內(nèi)容。

傳統(tǒng)的學(xué)校教研由于冷漠教師的專業(yè)發(fā)展和生活價值，教研內(nèi)容顯得狹窄，局限于教材、教法和考試等領(lǐng)域，關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教研成為絕大多數(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)，更談不上帶給教師生活以幸福和快樂。新課程極大地拓展了學(xué)校教研內(nèi)容，完全確立了教師在課程改革與實(shí)施中的主體地位，只要教師具有研究意識和研究能力，幾乎所有有關(guān)教育教學(xué)的資源和問題都可以成為教師研究的素材或?qū)ο螅瑸榻處熃萄谢顒犹峁┝藢掗煹钠脚_，并且教研內(nèi)容的豐富多彩，更加充實(shí)了教師的教研生活和精神世界，使教研活動成為教師享受愉快生活的精神園地，最終提升教師的生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3．要探索教研新方式。

中學(xué)教師的教研不同于教研員或大學(xué)教師的研究，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)踐性，即“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，是一種典型的行動研究，自我反思貫穿于整個教研過程，或者說反思是教師校本教研最基本的要求和最普遍的形式。因此，我們要大力倡導(dǎo)教師開展反思型教學(xué)研究，通過反思不斷形成教師自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)特思考和創(chuàng)造性見解，最終脫離“教書匠”而成為“學(xué)者型”、“研究型”教師。反思型教研的方式多種多樣，教師們過去經(jīng)常采用的“問題研究”即是其中的一種。隨著新課程的實(shí)施，教師“敘事研究”越來越受到歡迎，成為開展校本教研的有效途徑。簡單說，“敘事研究”就是教師講述自我的教育教學(xué)“故事”，敘述自己的教育生活，通過自我敘述來反思自己的教育實(shí)踐，使自己進(jìn)入“研究性教學(xué)”境界，從而不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，重建自己的教育生活，提高教育教學(xué)水平和教育生活質(zhì)量。義務(wù)教育的課改實(shí)踐表明，“敘述研究”特別適合教師開展校本教學(xué)研究，很值得借鑒。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中 語文 文言文 教學(xué)

前言

語文教科書是語文教育內(nèi)容的載體，是借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理地使用好教科書對于提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。但是在實(shí)際的文言文教學(xué)工作中，許多教師往往習(xí)慣于脫離教科書而去自選教學(xué)材料，從而偏離了教科書的編排目的，致使文言文教學(xué)達(dá)不到課標(biāo)的目的要求。

一、讀寫結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

人教版高中語文必修教科書中文言文部分每個單元導(dǎo)語都有簡單的寫作提示。必修一第二單元導(dǎo)語指出要注意欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)，會注意體會文言敘事的簡潔之美。必修二第三單元對山水游記的特點(diǎn)作了簡要說明，提示學(xué)生山水游記一般不只是對自然風(fēng)物的客觀描繪，往往包含著抒情和說理的成分。在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。必修三第三單元提示學(xué)生在閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意選文嚴(yán)密周到的論證邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。學(xué)會清晰有力地表達(dá)思想和見解。必修四第四單元提示學(xué)生要注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風(fēng)格與韻味。必修五第二單元提示學(xué)生要注意領(lǐng)味不同文體的不同語言風(fēng)格。蘇教版高中語文必修教科書的文言文是根據(jù)主題按板塊來編排的。每個主題單元后都有對應(yīng)的作文話題，如獲得教養(yǎng)的途徑單元中“求學(xué)之道”板塊收錄了《勸學(xué)（節(jié)選）》以及《師說》兩篇古代議論性散文。該單元的寫作指導(dǎo)便是“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”。寫作實(shí)踐中作文題目便是《讀書的快樂之境》，并且明確要求寫議論文。這樣的編寫體例符合學(xué)生模仿的心理需要。閱讀單元中的課文能示范性地把結(jié)構(gòu)格式，遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣寫作。學(xué)生除了從課文中學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方式外，還可以學(xué)習(xí)課文觀察事物、分析問題的方法和規(guī)律，再通過寫作實(shí)踐訓(xùn)練，把知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂教學(xué)效率

課堂是教育教學(xué)的主陣地，而文言文教學(xué)的無序低效一直為人所詬病。因此，提高文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，是十分重要的。首先，要轉(zhuǎn)變教師角色，新課改的背景下需要綜合型教師。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“綜合學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語言與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，作為語文老師，不但要精通本學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識，而且也要拓寬知識領(lǐng)域，廣泛涉獵歷史、地理、政治及相關(guān)學(xué)科的知識，從而更好把握文言文的歷史背景等，提高自身素養(yǎng)，樹立語文教育新理念。其次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法多是采用教師使勁教，學(xué)生死勁背的這種模式，往往起到事倍功半的作用。教師在課堂上是主角，把知識不斷地向?qū)W生灌輸，而學(xué)生只能被動接受知識，疲于聽講，忙于筆記，自主學(xué)習(xí)性差。因此，也要轉(zhuǎn)變角色，由授課者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，合理設(shè)計教學(xué)方案，加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)中來，用最少的時間取得最好的效果。通過在文言文教學(xué)中以讀帶悟，以悟促讀，加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動，通過“讀”與“悟”，使學(xué)生能夠充分體會語法和修辭的含義，不斷豐富和積累文言文知識，增強(qiáng)文言文語感，提高文言文朗讀水平。最后，要充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備不斷豐富課堂教學(xué)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)具有聲情并茂、形象直觀的特點(diǎn)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。通過多媒體設(shè)備帶來的視覺和聽覺的享受，教師能夠給學(xué)生提供直觀的語言和生動的情景，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨奇境的感覺，同時教師也要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與情感，把學(xué)生引入到文言文的意境中去，充分去想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。

