序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇有機(jī)化學(xué)綜述范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為此在甲基橙制備的學(xué)習(xí)中，我們有意使有機(jī)含氮化合物的理論課授課時(shí)間與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一，在實(shí)驗(yàn)中講授重氮鹽和偶聯(lián)反應(yīng)，取得了良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)如果將物質(zhì)常數(shù)測(cè)定放到合成實(shí)驗(yàn)中，不但可以有效提高教學(xué)效率，而且從檢驗(yàn)合成產(chǎn)物的性質(zhì)和質(zhì)量入手，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如將熔點(diǎn)的測(cè)定與阿司匹林合成實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)熔點(diǎn)的測(cè)定來判斷阿司匹林的純度。在實(shí)驗(yàn)中，不但強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生各種技能，同時(shí)以最終產(chǎn)品的收率、純度作為考核指標(biāo)，促使學(xué)生在操作中充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，力求精益求精。此外將折光率的測(cè)定與1－溴丁烷合成實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，也都收到了很好的教學(xué)效果。增加創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是學(xué)生按規(guī)定的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟逐步地合成產(chǎn)品，對(duì)于這個(gè)藥為什么這樣合成、是否有其他更合理的合成方法很少去思考。這種教學(xué)方式只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于驗(yàn)證性的思維模式，在實(shí)際工作中缺乏獨(dú)立分析和解決問題的能力，客觀上壓制了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新性。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，則使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與獲取知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為全面復(fù)合型人才，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［3］。例如將環(huán)己酮的合成作為創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)合成路線。在預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生發(fā)揮他們各自的創(chuàng)造力，寫出幾種合成路線、操作方法、注意事項(xiàng)等;再由課堂上分析討論確定最佳方案;最終確定選用最為可行、操作簡(jiǎn)便的次氯酸鈉氧化環(huán)己醇的方法，并且避免了重金屬氧化所遺留的環(huán)境污染問題。讓學(xué)生親自參與自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的樂趣，而且實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅更能提高他們對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合，提高他們獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力以及分析和解決問題的能力。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)局限于強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得多少知識(shí)，或者合成實(shí)驗(yàn)的積累，更重要的是發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生探索新事物和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩２捎脝l(fā)式、研究式教學(xué)新模式由傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)方式。前期指導(dǎo)教師有針對(duì)性地對(duì)下次實(shí)驗(yàn)的某些步驟提出改進(jìn)要求，學(xué)生則通過搜集、查閱文獻(xiàn)，結(jié)合平日所學(xué)的理論知識(shí)，尋求解決途徑。在這一過程中，學(xué)生的能力特別是創(chuàng)新能力將得到很大發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如肉桂酸的合成，我們一改以往所有同學(xué)同一條件下的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑捌谝龑?dǎo)學(xué)生查閱資料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出反應(yīng)物的投料比、溫度和催化劑三因子的正交實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)比各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果找到最佳反應(yīng)條件。該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，大大提高了學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的主動(dòng)性和積極性，鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)的能力，為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供自由探索的空間，加強(qiáng)了同學(xué)間的合作意識(shí)，順應(yīng)了當(dāng)代主流的教學(xué)理念。轉(zhuǎn)換課堂主客角色，建立教學(xué)新模式傳統(tǒng)課堂講授中，一般先由教師講解實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)過程和注意事項(xiàng)，然后進(jìn)行操作示范，再由學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的特點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，逐步推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行分析判斷，準(zhǔn)確地采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，邏輯處理，最終得出結(jié)論［4］。如在呋喃甲醇和呋喃甲酸的制備這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，由老師和學(xué)生共同提出以下主要問題:①與羥醛縮合比較，反應(yīng)物結(jié)構(gòu)和反應(yīng)條件上有何不同?②堿在本實(shí)驗(yàn)中的作用是什么?并進(jìn)一步延伸:用不同濃度的堿能否得到同樣的實(shí)驗(yàn)效果?③為何呋喃甲酸的產(chǎn)率往往大于呋喃甲醇的產(chǎn)率?④除乙醚外可否選用其他有機(jī)溶劑做萃取劑?在該實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)并有針對(duì)性地提出問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵問題和解決方法，學(xué)生也有自己的分析和解答。對(duì)本實(shí)驗(yàn)的延伸問題，學(xué)生能夠自行解決、解釋并歸納總結(jié)，這樣更加深了對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，百折不撓的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，以及勇于開拓的創(chuàng)新意識(shí)。重視實(shí)驗(yàn)過程在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生做到自己動(dòng)手、規(guī)范操作、仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、認(rèn)真分析、及時(shí)記錄。

鼓勵(lì)學(xué)生探索新方法，允許學(xué)生合理修改實(shí)驗(yàn)方案以完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;教師巡視中及時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，解答學(xué)生的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的后果做出一個(gè)正確評(píng)估，督促其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便進(jìn)一步地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。大眾化教育與個(gè)性化教育相結(jié)合，強(qiáng)化研究式教學(xué)對(duì)一些學(xué)有余力、實(shí)驗(yàn)興趣濃厚的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行多步合成實(shí)驗(yàn)路線和方案的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)中，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和開放實(shí)驗(yàn)室的條件，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有針對(duì)性地開展設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);對(duì)愿意參與老師課題組的學(xué)生，先由研究生或博士生帶領(lǐng)他們進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)操作，熟悉基本規(guī)范操作要領(lǐng)，然后由老師給出課題，再由本科生自己獨(dú)立開展科研工作。多年的實(shí)踐表明，該方法效果良好，提高了學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的積極性，為本科生考研和工作打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)。教學(xué)與科研相結(jié)合，使不少本科學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)過程中，得到了較好的鍛煉，他們的科研成果不僅申請(qǐng)了專利，而且發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。

作者：柯方 周孫英 單位：福建醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥物化學(xué)系

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)

論文摘要：通過改革基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，本科生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)—有機(jī)化學(xué)大實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與實(shí)踐，對(duì)高等林業(yè)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

教學(xué)改革的中心問題之一就是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如何通過高等林業(yè)院校的化學(xué)教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)、知識(shí)和能力，將“素質(zhì)和能力”培養(yǎng)落到實(shí)處，是一個(gè)值得探討和研究的課題，也是我們進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。“七五”、“‘八五”期間，我們主要致力于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，將立足點(diǎn)放在結(jié)合林業(yè)院校的特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，淘汰某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加操作實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革奠定了基礎(chǔ)。

