序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育學碩士研究方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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（一）學位點建設起步晚、力量不足、分布不均

首先，我國成人教育學專業學位點建設起步較晚。華東師范大學作為我國第一個成人教育學專業碩士點是1993年被批準設立的③，至今也才有22年的歷史，這就造成了我國成人教育學專業碩士培養“無經驗可借”，與其它學科相比是“年輕”的學科。其次，我國成人教育學專業學位點較少。據統計，目前我國現有30多家擁有成人教育學碩士學位授予權的單位，數量有限成為限制成人教育學學位點健康發展的另一重要因素。第三，我國成人教育學專業學位點分布不均。我國成人教育學專業學位點主要集中在北京、上海、天津、福建、浙江等經濟發達省份，而在西部地區分布較少，有些省份（諸如、內蒙古、新疆等省份）甚至一個成人教育學專業學位點也沒有，這就使得擁有較廣闊成人教育市場的西部關于成人教育的研究跟不上，嚴重制約了成人教育實踐的健康發展。

（二）師資力量薄弱，專業背景欠缺

由于成人教育學專業學位點建設歷史較短，各培養單位的研究生指導教師具有成人教育學或教育學專業背景的人數不多，很多碩士生導師都是從其它學科轉過來的。這一情況，一方面使得成人教育學師資隊伍具有多學科的優勢，來自不同學科的老師可從自身背景出發進行交叉學科研究，進而豐富了成人教育學的研究方向；但是另一方面，由于大多數的碩士生導師缺乏系統的教育學科知識，這就使得其在成人教育學專業碩士研究生培養進程中顯得力不從心，這成為制約成人教育學專業碩士研究生培養健康發展的一個重要阻礙。因此作為指導教師，在堅持自身學科優勢的同時需要不斷地更新補充成人教育學或教育學知識結構，提高自己成人教育學或教育學的學術水平和教學水平。

（三）報考生源多元化

報考生源的多元化成為制約我國成人教育學專業碩士研究生培養的又一個重大問題，與其它學科不同，中國在本科教育階段沒有設置成人教育學專業，這就使得報考成人教育學專業的碩士研究生大多為跨專業學員。很多報考研究生的學員之前對成人教育學了解較少，具有教育學或成人教育學的學科基礎的人更是少之又少。如何對具有不同學科背景的學習者進行有效培養，使得研究生培養既能達到成人教育學專業培養目標的基本要求又能夠滿足個人多樣化學習需求和發展的需要，這是各培養單位必須面臨的挑戰。

（四）研究方向與課程設置各有側重，理論體系構建不足

在我國現有的成人教育學專業培養體系中，由于成人教育學碩士點設于不同類型大學中的不同院所，有的設置在學校的繼續教育（成人教育）學院，有的設置在成人教育研究所，有的設置在高等教育研究院（所），這就造成了這樣一種現狀，即：各院校成人教育碩士點所設研究方向、所開課程各有側重。這一現狀一方面豐富了我國成人教育學研究的研究取向，拓寬了學科的研究領域，有助于促進學科的發展；但是另一方面，這又使得我國成人教育理論研究過于分散，理論體系構建不足，從而又制約了成人教育研究與實踐的發展。

二、建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的意義

面臨當前成人教育學專業研究生培養的諸多困境，在借鑒其它學科培養聯盟經驗的基礎上，“成人教育學專業碩士研究生培養聯盟”具有豐富的現實意義，主要表現在以下幾點。

（一）有利于實現研究生培養資源的優化整合

我國現有的成人教育學研究生培養資源整體上呈現出起步晚、力量不足、分布不均的特點，建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟有利于實現各研究生培養單位資源的優化整合。在成人教育學專業碩士研究生培養聯盟體系中，各培養單位充分發揮優勢，相互借鑒、相互促進，有利于實現研究生培養條件、路徑、機制的優化整合，進而推動整個成人教育學研究生培養體系的健康發展。

（二）有利于培養全面發展的研究生

由于我國成人教育學專業研究生的來源多樣化，他們整體上呈現出缺乏教育學理論知識、學習興趣不高、研究方向不明確的特點。建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟，一方面有利于幫助不同學科背景的學習者實現交流，拓展各自的研究視野；另一方面也有助于充分利用優勢資源幫助來自不同學科背景的學習者加深對成人教育學科的了解，明確自身的研究方向，進而提高成人教育學專業研究生的培養質量，培養全面發展的研究生。

（三）有利于促進成人教育學學科建設

現階段，我國成人教育學各培養單位所開課程各不相同、研究方向各有側重，這使得我國成人教育研究力量較為分散、理論體系建構不足，嚴重制約了成人教育學學科建設的科學發展。建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟，有助于幫助各培養單位加深聯系，優勢互補，實現研究聯動，進而推動整個成人教育學的學科建設。

（四）有利于研究生培養從“封閉自主型”到“開放合作型”的轉變

目前我國成人教育學專業由于受各培養單位自身的學科背景影響，形成了具有極強的自主性、區域性、封閉性的特征，學科間的交流合作不夠通暢，而成人教育學科的發展同經濟與社會發展聯系密切，許多研究領域屬交叉學科研究范疇，這就需要成人教育學科研究全方位、多視角、多領域展開。當前成人教育學科發展面臨許多重大的理論與現實問題，亟需開展校際合作交流共同探尋解決之路，以便加強學科交叉、互相促進、開放合作、共同提高成人教育學科的培養水平。

三、建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的策略探究

通過以上分析我們知道，一方面由于我國成人教育學專業研究生培養面臨著諸多困境，建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟具有迫切性；另一方面建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟有著豐富的現實意義，具有可行性。因此，我們應積極探索建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的途徑，要構建研究生培養聯盟，必須著力解決以下問題。

（一）建立統籌高效的運行機制

建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟首先應制定聯盟章程，在章程中應對聯盟的宗旨、組織架構、成員的權利與義務等作出明確規定，并根據實踐不斷豐富和完善相關章程。其次搭建聯盟，籌建班子，各成人教育學研究生培養單位按“自愿申請、聯盟大會批準”的原則組建聯盟，形成有效的運行機構。第三開發聯盟的網絡工作網站，該網站應包含學生交流的信息、課程信息、招生培養信息、就業指導信息、評估信息、優秀論文信息等多方面的內容。通過各培養單位共同努力，構建機制靈活、共建共享、協同發展的高效運行體制。