三、加強(qiáng)文言文教學(xué)中的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

誦讀是學(xué)習(xí)文言文過程中所總結(jié)出來的行之有效的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，首先有助于幫助學(xué)生把握課文的主旨與內(nèi)容，使學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)；其次，學(xué)生通過把握誦讀時語調(diào)的舒緩與緊促，明快與凝重，以及把握語氣輕重與節(jié)奏快慢，可以嘗試揣摩虛詞所傳達(dá)的語氣以讀出文句中包蘊(yùn)的情感態(tài)度;最后，通過誦讀進(jìn)一步加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟，培養(yǎng)了學(xué)生對文言文的語感。因此對于文言文的教學(xué)來說，老師要正確引導(dǎo)和教授學(xué)生誦讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入誦讀的氛圍。通過采用學(xué)生大聲自由誦讀一遍（自我熟悉和感受時間），齊讀一遍（校正錯誤讀音時間），欣賞誦讀一遍（借鑒誦讀技巧和淺層的體悟時間），交流誦讀一遍（互相借鑒和校正時間），學(xué)生自主誦讀時間（提供默讀、吟誦、品味但不強(qiáng)求整體劃一）等多種誦讀方法使學(xué)生熟悉文言文的具體內(nèi)容，領(lǐng)悟文言文的內(nèi)涵，并且能夠理解其內(nèi)在的情韻，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文言文語感的作用。

四、注重積累歸納，提高文言文積累能力

對于文言文的學(xué)習(xí)來說，平時的積累歸納是十分重要的。在每堂文言文的教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文言文中相關(guān)的詞語、詞法、句法及時進(jìn)行歸納整理。歸納整理可以側(cè)重于特殊句式、常見的文言文詞法、名言名句等，并采用多種識記方法進(jìn)行掌握。但應(yīng)該注意的是，積累歸納應(yīng)該是在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不能只是單純的死記硬背和知識疊加，而是通過把握文章的具體內(nèi)容之間的聯(lián)系，才能進(jìn)行有效積累。

結(jié)語

在新課改的背景下，各科目的教學(xué)改革勢在必行，文言文作為語文教學(xué)的重要部分尤其重要，積極尋求突破改革必定會促進(jìn)提高語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]章長根.文言文教學(xué)現(xiàn)狀淺析[J].文學(xué)教育(上).2007(02)

篇(4)

論文摘要：幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺醒和堅持。采用教育敘事的質(zhì)性研究方式，從幼兒教師個人生活史的度展現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。對教育的熱愛是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原動力，自主發(fā)展的意識和能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)健，教師的專業(yè)生活和教育實(shí)踐是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基拙和源泉。

一、前言

影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素是一個復(fù)雜的綜合體，其中主體因素為教師的發(fā)展提供了多種可能性，并賦予教師在一定條件下自塑專業(yè)人生的可能。本文采用典型質(zhì)性個案研究方法，從幼兒教師個人生活史的角度進(jìn)人，走進(jìn)教師的生活世界，傾聽教師的聲音，通過教育敘事方式展現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。

二、研究過程

(一)研憲對象

本文采用目的性強(qiáng)度抽樣方式，即抽取具有較高信息密度和強(qiáng)度的個案，目的是了解在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，所研究的問題會呈現(xiàn)什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理解，有意識地在周圍找尋專業(yè)成長歷程具有代表性的研究對象:高雅(化名)，女，33歲，教育部直屬師范大學(xué)教科院碩士研究生;畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，在一所高校附屬幼兒園工作十年，期間進(jìn)修專科、本科，后考取學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生。

(二)研憲方法

本文采用質(zhì)的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動和生活方式，通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗(yàn)、行為的意義及其蘊(yùn)涵的思想和哲理。研究者與研究對象進(jìn)行了多次深度訪談，每次訪談在經(jīng)得受訪者同意的情況下做了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎(chǔ)，經(jīng)研究者整理后按時間流程以第一人稱方式講述，評析部分為研究者的反思和分析。

(三)敘事

1.陰差陽錯，考人幼師

我生長在一個教師家庭，父母忙于自己的教育事業(yè)，對孩子要求很嚴(yán)厲，粗放式管理，那個年代的父母大都這樣。小時候很少和父母親近，性格孤獨(dú)又倔草，還有些逆反。巧歲初中畢業(yè)時，我最要好的女同學(xué)的理想是做一名幼兒教師，我就陪著她參加了幼師的面試，去面試的人很多，那個年代中專挺火的，不像現(xiàn)在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等，我不太精通，也沒做什么準(zhǔn)備就去了。我初中時的學(xué)習(xí)成績不錯但也不總是名列前茅，我不清楚自己的理想，沒有什么想法。很快面試結(jié)果出來了，我們學(xué)校整個初三年級參加面試的三十多個女孩子只有我一人通過，在筆試中我又考了全市第二名。當(dāng)父親知道這一消息時，他非常反對，認(rèn)為幼師是會被人輕視的職業(yè);而母親則認(rèn)為女孩子作幼師有個穩(wěn)定工作就可以了。那時的我完全陶醉在突如其來的成功的喜悅中，付即將到來的人生變化沒有任何理性的思考。我不會想到不久之后我就為自己的選擇后悔，就這樣陰差陽錯地走進(jìn)了幼兒師范學(xué)校的大門，我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。

