序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；語言科學(xué)化

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)時(shí)要求，高一化學(xué)必修2第三章的有機(jī)化學(xué)中的內(nèi)容，沒有完全考慮有機(jī)化學(xué)本身的內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，較少涉及有機(jī)物的概念和它們的性質(zhì)。而選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)建立在化學(xué)必修2中“重要的有機(jī)化合物”的基礎(chǔ)上，目的就是引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識。所以我們必須理清兩者的關(guān)系，調(diào)整與整合授課內(nèi)容。

一、用官能團(tuán)作為橋梁，用典型有機(jī)物作載體整合課本內(nèi)容教學(xué)

1.烴的性質(zhì)

我們還是先學(xué)習(xí)最熟悉的甲烷，從甲烷的性質(zhì)入手，過渡到烷烴的性質(zhì)，烷烴的命名，同系物，同分異構(gòu)現(xiàn)象；再從乙烯開始，到乙炔，歸納出飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)。再過渡到苯的性質(zhì)，苯的同系物命名，芳香烴的性質(zhì)。因?yàn)楸降男再|(zhì)比較特殊，它的化學(xué)鍵是介于單鍵與雙鍵之間的一種獨(dú)特的鍵。所以它既有飽和烴的性質(zhì)也有不飽和烴的性質(zhì)。學(xué)生學(xué)完了烷烴與烯烴后再學(xué)苯的性質(zhì)就相對容易掌握。

2.醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質(zhì)

醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質(zhì)主要是官能團(tuán)的性質(zhì)，也可以說是烴的一些衍生物的性質(zhì)，學(xué)生剛學(xué)完烴的性質(zhì)，現(xiàn)在再接著學(xué)習(xí)這些烴的衍生物，從結(jié)構(gòu)上不會太陌生，教學(xué)內(nèi)容上起到一個(gè)很好的過渡作用，學(xué)生自然就比較容易理解與掌握。

醇的性質(zhì)以學(xué)生熟識的典型的乙醇（酒）入手，從乙醇的7個(gè)特殊性質(zhì)引申到醇的同系物的性質(zhì)也就是羥基鏈在鏈烴基上的性質(zhì)，自然就過渡到羥基鏈在苯環(huán)上酚的性質(zhì)。

按照醇的氧化得到醛，醛的氧化得到酸，酸與醇的反應(yīng)得到酯，這一線索就把醇、酚、醛、羧酸、酯的知識連成了一條線。但要注意的是學(xué)到這里時(shí)，不要把油脂一并學(xué)習(xí)，讓它放到選修5的第四章“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”時(shí)與糖類，蛋白質(zhì)三個(gè)一同學(xué)習(xí)，這樣既能分散難點(diǎn)，又能讓知識更有系統(tǒng)性。

在我們的實(shí)踐過程中，有些教師也提出為什么不把鹵代烴放在烴的性質(zhì)后面馬上學(xué)習(xí)呢？烴與鹵代烴不是很自然過渡嗎？課本選修5第二章的標(biāo)題也是烴和鹵代烴，它們兩者都是放在一起學(xué)習(xí)的。后來我們在科組活動上也提出了這個(gè)問題，最后大家還是認(rèn)為不把鹵代烴放在烴的性質(zhì)后面馬上學(xué)習(xí)的好。鹵代烴的性質(zhì)最重要的是取代反應(yīng)（水解反應(yīng)）和消去反應(yīng)，鹵代烴取代反應(yīng)在氫氧化鈉的水溶液條件下得到了醇，消去反應(yīng)在氫氧化鈉醇溶液條件下得到烯烴，這些反應(yīng)的條件很容易讓學(xué)生混淆，如果接著下來又學(xué)習(xí)醇、酚、醛、羧酸、酯的話，讓學(xué)生感覺到有機(jī)化學(xué)太難，無規(guī)律，不容易掌握，從而降低了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。鹵代烴取代反應(yīng)得到醇，消去反應(yīng)得到烯烴，這與前面學(xué)習(xí)的醇、烯烴起到一個(gè)首尾呼應(yīng)的作用，我們在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時(shí)就不是一條線而是一個(gè)圓，一張網(wǎng)。在以后的實(shí)踐中也證實(shí)了我們這樣對教材的處理是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、添磚加瓦，查漏補(bǔ)缺，使有機(jī)化學(xué)的知識體系更完善

學(xué)完烴的性質(zhì)與烴的衍生物的性質(zhì)后，官能團(tuán)的“功能”模塊知識就基本學(xué)完了，我們還必須把化學(xué)必修2第三章的有機(jī)化學(xué)與選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的一些枝節(jié)與遺漏的內(nèi)容整合完畢。

1.命中的營養(yǎng)物質(zhì)

化學(xué)必修2第三章的第四節(jié)基本營養(yǎng)物質(zhì)與選修5第四章生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)，整合在一起學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈冎饕巧械臓I養(yǎng)物質(zhì)：油脂、糖類、蛋白質(zhì)、氨基酸等的知識，與前面學(xué)習(xí)的酯與羧酸有一定的聯(lián)系。

2.機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第一章認(rèn)識有機(jī)化合物的第一節(jié)有機(jī)化合物的分類，第二節(jié)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們就當(dāng)成是前面學(xué)習(xí)的一個(gè)歸納與總結(jié)，不當(dāng)做是一個(gè)新的內(nèi)容來授課。

3.研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法

選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第一章第四節(jié)的研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法，主要是介紹有機(jī)物的一般研究步驟和方法，內(nèi)容繁多，涉及的其他知識較廣、較新，學(xué)生比較難掌握，但在高考中的出現(xiàn)率不高，不宜拓展加深。

4.有機(jī)合成

我們把選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第三章第四節(jié)有機(jī)合成與選修5第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代整合學(xué)習(xí)，這兩個(gè)部分分別對簡單的有機(jī)物合成和復(fù)雜的高分子化合物的合成方法作了詳細(xì)的介紹。這兩個(gè)部分其實(shí)是對有機(jī)化合物各種性質(zhì)的綜合運(yùn)用，也是對學(xué)生熟悉各種官能團(tuán)性質(zhì)程度的大檢閱。它能對全部所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識進(jìn)行考查，所以高考中有機(jī)合成被放在化學(xué)科目的大題第一題，占有非常重要的地位。

必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊基礎(chǔ)上的拓展與深化。我們選擇靈活機(jī)動的授課方式，大膽嘗試，大膽實(shí)踐，盡一切可能讓學(xué)生學(xué)得流暢、明白，最大限度地使兩部分的有機(jī)化學(xué)整合得更加完整、統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，我們也會不斷地學(xué)習(xí)、思考與總結(jié)，不斷提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求落到實(shí)處；深刻領(lǐng)會化學(xué)課程改革的意圖，確保高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)手段；環(huán)境工程