（二）建設切實可行的互動模式

切實可行的互動模式是保證成人教育學專業碩士研究生培養聯盟健康運行的基礎條件，在建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的進程中，應重視對各培養單位之間切實可行的互動模式的構建。各培養單位之間切實可行的互動模式應包括導師互動、學生互動、課程互動等多個方面，其中導師的互動，需要成人教育學專業碩士研究生培養聯盟通過組建一支高水平的導師隊伍實現導師在不同培養單位的交流，借助巡回講座的方式實現成人教育學專業碩士研究生培養聯盟內部導師的互動；“學生的互動”主要通過各培養單位之間的交換學習來實現；而“課程的互動”一方面可以借助“導師的互動”與“學生的互動”來實現，另一方面也可以通過構建聯盟內部的課程共享平臺來實現課程的互動。

（三）借助互聯網，開發在線教育課程

互聯網的發展推動著教育領域的變革，新技術對教育的影響主要體現在教、學、評的工具正在逐漸改變。在這一大背景下，教育活動進入了學習者與教育者互為師生的新時代，學術將迎來開放存取的新景象，互聯網技術的發展給傳統的研究生培養行為帶來了巨大變革，其中興起于2012年的MOOC就是新技術運用到研究生培養領域的突出事例。2012年以來，以美國Coursera公司以及“Udacity”與“edX”等為代表的機構所開發的在線教育使MOOC進入大眾的視野。MOOC以其全面開放、方便便捷的特點使得研究生的學習行為變得更為便利，MOOC在共享機制、共享模式、資源共享、共享效果等方面對成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的建設帶來了很多啟示，我們應充分借鑒MOOC發展的成功經驗，發揮聯盟內部優勢資源，開發優質在線研究生網絡課程，探索課程學分互認機制，充分發揮在線網絡課程對于貫穿“以學生為本、能力為先、品格為基”的培養理念的促進作用，實現各培養單位更加深入的交流，促使成人教育學專業碩士研究生培養聯盟相互之間協同探索、優勢互補、統籌兼顧、共享優質教育資源，進而提高研究生培養質量。

（四）構建科學公正的評價體系

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【關鍵詞】思想政治教育；專業建設；人才培養

1.引言

在1984年我國正式設立思想政治教育專業，經過了30多年的發展，思想政治專業已經取得了很大的發展，逐漸成為辦學經驗豐富、培養體系健全、教學改革先進及專業隊伍強大的專業，給我國社會的發展做出了巨大的貢獻。在新的階段，思想政治專業的發展存在很多的機遇和挑戰，同時，思想政治教育專業在發展過程中還面臨很多的問題，如專業人才培養模式不到位、資金投入少且重視程度不夠等，這些問題不僅影響了思想政治專業學科的發展，同時也影響了專業性人才的培養[1-2]。因此，全文主要對思想政治教育專業的現狀進行概述，找出其在專業建設及人才培養上存在的不足，進而提出思想政治教育專業在未來的人才培養及學科建設中的建議，從而促進思想政治教育專業健康、持續的發展。

2.思想政治教育專業建設及人才培養狀況概述

經過30多年的發展，思想政治教育專業取得了快速發展，且為我國社會科學道路的發展做出了重要貢獻。2.1總體發展狀況。首先，思想政治教育專業的設立時間為1984年，思想政治教育碩士點的設立時間為1988年，理論與思想政治教育的博士點設立時間為1996年。如下表1是該學科的發展歷程[3]。2006年作為一個重要的時間節點，在2006年以后，思想政治教育專業開始了穩定且迅速的發展，培養了很多思想政治教育專業的的人才。2.2思想政治教育專業建設的特色。思想政治教育專業建設的基礎路徑就是堅持特色，也是實現思想政治教育理論及實踐創新的重要方式。該學科的特色教育對于推進教學及研究工作起著導向的作用，在實際教學過程中，指揮和引導著該學科人才培養的要求和目標及教學方式和課程體系。在研究方面上，經過特色的教學，可以實現研究側重的目的。總體而言，隨著我國高等院校的快速發展，近年來很多高等院校都開開設了思想政治教育專業，且學校和學院的領導都十分重視該學科的教育，通過根據自己學校發展的實際特點，合理進行發展規劃、辦學定位及人才的培養。比如，在一些以工科院校為主的學校中，依靠學校濃烈的研究氛圍和科技平臺，開展網絡思想政治教育；在一些民族院校中，學校側重于民族思想政治教育理論的教學；在一些農林院校中，依靠學校在生態及環境方面的優勢，開展生態思維的思想政治教育；還有一些院校依靠自己的優勢學科及平臺，吸收和借鑒心理學、社會學等學科的研究，進行和思想政治教育專業學科的交叉教學。這樣不僅有助于思想政治教育學科的創新發展，拓寬思想政治教育的教學內容，同時，還可以根據自己學校存在的問題，依靠學校自身的優勢，進行思想政治教育專業人才的特色培養。而從全國不同開展思想政治教育專業的院校來看，該學科的特色建設還存在缺少長期的規劃及整體性和系統性的指導，這就阻礙了思想政治教育專業人才的培養。

3.思想政治教育專業建設和人才培養方面的問題

3.1層次銜接方面的問題。思想政治教育專業的各個層次的院校在層次分布上存在較大的差別，其中本科主要是普通院校，碩士研究生一半多也是普通院校，而博士研究生的院校層次分布就比較多樣性。分析各院校的類型，各類型院校所占的比例也存在很大的差別，其中，本科專業分布的重點是綜合類和師范類；碩士專業分布的重點主要是理工類和綜合類；博士專業的分布重點是師范類和綜合類，本科和博士的專業分布集中，但碩士點分布較分散，并且和本科與博士院校的分布也存在很大的差異。分析專業層次銜接情況，約60%的本科專業沒有學科點支撐，卻有約70%的碩士及52%的博士點沒有本科，這就導致不同層次的專業銜接不緊湊。3.2目標不夠明確。針對思想政治教育專業建設和人才培養的目標具體到各個院校就會有很大的差別，甚至很多院校在思想政治教育人才培養目標上存在定位不明確現象。從橫向分析，不同院校思想政治教育培養目標中黨政企政工干部化、教師化明顯，有師范類與非師范類的差異，其內部協調有待提高，目標也應該更加明確。而碩士與博士培養目標在同層次中統一性還是比較高，但是需要凝練培養的特色。3.3課程設計的專業性問題。盡管現在的思想政治教育已經有了比較穩定的核心課程，但是分析不同院校的核心課程設計方面還存在很大的差別，各院校在課程開設方面存在嚴重的隨意性。分析相同的人才培養層次的不同院校，各個院校設置的專業課的差別也非常大，尤其在專業學位課與必修課的設定上嚴重缺乏一致性，體現出了相同層次院校在課程設計上還是比較混亂。分析思想政治教育縱向的各個層次，本科、碩士、博士的開課率也在明顯下降，專業程度也有很大的差別。