幼師的學(xué)習(xí)緊張又忙碌，對于缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)的我來說，學(xué)習(xí)上沒有任何優(yōu)勢，雖然文化課基礎(chǔ)好，但幼師學(xué)校對文化課要求不高。剛開學(xué)沒幾天，我就開始苦惱，懷疑自己的選擇，尤其是第一次鋼琴課后，看到其他同學(xué)枉松愉快地完成了作業(yè)，而我卻茫然不知所措，我當(dāng)時就后悔了，想到了退學(xué)。在一個周末，我跟著同學(xué)去高中聽了一天課，我想看看現(xiàn)在退學(xué)上高中是否能跟上。可是現(xiàn)實(shí)很殘酷，才剛剛開學(xué)一個月，我就已經(jīng)聽不懂英語(幼師不學(xué)英語)，讀不懂古文，更不要說數(shù)學(xué)了。這時我才意識到自己已經(jīng)沒有退路了，只能硬著頭皮回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)唱歌跳舞講故事、繪畫彈琴說兒歌了。萬事開頭難，我暗下決心，只要努力，沒有做不好的事情。一年級時我的技能技巧只能勉強(qiáng)及格，二年級時鋼琴和舞蹈已經(jīng)在班級名列前茅，到三年級時，不管是技能技巧還是文化基礎(chǔ)課我都已經(jīng)比較優(yōu)秀了。那時候經(jīng)常在晚上熄燈后翻窗進(jìn)入琴房，摸黑練指法，在水房洗衣服的時候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。

2.畢業(yè)分配，成為幼兒教師

18歲那年，我畢業(yè)分配到一所高校附屬幼兒園工作，成為一名年輕的幼兒教師，我充滿工作熱情，非常喜歡和孩子們在一起。一開始擔(dān)任大班教師，我經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們爬山、郊游、放風(fēng)箏，其他的一些老教師會善意地提醒我，幼兒園的老師只要把孩子看好，把課上好就可以了。而那時的我卻不以為然，我喜歡帶領(lǐng)孩子們瘋玩。那時候，“初生牛犢不怕虎”，雖然自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識并不豐富，但在家長會上我用自己的理解闡述著對幼兒教育的認(rèn)識;在幼兒園教學(xué)中，憑著嫻熟的技能技巧和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，在幼兒園的教學(xué)觀摩和一些競賽活動中，我取得了很好的成績，成為一名骨干教師。

3.脫穎而出，走上管理崗位

由于教學(xué)工作出色，很快我被任命為園長助理，負(fù)責(zé)幼兒園教學(xué)管理。教育教學(xué)是幼兒園工作的重頭戲，那時我的理論水平很差，我經(jīng)常把園里訂的《學(xué)前教育研究》作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的資料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時正準(zhǔn)備中請一級園，我天天加班加點(diǎn)、廢寢忘食的工作，可我發(fā)現(xiàn)僅有努力是不夠的，我遇到了很大的困難，之前沒有任何教學(xué)資料的積累，自己又太年輕，沒有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，剛一接手就面臨一個大的挑戰(zhàn)，我感到迷茫、想退縮、對自己沒信心，擔(dān)心自己不能勝任。還好，園長和老師們非常信任我，我感受到了來自于所在團(tuán)體成員的鼓勵和支持，我產(chǎn)生了一種能面對這個挑戰(zhàn)和困難的力量。我想，既然把這個重要的工作交給我、又這么信任我，我不應(yīng)該讓大家失望。我鼓起勇氣，更加努力地投入工作，著手建立健全教學(xué)檔案，抓好常規(guī)教學(xué)管理，認(rèn)真批閱教師的教案和教學(xué)筆記，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)，用熱情誠懇的語言鼓勵教師不斷提高，同時對我自己也是一個學(xué)習(xí)與提高的過程。“功夫不負(fù)有心人”，最終，幼兒園以優(yōu)異的成績順利通過臉收，評審組專家對教育教學(xué)工作給予了肯定和表揚(yáng)。

4.不斷進(jìn)取，成為碩士研究生

隨著寶寶的降生，我對自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認(rèn)識與思考，更深刻地了解并意識到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對于兒童成長的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”真誠地愛護(hù)兒童，走進(jìn)兒童，研究并發(fā)現(xiàn)兒童，引導(dǎo)和啟發(fā)兒童，采用適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā⑹侄危l(fā)兒童的興趣，促進(jìn)兒童的發(fā)展。我的興趣轉(zhuǎn)向了教育研究，作為幼兒園的課題負(fù)責(zé)人參與教育部的一項(xiàng)子課題研究，還獲得了一等獎，和大師們進(jìn)行了面對面的交流，也發(fā)表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂趣，一發(fā)不可收拾，我又想給自己一次機(jī)會，挑戰(zhàn)自我，去實(shí)現(xiàn)自已的夢想:考研。當(dāng)時我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復(fù)雜的事務(wù)中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學(xué)考試，第一年因?yàn)橛⒄Z沒過國家線失敗了，但我已經(jīng)看見了希望，分?jǐn)?shù)就在邊緣線上，大哭一場，擦干眼淚，重新再來，我終于成功了，成為了一名學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生。我不知道應(yīng)該用什么樣的語言來形容自己當(dāng)時的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵、支持和幫助我，我才堅持下來;我也肯定自己，不服輸，樂觀地面對自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活，我會努力向前走，繼續(xù)成長。

(四)評析

個體的發(fā)展是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環(huán)境不斷相互作用，人生不斷建構(gòu)、不斷推陳出新，顯現(xiàn)出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現(xiàn)出的規(guī)律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復(fù)雜性的。當(dāng)然，從一個個案去探討影響幼兒教師專業(yè)成長的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個案的呈現(xiàn)能引發(fā)研究者、被研究者以及讀者對于自身專業(yè)成長的反思，畢竟幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體影響因素是一個值得人們?nèi)パ芯亢退伎嫉膯栴}。