一、課程教學(xué)中存在的問題

目前，在我校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，《有機(jī)化學(xué)》課時(shí)從40學(xué)時(shí)壓縮到32學(xué)時(shí)，其中8學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)為24。學(xué)生要在24學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)完該課程的理論內(nèi)容，包括烷烴、不飽和烴、芳烴、鹵代烴、醇、酚、醚、酮、醛、羧酸及其衍生物、有機(jī)氮化合物、有機(jī)硫化物等章節(jié)，內(nèi)容較多，時(shí)間較緊。因此，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，如何立足于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的工程型和應(yīng)用型的復(fù)合型人才，已經(jīng)成為我校環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中迫切需要解決的問題[4]。《有機(jī)化學(xué)》是環(huán)境工程專業(yè)后續(xù)專業(yè)課如環(huán)境分析化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、水污染控制、土壤污染與控制技術(shù)及大氣污染控制等課程的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知還停留在初高中階段，起初學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，自我感覺良好，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)本門課程信息量較大，知識點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)有些力不從心，逐漸地失去學(xué)習(xí)信心和興趣，并且基本意識不到本門課程對后續(xù)課程的重要性。此外，與剛學(xué)習(xí)完的大學(xué)化學(xué)（無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)）比較，有機(jī)化學(xué)課程知識點(diǎn)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)條件和規(guī)律相對復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的知識不容易理解和掌握，更難加以運(yùn)用。同時(shí)，由于有機(jī)化學(xué)的課時(shí)限制，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容在課堂上難以展開、深入并進(jìn)行細(xì)致講解，導(dǎo)致學(xué)生消化吸收有一定難度。隨著時(shí)代的進(jìn)步，有機(jī)化學(xué)部分內(nèi)容仍然停留在原有的技術(shù)和反應(yīng)條件上，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識不能適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境工程的發(fā)展需要。

二、教學(xué)改革的具體措施

1.理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程之前，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生已學(xué)完《環(huán)境工程導(dǎo)論》，對環(huán)境工程專業(yè)有了大致了解。因此，根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)知識，結(jié)合專業(yè)課教師的學(xué)科背景，在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，授課教師可以將有機(jī)化學(xué)中綠色化學(xué)的理念與環(huán)境污染聯(lián)系起來，借助實(shí)際案例，將理論與實(shí)際相結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。例如，廣西會仙濕地或湖南洞庭湖水體和底泥中殘留的農(nóng)藥、抗生素等環(huán)境污染問題；市面上出現(xiàn)的假酒、奶粉中的三聚氰氨等對人體造成的危害；城市黑臭水體頻繁爆發(fā)；冬季霧霾的成因及其對人體和生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響。將這些環(huán)境熱點(diǎn)問題引入到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，能明顯增加學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程的重視和興趣。另外，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中注意結(jié)合教師的科研成果，如廢水中有機(jī)污染物催化氧化去除，土壤中多環(huán)芳烴污染修復(fù)、大氣污染控制中揮發(fā)性有機(jī)污染物的催化氧化等，將有機(jī)化學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)知識進(jìn)行銜接，突出本專業(yè)特色。有機(jī)化學(xué)與我們的生活點(diǎn)滴息息相關(guān)，既來源于生活，更服務(wù)于生活。將我們生活實(shí)際中的有機(jī)化學(xué)引入課堂中，可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。2.注重專業(yè)特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境工程專業(yè)研究的對象如有機(jī)廢水污染去除、大氣中揮發(fā)性有機(jī)污染物去除、有機(jī)污染土壤修復(fù)等涉及到的有機(jī)物大多數(shù)為合成有機(jī)化合物。本專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，具有可持續(xù)發(fā)展理念和良好專業(yè)素質(zhì)的環(huán)境工程高級應(yīng)用型人才。學(xué)生對《有機(jī)化學(xué)》知識的掌握程度，將直接影響學(xué)生對后續(xù)的環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、大氣污染控制工程、水污染控制工程、環(huán)境分析化學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。近年來，我們一直以高鴻賓（第二版）《有機(jī)化學(xué)簡明教程》作為本專業(yè)學(xué)生教材，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中融入有機(jī)污染與有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識教學(xué)案例，將有機(jī)化合物進(jìn)行分類，并采用圖表形式列出其對人類和環(huán)境造成的影響；在內(nèi)容上做到簡而精，抓住有機(jī)化學(xué)知識主線，把有機(jī)物性質(zhì)和能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)串聯(lián)起來；同時(shí)，關(guān)注當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)學(xué)科前沿，將與有機(jī)化學(xué)最新的相關(guān)信息傳授給學(xué)生；在教學(xué)過程中，結(jié)合環(huán)境污染涉及到的有機(jī)化合物，突出各章節(jié)重點(diǎn)，如多環(huán)芳烴的污染在芳烴中引入，揮發(fā)性有機(jī)污染物包括烴、酚、酮、醚、酸等分別在相應(yīng)的章節(jié)中進(jìn)行講解。3.改進(jìn)教學(xué)手段，營造良好課堂氛圍。目前，多媒體被很多高等院校作為現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛采用。該手段不僅可以將圖、文、像、動畫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，模擬物質(zhì)宏觀及微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)及實(shí)驗(yàn)過程，還能將有機(jī)化學(xué)如反應(yīng)機(jī)理等這類抽象問題簡單化和形象化[5]。課堂上，通過多媒體教學(xué)既能加強(qiáng)學(xué)生的記憶及理解能力，還能有效地解決環(huán)境工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)存在課時(shí)少、內(nèi)容多的問題。但是，如果在整個(gè)教學(xué)過程中都采用多媒體教學(xué)，那么教學(xué)節(jié)奏容易過快，學(xué)生容易注意力不集中，思維跟不上。除此之外，過快的教學(xué)節(jié)奏也容易使教師和學(xué)生之間的溝通和交流減少，不利于教師把握學(xué)生對知識的理解程度[6]。如果在教學(xué)過程中將板書、練習(xí)、討論等教學(xué)方法與多媒體有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)手段多樣化，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍。4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高環(huán)保意識。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是《有機(jī)化學(xué)》這門課不可缺少的一部分。目前，我校環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)有有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)為8個(gè)。雖然學(xué)時(shí)較少，但在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的基本操作技能得到了訓(xùn)練，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，加深了學(xué)生對課本理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解。此外，為了激發(fā)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)前了解藥品可能引起的危害，檢查裝置是否破損，實(shí)驗(yàn)過程中注意通風(fēng)櫥的使用，傾倒有機(jī)溶液時(shí)注意避免外灑，實(shí)驗(yàn)完成后注意有毒廢液的回收處置。通過對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生廢棄物的基本處理和處置，可提高學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的工作態(tài)度。

篇(3)

關(guān)鍵詞: 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ);自主學(xué)習(xí);能力;培養(yǎng)