1、改革基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

1.1實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法的改革

(1)基本操作高等林業(yè)院校林學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容包括基本操作、有機(jī)化合物的制備、有機(jī)化合物的性質(zhì)、色譜技術(shù)和天然有機(jī)物的提取。基本操作部分對(duì)于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力至關(guān)重要。編人我院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的絕大部分基本操作既有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，又結(jié)合在有機(jī)化合物制備和天然有機(jī)物提取分離這兩部分內(nèi)容之中，且涉及每項(xiàng)基本操作在生物學(xué)科特別是在林業(yè)上的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生把基本理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與林業(yè)科技工作緊密結(jié)合的意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如。水蒸氣蒸餾屬重要的基本操作之一，廣泛用于植物中易揮發(fā)成分(香精油等)的提取，與植物資源的利用和開發(fā)關(guān)系密切，而一般的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書都是通過含雜質(zhì)苯胺的提純，使學(xué)生掌握這一基本操作。實(shí)驗(yàn)人員在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，選用含雜質(zhì)的正丁醇作為苯胺的替代物，既解決了安全問題，又適于初學(xué)者掌握操作步驟。除此以外，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中還安排了供選做的水蒸氣蒸餾的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn):松脂含油量的測(cè)定。通過前一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于真正掌握水蒸氣蒸餾這一基本操作的學(xué)生，完全能夠借助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書獨(dú)立完成松脂含油量的測(cè)定。

(2)色譜技術(shù)色譜技術(shù)對(duì)于從植物資源中提取、分離和鑒定天然有機(jī)物，是必不可少的實(shí)驗(yàn)手段。其中薄層色譜既可直接用于天然有機(jī)物的定性定量分析，又可用于柱色譜選擇洗脫劑和收集流分。而許多天然有機(jī)物對(duì)紫外光有吸收，所以在薄層色譜中常利用一定波長(zhǎng)紫外光照射替代顯色劑進(jìn)行顯色.。鑒于一般實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上無此內(nèi)容，任課教師選用蔡、a-茶酚作為試樣，摸索出用硅膠板分離這兩種化合物的展開劑，用紫外光(=254 nm)顯色，檢驗(yàn)分離效果。經(jīng)過幾年實(shí)踐，表明該實(shí)驗(yàn)方法既簡(jiǎn)便又省時(shí)，效果十分明顯。

(3)天然有機(jī)化合物的提取天然有機(jī)化合物的提取屬應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在掌握基本操作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的技能訓(xùn)練，所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)難度適中，而且要能夠在3學(xué)時(shí)內(nèi)完成。我院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中天然有機(jī)化合物的提取部分共編人了7個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別選自我院和兄弟院校教師科研項(xiàng)目的部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但由于條件和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)所限，無法面對(duì)本科生開設(shè)二“七五”期間開設(shè)‘、油脂的提取”和、“茶葉中提取咖啡因”，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合性不強(qiáng)，儀器、試劑的投人和消耗量過大，因此在“八五”期間逐漸被另一個(gè)實(shí)驗(yàn)“黃楊葉中色素的提取”所替代。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容屬有機(jī)化學(xué)大實(shí)驗(yàn)“黃楊葉中胡蘿卜素的提取、分離和鑒定”內(nèi)容的一部分，其中包括復(fù)習(xí)分液漏斗的使用、薄層色譜用薄板的制作及薄層色譜。柱色譜等實(shí)驗(yàn)技能以及初步掌握溶劑提取植物材料中天然有機(jī)化合物的方法。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，試劑、玻璃儀器的消耗量低，而且能夠在3學(xué)時(shí)內(nèi)完成。

1.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們除淘汰一定數(shù)目的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)外，盡可能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先安排固體有機(jī)物的重結(jié)晶。第二次實(shí)驗(yàn)則包括熔點(diǎn)、沸點(diǎn)的測(cè)定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一方面便于用學(xué)生以已知標(biāo)準(zhǔn)物為對(duì)照，檢驗(yàn)重結(jié)晶實(shí)驗(yàn)所得樣品的純度;另一方面通過常量法測(cè)沸點(diǎn)，又掌握了普通蒸餾這一最基本的操作技能。第三次實(shí)驗(yàn)則安排水蒸氣蒸餾和折光率的測(cè)定，除用無水乙醇、蒸餾水為樣品學(xué)習(xí)阿貝折光儀的使用外，還測(cè)定水蒸氣蒸餾分離提純后的正丁醇折光率，并用分析純正丁醇作為對(duì)照，既掌握了折光儀的使用方法，也檢驗(yàn)了水蒸氣蒸餾分離提純的效果。而分液漏斗的使用和液態(tài)有機(jī)物的干澡，則是通過水蒸氣蒸餾、乙酸乙醋的制備，以及黃楊葉中色素的提取和分離等三次實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得以掌握和鞏固。另外，我們把柱色譜、薄層色譜和紙色譜三個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容集中在一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)完成，利用柱色譜洗脫樣品的間隙，完成另兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。隨后安排的色素提取和分離實(shí)驗(yàn)，又為學(xué)生掌握色譜技術(shù)創(chuàng)造了條件。