1.對教育工作的熱愛

縱觀高雅的成長歷程，從“陰差陽錯”進(jìn)入幼教這一職業(yè)領(lǐng)域，對于幼兒教育沒有什么認(rèn)識，還曾經(jīng)后悔，想要放棄，到不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己愛上幼兒教師這個職業(yè)，但還僅限于“喜歡和孩子在一起”，“喜歡帶著孩子們瘋玩”，覺得這個工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業(yè)定位和專業(yè)方向。高雅認(rèn)為，尤其是在成為母親后，對教育的理解發(fā)生了質(zhì)的變化，意識到教育的重要性，越來越深地?zé)釔劢逃矚g教育工作。只有當(dāng)一個人用心熱愛這個職業(yè)，他才會全身心投人其中，只有建立在對教育的熱愛之上，專業(yè)成長的動力才會源源不斷地從幼兒教師心底萌發(fā)并涌出。

2.自主發(fā)展的意識和能力

當(dāng)人的發(fā)展水平達(dá)到具有較清晰的自我意識和達(dá)到自我控制的水平時，人才能有目的地、自覺地影響自己的發(fā)展。從高雅的求學(xué)、工作、進(jìn)修、讀研等歷程可以看出，她做事認(rèn)真、堅持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對自己提出新的要求，追求更高的目標(biāo)。一方面，她能不斷為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件，而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進(jìn)修專科、本科，在觀摩教學(xué)和日常工作中表現(xiàn)突出，善于抓住各種學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。另一方面，她又能勾勒自己未來的專業(yè)前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設(shè)計自己的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。具有自主意識的人在對未來的追求中，包括著鮮明的對自身專業(yè)發(fā)展的追求，并根據(jù)自己的專業(yè)追求決定自己的行為策略，一步一步地為實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)理想、人格、才能和價值目標(biāo)而奮斗，這種自覺的發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，是教師的主觀能動性在教師專業(yè)發(fā)展方面的、重要的、高度的體現(xiàn)。她把教師專業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來有意識地連接起來，未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)支配著今日的專業(yè)發(fā)展行為，已有的專業(yè)發(fā)展水平和能力也影響著今后的專業(yè)發(fā)展方向和程度。從幼師生到專科生到本科生到碩士生，她有意識、理智地籌劃未來，實(shí)施自己的專業(yè)發(fā)展計一劃，這種獨(dú)立的自主意識和良好的自主發(fā)展能力，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.教育實(shí)踐的磨煉和體驗(yàn)

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展，教育實(shí)踐為其專業(yè)發(fā)展搭建了一個良好的平臺。高雅從一名惜惜懂懂的幼師生成為一名骨干教師，再成長為一名教育研究者;從最初覺得幼兒園教師這個工作很好玩，到逐漸體會到幼兒園教師的責(zé)任，到產(chǎn)生自豪感，到越來越覺得教育孩子不是一件簡單的、隨便什么人都能干的事情;從一開始連《學(xué)前教育研究》里的文章都不太看得懂到承擔(dān)教育研究課題，成為一名教育研究者。這些說明了教育實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土和基礎(chǔ)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的直接與現(xiàn)實(shí)力量。在教育實(shí)踐中，教師逐步獲得了自我發(fā)展和提升的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。一方面，需要外部環(huán)境給教師提供一種健康、和諧的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，使他們有時間、有空間、有機(jī)會去按照自己的方式成長;另一方面，教師要擁有自我發(fā)展的愿望、需要以及教育追求和實(shí)踐，教師自己要多讀書、多思考，通過在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找作為教師的意義，通過內(nèi)心的感受和外在的信息來評定自己的專業(yè)價值，從而獲得良好的專業(yè)成長。

篇(5)

年以來，我區(qū)各級教育行政部門和中小學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)《市中小學(xué)有效教學(xué)基本要求》文件精神，創(chuàng)新工作方法，細(xì)化管理措施，及時推廣經(jīng)驗(yàn)，不斷反思提高，有效教學(xué)在全區(qū)中小學(xué)校呈現(xiàn)出健康有序、穩(wěn)步推進(jìn)的良好態(tài)勢，為全區(qū)加強(qiáng)教學(xué)管理和提升教育質(zhì)量邁出了堅實(shí)的一步。但也有部分學(xué)校和老師對有效教學(xué)理解認(rèn)識不深，工作思路不清，工作措施不力，工作作風(fēng)不實(shí)，有效教學(xué)浮于表面，流于形式，不利于全區(qū)學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。年被市局確定為有效教學(xué)深化年，為了進(jìn)一步鞏固和提高我區(qū)有效教學(xué)工作取得的成果，推進(jìn)有效教學(xué)在各中小學(xué)校的縱深開展，豐富教育發(fā)展內(nèi)涵，使追求教育教學(xué)工作的優(yōu)質(zhì)、高效真正成為全區(qū)中小學(xué)校的自覺行動，成為提高全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的有力增長點(diǎn)，區(qū)教育局決定年下半年在全區(qū)中小學(xué)校開展有效教學(xué)成果展評活動。現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、活動的目的

通過對有效教學(xué)實(shí)施三年來課堂教學(xué)、校本研修、校本教研、校本管理制度建設(shè)、常規(guī)管理等方面所取得的成果進(jìn)行集中總結(jié)、交流、評價和展示，推出一批有效教學(xué)的新模式、新經(jīng)驗(yàn)，樹立一批有效教學(xué)的名教師、名學(xué)校，逐步形成推動有效教學(xué)不斷深化的長效機(jī)制。