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0023-03

美國未來學(xué)家阿布文.托夫勒曾經(jīng)說過:“未來的文盲不是目不識丁的人,而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。可見,學(xué)會學(xué)習(xí)是每一個(gè)現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一。目前,我們的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪的課程改革,新的學(xué)習(xí)方式的核心就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,那么,怎樣結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?下面談?wù)劚救嗽谟袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的一些做法。

一、搜集信息能力的培養(yǎng)

一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的,一個(gè)人的知識儲備量也是有限的。因此,在當(dāng)今這個(gè)信息迅猛發(fā)展的時(shí)代,教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,先得培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生勤查字典

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)是高中化學(xué)課程的一個(gè)重要模塊,在學(xué)習(xí)過程中總會碰到一些生字,如果一帶而過,不認(rèn)識的字會越來越多,不理解的內(nèi)容也會越來越多。怎么辦呢?在開學(xué)時(shí)就要求學(xué)生準(zhǔn)備一本精巧的筆記本,專門收集生字,把平時(shí)碰到的生字逐一記錄在里面,有時(shí)間的話當(dāng)場查字典,沒有時(shí)間的話先記錄下來,等到以后有時(shí)間再補(bǔ)查。欠而欠之,偶而翻翻,你會發(fā)現(xiàn)你不認(rèn)識的字卻越來越少。下面是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)時(shí)安排學(xué)生查的字:

(1)烴tīng:有機(jī)化學(xué)上碳?xì)浠衔锏目偡Q

烷wán:有機(jī)化學(xué)中,分子式可以用CnH2n+2表示的一類化合物

烯xī: 有機(jī)化學(xué)中,分子式可以用CnH2n表示的一類化合物

炔quē: 有機(jī)化學(xué)中,分子式可以用CnH2n-2表示的一類化合物

(2)衍生物(yǎnshēngwù):較簡單的化合物中的原子或原子團(tuán)被其他原子或原子團(tuán)置換而生成的較復(fù)雜的化合物

羥基(qiǎngjī):就是氫氧基(-OH)

羧(suō):有機(jī)化合物中含碳、氫、氧(-COOH)的基叫羧基

羰(tāng):羰基,有機(jī)化合物中含碳和氧的基,也叫碳氧基

(3)醛(quán):有機(jī)化合物的一類,通式R-CHO

醚(mí):有機(jī)化合物的一類,通式R-O-R’

酮(tòng):有機(jī)化合物的一類,通式R-CO-R’

(4)酯(zhǐ): 有機(jī)化合物的一類,通式R-COO-R’

脂(zhī):動物體內(nèi)或油料植物種子內(nèi)的油質(zhì)

(5)磷(lí):一種非金屬元素,符號P,常見的有兩種:紅磷和白磷(也叫黃磷)

膦(lì):磷化氫(PH3)分子中的氫原子,部分或全部被烴基取代而形成的有機(jī)化合物的總稱

(6)氰(qíng):一種碳和氮的化合物,分子式為(CN)2,無色的氣體,有杏仁味。性很毒,燃燒時(shí)發(fā)紅紫色火焰

腈(jīng): 有機(jī)化合物的一類,通式R-CN,無色的液體或固體,有特殊的氣味,遇酸或堿就分解

(7)氨(ān):一種無機(jī)化合物,分子式NH3,是無色而有劇臭的氣體

銨(ǎn):銨根,化學(xué)中一種陽性復(fù)根,以NH4+表示,在化合物中的地位相當(dāng)于金屬離子

胺(àn):有機(jī)化學(xué)中,氨的氫原子被烴基代替所成的化合物,通式是R-NH2

(8)戍(shù):軍隊(duì)防守

戌(xū):地支的第十一位

戊(wù):天干的第五位,用做順序的第五

(9)己(jǐ):自己,對人稱本身;天干的第六位

巳(sì):地支的第六位

已(yǐ):止,罷了;已經(jīng),已然;后來,表過去

以上這些字,如果不去認(rèn)真地查查字典,不去認(rèn)真地記憶和理解,不要說學(xué)生有些不會念,會念的也念錯(cuò)了;就是在平時(shí)很多的縣市級教研活動中,都有很多開課老師念錯(cuò)了。比如:把酯念成脂、氰與腈念成青、銨與胺念成氨等等。實(shí)際上要求學(xué)生查字典的過程,就是一次小小的自主學(xué)習(xí)的過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會查閱資料

普通高中化學(xué)課程理念指出:“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系,關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,參與意識和決策能力”。遵循這一理念,每上完一個(gè)專題就布置幾個(gè)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課題,每個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)課題,選擇相同課題的同學(xué)組成一個(gè)小組協(xié)同研究。比如當(dāng)學(xué)生做到下面這道題時(shí):嗎啡和海洛因都是嚴(yán)格禁止的,嗎啡分子含碳71.58%、氫6.67%、氮4.91%,其余為氧元素。已知嗎啡的相對分子質(zhì)量不超過300,嗎啡的二乙酸酯就是海洛因。試求:

嗎啡的相對分子質(zhì)量_______________嗎啡的化學(xué)式_______________

海洛因的相對分子質(zhì)量_____________海洛因的化學(xué)式_____________

學(xué)過有機(jī)物化學(xué)式的確定方法以后,學(xué)生解答這樣的問題是輕而易舉的。但老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識,還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,更要教會學(xué)生如何做人?目前,禁毒是全社會都應(yīng)關(guān)心的工作,預(yù)防孩子吸毒是天下家長、社會的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。據(jù)此擬就一個(gè)小專題《認(rèn)識、遠(yuǎn)離》,讓課題組組長把該組分成四小組,每組分發(fā)事先準(zhǔn)備好的問題 :(1)的種類有哪些?從顏色、狀態(tài)、俗名、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式、可能有的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識這些。(2)對人體的健康有什么危害?對社會又有什么影響?(3)了解我國吸毒人員的年齡分布(4)目前常用的戒毒方法有哪些?要求該組學(xué)生利用一星期的課余時(shí)間跑圖書館、上網(wǎng)查閱有關(guān)資料,然后小組匯總。給出一節(jié)靜校課的時(shí)間,由課題組組長主持,小組代表發(fā)言交流。這樣學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了調(diào)查研究的方法,不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的能力,又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做實(shí)驗(yàn)

化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。化學(xué)概念、原理和規(guī)律大多是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的,實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對化學(xué)概念、原理、規(guī)律的理解,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菑氖驴茖W(xué)探究的基礎(chǔ)。每年的高考中都有一道大題目是實(shí)驗(yàn)題,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)題既能考查學(xué)生的自學(xué)能力,提取信息的能力,邏輯思維能力,又能考查學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力,還能考查科學(xué)語言的表述能力。因此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做實(shí)驗(yàn)是相當(dāng)必要的。雖然我們學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施不是很好,但還能做一些基礎(chǔ)的、簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。作為化學(xué)老師,不能貪圖自己方便,把學(xué)生的活動與探究實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成上課的講實(shí)驗(yàn),應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造條件,把學(xué)校條件允許、簡單易行、現(xiàn)象明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)安排學(xué)生去化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。例如:葡萄糖的銀鏡反應(yīng)、油脂的皂化反應(yīng)、淀粉遇碘變藍(lán)色等等,讓學(xué)生親身感受整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,這樣做的結(jié)果是:不僅讓學(xué)生掌握了知識,了解了物質(zhì)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的用途,提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、自學(xué)能力的培養(yǎng)