4.促進思想政治教育專業人才培養的措施

經過上文所寫可以得出，思想政治教育專業經過幾十年的發展，已經取得了很大的成就，給我國培養了很多專業社會知識型人才。然而，在思想政治教育專業建設及人才培養過程中還存在很多問題，這些問題嚴重的阻礙了該學科的建設及人才的培養。因而，提出促進思想政治教育專業人才培養的措施就十分重要。4.1培養各層次人才的協調發展。為了實現具體優化和整體設計思想政治教育專業，首先應該清楚的了解思想政治教育專業學校的設立情況，從該專業的整體分布情況來看，還存著學校分布及專業實力等不合理的問題，這就阻礙了思想政治學科的發展。因而需要進行整體的結構優化。要讓學校充分認識到該學科的重要性，要重視思想政治教育的本科階段的教育，該階段的教育作為基礎，可以促進碩士及博士的教育。同時，還要有針對性的提升特色專業院校的實力。進而對學校的分布區域進行調查，了解學校的實力特點，進一步將學校思想政治教育專業進行優化，構建整體的布局。在橫向中，要建立不同學科、不同地域及不同院校之間的合作機制。同時在縱向上，做好本科、碩士及博士的多層次不同教學工作，各個階段的側重點不同。從而提高各階段人才的培養水平。4.2提升人才培養的專業性。目前，還需要確定思想政治教育專業的研究方向，這樣對于促進人才的培養至關重要。思想政治學科作為一個二級學科，是在理論一級學科下，其主要的研究方向屬于思想政治教育學科和理論學科的領域。而當期階段，在高校的思想政治教育學科的研究方向設置而言，其研究方向存在很多的問題，如隨意設置且還存在嚴重的偏離原來的研究方向。思想政治教育學科的研究方向需要和國家的相關文件一致，結合黨思想理論的發展，進行深入挖掘，從而培養出高水平的專業性人才[4-5]。4.3明確人才培養的層次。思想政治教育專業在實際教育過程中存在三個層次，分別是本科、碩士及博士階段的教育。不同階段的人才培養的目標不同。從而培養出較高水平的思想道德素質、政治理論素質及科學文化素質等。在2005年，國家對碩士和博士學位的思想政治教育學科的培養目標進行了規定，要求碩士學位要具備的信念，以中國特色社會主義快速發展為己任，掌握和了解的基本原理，并且深入研究和掌握中國化。具備研究思想政治教育理論的能力，具有查閱文獻并了解最新的國家動態等。要求博士學位要堅定和社會主義信仰，深入了解并且掌握思想政治教育理論及、中國化的等。通過這些高要求，從而提高人才培養的層次及水平。4.4改善思想政治教育課程體系。規范并且改善思想政治教育課程體系對于促進專業人才的培養至關重要。專業構成的基本元素就是課程，盡管在思想政治教育課程培養計劃中已經形成了不同層次的課程方案，但是，在課程教學過程中還存在一定的問題，如課程的專業性差、設置隨意點呢過，這些問題嚴重阻礙了專業人才的培養。因而，應該根據思想政治教育學科的目的及特色，根據前沿的發展方向和趨勢，改善課程體系。同時，依據不同的教學層次，設置不同的課程內容和教學體系。從現階段學生的科研水平來看，還存在嚴重的前沿課程缺失的情況，尤其是一些碩士及博士，針對這些學生的研究方法缺失，將直接影響思想政治教育專業高水平人才的培養。4.5提高教師的專業綜合素質及科研能力。思想政治教育專業教師的綜合素質直接影響著該學科的專業性人才的培養。針對目前，在一些高校中思想政治教育專業教師的綜合素質低的問題，一些教師在實際教學過程中，還存著教學不認真的情況，甚至一些教師的科研水平較低，這就影響了高水平專業人才的培養。因而，學校首先應該定期對教師進行專業技術培養，甚至公派一些教師到國外進行深造。這樣提高了學院一些教師的科研能力，從而有助于帶動學院教師的整體素質。4.6走人才培養和專業建設內涵式的發展道路。思想政治教育學科作為我國人文社會學科的重大專業之一，經過了30多年的發展，該學科已經逐漸成熟[6]。下一步的發展重點就是注重專業建設標準、提升專業水平和質量。因而，為了實現重心的轉變，應該走內涵式的發展道路，著力解決學科建設中存在的問題及難點，應該依靠我國先進的技術及科研氛圍，充分發揮學校的特色，已開社會的影響力及投入，提高教師隊伍的專業素質，為人才的培養打下堅實的基礎。同時，還應該在內部提升自律機制和認同機制，優化學科的結構。學校還應該注重本科階段的教育，提高本科階段思想政治教育專業的教育，可以更好的接軌碩士及博士階段的教育，進而實現人才培養的目的。

綜上所述，隨著我國思想政治教育專業的不斷發展，該學科已經逐漸成熟。現階段，思想政治教育學科的發展需要不斷進行學科的建設和人才的培養。然而，在實際發展過程中，思想政治教育專業教學體系及學科發展還存在很多問題。因而通過對這些問題的分析，進而提出了幾條解決措施，促進思想政治教育專業的建設和人才的培養。

作者:曹媛媛 單位:東北師范大學政法學院

參考文獻：

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[3]李斌雄.思想政治教育專業人才培養和學科建設發展的主要經驗——以武漢大學思想政治教育專業1984-2004年的發展為例[J].學校黨建與思想教育,2016,11:4-10.

[4]佘雙好.新時期思想政治教育專業建設的發展方向[J].思想理論教育,2016,07:12-19.