二、活動的原則

全面動員，全員參與；以校為主，集中展評；培訓(xùn)先行，研究提升；講求實(shí)效，推進(jìn)教學(xué)。

三、展評內(nèi)容

（一）教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究成果展評

（1）學(xué)校有效教學(xué)工作總結(jié)；（2）實(shí)施有效教學(xué)過程中形成的新模式、新經(jīng)驗(yàn)單行材料；（3）課題研究報告；（4）科研論文；（5）教育研究專著；（6）學(xué)科教學(xué)設(shè)計和課例（優(yōu)秀教案）；（7）教育敘事和教學(xué)案例；（8）優(yōu)秀教學(xué)反思；（9）調(diào)查報告；（10）有效教學(xué)特色活動；（11）校本課程教材。

（二）優(yōu)質(zhì)課展評

能充分體現(xiàn)有效教學(xué)理念，具有個性化教學(xué)特點(diǎn)的各學(xué)科優(yōu)秀課例。課堂教學(xué)結(jié)束后要進(jìn)行說課和教學(xué)反思。

（三）有效教學(xué)環(huán)境下學(xué)校教育教學(xué)有效管理制度成果展評

主要包括有效教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)校創(chuàng)建的制度及實(shí)施情況等。

（四）個人先進(jìn)事跡展評

主要指在有效教學(xué)實(shí)施過程中，總結(jié)出新方法、新經(jīng)驗(yàn)，做出優(yōu)異成績的教師的先進(jìn)事跡。

四、工作步驟

展評活動分為兩個階段：第一階段（具體時間為11月份），以校為主進(jìn)行展評。鎮(zhèn)（辦）學(xué)校分為兩個層面，初級中學(xué)為一個層面，小學(xué)為一個層面，小學(xué)集中在中心小學(xué)進(jìn)行展評。展評期間（11月15日后），區(qū)教育局將組織有關(guān)人員對各校展評活動進(jìn)行檢查視導(dǎo)。第一階段結(jié)束后，各鎮(zhèn)（辦）教育組、城區(qū)各小學(xué)、各初級中學(xué)在認(rèn)真評選的基礎(chǔ)上，向教育局推薦上報研究成果2-3件，優(yōu)質(zhì)課1節(jié)，制度研究成果1冊，先進(jìn)個人1名。第二階段（具體時間為12月份），區(qū)教育局在各校展評的基礎(chǔ)上，在全區(qū)小學(xué)、初中兩個學(xué)段各評選出一至二個典型學(xué)校，進(jìn)行示范展評觀摩活動。并對全區(qū)有效教學(xué)成果進(jìn)行評比、總結(jié)、表彰，對涌現(xiàn)出的好做法、新模式、新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提煉和升華，進(jìn)一步推進(jìn)全區(qū)有效教學(xué)向縱深的發(fā)展，為提高全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

高中階段有效教學(xué)成果展評活動，由各學(xué)校按照區(qū)局文件時段安排，自己負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

五、具體要求

（一）克服懈怠思想，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

有效教學(xué)是當(dāng)前和今后一個時期全區(qū)抓管理、抓質(zhì)量的重要抓手。全區(qū)舉辦這次有效教學(xué)成果展評活動，是深化有效教學(xué)的重要舉措。各鎮(zhèn)（辦）教育組、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識這次活動的重要性和必要性，要成立專門機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，周密安排，扎實(shí)搞好展評活動。11月10前各鎮(zhèn)（辦）教育組、學(xué)校將活動安排與有效教學(xué)工作總結(jié)交區(qū)教研室同志處。

（二）突出工作重點(diǎn)，形成各自特色

今年，區(qū)局將分步組織開展系列深化有效教學(xué)活動。各校要按照區(qū)局的安排部署，結(jié)合實(shí)際。采取切實(shí)可行的措施，緊密圍繞教學(xué)管理方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法改革這兩條主線，打造特色校園，培養(yǎng)特色教師，形成特色課堂，不斷豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。

篇(6)

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；化學(xué)教師；教學(xué)研究；解決策略

文章編號：1005C6629（2014）7C0023C03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

我國新一輪課程改革要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在課程實(shí)施中[1]。中學(xué)教師的教學(xué)研究以自己的教育教學(xué)為研究對象，力圖使自己的工作更加符合教育規(guī)律、符合學(xué)生的要求，運(yùn)用更有效的教育教學(xué)方式使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更好的發(fā)展[2]。

實(shí)踐證明，一個教師能不能以科學(xué)研究的態(tài)度來從事教育工作，教育的面貌和結(jié)果是大相徑庭的[3]。我國新課程改革實(shí)施以來，“教師即研究者”的理念在我國逐漸得到認(rèn)同，中學(xué)教師的教學(xué)研究與教學(xué)研究能力受到廣大研究者的關(guān)注，眾多研究者對中學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)研究進(jìn)行了討論[4]，特級教師張乃達(dá)提出中學(xué)教師的“教學(xué)研究從問題開始”，王林哲對中學(xué)教師教學(xué)研究的一般過程與方法進(jìn)行了論述，吳非指出中學(xué)教師的教學(xué)研究要遵循“量力而行”的原則，選題不要脫離中學(xué)學(xué)科教學(xué)。劉海燕，張麗萍[5]對哈爾濱市中學(xué)教師教學(xué)研究的個人能力及外部分條件進(jìn)行了調(diào)查研究，指出中學(xué)教師對教學(xué)研究在認(rèn)識層面、能力水平和主動性等方面還存在一定的問題與差距。了解中學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀是有針對性培養(yǎng)中學(xué)教師教學(xué)研究能力的前提，從已有研究中我們看到，很少有研究者關(guān)注中學(xué)教師教學(xué)研究的現(xiàn)狀。為了了解中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，為提升中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究能力提供依據(jù)，我們以湖北省高中化學(xué)教師為研究對象，在湖北省兩個地級市不同層次的高中選擇了150位教師為研究樣本，對高中化學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀開展了調(diào)查研究，以探尋化學(xué)教師在教學(xué)研究上存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