我們先來分析一下2008年高考理綜卷,化學(xué)部分總分108分,其中有機(jī)化學(xué)是22分,占20.37%;具體題目如下:

2008年理綜第8題(6分):下列各組物質(zhì)不屬于同分異構(gòu)體的

是()

A.2,2-二甲基丙醇和2-甲基丁醇 B.鄰氯甲苯和對氯甲苯

C.2-甲基丁烷和戊烷D.甲基丙烯酸和甲酸丙酯

2008年理綜第29題(16分):A、B、C、D、E、F和G都是有機(jī)化合物,它們的關(guān)系如下:1A在硫酸、加熱的條件下生成C和D ;2B在硫酸、加熱的條件下生成E和F;3D和F在濃硫酸、加熱的條件下 生成G(C7H14O2)

(1)化合物C的分子式是C7H8O,C遇氯化鐵溶液顯紫色,C與溴水反應(yīng)生成的一溴代物只有兩種,則C的結(jié)構(gòu)簡式為_____________

(2)D為一直鏈化合物,其相對分子質(zhì)量比化合物C的小20,它能跟碳酸氫鈉反應(yīng)放出二氧化碳,則D分子式為______________,D具有的官能團(tuán)是____________

(3)反應(yīng)1的化學(xué)方程式是__________________________

(4)芳香化合物B是與A具有相同官能團(tuán)的A的同分異構(gòu)體,通過反應(yīng)2化合物B能生成E和F,F可能的結(jié)構(gòu)簡式是____________________

(5)E的結(jié)構(gòu)簡式是___________________

面對這兩題,如果學(xué)生不具備一定的自學(xué)能力,是很難得到這22分的。所謂自學(xué)能力就是學(xué)生在已有知識和技能的基礎(chǔ)上,運(yùn)用科學(xué)方法以及它的程序化步驟,獲得新的知識和技能中所表現(xiàn)出來的能力。具體包括:獨(dú)立閱讀能力、組織學(xué)習(xí)能力、搜集資料、復(fù)習(xí)概括所學(xué)知識的能力、對學(xué)習(xí)自我檢查、自我監(jiān)督能力以及運(yùn)用知識解決問題的能力等等。培養(yǎng)自學(xué)能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),有賴于平時(shí)教學(xué)中的形成,在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化和提高。因此,教師在教學(xué)過程中,要把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生通過閱讀課文,能用化學(xué)用語來描述物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法等,能理解化學(xué)概念、原理,能用自己語言來表述并舉例說明,能看懂實(shí)驗(yàn)圖(包括各種圖、照片等),能讀懂各種表格中的各類數(shù)據(jù),能讀懂教材中提供的資料、閱讀材料、選學(xué)等內(nèi)容,并從中吸收豐富的素質(zhì)教育的營養(yǎng)元素。

自學(xué)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。第一學(xué)會正確識別信息,尤其是關(guān)鍵信息,迅速抓住關(guān)鍵信息相關(guān)的知識,排除無用信息的干擾;第二是培養(yǎng)學(xué)生對信息綜合分析的能力,尤其是對隱含在直接信息中的間接信息的處理,要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析、綜合、判斷比較、演繹推理能力;第三是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用信息能力,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,使學(xué)生通過比較,概括新舊信息的共同要素,不斷進(jìn)行新舊比較,尋找新的聯(lián)系,促進(jìn)應(yīng)用信息能力的發(fā)展。自學(xué)能力的培養(yǎng)要充分利用例題教學(xué)和講評。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中,選擇典型的信息題,將題目中的“原型”呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生尋找題中所提供的信息,聯(lián)系已有知識,分析解題思路,然后循思設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情景、展示解題的全過程,在解題目的關(guān)鍵處巧妙點(diǎn)撥,使學(xué)生有茅塞頓開之感。自學(xué)能力的形成還要加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練。使學(xué)生通過練結(jié)出解題的一般方法和規(guī)律,并能運(yùn)用所得的規(guī)律進(jìn)行推理和創(chuàng)新。同時(shí)通過強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生熟悉各種題型的信息題,減少對這類題目的陌生感,不至于遇到類似題目時(shí)望而生畏。比如有機(jī)物分子的共直線共平面的題目,如果學(xué)生掌握了甲烷的正四面體結(jié)構(gòu),其中最多三個(gè)原子共平面;乙烯的六個(gè)原子共平面;乙炔的四個(gè)原子共直線;苯的十二個(gè)原子共平面,四個(gè)原子共直線;甲醛的四個(gè)原子共平面等知識,那么學(xué)生遇到類似的題目,就能應(yīng)付自如。

三、歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)

所謂歸納總結(jié),就是對前一階段工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行回顧、檢查,從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),獲得規(guī)律性的認(rèn)識,以便指導(dǎo)今后實(shí)踐的一種事務(wù)文書。有機(jī)化學(xué)的知識是進(jìn)行分散教學(xué)的,因此上完所有內(nèi)容后,完全有必要對這些零星知識、分散知識進(jìn)行條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。下面是學(xué)生整理出來的部分內(nèi)容:

有機(jī)物組成的表示方法:分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、最簡式(實(shí)驗(yàn)式)、碳架式、鍵線式、楔形式、通式、球棍模型、比例模型

同分異構(gòu)現(xiàn)象:碳鏈異構(gòu)、位置異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)、順反異構(gòu)、對映異構(gòu)

官能團(tuán):碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、羥基、醛基、羧基、酯基、鹵原子

五同:同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體、同種物質(zhì)

物理性質(zhì):常溫下呈氣態(tài)---C1-4的烴、一氯甲烷、甲醛、新戊烷

有香氣味的---苯、甲苯、乙醇、乙酸乙酯

易溶于水的---低級的醇、醛、羧酸

不溶于水比水輕的液態(tài)物質(zhì)---苯、甲苯、乙酸乙酯、液態(tài)的烴

不溶于水比水重的液態(tài)物質(zhì)---溴苯、硝基苯、溴乙烷、四氯化碳

有機(jī)反應(yīng)類型:取代反應(yīng)(鹵代、硝化、磺化、水解、酯化)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)(燃燒、酸性高錳酸鉀溶液褪色、醇氧化為醛或酮、醛氧化為羧酸)、還原反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)、裂化反應(yīng)、裂解反應(yīng)