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1．學科是什么

“學科是什么”，中外學者見解不一，眾說紛紜。美國的伯頓•克拉克認為：學科是科學知識的分支以及圍繞這些知識而建立起來的組織。法國的米歇爾•福柯認為：學科是一種社會規范，是在社會監控、規訓大眾的實踐中產生的專門研究領域，同時，學科的研究結果又可以強化和改進該領域的社會規訓。德國學者黑克豪森認為：學科是對同類問題進行專門化的科學研究，以實現知識的新舊更替和系統化。伯頓•克拉克是從知識形態和組織形態的角度來闡述學科的內涵。米歇爾•福柯從社會規范的角度，強調了學科的社會效應。黑克豪森從社會活動的角度，主張從動態的社會層面來把握學科。國內學者也從不同的角度對學科進行了界定，比如，孔寒冰認為，學科包括三層涵義：教學的科目、學問的分支及學術的組織。楊天平認為，學科包涵四個要義：一定科學領域的分支、按照學問性質劃分的門類、學校教學的科目及相對獨立的知識體系。孔寒冰是從傳遞與生產知識、學術研究與組織的角度來理解學科的內涵。楊天平從狹義和廣義的角度概括了學科的原初義和發展義。綜合中外學者觀點，學科的蘊涵可歸納為：一是知識分支與教學科目；二是知識生產與傳播的學術組織；三是知識與知識者遵循的制度性機制。

2．學科建設指什么

對于學科建設的理解，主要集中在學術領域和高等學校這兩個層面上。從學術領域層面看：學科建設就是建構學術研究領域的理論體系，建立該領域的學術規范制度，使其制度化。從高校層面看：一方面，是指優化高校的學科結構和學科布局，使其形成一流學科或有影響力的學科群，包括高校的學科定位、學科規劃、學位點設置、學科門類及其交叉學科等；另一方面，是指一級學科建設，通過學科劃分、學科設置，不斷增多其分支學科，不斷擴大其社會建制，不斷加深對問題的認識，從而對現存的一級學科進行深化、充實、調整、改造，以提高學科質量和增加學科數量；同時，是指二級學科建設，通過提煉學科方向、培養學術研究團隊、遴選學科帶頭人、構筑學科創新平臺等措施提高學科建設水平，集學科方向、梯隊、基地及項目等建設于一體。學科建設的幾個層面是密切相關，互為影響，有機統一的。就學術領域而言，學科建設就是對該領域的概念、性質、研究對象及方法等基本理論進行規范，使之成為科學嚴謹的理論體系，并加以制度化。就高校而言，學科建設是指高校為優化學科結構與學科布局，通過學科劃分、學科設置等充實并調整現有學科，創造新興學科，圍繞學科方向、師資隊伍、學科基地、合作交流等展開的各項工作。

二、中國教育法學學科建設的現狀

1．教育法學的產生與發展

中國教育法學研究始于20世紀70年代末，經歷了萌芽、初步形成、逐步發展、深入完善幾個階段。1979－1984年是萌芽期，這一時期，教育法學理論水平較低，就學科建設而言，還沒有真正開始。1985－1995年是形成期，有關的專著和教材開始出版，學科建設問題開始受到廣泛關注，對教育法學的概念、研究對象、學科性質、研究范疇等進行了深入討論。1995－2005年是發展期，教育法學研究進入，對教育法學基本理論有了較為深入的探討與爭鳴；專門的研究機構成立，專業的研究刊物問世。至此，教育法學作為一門獨立學科的地位得以確立。2006年至今是完善期，教育法學研究進一步體系化、深入化。一方面，教育法學基本理論問題探討進一步深入；另一方面，研究者對教育教學實踐中產生的法律問題進行研究。同時，教育法學國際學術交流與合作開始展開。

2．教育法學的學科概念

中國學術界對教育法學的概念具有代表性的觀點：一是將教育法學視為法律科學。比如，“教育法學是以教育法律規范和教育法制現象為研究對象，并揭示其規律的法學分支學科。”二是將教育法學歸為交叉邊緣科學。比如，“教育法學是運用法學理論研究和解釋教育法律現象及其發展規律的交叉學科。”上述觀點有一定的合理性，有的是把教育法律規范和教育法制現象作為研究對象，有的則是把教育法律現象及其發展規律作為研究對象。但是，教育法學不僅僅研究教育法律問題，還與教育思想、教育制度、教育行為等密切相關。本文認為，教育法學是運用法學、教育學理論研究和闡釋教育法律現象及其發展規律，并與教育法律思想、教育法律制度、教育法律行為等密切聯系的法學分支學科。

3．教育法學的學科性質

教育法學的學科性質，學術界主要有三種觀點：第一種觀點認為，教育法學是教育學的分支學科；第二種觀點認為，教育法學是法學的分支學科；第三種觀點認為，教育法學是法學和教育學共同的分支學科。其中，第二種觀點又有兩種看法，一種看法認為，教育法學隸屬于行政法學；另一種看法認為，教育法學是法學的獨立分支學科。第一種觀點是不妥的。教育學旨在研究教育現象，揭示教育規律。教育法學是研究教育法律現象及其規律。二者的研究對象和基本內容差異較大。第二種觀點，基本正確，但有偏差。第三種觀點，有一定的道理。但是，從研究視角和研究目的來看，教育法學更宜劃入法學的分支學科。本文認為，教育法學是法學的一門分支學科，不隸屬于行政法學，而是與行政法學并列的二級學科。

4．教育法學的研究對象

教育法學的研究對象，學術界有三種主張：一是主張教育法學研究教育法律規范本身的內容和教育政策、教育道德、教育規律、教育史及其相互的聯系。二是主張教育法學研究教育活動過程存在的法律現象以及教育現象與外部事物相聯系產生的各種關系。三是主張教育法學研究教育法制現象及其規律。第一種主張不夠全面，忽略了教育立法、教育法的實施、教育法律文化等方面。第二種主張不正確，教育活動過程中的法律現象并不都是教育法學研究的對象，比如教育活動中的犯罪及其刑罰就不是教育法學研究的對象。另外，教育法學只研究教育法調整的那部分教育法律關系，并非所有的教育關系。第三種主張也不完全正確，教育法制是教育法學研究的重點，但不是研究的全部。本文認為，教育法學的研究對象是教育過程中的教育法律現象及其規律，包括教育法律關系、教育法律規范、教育法律制度等方面。