2、本科生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練

在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅依靠有限的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，難以使學(xué)生的基本功更加扎實(shí)，對(duì)基本操作也不可能運(yùn)用自如。因此，在院教務(wù)處的協(xié)調(diào)下，我們利用課余時(shí)間，對(duì)本科生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。把立足點(diǎn)放在操作要點(diǎn)的指導(dǎo)和掌握方面。例如，對(duì)蒸餾和合成實(shí)驗(yàn)，反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的裝卸和操作要點(diǎn)的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上、指定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書獨(dú)立列出所需儀器的名稱和件數(shù)，自選儀器，完成裝置的裝卸，再由教師指出操作過程的不足，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答，最后根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)給出成績(jī)。又如，對(duì)糖和蛋白質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，我們則模擬理論考試中的化合物性質(zhì)鑒定，讓學(xué)生擬定方案，自己動(dòng)手鑒定未知物，并寫出鑒定過程和結(jié)果。 以上是強(qiáng)化訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)，接下來是由教務(wù)處統(tǒng)一安排時(shí)間，各系部挑選出5名學(xué)生(優(yōu)秀生1名，中等生2名，一般生2名)，進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的抽測(cè)。由主講教師擔(dān)任主考，有關(guān)各系部主任擔(dān)任監(jiān)考，教務(wù)處處長(zhǎng)擔(dān)任巡考，學(xué)生持學(xué)生證進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室，以抽簽的方式選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在3學(xué)時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主考教師按實(shí)驗(yàn)考核辦法當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。6個(gè)專業(yè)7個(gè)班級(jí)的36名學(xué)生參加考核，平均成績(jī)87.7分、90分以上14人，8D一89分17人，7079分5人。其結(jié)果表明，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練獲得了預(yù)期的效果。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是開放實(shí)驗(yàn)室，利用晚自習(xí)和雙休日，讓學(xué)生針對(duì)自己的操作薄弱環(huán)節(jié)，有目的的進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

經(jīng)過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生的基本技能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)綜合能力的提高起到了循序漸進(jìn)的作用。

3、開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)—有機(jī)化學(xué)大實(shí)驗(yàn)

為了進(jìn)一步提高本科生的動(dòng)手能力和綜合實(shí)驗(yàn)技能、在我院林學(xué)系和教務(wù)處的支持下，以林學(xué)本科為試點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并撥出專款，安排一周有機(jī)化學(xué)大實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)習(xí)，從1988一1995年，我們連續(xù)8年承擔(dān)了林學(xué)本科生的該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)(表1)。并于1996年開始又推廣到經(jīng)濟(jì)林專業(yè)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；開放實(shí)驗(yàn)室；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）09-0122-02

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，更重要的是能訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的愛好和創(chuàng)新精神，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的場(chǎng)所。職業(yè)院校目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是：教師先講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“照方抓藥”。因?yàn)閷W(xué)生的水平參差不齊，教師所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也只能比較常規(guī)，基本沒有什么創(chuàng)新。這樣的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，嚴(yán)重挫傷了一部分優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。筆者擬結(jié)合我院開放有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的實(shí)踐，探討實(shí)驗(yàn)室的組織與管理，分析開放式有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)進(jìn)一步開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行思考。

開放有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的組織與管理

化學(xué)實(shí)驗(yàn)要經(jīng)常接觸各種化學(xué)試劑，特別是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，很多化學(xué)試劑或者有毒有害，或者易燃易爆，或者具有腐蝕性。有些實(shí)驗(yàn)在操作過程中又不斷產(chǎn)生一些有害物質(zhì)，操作不慎還會(huì)遇到許多事故危險(xiǎn)。因此，開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室最重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的組織與管理，確保師生的人身安全。

第一，保證每個(gè)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)有一名實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和一名實(shí)驗(yàn)員。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)完成下列工作：（1）負(fù)責(zé)開放實(shí)驗(yàn)的申請(qǐng)受理、時(shí)間安排；（2）負(fù)責(zé)學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告、完成報(bào)告的收閱；（3）負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo)、講解；（4）負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)異常事件的應(yīng)急處理；（5）負(fù)責(zé)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)作品的遴選、推薦。實(shí)驗(yàn)員應(yīng)完成下列工作：（1）負(fù)責(zé)按時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室；（2）負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室化學(xué)試劑的準(zhǔn)備、取存；（3）負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的試劑、設(shè)備、水電氣、門窗安全；（4）與指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)異常事件的應(yīng)急處理；（5）協(xié)助指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)報(bào)告、完成報(bào)告的收閱。

第二，化學(xué)試劑的取用、存放專人負(fù)責(zé)，并有記錄。濃硫酸、乙醇等是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室很普通的試劑，但是濃硫酸的腐蝕性很強(qiáng)，乙醇屬于易燃易爆化學(xué)品，因此，化學(xué)試劑的取用和存放必須有專人負(fù)責(zé)，并留有使用情況記錄。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)需要什么試劑，需要多少量，必須先通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告向?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教師申請(qǐng)，教師同意后，再通知實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備試劑，學(xué)生得到教師許可后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的有毒有害廢物需要配合實(shí)驗(yàn)員采取有效措施進(jìn)行處理，并留有記錄。取用的試劑太多，剩余試劑也應(yīng)通知實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行回收或處理，不能隨意丟棄。

第三，開放實(shí)驗(yàn)室采取“預(yù)約制”進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以確保實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可控。未申請(qǐng)或者未得到批準(zhǔn)的學(xué)生不允許進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生必須穿著實(shí)驗(yàn)服，并按照實(shí)驗(yàn)需要，做好防護(hù)措施。學(xué)生不得隨意開啟、搬動(dòng)實(shí)驗(yàn)室管線上的閥門，不得隨意開關(guān)實(shí)驗(yàn)室的大型精密儀器設(shè)備。

開放有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

在有機(jī)實(shí)驗(yàn)室開放初期，進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以分為以下五種類型：

與有機(jī)化學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的拓展型實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行與有機(jī)化學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的拓展性實(shí)驗(yàn)是開放有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的主要目的，也是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目最多、參與人數(shù)最多的一類實(shí)驗(yàn)類型。像“甲基叔丁基醚的制備”、“合成乙酸乙酯催化劑的選擇”、“葉綠體色素的提取和分離”等開放性實(shí)驗(yàn)可以看成是對(duì)“乙醚的制備”、“乙酸乙酯的制備”、“從茶葉中提取咖啡堿”等常規(guī)實(shí)驗(yàn)的一種拓展。在“甲基叔丁基醚的制備”這一開放性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要打破單醚合成的傳統(tǒng)思路，考慮如何合成這個(gè)兩邊取代基不同的混醚。在“合成乙酸乙酯催化劑的選擇”這一開放性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以完全脫離濃硫酸催化的束縛，通過檢索、閱讀文獻(xiàn)，了解酯化反應(yīng)催化體系的最新研究進(jìn)展，根據(jù)自己愛好或者實(shí)驗(yàn)室條件，選擇不同的乙酸乙酯合成催化劑，并進(jìn)行嘗試，這樣可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。通過“葉綠體色素的提取和分離”這一開放實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到了天然產(chǎn)物分離的方法，懂得了中藥不只是能熬成一鍋湯，還能通過這一方法分離出不同的成分，進(jìn)行提純與精制。這種類型的實(shí)驗(yàn)一般為授課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度給學(xué)生留下的課外拓展實(shí)驗(yàn)題目，實(shí)驗(yàn)員配合實(shí)施。因?yàn)槭怯袡C(jī)化學(xué)授課教師留下的課外拓展實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)幫助較大，所以參與這類開放實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比較多。每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間一般為6～8學(xué)時(shí)，剛好占用一天時(shí)間。