一些重要的化學(xué)性質(zhì):能使溴水褪色――不飽和烴及其衍生物、苯酚及其同系物、含醛基的有機(jī)物、裂化氣、裂解氣、天然橡膠

能使酸性高錳酸鉀溶液褪色――不飽和烴及其衍生物、苯的同系物、含醛基的有機(jī)物、還原性糖、酚類、裂化氣、裂解氣、天然橡膠

能與金屬鈉反應(yīng)――醇、酚、羧酸

能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)――發(fā)生中和反應(yīng)的酚和羧酸

發(fā)生水解反應(yīng)的鹵代烴和酯類

能與碳酸氫鈉溶液反應(yīng)――羧酸

能發(fā)生銀鏡反應(yīng)――醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖

能發(fā)生顯色反應(yīng)――苯酚氧化(粉紅色)、苯酚遇氯化鐵溶液(紫色)、多元醇與新制氫氧化銅(絳藍(lán)色)、濃硝酸與蛋白質(zhì)(黃色)、淀粉遇碘單質(zhì)(藍(lán)色)

一些有機(jī)實(shí)驗(yàn)知識:

物質(zhì)的制備――乙烯、溴苯、硝基苯、溴乙烷、乙酸乙酯、石油蒸餾

操作要領(lǐng)――水浴加熱:銀鏡反應(yīng)、硝基苯制備、乙酸乙酯水解、蔗糖水解、纖維素水解

溫度計(jì)水銀球位置:制乙烯在反應(yīng)液中、制硝基苯在水浴中、石油蒸餾在支管口處

導(dǎo)管冷凝回流:制溴苯(冷凝管)、制硝基苯、制乙酸乙酯、石油蒸餾(冷凝管)

防倒吸:制溴苯、制乙酸乙酯

分離提純方法:萃取、分液、蒸餾、洗氣、鹽析

鑒別方法:溴水、酸性高錳酸鉀溶液、金屬鈉、新制的氫氧化銅懸濁液、銀氨溶液、指示劑、氯化鐵溶液、碘水

此外,象有機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化、醇醛羧酸連續(xù)氧化的三大特點(diǎn)、相對分子質(zhì)量相等的醇與羧酸所具有的條件等等,學(xué)生通過這一系列的歸納總結(jié),加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之,自主學(xué)習(xí)是一種新的有效的學(xué)習(xí)方式,重在探索、貴在引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)動手、動腦、探索研究的平臺,給了學(xué)生展示自我的機(jī)會;學(xué)生在這一過程中認(rèn)識自我、發(fā)展自我,使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分體現(xiàn)了“教師的‘導(dǎo)’完全為學(xué)生的‘學(xué)’服務(wù)”這一現(xiàn)代教學(xué)思想,同時(shí)將學(xué)生的認(rèn)知活動與學(xué)生的非智力因素(興趣、情感、動機(jī)等)緊緊地聯(lián)系起來,培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力,不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績,而且是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳景環(huán).化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究.中學(xué)化學(xué),2006,(2):4

[2] 陳建華.新課標(biāo)下化學(xué)自主研究性學(xué)習(xí)-社會化大平臺的建構(gòu).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2006,(6):46-48

[3] 王祖浩主編.有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)(選修).第2版,南京:江蘇教育出版社,2008

篇(4)

河南焦作師范高等專科學(xué)校 程敏敏

【摘 要】通過教學(xué)實(shí)踐，提出給學(xué)生建立有機(jī)化學(xué)理論體系的重要性，指出突出理論教學(xué)，引進(jìn)原版英文教材，實(shí)行雙語授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與科研、生活的聯(lián)系等幾個(gè)方面有利于提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)理論；雙語教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0092-01

基金項(xiàng)目：本文系2010年度河南理工大學(xué)精品課程建設(shè)和重點(diǎn)課程建設(shè)資助項(xiàng)目“2010年重點(diǎn)建設(shè)課程—有機(jī)化學(xué)”（編號：201002）的研究成果。

有機(jī)化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課， 也是材料化工、資源環(huán)境、生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)涉及范圍廣，理論性強(qiáng)，就課程本身來說它有三個(gè)主要的特點(diǎn)：其一，有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)種類繁多；其二，有機(jī)反應(yīng)受反應(yīng)條件的影響極大，雖有規(guī)律可循，但例外情況也比較常見；其三，化合物性質(zhì)對結(jié)構(gòu)，有機(jī)反應(yīng)對機(jī)理的依賴性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)輕邏輯推理，重機(jī)械記憶的錯(cuò)誤認(rèn)識。導(dǎo)致出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆、易忘記，一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容難以理解，面對實(shí)際問題無從下手等學(xué)習(xí)困難，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立起有機(jī)化學(xué)的理論框架，使學(xué)生從繁重的記憶任務(wù)中解脫出來，提高學(xué)習(xí)信心與積極性，就成為有機(jī)化學(xué)教師必須思考的重要問題。

一、重視有機(jī)化學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論，以及化合物的結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)教學(xué)，建立有機(jī)化學(xué)的理論體系

建立起正確的有機(jī)化學(xué)理論體系，對于學(xué)好有機(jī)化學(xué)有非常重要的作用。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中，不重視有機(jī)化學(xué)的基本理論，認(rèn)為有機(jī)化學(xué)主要靠機(jī)械記憶就能學(xué)好，這是非常錯(cuò)誤的認(rèn)識。需要從下面幾個(gè)方面著手來指導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的理論體系。

1．首先建立起結(jié)構(gòu)（Structure）、性質(zhì)（Property）、機(jī)理（Mechanism）和反應(yīng)（Reaction）四者之間相互聯(lián)系的邏輯關(guān)系。在這個(gè)關(guān)系中，結(jié)構(gòu)和機(jī)理是基礎(chǔ)，性質(zhì)和反應(yīng)是衍生。首先要讓學(xué)生掌握化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互關(guān)系；掌握反應(yīng)的機(jī)理，用反應(yīng)來驗(yàn)證機(jī)理，用機(jī)理來推測反應(yīng)。只有從根本上理解每類化合物的結(jié)構(gòu)，才能掌握其性質(zhì)；只有從根本上理解每類反應(yīng)的機(jī)理，才能掌握各種化學(xué)反應(yīng)。

2．掌握并理解有機(jī)化學(xué)中常用的基本概念。有機(jī)化學(xué)基本概念是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)基本概念與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，特別是無機(jī)化學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐來看，大多數(shù)學(xué)困生都不理解常見的概念性問題。

3．掌握常用的基本理論。如價(jià)鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論、微觀可逆性原理等。這些理論有的抽象，如分子軌道理論，雖然不要求理解分子軌道理論的數(shù)理基礎(chǔ)，但是對分子軌道具體成鍵的特征必須掌握，像分子軌道對稱性的特點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)變化的規(guī)律，成鍵軌道、反鍵軌道和非鍵軌道數(shù)目的確定等，有些理論比較具體，如共振論，就不僅僅是理解的問題，而是必須熟練的掌握，這樣才能更好理解反應(yīng)機(jī)理和一些特殊的反應(yīng)現(xiàn)象。