5．教育法學的研究方法

從中國教育法學研究發展歷程來看，在萌芽和初步形成階段，注重思辨性研究，側重教育立法成果的闡釋和說明；在逐步發展和深入完善階段，研究由思辨轉入實踐層面，關注實然權利的獲取、保障以及救濟。鑒于教育法學的實踐性和應用性特征，案例分析法、調查研究法、分析比較法等都是其常用的研究方法。同時，還借鑒了其他學科或領域的研究方法。比如，劉獻君、許曉東和趙炬明等學者提出將管理領域的研究方法與成果，如組織分析、計劃與決策研究、成本效益分析等引入到教育法學研究之中。

三、中國教育法學學科建設存在的問題

1．基本理論研究不完善

一是教育法學的學科概念至今還沒有達成統一的觀點，有些術語的使用不夠嚴謹，隨意性、經驗性較大，缺乏學科內部的統一性。比如，對“受教育權”的界定就有很多種解釋。二是學科性質存在分歧，迄今為止尚無定論。三是研究對象不夠明確，學術界多種觀點爭鳴，尚待進一步明確和澄清。四是研究方法不成體系，多是直接借用法理學、教育學、社會學、管理學等學科的研究方法，亟待整合。五是學科理論體系創新性不足，從已出版的教育法學教材和專著來看，多是以中國教育法律、法規體系為教育法學的體系，缺乏教育法學的獨特性視角，原創性成果不多。

2．學科地位不明確

教育法學在中國學科專業目錄中缺乏應有的地位。《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業目錄》沒有將教育法學作為法學或教育學門類下的二級學科設立。目前，只有中國人民大學經國務院學位辦批準將教育法學作為教育學一級學科下特設的二級學科，其他高校大多是將教育法學在教育經濟與管理、高等教育學等學科之下作為一個研究方向。還有一些高校自主設置了教育法學二級學科。這樣就形成了各個高校教育法學人才培養差異較大的局面，缺乏統一的引導和規范。

3．研究方向應用性不強

學科方向是學科建設的基礎。中國教育法學研究過于集中于學術性探討，實踐指導作用不強，偏重于基本理論研究和教育法學的比較研究與案例研究，應用方面的研究不足。教育法學研究缺乏對依法治教、依法治校、推進教育依法行政過程中基本法律問題的引領作用。教育法學研究者需要深入學校教育教學一線去發現問題，研究和解決問題，從而推進學校依法治校，提高辦學水平。目前，教育法學研究者較關注教育熱點問題和新出臺的教育法律法規，這是必要的，但是對于教育立法問題的關注度不高。

4．師資隊伍建設不足

中國教育法學學科建設長期積弱，設有教育法學研究方向的博士、碩士點屈指可數，這方面的導師更是少之甚少。目前，中國高校教育法學師資隊伍中，在國際上具有一定影響力的學術大師、領軍人才相對匱乏，高水平中青年教育法學學科帶頭人數量不多。比如，中國人民大學2015年招收教育法學方向的博士生導師有3人，其一為兼職導師；北京師范大學2015年招收教育政策與教育法學方向的博士生導師也僅有4人。這兩所學校是國內較早設置教育法學方向博士點的高校，窺一斑而知全貌，其他高校教育法學博士點的導師數量也大致如此。

5．學科基地與平臺建設不健全

中國教育法學學科基地，主要是建在高校內設有教育法學研究方向的博士、碩士點的研究所（中心），大多從事理論方面的研究，而一線的實踐、實訓基地卻很少。教育法學作為應用性很強的學科，要培養博士、碩士的實際應用能力，一線的實踐、實訓基地是非常必要、必不可少的。專業的學術機構與學術刊物是研究者學術交流的重要平臺。目前，全國性的學術機構有中國教育學會教育政策與法律研究專業委員會、中國教育發展戰略學會教育法制專業委員會，但是省一級的專業委員會不多。專業期刊僅有《中國教育法制評論》一種。

四、教育法學學科建設的策略建議

1．加強理論研究，確立二級學科地位

加強教育法學基本理論研究，特別是在學科性質、學科概念、研究對象、研究方法、理論體系等方面需進一步研究。理論研究要立足建設法治中國的實際，弘揚法治理念，服務教育治理實踐。確立中國教育法學的二級學科地位。一方面，要在《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業目錄》中，將教育法學作為法學的二級學科來設立；另一方面，設置教育法學博士、碩士學位點。目前只有部分高校設有博士、碩士研究生層次的教育法學研究方向，作為一個培養方向進行招生。同時，將教育法學作為法學、教育學專業的核心課程，特別是師范類的專業要將其列入必修課。

2．聚焦教育治理，提煉學科研究方向

教育法學學科建設要有自己明晰的思路，要以國家需求為導向，聚焦教育治理現代化戰略目標，圍繞教育領域綜合改革，提煉學科發展方向。加強對教育法律制度體系的研究，重視教育立法的理論研究，特別是要關注尚未納入立法機關視野的教育法律以及今后的教育立法趨勢。強化對教育經費投入、教師編制、教育質量和專業教學等相關規章制度的研究，為依法治校提供規范化治理依據。深化對教育治理指標體系的研究，形成依法辦學的考評標準和考評辦法，為政府、社會、家長監督與評價學校辦學行為和管理水平提供支撐。同時，還要對教師申訴和學生申訴制度進行研究，為受教育者和教育工作者的合法權益得到法律保護提供法理依據。

3．跟蹤學科前沿，匯聚學術研究團隊

教育法學學科建設要跟蹤學科前沿，密切關注國際學術動態。通過國內外學科門戶網站和檢索工具來了解教育法學研究的核心主題、核心出版物、核心機構、核心作者，從而把握其學科前沿。學科建設的關鍵是學科隊伍建設，必須匯聚一流的學術研究團隊。有條件的高校發揮已有資源優勢，培養教育法學學科帶頭人，組建高水平的學術研究團隊。沒有教育法學學科建設基礎的高校，應加大投入，重點引進教育法學專家，還可以將一些教育法學教學或研究人員派到國內外相關高校進修、深造，以提升研究水平。同時，還要改善教育法學學術研究團隊的學緣結構、知識結構、職稱結構、年齡結構等，注重學術研究團隊的層次性、穩定性和學術性。