1 調(diào)查概況

以湖北省兩個地級市部分高中化學(xué)教師作為調(diào)查對象。考慮到研究的代表性，選擇了普通高中、市重點(diǎn)高中和省重點(diǎn)高中作了較全面的問卷調(diào)查。

研究以問卷調(diào)查為主，并結(jié)合個別電話訪談。通過不記名調(diào)查問卷的形式對高中化學(xué)教師對教學(xué)研究的認(rèn)識、作用及動機(jī)，教學(xué)研究的基礎(chǔ)，教學(xué)研究問題的來源，教學(xué)研究的方式，教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)計了21道選擇題，其中15道為單項(xiàng)選擇，6道為多項(xiàng)選題。共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷141份，回收率94.0%。

2 問卷設(shè)計

研究本質(zhì)上是一個過程，麥克米倫和舒馬赫將“研究”定義為“為某一目的而收集、分析信息的系統(tǒng)過程”。教師的教學(xué)研究也應(yīng)該遵循研究的一般過程：確定問題、查閱文獻(xiàn)提出假設(shè)、收集資料、分析資料、用一定的方式表達(dá)研究結(jié)果。教師對教學(xué)研究方法的認(rèn)識及教師基本研究能力是教師開展教學(xué)研究的保證。

教師對教學(xué)研究的認(rèn)識、對其作用及動機(jī)的認(rèn)識是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，有認(rèn)識才會有行動，如果教師自己不能認(rèn)識到教學(xué)能力的意義，那么教師的教學(xué)研究行為只會是被動的、消極的。能否有相應(yīng)的外界條件的支持，是教師教學(xué)研究能否推動的條件。

基于此，我們認(rèn)為教師對教學(xué)研究的認(rèn)識、自身的教學(xué)研究能力及外部的條件三個方面是教師開展教學(xué)研究的重要條件，在此基礎(chǔ)上將之細(xì)化為6小類并設(shè)計問卷。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 化學(xué)教師對教學(xué)研究及其作用、動機(jī)的認(rèn)識

化學(xué)教學(xué)研究是一種有目的、有計劃的認(rèn)識實(shí)踐活動，開展化學(xué)教學(xué)研究，有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于化學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于培養(yǎng)出符合時代需要的人才。調(diào)查表明，認(rèn)為“教學(xué)研究非常有必要或比較有必要”的教師比例達(dá)到82.3%，認(rèn)為“教學(xué)研究對于提高教學(xué)水平非常有幫助或比較有幫助”的教師比例達(dá)到80.2%。

由表1可知，為評優(yōu)、評先以及晉級而參與教學(xué)研究的教師比例超過50%。可見，教師雖然認(rèn)為教學(xué)研究很有必要，對提高自己的水平也很有幫助，但在現(xiàn)實(shí)中卻存在著較為明顯的功利性研究傾向。

3.2 化學(xué)教師教學(xué)研究的基礎(chǔ)

當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)法無法維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，為了更好地服務(wù)于學(xué)生，教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今教育發(fā)展的重要趨勢之一即是教學(xué)創(chuàng)新，因教學(xué)創(chuàng)新不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生思考及創(chuàng)造能力，教學(xué)創(chuàng)新就需要一定的教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。

由表2可知，教師對于教學(xué)研究知識與理論的掌握基本上處于概念理解層面，他們多數(shù)能夠理解和掌握概念的含義（60.2%），但對于教學(xué)研究的基本過程與研究方法的熟悉程度很低（13.5%），這勢必會影響教學(xué)研究的質(zhì)量，進(jìn)而影響他們參與教學(xué)研究的熱情。

3.3 化學(xué)教師教學(xué)研究的來源

教師是課程的實(shí)施者，新課程的理念只有通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，才能落實(shí)。從這個意義上說，教師是影響新課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。提高教師理解新課程、駕馭新課程、實(shí)現(xiàn)新課程的能力，是當(dāng)前教師教育迫切需要解決的課題。

由表3可知，教師主要通過查閱資料并與同行探討的方式解決問題（45.7%），有時會經(jīng)過認(rèn)真思考并寫心得體會（27.6%）。而在面對教學(xué)中的問題時，約有29.1%的教師總是進(jìn)行自覺研究，有53.8%的教師有時會進(jìn)行自覺研究。可見，教師在教學(xué)中遇到問題多數(shù)有主動解決問題的意識，不過仍以查閱資料、研討為主要的問題解決方式，通過自覺研究探尋問題解決方案有效性的比例不高。

3.4 化學(xué)教師教學(xué)研究的方式

教師從事教學(xué)研究的方式多種多樣，既可以從研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，也可以從研究理論成果入手；既可以采取行動研究的方式，也可以采取純科研的課題研究方式。由表4可知，學(xué)校的教學(xué)研究尚處于粗放的狀態(tài)，以教師自主探討及互相學(xué)習(xí)為主（共占65.9%），學(xué)校會組織一些學(xué)習(xí)，但優(yōu)秀教師的指導(dǎo)相對較少，這會在一定程度上影響教學(xué)研究的質(zhì)量。

3.5 化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難

本次對化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難的調(diào)查設(shè)計了如下幾個選項(xiàng)（多項(xiàng)選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學(xué)率。（5）經(jīng)費(fèi)緊張。（6）文獻(xiàn)資料不足。（7）缺乏整體協(xié)作。（8）其他。由圖1可知，教師進(jìn)行教學(xué)研究遇到的困難是整天忙于上課、任務(wù)繁重、缺少時間、沒有時間去學(xué)習(xí)新的理論知識，沒有精力去進(jìn)行教學(xué)研究。