篇(4)

摘要：離子液體由于具有特殊的性質(zhì)， 包括低揮發(fā)性、大極性、良好的熱穩(wěn)定性、通過調(diào)整陰陽離子選擇不同的溶解性等特點(diǎn)， 已經(jīng)作為反應(yīng)介質(zhì)或催化劑廣泛應(yīng)用于有機(jī)合成領(lǐng)域， 引起了人們足夠的興趣. 與傳統(tǒng)有機(jī)溶劑反應(yīng)相比， 回收后， 可多次重復(fù)使用. 綜述了離子液體作為反應(yīng)介質(zhì)或催化劑在有機(jī)合成傳統(tǒng)反應(yīng)類型中的最新研究成果。

關(guān)鍵詞：離子液體;有機(jī)合成;應(yīng)用;循環(huán)使用

1.前言

離子液體（ionic liquids）是指室溫或低溫下為液體的鹽，有時(shí)也叫室溫離子液體（RTI Ls）。關(guān)于其合成及性質(zhì)已經(jīng)討論過[1]。它是對(duì)環(huán)境友好的溶劑和催化劑 ，在很多領(lǐng)域有著誘人的應(yīng)用前景。在有機(jī)合成中，離子液體作為反應(yīng)的溶劑有如下好處：首先為化學(xué)反應(yīng)提供了不同于傳統(tǒng)分子溶劑的環(huán)境 ，可以改變反應(yīng)的機(jī)理，使催化劑活性、穩(wěn)定性更好，選擇性、轉(zhuǎn)化率更高;其種類多 ，選擇的余地大 ，將催化劑溶于離子液體中一起循環(huán)利用，催化劑具有均相催化效率高 ，多相催化易分離的優(yōu)點(diǎn)。因其無蒸氣壓 ，液相溫度范圍寬 ，故易于分離。其在有機(jī)合成中的應(yīng)用研究日益受到人們的重視[2～5].

2. 離子液體的種類

最早的離子液體可以追溯到1914年，[EtNH3][NO3]（熔點(diǎn)12℃）是今天所說的離子液體的原形，大規(guī)模的研究工作直到20世紀(jì)80年代后才展開，經(jīng)過近20年的研究，離子液體的體系逐漸擴(kuò)大[6，7]。離子液體的正離子主要是季銨離子，包括一般的烷基季銨離子[NRxH4-x]+、烷基季磷陽離子[P RxH4-x]+、1，3-二烷基取代的咪唑陽離子或稱N，N′-二烷基取代的咪唑陽離子[R1 R3im]+、N-烷基取代的吡啶陽離子[RPy]+。其中最常見的是N，N′-二烷基咪唑陽離子。咪唑離子的兩個(gè)N原子相同，如N-乙基-N-甲基咪唑離子記為[emim]+[8]。

3.離子液體的突出優(yōu)點(diǎn)

離子液體除了它們所表現(xiàn)出的高活性、高選擇性外，還具有如下優(yōu)點(diǎn)： ①離子液體具有非揮發(fā)特性 ，幾乎沒有蒸氣壓 ，可用在高真空體系中 ，同時(shí)可減少因揮發(fā)而產(chǎn)生的環(huán)境污染問題;② 具有較寬的穩(wěn)定溫度范圍 ， 通常在300 ℃ 范圍內(nèi)為液體 ， 有利于動(dòng)力學(xué)控制 ，在高于200 ℃ 時(shí)具有良好的熱穩(wěn)定性和化學(xué)穩(wěn)定性;③ 具有良好的溶解性能 ， 對(duì)無機(jī)和有機(jī)材料表現(xiàn)出良好的溶解能力;④ 通過對(duì)陰、陽離子的合理設(shè)計(jì)可調(diào)節(jié)其對(duì)無機(jī)物、水、有機(jī)物及聚合物的溶解性 ， 并且其酸度可調(diào)至超酸;⑤易于與其他物質(zhì)分離 ， 可以循環(huán)利用;⑥ 穩(wěn)定、不易燃、可傳熱、可流動(dòng);⑦ 具有較弱的配位趨勢(shì)[9]

4.離子液體在有機(jī)合成反應(yīng)中的應(yīng)用

在有機(jī)合成中，以離子液體作為反應(yīng)的溶劑，首先為化學(xué)反應(yīng)提供了不同于傳統(tǒng)分子溶劑的環(huán)境 ，它可以改變反應(yīng)的機(jī)理，使催化劑的活性、穩(wěn)定性更好 ， 選擇性、轉(zhuǎn)化率更高;其次離子液體種類多，選擇的余地大，將催化劑溶于離子液體中，與離子液體一起循環(huán)利用，催化劑具有均相催化效率高，多相催化易分離的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)物的分離可以用傾析、萃取和蒸餾等方法;再者因離子液體無蒸氣壓，液相溫度范圍寬 ， 使得分離易于進(jìn)行。近年來，離子液體在有機(jī)合成中的應(yīng)用研究日益受到人們的重視[10-11]。

4.1羰基合成

4.1.1 烯烴和醇的氫酯基化

Zim等在包括[ bmim] [BF4 ]、異丙醇在內(nèi)的雙相體系中考察了苯乙烯類衍生物的氫酯基化反應(yīng)。當(dāng)苯乙烯轉(zhuǎn)化率較高時(shí) ，產(chǎn)物可以通過傾析簡(jiǎn)單地同催化體系分離 ，其缺點(diǎn)是催化劑很容易失活而不能重復(fù)使用。

4.2氧化反應(yīng)