4．建立實踐基地，培養實際應用能力

教育法學是一門應用性很強的學科，注重實踐能力培養，博士、碩士應直接接觸和參與一些教育法律糾紛的處理來培養解決實際問題的能力，最有效的途徑就是與有關機構建立教育法學實踐能力培養基地。一是與教育行政機關的政策法規部門建立培養基地。讓博士、碩士在其工作人員的指導下直接參與到這些部門的工作中，特別是教育方面的申訴、行政復議等案件的處理，提高實務能力，還可以參與這些部門的一些與教育法相關的課題研究，提升理論水平。二是在高校的教務處、學工處等部門建立培養基地。讓博士、碩士協助其工作人員參與這方面的管理工作，提高博士、碩士實際應用相關政策法規的能力。三是與人民法院或者法律援助中心建立聯合培養基地。

5．構筑學科平臺，加強學術交流與合作

篇(4)

碩士學位申請報告填寫指南

學位申請報告是記錄申請者申請碩士學位過程的重要材料。獲得學位后，學位申請書和答辯材料都要歸入本人人事檔案和學校檔案館存檔，因此院系、碩士學位申請者必需認真、如實、準確地填寫和(或)簽名、加蓋公章。

一、封面(申請人填寫)

1.申請者姓名

中國籍申請人，請填寫身份證上的姓名。

對于非中國籍或非華裔的外國留學生，本欄請填寫本人在讀期間所使用的漢字姓名(要與本人研究生證上姓名一致)，同時還應標明護照上本人法定姓名的拉丁字母拼寫形式，如留學生約翰·史密斯，本欄應填寫為“約翰·史密斯John Smith”;田中太郎，應填寫為“田中太郎Taroh Tanaka”。

2.身份證號碼

填寫18位的身份證號碼。

現役軍人填寫軍官證號碼，并在號碼后加括號注明“軍官證”;外國留學生，填寫護照號碼(如持馬來西亞護照的留學生，填寫“馬來西亞EF2100345(護照)”;港澳臺學生，填寫“港澳居民來往內地通行證”、“臺灣居民來往大陸通行證”號碼或護照號碼、當地身份證號碼(并用括號注明證件名稱)。

3.“所在院系”

院和系都必須填寫，且都必須填寫全稱。比如：物理系為“理工學院物理學系”;同時，申請書作為入檔的材料，名稱必須準確、詳細，因此院系名稱不能寫簡稱，如中文系應為“人文社會科學學院中國語言文學系”。

院系名稱過長時應盡量控制字體大小。不清楚院系全稱的，請咨詢本院系老師或查詢學校主頁4.指導教師

填寫導師的姓名和職稱(如: 王學仁教授, 張小山副教授)。

5.專業

“專業”和“研究方向”是不同的，切不可把方向當作專業。如“明清史”，是方向，其專業應該是“中國古代史”;“李代數”是方向，其專業是“基礎數學”。

專業的規范名稱，可查詢研究生入學時的錄取通知書。若在學期間，經研究生院同意轉專業的，應按轉專業后的新專業填寫。同時，也可咨詢院系研究生秘書、查看《研究生手冊》或查詢學位辦網站

6.申請學位學科門類

我國的學位是按專業所歸屬的學科門類授予的。其關系結構是：“學科門類”——“一級學科”——“二級學科(專業)”。如物理化學專業，其所歸屬的一級學科是化學，化學所歸屬的學科門類是理學，因此物理化學專業研究生被授予的是理學學位，在“申請學位學科門類”欄填寫“理學”;體育人文社會學專業，其所歸屬的一級學科是體育學，體育學歸屬的學科門類是教育學，因此體育人文社會學專業同學被授予的是教育學學位，在“申請學位學科門類”欄填寫“體育學”。

我校可以授予學位的學科門類有九個：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學。專業所歸屬的學科門類，請查看《研究生手冊》或學位辦網站 ，切勿張冠李戴，錯填學科門類。

特別注意的是，我校的基礎心理學、教育技術學、微電子與固體電子學、環境科學、教育經濟與管理是跨學科門類授予，請以上專業的學位申請人務必明確自己申請學位的學科門類。

7.申請日期

指通過課程審核和科研成果審核后領取學位申請書進入論文答辯程序的時間。

二、主體

(一)申請人填寫部分(第1—4頁)

1、政治面貌

2、出生日期

以本人身份證(護照、軍官證、港澳臺通行證)和戶籍上的出生日期為準，不可填寫其他任何日期。

3、已獲學位

指本人讀研究生之前已經獲得的學位，一般為本科畢業、學士學位。學士學位也是按學科門類授予，因此還要把學科門類加上，如不確定務請查看本人學士學位證書

本欄應填寫“文學學士”、“理學學士”、“管理學學士”等。只有本科學歷沒有學士學位的，或只有大專學歷沒有學士學位的，則本欄填“無”。若入學前已經取得其他學科的碩士學位的，則應如實填寫。

4、照片要求

第一頁的右上角必須粘貼申請者本人一寸免冠近期照片。

5、最后學歷

指本人研究生入學前的學歷。一般為本科學歷，本欄填寫取得本科學歷的時間、就讀的本科學校和專業，如“本科，2019年，上海大學，漢語言文學專業”。學歷為大專學歷的，則填寫如“大專，2019年，上海旅游高等專科學校，旅游管理專業”。少數同學研究生入學前已經獲得過其他專業研究生學歷的，也應如實填寫，如“碩士研究生，2019年，河南大學，政治經濟學專業”。

留學生或者在海外、港澳臺地區就讀過的，則應在學校名稱前加國家或地區名稱。

6、所申請碩士專業

與封面“專業”要求相同。“研究方向”按本人撰寫的學位論文的研究方向填寫。

7、學位課程學分

指本人按培養計劃已經修過的學位課程學分總數;“已修課程總學分”指在學期間所修習的所有課程的總學分(含學位課程學分)。

8.院系(成績管理部門)公章

由院系的研究生秘書加蓋本院系的公章(或成績專用公章)，切勿缺少。

9.海外研修情況

在學期間如有海外研修經歷，請寫明研修所在的國家、學校、院系，修習的主要內容，時間。沒有請填“無”。

10、掌握何種外語，程度如何

填寫掌握的語種和熟悉程度(一般、熟悉、優秀)，取得的有關證書，參加外語考試的成績等。

11.在學期間參加過哪些科學研究工作，有無著作、論文、報告、譯著(已經發表的請注明刊物和時間)，取得的科研、學術成果獎勵情況

請勿填寫和要求無關的內容。

12.學位論文情況

論文關鍵詞請填3-5個;論文內容的簡介篇幅不要超出本頁范圍。

(二)導師填寫部分(第5頁)