3.6 化學(xué)教師教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化

教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式有：調(diào)查報告、研究報告、學(xué)術(shù)論文、撰寫專著等形式。目前高中化學(xué)教師教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、研究報告和學(xué)術(shù)論文，占64.5%，撰寫專著占9.2%，總結(jié)材料和其他占26.3%。

4 化學(xué)教師開展教學(xué)研究存在的問題與解決策略

上述調(diào)查結(jié)果表明，高中化學(xué)教師教學(xué)研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學(xué)教師多數(shù)認(rèn)可教學(xué)研究對于提高教學(xué)水平的作用以及進(jìn)行教學(xué)研究的必要性，但在實(shí)踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負(fù)擔(dān)、較為薄弱的研究意識以及明顯欠缺研究方法密切相關(guān)。若要從根本上提高教學(xué)研究的質(zhì)量，可從以下幾方面著手：

4.1 進(jìn)一步提高對教學(xué)研究的認(rèn)識

針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究和為了促進(jìn)他們對教學(xué)研究的認(rèn)識，學(xué)校要開展教學(xué)反思活動，倡導(dǎo)教師對自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時總結(jié)，充分發(fā)揮教師的自我評價作用；教育本身及教育情境的復(fù)雜性要求教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，即要求教師成為研究者，教師面對的永遠(yuǎn)是不同年齡、不同水平、不同性格的學(xué)生，在教學(xué)過程中教師也會不斷遇到新的問題、新的情境，教師應(yīng)該改變長期以來消極被動的“教書匠”形象，教師應(yīng)該成為“研究者”；堅持開展“說課――集體備課――聽課――評課――再聽課――再評課”的教學(xué)活動，尤其要強(qiáng)化授課教師自評這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)過程的設(shè)計和隨機(jī)事件的處理，提高他們對教學(xué)研究的認(rèn)識和駕馭課堂的能力。

4.2 以先進(jìn)的教育理論為研究指導(dǎo)

針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究缺乏必要的教育教學(xué)理論和研究方法問題，面對新課程目標(biāo)全面啟動，教師自己要能有選擇地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論，把它們作為研究的理論指導(dǎo)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷地調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，以適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過教學(xué)創(chuàng)新、同行聽課、教研專題活動、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實(shí)踐，扎實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校可利用本校或校際優(yōu)質(zhì)教師資源，建立化學(xué)名師共同體，充分發(fā)揮名師共同體作用，釋放名師自主成長的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，盡快找到教研的生長點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4.3 將教學(xué)與教學(xué)研究緊密聯(lián)系起來

教學(xué)研究應(yīng)該源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，教學(xué)研究尤其是中學(xué)教師所從事的教學(xué)研究，只有從自己最熟悉的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)才更具有意義。脫離了教學(xué)實(shí)踐的所謂教學(xué)研究那是沒有前途的，所以中學(xué)化學(xué)教師要從教學(xué)實(shí)踐中獲取研究的素材。

針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究時將教學(xué)與教學(xué)研究分離的問題，學(xué)校要建立多元化的教師評價體系，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，設(shè)計《校內(nèi)研討課評價表》、《教師教學(xué)工作評價表》、《課堂教學(xué)評價表》、《課外教學(xué)研究評價表》等，采取自評與互評相結(jié)合的形式，設(shè)計體驗(yàn)式教學(xué)聽課筆記；同時建立學(xué)生對教師教學(xué)情況反饋制度。并以此及時調(diào)整教師工作思路，做到教師評價多元化，以解決教學(xué)與研究分離問題。

4.4 教學(xué)研究成果表達(dá)形式多樣化

在調(diào)查者中，有64.5%的化學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、研究報告和學(xué)術(shù)論文。認(rèn)為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認(rèn)識使真正的教研遠(yuǎn)離了教師。做課題、寫論文雖然是教師教研的一種表現(xiàn)形式，但正如專業(yè)研究者的研究主要是借助于論文表達(dá)出來一樣，中學(xué)教師的研究也有獨(dú)特的表達(dá)方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達(dá)形式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語言方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所不熟悉的，同時也不見得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現(xiàn)教學(xué)研究成果的形式可以多樣化。

5 結(jié)束語

面對新的課程改革，每個教師都面臨著大量的新問題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經(jīng)驗(yàn)無法真正解決問題。新課程改革，需要每一位教師通過研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實(shí)施當(dāng)中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動的適應(yīng)者。

參考文獻(xiàn)：

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[4]威廉?維爾馬斯，斯蒂芬?G?于爾斯著.袁振國譯.教育研究方法導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

篇(7)

【關(guān) 鍵 詞】民辦學(xué)校；高中教師；課題研究；調(diào)查；問題；原因；措施

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0117-02

“沒有教師生命質(zhì)量的提升，很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)新，很難有學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。”培養(yǎng)并擁有一支研究型教師隊伍將是切實(shí)推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一大法寶，面臨激烈競爭的民辦學(xué)校尤其如此。為有效提高教師的課題研究實(shí)效提供依據(jù)，我們對民辦學(xué)校教師參與課題研究的情況進(jìn)行了調(diào)查分析。以問卷調(diào)查法為主，輔以座談、口頭訪問、網(wǎng)絡(luò)聊天等方法，調(diào)研對象為諸暨市某民辦學(xué)校高中教師。有效的研究對象共129人，其中男教師73人，占57%；女教師56人，43%。

一、民辦學(xué)校教師參與課題研究存在的問題

1. 課題研究參與率較高，但高級別的參與率較低。調(diào)查顯示，被調(diào)查者中有75%的教師參與過課題研究，其中參與縣級及以上課題的占25%，校級課題研究的占50%，未參與過課題研究的比率為25%。