4.2.1芳香醛的氧化

Howarth在[ bmim] [ PF6 ]中利用Ni （acac） 2為催化劑在1個(gè)大氣壓的O2中催化氧化苯甲醛 ，較高收率地制得了苯甲酸。雖然 RTI Ls的使用并沒給反應(yīng)帶來獨(dú)特的效果 ，但是這種方法所使用的催化劑較全氟烷烴作反應(yīng)介質(zhì)時(shí)更為簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)。

4.2.2烯烴的環(huán)氧化

Song等用NaOCl 為氧化劑 ，在[ bmim] [ PF6 ]-CH2Cl2 （1∶4 ， v/ v）中研究了 Mn （Salen）催化環(huán)氧化 ，發(fā)現(xiàn)環(huán)氧化產(chǎn)物有更高的對(duì)映選擇性。甲基三氧化錸（MTO）在 RTI Ls中催化烯烴環(huán)氧化取得了更理想的結(jié)果。反應(yīng)以均相進(jìn)行 ，多種烯烴的轉(zhuǎn)化率都大于95 % ，而且產(chǎn)物選擇性很高。

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[3]張所波，于孟賢，高連勛.離子液體在有機(jī)反應(yīng)中的應(yīng)用[J] .有機(jī)化學(xué). 2002 ，22 （3） ：159～165.

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[9]張所波，于孟賢，高連勛.離子液體在有機(jī)反應(yīng)中的應(yīng)用[J] .有機(jī)化學(xué)，2002 ，22 （3） ：159 - 165.

篇(5)

摘 要：一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)有：查漏補(bǔ)缺；構(gòu)建各章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是講究復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；鞏固基礎(chǔ)；提高能力；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)掌握基本的解題能力和基本的解決問題的方法。在具體的一輪復(fù)習(xí)過程中，要通過具體的學(xué)習(xí)擺脫對(duì)教師的過度依賴，初步學(xué)會(huì)歸納問題，能初步掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高解題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)有：研究課本、查漏補(bǔ)缺；構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是提高復(fù)習(xí)效率。怎樣進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)才是高效的呢？

一、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析能力，研究課本教材，吃透化學(xué)原理

在一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師要加大對(duì)課本教材的分析研究，充分挖掘教材的內(nèi)容。要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)照教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，查漏補(bǔ)缺，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地指導(dǎo)復(fù)習(xí)。研究教材，就是要緊緊抓住教材中的關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)，特別是化學(xué)知識(shí)的核心環(huán)節(jié)（如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和離子方程式、元素化合物的知識(shí)、電化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)的操作及注意事項(xiàng)和原理及設(shè)計(jì)、物質(zhì)的量的有關(guān)計(jì)算等），讓復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，讓知識(shí)更加精煉。把學(xué)得透徹、掌握牢固的知識(shí)，少用時(shí)間，把尚未完全弄清楚、一知半解的內(nèi)容，當(dāng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要做到以下幾點(diǎn)：找到關(guān)鍵的元素或物質(zhì)，根據(jù)知識(shí)規(guī)律進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)。要仔細(xì)研究課本，研究教材中的問題，遇到疑問要到教材中找尋解決問題的方法和思路，這樣做就可以起到強(qiáng)化思維過程、事半功倍的效果。通過對(duì)教材的深入研究，就可以讓學(xué)生明白所有的考點(diǎn)都無法脫離教材，都可以通過教材的處理獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、要善于歸納總結(jié)，建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)的學(xué)習(xí)，最應(yīng)該注重的是對(duì)規(guī)律的總結(jié)。化學(xué)知識(shí)非常瑣碎，因此，在學(xué)習(xí)過程中就要找到合理的線索，通過線索找到解決問題的思路，然后通過對(duì)思路的認(rèn)識(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，將化學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，形成具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體做法如下：在學(xué)習(xí)鹵族元素這部分內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)氟、氯、溴、碘元素的性質(zhì)研究單質(zhì)的性質(zhì)，再根據(jù)單質(zhì)的性質(zhì)分析學(xué)習(xí)氫化物的性質(zhì)和相互之間的置換反應(yīng)。在學(xué)習(xí)元素周期表和元素周期律的內(nèi)容時(shí)，要把握元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)系，分析元素性質(zhì)之間的聯(lián)系，明確解題的線索和解題的思路，同時(shí)結(jié)合這部分內(nèi)容的聯(lián)系和元素周期律，將這部分內(nèi)容形成完整的知識(shí)體系，獲得非常好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容時(shí)，把握有機(jī)物之間的規(guī)律，把握官能團(tuán)的性質(zhì)和官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過有機(jī)物之間的衍變找到解題方法和思路，通過以上方法和步驟將瑣碎的化學(xué)知識(shí)串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)體系。

三、要靈活應(yīng)用掌握的知識(shí)規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率

在具體的復(fù)習(xí)過程中，要針對(duì)高考的要求和考試大綱將高中化學(xué)分成有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、元素化合物、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和應(yīng)用，電解質(zhì)溶液、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等幾個(gè)部分，然后再根據(jù)具體的部分進(jìn)行有針對(duì)性的研究和分析，從而達(dá)到對(duì)化學(xué)知識(shí)的熟練掌握。對(duì)化學(xué)知識(shí)規(guī)律的理解和使用要靈活，能根據(jù)具體問題進(jìn)行具體分析，形成自己的解題思路，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力，有效提高復(fù)習(xí)的效率。

四、把握知識(shí)要點(diǎn)，做好糾錯(cuò)工作。

通過對(duì)近幾年高考化學(xué)試題的分析，高考的要點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識(shí)點(diǎn)，也就是對(duì)高考內(nèi)容的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。高考要考出好成績(jī)，就是要走出“越容易的東西越易出問題”的怪圈。要想從根本上解決這些問題，具體的做法是：（1）對(duì)糾錯(cuò)問題思想上要給予重視。（2）要對(duì)考試過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)真糾正；對(duì)容易出錯(cuò)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)化。（3）對(duì)出錯(cuò)的題目要對(duì)出錯(cuò)的原因做認(rèn)真的分析，找到問題存在的原因，是基礎(chǔ)不扎實(shí)還是對(duì)化學(xué)原理、概念的掌握不到位。（4）下一次考試中要規(guī)避這些問題，通過不斷地對(duì)比和總結(jié)，找到哪些問題已經(jīng)解決，哪些痼疾還依然存在，通過不斷總結(jié)可以消除一輪復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，切實(shí)提升自己解決問題的水平。