第5頁“論文指導教師對申請者的推薦意見”

由導師本人填寫并簽名。如果導師不填寫本頁，則申請者不能進行論文的評閱和答辯。導師如果是校外兼職導師，應在“院系”欄中注明校外所屬單位名稱(例如:王吾教授為新疆師范大學的教師，是我校生命科學學院的兼職導師，在“院系”一欄應填：“生命科學學院/新疆師范大學兼職導師”)

(三)申請者所在院系主管領導或研究生秘書填寫部分(第6、8頁)

第6頁“申請者所在院系推薦意見”

其中 “申請者所在院系基層(教研室、研究室或指導小組)意見”由教研室或研究室或指導小組的負責人填寫推薦意見，最后簽名。“申請者所在院系意見”由院系的院長(系、所長)或主管研究生工作的副職領導簽署意見及簽名，最后加蓋公章。

第8頁“學位評定分委員會審核意見”

需在申請者論文答辯通過并經學位評定分委員會會議審核通過后，由分委員會負責人或指定的研究生秘書填寫，最后由分委員會主席簽名和加蓋分委員會公章(分委員會公章由分委員會所在院系公章代)。注意：落款的年月日不可缺少。

注意：學位評定委員會由于個別委員無法出席會議但是委托了其他委員投票。這種情況下，同意票、不同意票、棄權票數的總和要大于出席成員人數。

篇(5)

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）07-223-02

目前隨著微博、微信等社交平臺的興起，互聯網已進入“人人皆可為記者”的自媒體時代，網絡輿論從附屬型的輿論陣地轉向輿論主陣地，成為影響社會的主流輿論。通過網絡，我們可以看到人們對社會的滿意程度和和諧程度，網絡已成為生活和思想的顯示器，反映社情民意的一個重要窗口。在西北政法大學法律碩士教育學院法律碩士研究生日常管理工作中，加強對網絡輿情的認知，有利于掌握學生行動動向的主動權。通過各種網絡媒體工具，如微博、微信、QQ群、人人網等，搭建師生交流平臺，信息，對本院研究生關注的各類信息進行及時的傳遞，進行網絡輿情的正確引導和教育，以便最終形成較為系統的網絡思想政治教育體系框架與模式，并使之規范化、制度化。

在法律碩士教育學院研究生新生入學伊始，輔導員老師就引導建立各班級的微博，QQ群，并對學院微博“西北政法大學-法碩學院”進行宣傳。養成學生從班級QQ群和學院微博獲取信息的習慣。

對西北政法大學法律碩士教育學院各班級建立的班級微博，QQ群等進行登記備案，制定相關的微博管理辦法（詳見附錄），在信息的上搶占第一時間在網上權威信息，掌握主導權，關注事前、事中和事后等關鍵節點上的輿情走向，及時事件處置的新情況，回應各種質疑和猜測。

在學生習慣從學院官方微博和各班級QQ獲取信息以后，可以在這些微博上，QQ上各種時政新聞，黨的政策與方針路線，從而潛移默化的對學生進行網絡上的思想政治教育，這種潛移默化的學習應該比生硬的說教有更好的教育效果。

目前西北政法大學法律碩士教育學院研究生日常網絡思想政治教育體系構建主要成效及經驗有以下幾個方面：

第一，目前新浪微博“西北政法大學-法碩學院”（已經通過新浪認證）已經成為學院對外展示學院形象的一個平臺，通過該微博，對于展示西北政法大學法碩學院對外形象，對于提升學院的知名度和展示學院的各項工作成果具有積極意義。

第二，展示學院開展的各類學生活動。利用微博信息更新快特點對學院開展的各類學生活動進行及時有效的報道乃至是全程式追蹤式的報道。做到圖文并茂，宣傳及時。

第三，利用微博信息的便利性，做到重要通知的及時，如各類就業招聘信息，各類公務員考試信息，司法考試信息，以及與同學們日常生活學習緊密相連的各類校內信息。

第四，同時引導同學們在學院官方微博，QQ群里進行討論，以便及時了解學生的思想動態，掌握第一手資料。用學生中目前流行的溝通方式與學生進行交流，真正做到“從群眾中來，到群眾中去”，貫徹黨的“群眾路線”方針。同時對學生的討論進行正確的引導，保證不犯原則性的錯誤。安排專職人員對網絡輿情進行搜集、整理、研究和分析，并提供給有關負責人參閱，以作為學院改進學生管理工作的一個重要的信息來源。對于這些專職人員來說，需要增加了解信息的渠道，提高信息的甄別能力，保持輿情的敏銳性，是應該具備的素質。

在今后西北政法大學法律碩士教育學院研究生日常網絡思想政治教育體系需要加強和改進的方面有：

其一，細化各種網絡社交工具的用途，如學院微博分為：學院綜合性的微博（法律碩士教育學院官方微博），法律碩士教育學院學生會微博，法律碩士教育學院團委微博，法律碩士教育學院通訊社微博，其中“法律碩士教育學院學生會”微博又可細化為學生會各個部門的微博。

其二，引導各個班級利用網絡社交工具建立班級交流溝通平臺。例如建立班級微博，班級黨支部微博，班級團支部微博。

其三，根據各種網絡交流工具的特點，用于不同的用途。例如班級QQ群，微信群等主要用于班級內部交流，各種通知的，各種資料的下載與上傳。微博則主要用于班級形象的展示，或作為班級活動宣傳的窗口和班內同學個人風采對外展示的平臺。

其四，各種網絡交流工具做到專人管理，做到能夠定期各種信息，確保各種信息傳遞的真實有效，對各類虛假信息和垃圾信息能夠及時處理，避免造成不良影響。

在本文最后的部分，是西北政法大學法律碩士教育學院關于對網絡交流平臺管理擬定的相關管理辦法的主要內容和日常管理事項的概述。這也是對研究生網絡思想政治教育規范化、制度化、系統化、系列化做出的初步嘗試。