2. 熟悉或使用的研究方法多樣，但停留于低層次的水平。教師熟悉或者經(jīng)常使用的科研方法，比例最大的前三位依次為文獻(xiàn)研究法26%、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法21%、調(diào)查法16%，合計占63%；教育觀察法15%，教育實(shí)驗(yàn)法12%，不熟悉的占5%，其他方法占5%。數(shù)據(jù)表明，教師使用的研究方法多樣。但另一方面，民辦學(xué)校教師對更適合基層學(xué)校教師使用的，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究方法如敘事研究法、個案研究法、行動研究法等，卻不熟悉或不經(jīng)常使用。這表明教師采用的研究方法停留于低層次的水平。

3. 沒空搞研究、不會研究占較大比重。調(diào)查顯示，三成多教師“難以抽出時間”，近三成教師“不知道如何開展研究”，四成的教師認(rèn)為“研究與教、學(xué)工作分離，幫助不大”。可見，沒空搞研究、不會研究占相當(dāng)大的比重。

4. 研究式偏重于觀摩交流，撰寫教育反思的比率偏低。對教師發(fā)展的作用最大的活動方式，排前三位的依次是，觀摩同事或其他人員的課堂教學(xué)27%，與同事（同伴）交流、商討24%，參與課題研究15%，三者相加占66%。這表明在開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三種基本力量中，教師們更偏重于相互交流與溝通。調(diào)查顯示，教學(xué)（教育）反思撰寫指向上，半數(shù)教師（55%）是圍繞問題解決情況撰寫的，近三成教師（26%）是“圍繞教學(xué)目標(biāo)撰寫的”。表明，教師們撰寫的教育（教學(xué)）反思實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。但比率偏低，教育反思在教研方式中的比例僅占14%。

二、民辦學(xué)校教師參與課題研究的原因分析

1. 動機(jī)偏差：教師參與課題研究較濃的功利色彩。“您參加課題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評職稱（50%），提高教學(xué)成績（15%），提高自己（14%）。“通過與同事交流，您認(rèn)為同事承擔(dān)或參與課題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評職稱（61%）、提高自己（23%）、提高教學(xué)成績（6%）。教師對自身和同事參與課題研究的主要原因，各類別的比例雖然略有不同，但總體上趨于一致，即均集中于這三項(xiàng)，而且排第一位的評職稱的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二、三者。這表明研究的功利色彩較濃，動機(jī)有偏差。

2. 教育教學(xué)及其他任務(wù)的繁重是缺少研究時間的主要原因。在“您認(rèn)為缺少研究時間的原因是什么”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“個人承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)較重”、“學(xué)校的其他任務(wù)太多”的比例各為38%，合計共占76%，將近八成。

3. 學(xué)校培訓(xùn)指導(dǎo)不力與教師自身不學(xué)習(xí)進(jìn)修是造成教師不會研究的兩大原因。調(diào)查顯示，學(xué)校方面的原因，“沒能組織專項(xiàng)的培訓(xùn)”占34%，“缺乏學(xué)校或上級部門跟蹤指導(dǎo)”占19%；教師自身原因，“沒有學(xué)習(xí)掌握基本的研究方法”占32%，“沒有讀書不了解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀”占12%。

4. 教師方面是課題研究難落實(shí)的主要原因。“選題不當(dāng)或不知道如何進(jìn)行研究”占34%，“為了結(jié)題證書”占23%，“教師的惰性”占17%，“缺乏必要的信仰”占4%，四者相加占81%，可見教師方面是主要原因，包括教師的科研意識不強(qiáng)，科研知識與技能薄弱，研究動機(jī)不端正，教師個性上的不足。制約研究質(zhì)量的原因上，“不知道如何進(jìn)行研究”占32%，“研究與教育教學(xué)工作分離”占26%，“難以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題”占14%，“寫作和總結(jié)能力不高”占11%，“過程根本沒有落實(shí)”占9%，進(jìn)一步印證了教師科研能力方面的薄弱。

三、促進(jìn)教師積極參與課題研究的措施

充分考慮教師對教育科研的訴求是學(xué)校能否制訂并有效落實(shí)措施的重要依據(jù)。為此，以教師對課題研究的訴求與希望為分析視角，提出促進(jìn)教師參與課題研究的措施。

1. 營造濃厚的教育科研氛圍。包括領(lǐng)導(dǎo)帶頭，率先垂范；引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育科研觀念，破除教師心中的教育科研“無用論”、“神秘論”、“負(fù)擔(dān)論”、“無條件論”等等偏面的或不正確的認(rèn)識，增強(qiáng)教育科研意識，想方設(shè)法留給教師較多的教育科研時間。

2. 宏觀引導(dǎo)，微觀自主。關(guān)于“你認(rèn)為學(xué)校或教師如何真正做好課題研究”，教師們認(rèn)為“學(xué)校確立重點(diǎn)課題、各學(xué)科組承擔(dān)相關(guān)子課題”占41%；“教科所確定重點(diǎn)課題、各學(xué)校研究相關(guān)子課題”占35%；“主要領(lǐng)導(dǎo)參與、有面有點(diǎn)的進(jìn)行”占16%。“如果今后您需要參與課題研究，您希望課題的來源”，近一半的教師選擇由教科所或?qū)W校提供選題（教科所編制課題規(guī)劃指南，按照指南選題占25%，學(xué)校提供選題占23%）。可見，學(xué)校對課題研究進(jìn)行通盤考慮，設(shè)立重點(diǎn)課題、龍頭課題，統(tǒng)領(lǐng)全局，同時又進(jìn)行細(xì)化，編制子課題，分工到各處室、各教研組承擔(dān)研究。也有35%的教師選擇“自選課題論證”，提示教師要在學(xué)校和教研組的指導(dǎo)下發(fā)揮主動性、能動性，有效選題，扎實(shí)開展。