五、狠抓限時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)試能力

1.限時(shí)訓(xùn)練有著十分重要的意義

通過限時(shí)訓(xùn)練可以提高做題速度，也能提高思維的敏捷性。題目從近幾年的高考題、模擬題中去挑選，難度不宜過大，以中檔題為主，少用難題拔高題。通過這種方法可以提高得分率，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生從考試中體驗(yàn)到快樂，增強(qiáng)自信心。

2.規(guī)范化學(xué)用語

在考試中容易出現(xiàn)的問題：（1）審題不嚴(yán)：看清楚關(guān)鍵字、詞，看清楚關(guān)鍵條件。（2）對(duì)化學(xué)用語的書寫要規(guī)范，注重元素符號(hào)書寫的規(guī)范和對(duì)化學(xué)術(shù)語的規(guī)范使用。（3）拒絕所答非所問：要求書寫離子方程式寫成化學(xué)方程式、要求寫元素名稱卻寫元素符號(hào)，要求寫物質(zhì)化學(xué)式卻寫物質(zhì)名稱，要求寫反應(yīng)現(xiàn)象卻寫出發(fā)應(yīng)產(chǎn)物等等。（4）拒絕出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤：不要出現(xiàn)心中所想與筆下所寫不同等錯(cuò)誤。

3.提高答題技巧

做題時(shí)要根據(jù)題目要求，要注意分析試題的命題意圖，發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，采用猜、想、換、帶入等方法來解題，提高做題的成

功率。

六、分析教材實(shí)驗(yàn)，把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

教材實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，通過對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的研究可以有效提高一輪復(fù)習(xí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。教材實(shí)驗(yàn)都是典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，歷年高考中不少實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)原理都改編自教材內(nèi)容。為提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效性，應(yīng)注意如下問題。

1.狠抓實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求是化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理要明確，對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程要熟悉，這些都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中要掌握的最基本的內(nèi)容。

2.積極拓展教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要深入研究，通過研究教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容去拓展新的實(shí)驗(yàn)，不僅要拓展新的實(shí)驗(yàn)情境，還要拓展儀器的新的應(yīng)用，更要拓展重要知識(shí)點(diǎn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的新應(yīng)用。

3.增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力是高考中的必考點(diǎn)和熱點(diǎn)，在處理該類型的試題時(shí)需要明確實(shí)驗(yàn)的目的和原理。實(shí)驗(yàn)原理可通過題目所給的信息并結(jié)合元素化合物的知識(shí)點(diǎn)來處理。只有通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，才能化一輪復(fù)習(xí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效果，才能取得優(yōu)異的成績(jī)。

總之，做到以上這些，可以使一輪復(fù)習(xí)更扎實(shí)、知識(shí)體系更完整，促進(jìn)高考化學(xué)成績(jī)的迅速提升！

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】Mannich反應(yīng) 催化劑 中間體 氨烷基化反應(yīng) Mannich堿

【中圖分類號(hào)】O621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0125-02

Mannich反應(yīng)為具有活性氫的化合物與甲醛（或其他醛）、胺進(jìn)行縮合，生成氨甲基衍生物的反應(yīng)，其通式為：

Mannich反應(yīng)機(jī)理如下：

該反應(yīng)通常是在Lewis酸或者質(zhì)子酸的催化下進(jìn)行的，但是這些傳統(tǒng)催化劑往往具有毒性和腐蝕性，并且很難回收利用，這就必然導(dǎo)致酸性廢物的排放和對(duì)環(huán)境的污染。因此，尋找一種對(duì)環(huán)境友好，并且易于回收利用的催化劑仍然是有機(jī)合成工作者關(guān)注的課題，本文對(duì)Mannich反應(yīng)中不同催化劑的優(yōu)缺點(diǎn)做了簡(jiǎn)單總結(jié)。

一 離子液體作為催化劑

近年來，離子液體作為一種新興的綠色反應(yīng)溶劑，越來越引起有機(jī)合成工作者的廣泛關(guān)注。這是由于離子液體與傳統(tǒng)有機(jī)溶劑相比，具有不易燃易爆，不揮發(fā)和較高的熱穩(wěn)定性，以及對(duì)許多化合物有良好的溶解性等特點(diǎn)。

（1）芳香酮、甲醛、二甲胺鹽酸鹽三組分的Mannich反應(yīng)：

NH（CH3）2?HC1

（2）芳香酮、芳香醛、芳香胺三組分的Mannich反應(yīng)：

其中，X為：a.H；b.Cl；c.OCH3；d.NO2。

采用離子液體催化劑，反應(yīng)不需要加入任何Lewis酸或質(zhì)子酸催化劑即可發(fā)生，且離子液體至少可以循環(huán)使用5次。

二 對(duì)氨基苯磺酸鋁催化

有機(jī)金屬磺酸鹽具有耐水性和較高的催化活性，廣泛用于多種有機(jī)反應(yīng)。在室溫條件下，對(duì)氨基苯磺酸鋁可有效催化苯乙酮、芳香醛和芳香胺的Mannich反應(yīng)，三組分“一鍋法”合成了系列β-氨基酮衍生物，避免了傳統(tǒng)合成方法使用強(qiáng)酸作催化劑的不足，為β-氨基酮衍生物的合成提供了新途徑。

該方法操作簡(jiǎn)單，條件溫和，收率高，催化劑活性好并且可以重復(fù)使用，符合綠色化學(xué)要求，對(duì)環(huán)境友好。

三 磷鎢酸為催化劑

以水為溶劑，磷鎢酸為催化劑催化芳香酮、芳香醛和芳香胺Mannich反應(yīng)，合成了一系列的氨基酮衍生物。

該方法操作簡(jiǎn)單，反應(yīng)條件溫和，產(chǎn)率較高，催化劑價(jià)格低廉且用量少，對(duì)環(huán)境友好。

四 三氟甲磺酸銅催化

該反應(yīng)以環(huán)己酮、芳香醛和芳香胺為原料，以三氟甲磺酸酮為催化劑，合成β-氨基酮衍生物。

三氟甲磺酸鹽與傳統(tǒng)的催化劑相比，它不需要添加濃鹽酸、Me3SiC1等任何輔助催化劑，穩(wěn)定性較好，反應(yīng)時(shí)間大大縮短僅需1.5h，其催化量只需化學(xué)劑量的10%～20%就能使反應(yīng)順利完成，收率高且產(chǎn)物純凈。同時(shí)，由于反應(yīng)結(jié)束后不需要經(jīng)過水解，不會(huì)產(chǎn)生大量的“三廢”，所以反應(yīng)的后處理也比較簡(jiǎn)單，有利于環(huán)境的保護(hù)，反應(yīng)結(jié)束后可再回收得到進(jìn)行重復(fù)利用。