4．正確書寫有機(jī)化學(xué)中常見的表達(dá)式。如Lewis結(jié)構(gòu)式、共振式和反應(yīng)機(jī)理等。必須強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)中常用表達(dá)式的書寫規(guī)則，特別是最基本的Lewis結(jié)構(gòu)式的正確書寫。否則學(xué)生無法判斷共振式書寫的對錯(cuò)，也無法比較共振雜化體的穩(wěn)定性和推導(dǎo)正確的反應(yīng)機(jī)理。

5．重視緒論的教學(xué)，對有機(jī)化學(xué)課程的整體框架及相關(guān)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通常在教學(xué)中安排緒論章節(jié)來學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的預(yù)備知識，作為隨后按官能團(tuán)分類學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。在有機(jī)化學(xué)緒論課上，不僅要告訴學(xué)生有機(jī)化學(xué)的目的和任務(wù)，還要聯(lián)系實(shí)際講述有機(jī)化學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、實(shí)行雙語教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1．實(shí)行雙語教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材的必要性。雙語教學(xué)有助于學(xué)生更深入的掌握有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)，了解有機(jī)化學(xué)學(xué)科的前沿動態(tài)。由于近代化學(xué)學(xué)科發(fā)源于西方，而絕大多數(shù)重要的化學(xué)類期刊（包括我國化學(xué)期刊）使用的語言都是英語，為使學(xué)生更準(zhǔn)確的把握有機(jī)化學(xué)的知識脈絡(luò)，理解化學(xué)家的思維模式，通過中英雙語教學(xué)，引入英文原版教材，就顯得非常必要。

由于使用英語課件授課，學(xué)生在課堂上接受知識的難度增大，為了更好地在課堂上理解教師所講的內(nèi)容，學(xué)生就必須提前預(yù)習(xí)所學(xué)課程，以求對教師即將講授的知識有初步的了解。這樣就在客觀上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠鍛煉獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2．實(shí)行雙語教學(xué)的可接受性。有機(jī)化學(xué)適合雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的最大難點(diǎn)是需要掌握大量的專業(yè)詞匯，但是對于有機(jī)化學(xué)而言，這些詞匯都可以利用簡單的、已經(jīng)學(xué)過的單詞通過構(gòu)詞法快速掌握。例如，有機(jī)化合物的命名問題，只要掌握常見的十幾種碳鏈的命名和各類官能團(tuán)化合物的詞尾（頭），便能快速識別出這些專業(yè)詞匯的意思。

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，仍然采用以前的中文教材，但必須是加入專業(yè)英語內(nèi)容的雙語課件，課件與所采用的中文教材保持內(nèi)容的一致性，但把每一章節(jié)的大小標(biāo)題、人名反應(yīng)、常見的專業(yè)術(shù)語和化合物的名字都采用雙語標(biāo)記的辦法，緩解學(xué)習(xí)者的語言壓力，減輕緊張感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和信心，長此下去，學(xué)生通過課后進(jìn)行中英文的對照、復(fù)習(xí)，經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可逐漸熟悉和接受英文的教授，從而達(dá)到雙語教學(xué)的目的。

三、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，快速搜索自己需要的知識，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識的能力

網(wǎng)絡(luò)上的有機(jī)化學(xué)資源十分豐富。目前，國內(nèi)很多有機(jī)化學(xué)精品課程網(wǎng)站和世界上重點(diǎn)大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課件，如哈佛大學(xué)等都在官網(wǎng)免費(fèi)公開，介紹學(xué)生上網(wǎng)搜索，觀摩學(xué)習(xí)。

四、與生活、科研相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷更新課件內(nèi)容

化學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。在平時(shí)的授課中要把生活中常用的有機(jī)化學(xué)品或生產(chǎn)活動與化合物和有機(jī)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)的重要性，切實(shí)感受到有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。

總之，一方面要加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)，引入雙語授課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原版教材，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；另一方面， 可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識和自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)識有機(jī)化學(xué)對社會生活的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，再加上教師的豐富教學(xué)手段，就一定能提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳博，等.有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源分類介紹[J].化學(xué)教育，2009，30（5）：47-48.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法

現(xiàn)階段我國教學(xué)事業(yè)發(fā)展較快，社會以及相關(guān)教育部門更加重視各個(gè)階段的教育工作。當(dāng)前高中化學(xué)教中有機(jī)化學(xué)是重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，做好有機(jī)化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)也是當(dāng)前高中化學(xué)教師研究的重點(diǎn)教學(xué)方向。

一、掌握有機(jī)化學(xué)的發(fā)展趨勢是進(jìn)行教學(xué)的前提

當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中要做好有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作，首先需要讓學(xué)生對于高中化學(xué)有明確的認(rèn)知理解。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的實(shí)際發(fā)展。目前階段的有機(jī)化學(xué)分為三個(gè)時(shí)期，分別是提取時(shí)期、創(chuàng)立時(shí)期以及后期的發(fā)展階段。提取時(shí)期主要是人們通過有機(jī)化學(xué)的知識對要去進(jìn)行研究提取。創(chuàng)立時(shí)期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創(chuàng)立。后期發(fā)展是目前有機(jī)化學(xué)主要的發(fā)展趨勢，以量子力學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了較多復(fù)雜的天然物，以上這些就是有機(jī)化學(xué)的基本概述。

二、了解有機(jī)化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化知識點(diǎn)與高考命題特點(diǎn)的聯(lián)系

現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與過去教學(xué)大綱之間的目標(biāo)存在著相應(yīng)的差異性，所以教師在教學(xué)過程中要更嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容來把握教學(xué)的范圍。比如現(xiàn)階段化學(xué)教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。

起初大多數(shù)學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，都表現(xiàn)了極高的興趣。但是隨著課程學(xué)習(xí)難度不斷深入，大多學(xué)生會感受到有機(jī)反應(yīng)方程式較為難寫，在化學(xué)式同分異構(gòu)體的書寫中表F能力較差，知識網(wǎng)絡(luò)化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當(dāng)前新課標(biāo)理念下的理科綜合卷中的有機(jī)化學(xué)部分仍舊對傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)內(nèi)容較為關(guān)注，其中以社會生活、醫(yī)藥以及新材料等內(nèi)容為教學(xué)背景材料，來綜合考查學(xué)生對于有機(jī)化學(xué)知識的理解掌握程度。既測驗(yàn)了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解掌握程度，又能以實(shí)驗(yàn)題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來考察判斷學(xué)生的綜合能力。

三、高中化學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法探析

1.以教材內(nèi)容為引導(dǎo)，落實(shí)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

目前高中化學(xué)教材中包含許多有效的教學(xué)框架欄目對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向引導(dǎo)。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發(fā)揮出其實(shí)際作用，以此對學(xué)生開展積極性的引導(dǎo)。教材中所包含的此類知識點(diǎn)能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供有效的教學(xué)空間，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去探究教材中教學(xué)內(nèi)容所包含的教學(xué)價(jià)值。