五 氨基磺酸催化

近年來，氨基磺酸由于具有不揮發(fā)、不易分解、廉價(jià)和弱酸性等性質(zhì)，它在有機(jī)合成的許多領(lǐng)域取代了常規(guī)的酸催化劑。以下采用氨基磺酸作催化劑，芳香酮、環(huán)己酮、3-戊酮等酮類與芳香醛和芳香胺的三組分Mannich反應(yīng)，反應(yīng)式如下：

氨基磺酸廉價(jià)易得，催化活性高且用量少，穩(wěn)定性好，其催化的Mannich反應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)要求不嚴(yán)格，且目標(biāo)產(chǎn)物收率均不低，因其具有兩性離子的特性，使其易于回收再利用。

六 結(jié)束語

Mannich反應(yīng)是合成藥物、天然產(chǎn)物和精細(xì)有機(jī)中間體的重要反應(yīng)之一，在有機(jī)合成化學(xué)中占有十分重要的地位。它不僅在藥物、農(nóng)藥、染料、涂料和炸藥等方面用途廣泛，而且是參與合成天然生物活性分子的重要中間體。但是Mannich反應(yīng)使用的傳統(tǒng)催化劑如Y（OTf）3、Ln（OTf）3和Yb（OTf）3等往往具有毒性、腐蝕性、催化劑用量較大、催化效率不高、價(jià)格昂貴、污染環(huán)境等缺點(diǎn)，而目前研制的新型催化劑在某些方面有所突出，比如操作簡(jiǎn)單、條件溫和、催化活性高、對(duì)環(huán)境友好等特點(diǎn)，然而也存在著制備較為復(fù)雜、產(chǎn)率不高等問題，因此，尋找一種更加高效、經(jīng)濟(jì)、對(duì)環(huán)境友好且易于回收的催化劑仍然是目前重要的課題。

參考文獻(xiàn)

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[3]宋志國(guó)、梁艷、侯敏等.對(duì)氨基苯磺酸鋁催化苯乙酮、芳香醛和芳香胺的“一鍋法”Mannich反應(yīng)[J].工業(yè)催化，2010（12）：59～62

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篇(7)

我校無機(jī)化學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課，師資力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教學(xué)方式，從而限制了無機(jī)化學(xué)教學(xué)考核方式多樣性的實(shí)施。無機(jī)化學(xué)課程現(xiàn)行的考核方式還是以閉卷考試為主，考核總成績(jī)通常包括期中考試和期末考試，采取期中考試（閉卷筆試）成績(jī)占30%，期末考試（閉卷筆試）占70%的計(jì)算方式。可以看出，考核評(píng)價(jià)形式比較粗放單一，絕大部分以閉卷考試為主，很少進(jìn)行開卷考評(píng)；考核內(nèi)容注重書本上的理論知識(shí)，忽視理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合能力的考查，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容較窄，僅僅限在一些比較重要的知識(shí)點(diǎn)，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)體之間的差異，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，如果學(xué)生期末考試發(fā)揮失常就直接影響學(xué)生這門功課的成績(jī)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)熱情打擊很大。值得一提的是，這種考核評(píng)價(jià)方式把考核主體和客置顛倒，置學(xué)生于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，把考核主體和客體關(guān)聯(lián)性割裂，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性和進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2改革方式

2.1階段性習(xí)題解答教研室的全體老師通過長(zhǎng)期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特色編寫一本內(nèi)部使用的課外習(xí)題集，希望通過一定的無機(jī)化學(xué)習(xí)題的練習(xí)加深學(xué)生對(duì)理論課上所學(xué)知識(shí)的理解，真正掌握課上所學(xué)的內(nèi)容。習(xí)題集的內(nèi)容包括每一章的重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)章節(jié)相聯(lián)系的綜合性試題（題目都可以培養(yǎng)學(xué)生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學(xué)動(dòng)力學(xué)》章節(jié)的習(xí)題時(shí)，盡量與《藥物動(dòng)力學(xué)》專業(yè)課程結(jié)合，選擇藥物在人體內(nèi)反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)作為案例。再如，在編寫《配合物》章節(jié)習(xí)題時(shí)，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題。總之，習(xí)題集選擇習(xí)題遵循“摒棄題海，挑選精良，結(jié)合學(xué)科”的原則。同時(shí)教師會(huì)對(duì)習(xí)題集的題目進(jìn)行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據(jù)學(xué)生在中學(xué)對(duì)化學(xué)的掌握程度解答學(xué)生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時(shí)間。教師可以根據(jù)學(xué)生的解答情況給一定成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)部分。這種方法存在2個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)生要想解答習(xí)題就必須先把所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)一遍，也就是說做習(xí)題的過程是認(rèn)真分析推理和全面復(fù)習(xí)鞏固的過程；②訓(xùn)練學(xué)生理論知識(shí)的解答能力，習(xí)題集為考試前站，一定程度上推動(dòng)了考試改革。