例如在日常教學(xué)過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結(jié)”的內(nèi)容，為學(xué)生梳理教學(xué)的主體以及知識內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面有效的思維探究，提高學(xué)生的自我評價(jià)方法。在教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，探究性的活動讓學(xué)生完全自主化學(xué)習(xí)。教師再通過的對學(xué)生的問題進(jìn)行全面總結(jié)，創(chuàng)設(shè)更為有有效的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)來提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力

通過化學(xué)教材中所設(shè)置的“活動與探究”環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，從而有效提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)成果。教材中的內(nèi)容都是根據(jù)現(xiàn)階段高中學(xué)生自身的實(shí)際情況而制定的，內(nèi)容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升。比如在驗(yàn)證該反應(yīng)為取代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，嚴(yán)重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)試劑，讓學(xué)生進(jìn)行試劑添加觀察相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出有效實(shí)驗(yàn)證明。

3.建立有機(jī)化學(xué)的知識體系

教師要在日常教學(xué)過程中對有機(jī)化學(xué)的知識價(jià)值進(jìn)行深度探究，逐步輔助形成有機(jī)化學(xué)的知識體系。比如在教學(xué)鹵代烴時(shí)，教師可以通過探究性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握教學(xué)知識點(diǎn)。比如溴乙烷在NaOH溶液中進(jìn)行充分的水解過程。教師在探究性實(shí)驗(yàn)開始之前為學(xué)生提出相關(guān)的探究性問題，如果在實(shí)驗(yàn)中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學(xué)反應(yīng)情況嗎？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上對水解現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，以此來提升高中生的創(chuàng)新探究性思維能力以及科學(xué)素養(yǎng)，從而有效提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，有機(jī)化學(xué)已經(jīng)與多個(gè)學(xué)科之間也有著密切的聯(lián)系。有機(jī)化學(xué)與生活中各類實(shí)際應(yīng)用較為明顯，所以當(dāng)前加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃兆金.有機(jī)化學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.

篇(6)

有機(jī)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，我校一般將有機(jī)化學(xué)課程安排在大學(xué)一年級第二學(xué)期開設(shè)。學(xué)生有明顯的特點(diǎn)，一年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情高，往往具有中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)勁頭，習(xí)慣于多做題，多做筆記，大量的時(shí)間花費(fèi)在做練習(xí)題上。特別是部分學(xué)生在高中階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，連命名也不懂的學(xué)生都存在。對大學(xué)繁多的有機(jī)化合物感到很大壓力。對有機(jī)化學(xué)的基本理論、反應(yīng)機(jī)理、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜感到迷茫和頭痛，其化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。還有部分學(xué)生覺得有機(jī)化學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，對其重視不夠，認(rèn)為自己不學(xué)好有機(jī)化學(xué)也沒關(guān)系，不影響自己將來做一名好醫(yī)生。因此，老師在上第一課時(shí)就要講清楚二個(gè)問題，第一，為什么學(xué)有機(jī)化學(xué)?第二，如何學(xué)好醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)?使學(xué)生認(rèn)識醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位，較好地掌握醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的課程打好基礎(chǔ)，必須提高醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。首先是要提要高學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的興趣。要講清楚學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)不是使大家能直接運(yùn)用到行醫(yī)中，但有機(jī)化學(xué)跟藥學(xué)聯(lián)系緊密，醫(yī)生行醫(yī)離不開藥物，眾多的藥物結(jié)構(gòu)和名稱與有機(jī)化學(xué)緊密相關(guān)。另外一點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過程提高的是學(xué)習(xí)能力，而不是記住多少書本知識。沒有學(xué)習(xí)的能力，做醫(yī)生也做不好。同時(shí)要介紹有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的主線;先集中講授有機(jī)化學(xué)的相關(guān)基本知識，再按照官能團(tuán)分類，討論各類有機(jī)化合物的基本內(nèi)容，然后介紹天然有機(jī)化合物，以結(jié)構(gòu)為中心，以反應(yīng)為重點(diǎn)，討論有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)、規(guī)律與應(yīng)用［2］。

2濃縮教材，合理安排教授內(nèi)容，教學(xué)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)主要講授有機(jī)物的命名，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，反應(yīng)機(jī)理及有機(jī)波譜分析。在醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可以重點(diǎn)講授物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)等基本理論，弱化化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的解釋，同時(shí)更要注重聯(lián)系有關(guān)醫(yī)學(xué)藥學(xué)的實(shí)際知識。這樣既能使學(xué)生掌握基本的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻意識到有機(jī)化學(xué)與自身專業(yè)息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與醫(yī)學(xué)藥學(xué)的聯(lián)系。教師可以在重點(diǎn)難點(diǎn)知識講授中引入故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解手性分子的來源和生物作用時(shí)介紹［3］。20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的沙立度胺(Thalidomide)事件，沙立度胺具有鎮(zhèn)靜催眠作用，還可顯著緩解妊娠婦女的嘔吐反應(yīng)，沙利度胺分子結(jié)構(gòu)中含有一個(gè)手性中心，從而形成兩種光學(xué)異構(gòu)體，其中構(gòu)型R－(+)－的結(jié)構(gòu)有中樞鎮(zhèn)靜作用，另一種構(gòu)型S－(－)－的對映體則有強(qiáng)烈的致畸性，無數(shù)婦女服用了消旋藥物，減輕了妊娠反應(yīng)，但隨后全球有近萬例畸形胎兒出生，沙立度胺事件成為藥學(xué)史上的沉痛教訓(xùn)。通過事例教學(xué)能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講到硫醇的時(shí)候，可以講授重金屬的中毒原理。重金屬是指相對原子質(zhì)量大于65的金屬，所以從元素周期表上來看銅以后的金屬都是屬于重金屬。重金屬能夠使蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生不可逆的改變，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)改變功能就會喪失，體內(nèi)的酶就不能夠催化化學(xué)反應(yīng)，細(xì)胞膜表面的載體就不能運(yùn)入營養(yǎng)物質(zhì)、排出代謝廢物，肌球蛋白和肌動蛋白就無法完成肌肉收縮等。然后深入到蛋白的中毒原理和解毒原理［4］。最后提到工業(yè)的發(fā)展，部分土壤中重金屬超標(biāo)，教育學(xué)生樹立環(huán)保意識。