2.2自學(xué)筆記對(duì)教學(xué)中不是很難的部分（例如：物質(zhì)的聚集狀態(tài)、元素部分等），要求學(xué)生在課前撰寫自學(xué)筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學(xué)互相探討的方式檢查學(xué)生自學(xué)的效果，專門抽出時(shí)間讓學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的重要知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)拿出來學(xué)習(xí)和探究，最后，教師對(duì)自學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)和考核。教師再根據(jù)自學(xué)筆記內(nèi)容的深度、形式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生課堂討論的積極性及準(zhǔn)確度給予相應(yīng)的成績(jī)，最后選取最優(yōu)的與最有特色的自學(xué)筆記貼在班級(jí)的宣傳板上或班級(jí)BBS上面進(jìn)行鼓勵(lì)與督促。以上教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高看書的主觀能動(dòng)性，在自學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生更好的整理、分析、儲(chǔ)存、推理、類比及總結(jié)能力，并能初步的概括性的找出知識(shí)的規(guī)律性，同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)新能力，課前對(duì)自學(xué)筆記的形式不作統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生的自學(xué)筆記的形式可自由發(fā)揮，多種多樣。根據(jù)以往的結(jié)果可以看出，自學(xué)筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學(xué)總結(jié)報(bào)告，有的像手抄報(bào)，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等。總之，自學(xué)筆記的形式多樣、內(nèi)容豐富，由此教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)筆記的認(rèn)真態(tài)度給予不同的評(píng)估。自學(xué)筆記的教學(xué)考評(píng)形式促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

2.3課外作業(yè)結(jié)合書本上的基礎(chǔ)理論，要求學(xué)生將其與自己熟悉的生活、了解的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，以一個(gè)個(gè)小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績(jī)有差異的學(xué)生進(jìn)行搭配，每10人分成一組，在給定的時(shí)間內(nèi)要求獨(dú)立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個(gè)命題提交一份綜述論文，教師按照論文評(píng)定分?jǐn)?shù)，兩個(gè)命題的平均分就是這一組10個(gè)學(xué)生的成績(jī)（每組學(xué)生的成績(jī)相同）。舉個(gè)例子，在講解到“配合物”這一章的理論時(shí)，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)給學(xué)生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對(duì)這個(gè)題目，學(xué)生不僅可以查閱大量的資料，也可根據(jù)資料總結(jié)出很多重要和合理的相關(guān)內(nèi)容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會(huì)中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個(gè)很大的緩沖體系”等。課外作業(yè)的完成過程是督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，感受化學(xué)就在身邊的一次學(xué)習(xí)之旅，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)藥學(xué)的興趣。同時(shí)，這種給分形式鍛煉同組同學(xué)之間的合作意識(shí)和增強(qiáng)不同組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.4綜述性小論文及開放性實(shí)驗(yàn)通過老師們多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵是如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和獲取知識(shí)的途徑與渠道。因此，在新生入學(xué)上無機(jī)化學(xué)理論課的初期，教師結(jié)合學(xué)生以后所學(xué)的專業(yè)給學(xué)生一些反映無機(jī)化學(xué)與藥學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)的命題（如“生物熒光探針量子點(diǎn)與無機(jī)化學(xué)合成”、“無機(jī)納米材料載藥系統(tǒng)”、“無機(jī)元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設(shè)幾個(gè)教學(xué)以外的開放性實(shí)驗(yàn)（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點(diǎn)制備等）。學(xué)生可以任選一個(gè)命題或者一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下查閱資料撰寫小論文或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種形式可以促使學(xué)生閱讀大量的課外讀物，要求學(xué)生的論文及實(shí)驗(yàn)后面所附的參考文獻(xiàn)，之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)查看學(xué)生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作、善于總結(jié)工作及動(dòng)手的能力，最終大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師可以根據(jù)綜述論文書寫或者開放實(shí)驗(yàn)情況給學(xué)生打分。

2.5組織“知識(shí)講座”除正常教學(xué)考核外，平時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，然后將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并查閱與所給內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報(bào)告的形式向全班甚至全校學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)講座”。講座結(jié)束后聽講座的學(xué)生和老師可以根據(jù)講座的內(nèi)容進(jìn)行自由提問。這種形式可以使參加講座的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)水平、語言組織和表達(dá)能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力得到了極大的提高。同時(shí)也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以根據(jù)PPT形式、口頭報(bào)告效果、文獻(xiàn)分析以及報(bào)告思路給出該團(tuán)隊(duì)一個(gè)相應(yīng)的成績(jī)。此種方式認(rèn)可學(xué)生的勞動(dòng)成果，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域求知熱情。

2.6考前補(bǔ)考考前補(bǔ)考是為了緩沖學(xué)生期末考前壓力，也就是在每學(xué)期的期末考試前，給平時(shí)成績(jī)不好或者平時(shí)成績(jī)不及格的學(xué)生提供一個(gè)所謂的“補(bǔ)考”的機(jī)會(huì)。補(bǔ)考的具體過程包括以下幾點(diǎn)：首先，補(bǔ)考的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況遞交一份書面申請(qǐng)報(bào)告；然后，教研室統(tǒng)一安排時(shí)間，幾名教師參加的以題簽和提問相結(jié)合方式面試；最后，取最高成績(jī)作為最后的平時(shí)成績(jī)一個(gè)部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學(xué)生一個(gè)爭(zhēng)取更好的考核成績(jī)的機(jī)會(huì)，也可以鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變的能力和增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.7考核結(jié)果最終在給學(xué)生該科目考核成績(jī)時(shí)也是一動(dòng)態(tài)過程，通常根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)調(diào)節(jié)以上6個(gè)方面和期末考試成績(jī)的比重，使學(xué)生基本達(dá)到滿意的成績(jī)。

3改革的預(yù)期結(jié)果

3.1打破傳統(tǒng)的追求“學(xué)會(huì)”，向追求“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換改革考核方法的直接結(jié)果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的攝取，達(dá)到學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行理解、消化和吸收與對(duì)知識(shí)的加強(qiáng)、擴(kuò)充和更新并舉。同時(shí)，這種可喜的變化也對(duì)教師的知識(shí)水平、科研能力和教學(xué)創(chuàng)新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學(xué)互長(zhǎng)”動(dòng)態(tài)過程。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在接觸專業(yè)課程之前就對(duì)化學(xué)在藥學(xué)學(xué)科中的地位和作用有個(gè)初步了解，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的能動(dòng)性。

3.2學(xué)生更能充分展示個(gè)性特征、增強(qiáng)合作意識(shí)、拓寬眼界與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱心與激情這種方式打破了傳統(tǒng)的“教師上課忙和學(xué)生上課玩、考試糊亂忙”的格局。把枯燥的理論與生活生活實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生知識(shí)構(gòu)架提高相結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)并舉。