3對知識點(diǎn)進(jìn)行加工處理，避免平鋪直敘

有機(jī)化學(xué)中描述的內(nèi)容相當(dāng)多，教師在教學(xué)中如果平鋪直敘，面面俱到，學(xué)生就會感到枯燥乏味，容易走神睡覺，達(dá)不到好的教學(xué)效果。教師需要對教材進(jìn)行深加工處理，根據(jù)教學(xué)目的對教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對語言進(jìn)行加工處理，用通俗易懂的語言講解深奧的知識點(diǎn)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。電子效應(yīng)中的誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)、超共軛效應(yīng)等經(jīng)典理論，在有機(jī)化學(xué)中應(yīng)用很廣，貫穿于有機(jī)化學(xué)的始終，利用電子效應(yīng)可以分析有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，推斷有機(jī)化合物的性質(zhì)，判斷有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物;對有機(jī)化合物反應(yīng)速度、反應(yīng)選擇性、反應(yīng)機(jī)理等都有著顯著影響［5］。在解釋有機(jī)化學(xué)中不對稱試劑與不對稱烯烴進(jìn)行加成反應(yīng)時(shí)的加成規(guī)律，即著名的“馬氏規(guī)則”。“馬氏規(guī)則”的核心是異性相吸。在親電加成中，一般根據(jù)“馬氏規(guī)則”是“氫多碳原子上(親)上加氫(親)”，簡稱為“氫上加氫”，然后從電荷的分布在講解原因。這樣能使呆板的課堂氣氛活躍起來。

4理論與臨床結(jié)合，提高教學(xué)效果

篇(7)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué) 教學(xué) 探索 知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（b）-0236-02

有機(jī)化學(xué)是一門集理論性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性為一體的學(xué)科。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及生命科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。它銜接無機(jī)化學(xué)，并為后續(xù)的生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等課程提供了必備的基礎(chǔ)知識和基本理論。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容雖與化學(xué)、化工、生物工程等專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程大致相同，但教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方法須有所差異，對任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從以下4個(gè)方面談醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的

1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)

筆者所在學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)面向全國招生，而現(xiàn)階段各省或地區(qū)的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學(xué)學(xué)科的高考，因而具有較為系統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)對基本的元素、物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)有一定的認(rèn)識，這類學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)；另有部分考生，未參加化學(xué)學(xué)科的高考，在高中階段學(xué)業(yè)水平測試之后便停止了化學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這部分新生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，普遍存在概念模糊，對元素、官能團(tuán)的認(rèn)知不清以及對化學(xué)反應(yīng)幾乎一無所知的問題，這些問題導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，課堂參與度低，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對不同生源的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時(shí)考慮班級合理編排，更需要在課堂教學(xué)中照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求。另外，我們嘗試適當(dāng)安排時(shí)間對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行中學(xué)化學(xué)的重要知識點(diǎn)的回顧和講解，將有利于這部分學(xué)生跟上該課程的課堂教學(xué)進(jìn)度，也有助于他們對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建立有機(jī)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)

多數(shù)有機(jī)化學(xué)教材，包括該校使用的醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教材均按照化合物類型（如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質(zhì)……）進(jìn)行章節(jié)編排，雖利于學(xué)生依據(jù)化合物類型建立知識結(jié)構(gòu)，但各章節(jié)內(nèi)容仍稍顯分散，知識點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生掌握不易。為了學(xué)生能夠從最基本的有機(jī)化學(xué)概念、原理出發(fā)建立完善的有機(jī)化學(xué)知識體系，我們有意識地加強(qiáng)了緒論部分尤其是關(guān)于有機(jī)結(jié)構(gòu)和有機(jī)反應(yīng)的基本理論的闡述。比如：緒論中我們介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)包含兩個(gè)基本的組成：反應(yīng)物共價(jià)鍵的斷裂以及產(chǎn)物共價(jià)鍵的生成。共價(jià)鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產(chǎn)生自由基，后者產(chǎn)生離子對，兩者均為有機(jī)反應(yīng)的活性中間體，大多數(shù)有機(jī)反應(yīng)與這兩種活性中間體的生成及參與有關(guān)，從而派生出有機(jī)反應(yīng)的三個(gè)基本類型：自由基反應(yīng)、離子型反應(yīng)（親核或親電反應(yīng)）以及協(xié)同反應(yīng)。在后續(xù)章節(jié)的講解中，我們將具體反應(yīng)歸屬到上述基本反應(yīng)類型進(jìn)行講解。比如：講解烯烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳正離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與化學(xué)反應(yīng)；講解羥醛縮合時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳負(fù)離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與親核反應(yīng)。這樣不僅讓學(xué)生能夠從根本上理解反應(yīng)，并且能夠圍繞基本反應(yīng)的類型及活性中間體，將內(nèi)容龐雜的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類并逐步建立相應(yīng)的知識體系。

3 注重有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉

有機(jī)化學(xué)之所以成為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅因?yàn)橛袡C(jī)分子是構(gòu)成動物、植物體的基本單位，體內(nèi)的物質(zhì)轉(zhuǎn)換及能量傳遞也均與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)息息相關(guān)。在醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，我們有意識地引入相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，在強(qiáng)化對知識點(diǎn)理解的同時(shí)，闡釋相關(guān)的生物學(xué)或醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：在講解立體化學(xué)這一章節(jié)時(shí)，我們開篇即以“反應(yīng)停”（沙利度胺）事件為例，讓學(xué)生認(rèn)識到確定化合物立體構(gòu)型的重要性。在20世紀(jì)50～60年代，“反應(yīng)停”在臨床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應(yīng)，但隨之而來的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來的研究表明，當(dāng)時(shí)使用的藥物“反應(yīng)停”實(shí)際為一對對映體混合物，即安全的R構(gòu)型及致畸的S構(gòu)型的混合物。通過這一實(shí)例，學(xué)生自然意識到立體化學(xué)對于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的重要性，課堂專注度也顯著提高。

在具體章節(jié)的講解中，我們還嘗試以常見藥物分子為例來闡釋相關(guān)的官能團(tuán)或者分子片段，做到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識與有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向?qū)W生介紹了含特殊結(jié)構(gòu)片段――“β-內(nèi)酰胺”的一類抗生素，使學(xué)生對酰胺的理解得以強(qiáng)化。同時(shí)，我們還對青霉素的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和臨床應(yīng)用背景進(jìn)行了介紹，從而一定程度上激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)研究的興趣。如圖1

4 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)雖然是一門經(jīng)典的理論學(xué)科，但是課程講授中也需要表達(dá)有如電子軌道、分子軌道、化合物空間結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)歷程等較為具象化的內(nèi)容，因而多媒體的使用可以幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)內(nèi)容、培養(yǎng)空間思維能力，從而提高教學(xué)效果。多媒體課件中，內(nèi)容的呈現(xiàn)方法還應(yīng)做到多樣而豐富，比如：我們課堂上利用Flas等形式向?qū)W生展示反應(yīng)歷程、反應(yīng)現(xiàn)象以及部分實(shí)驗(yàn)的操作方法，取得了很好的效果。此外，在教學(xué)中仍然需要板書課堂內(nèi)容的提綱和要點(diǎn)，以便于學(xué)生課堂記錄并迅速把握重要的知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸陽，劉俊義.有機(jī)化學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.