《西北政法大學法律碩士教育學院微博管理辦法（討論稿）》的主要內容和日常管理注意事項《西北政法大學法律碩士教育學院微博管理辦法（討論稿）》制定的主要目的是為了規范日常管理，達到充分發揮我院官方微博、我院團委微博、學生會微博以及我院各班團支部微博（以下簡稱“各微博”）在對外宣傳和信息交流，樹立良好的學院以及班級形象的目的。

法律碩士教育學院微博管理及信息維護遵循統一管理、統籌規劃、分級負責的原則。微博嚴格遵守國家有關法律、法規規定，不得違反法律、法規及各類規范性文件有關規定的信息。

學院微博的日常運行管理主要有以下幾點：第一，學院官方微博、學院團委微博以及學生會微博由學生會網絡信息部統一負責信息與維護工作，輔導員老師予以指導；各班團支部微博由各班團支部負責日常管理，輔導員老師予以指導。各部門應指定專人作為微博的管理員，負責資料收集，督促其他部門及時遞交新信息、匯總、核稿，并負責微博的后臺操作和信息。第二，各微博信息供稿實行分工負責制，學院官方微博、學院團委微博、學院學生會微博的信息提供由網絡信息部負責，其它班級、部門予以協助配合。各班團支部微薄的信息提供由團支書與宣傳委員負責，其它團支部成員予以協助配合。各部門定期對所分工專業進行擬稿組稿、資料（圖片）編輯、報送等工作；協助部門配合責任部門工作，對責任部門需求的資料不得以任何理由拒絕提供。第三，各部門負責人應指定專人負責擬信息資料的收集、整理工作，并對上網信息內容的合法性、真實性與可靠性負責。各班級（或學生會相關部門）應根據實際情況設置 1-2 名兼職信息員，負責本班信息內容的計劃、搜集、整理和編輯工作，并定期向各班級（或學生會相關部門）微博負責人報送。信息員工作變動應及時通知本部門負責人，并報送網絡信息部備案。

篇(6)

關鍵詞： 英語專業考研方向選擇；國內非跨考；國內跨考；國外考研

1國內非跨考

與其他不少考研熱門專業一樣，英語專業研究生招生方向設置非常細，不同學校的方向設置類別不一，名稱也各異。在這種情況下，不少備考的英語專業學生對“如何選擇研究方向”這樣的問題一頭霧水。就英語專業考研而言，涉及英語專業的二級學科主要有3個：英語語言文學、外國語言學及應用語言學、翻譯學。數據顯示，在四川師范大學外國語學院2010級與2011級的學生中，24%打算考研，其中就有9.6%打算考取英語專業的研究生。 在打算考取英語專業研究生的同學中，大約有69%的同學有意向考取英語語言文學這一大方向，21%的同學有意向考取外國語言學及語言學理論，剩余10%則有意向考取翻譯學研究生。英語專業的研究方向雖名目眾多，卻也并非雜亂無章，其設置仍是遵循一定規律的。根據數據，將調查對象的報考方向及報考目的分為兩大類：傳統類和創新類。

1.1傳統方向：

1.1.1文學：文方向主要研究英美文學研究領域中的重大問題，目的在于提高文學素養、理論水平和研究能力。大多數同學報考的就業目的是日后成為教師和研究人員。

1.1.2語言學：語言學是我國高校近年來普遍設置的一個綜合性的語言研究學科。主要學習語言學理論及語言在各種學科中的應用。學生報考的就業目的主要是中專教師及研究人員。

1.1.3.英美文化研究：主要研究英國、美國的傳統及現代文化，涉及文學、歷史、哲學、美學、藝術、宗教、社會學等領域。大多數學生旨在進入外事外貿部門、各大新聞媒體等。

1.1.4.翻譯研究、翻譯學：主要研究中西翻譯理論，翻譯史，口、筆譯技巧。學生選擇其的目的很明確，即在外事外貿部門、大型企業從事翻譯工作。

1.2創新方向：

（1）.雙語詞典研究；（2）.國際新聞；（3）.同聲傳譯；（4）.國際商務英語；（5）.導游翻譯研究。（由于研究對象選擇新興特色方向的極少，所以不一一進行詳解。）

2國內跨考

隨著社會經濟的發展，我國對英語專業人才需求日益增大，就業前景應該較為樂觀，但由于目前各大高校英語專業招生過于火熱，造成了英語專業人才供過于求的緊張局面。原因有以下幾點：大多數英語專業本科生在大學四年學習中僅圍繞英語學習，然而英語作為一門語言僅僅是一個交流工具，加之其他專業學生熱衷學習英語，使英語成為一個廣泛的“專業”，英語專業學生絲毫沒有太大優勢；其次，現在各大公司招聘時，英語僅作為一塊敲門磚，企業需要懂得諸如計算機，金融，法律等其他專業知識的復合型人才，而絕非只懂得英語的單一人才，因此英語專業本科生跨考勢在必行。英語專業學生跨考優勢顯而易見。英語專業本科生跨考的劣勢也尤為明顯，絕大部分英語專業本科生在高中時候出身于文史哲學生，數學，推理邏輯等方面能力欠缺，因此在跨考時將面臨很多挑戰。

2.1英語專業跨考專業分析

從數據分析（以四川師范大學外國語學院2010，2011級英語專業學生為例，下同），英語專業本科生選擇跨考專業大多為以下專業：教育學，心理學，新聞，傳媒，法碩等，現就對以下教育學以及新聞專業專業進行簡要分析：

2.1.1教育學：

教育學屬于研究生考試中的一個一級學科專業。它擁有二級學科，諸如特殊教育學等。二級學科之下，還分為諸多教育學方向，如德育原理等。教育學考研不考數學，只考政治，英語及專業課，相對于報考工科及商科較為簡單；其次，英語專業本科生在大學四年重點學習英語專業知識，在研究生階段重點研究教育理論及方法，對以后走上教師崗位大有裨益，相對于本科英語師范生更具競爭力；

2.1.2新聞專業

英語專業學生選擇報考新聞學，不論是在報紙雜志，還是在電視新聞等，一個擁有較好英語水平的學生更具競爭力，隨著開放程度的不斷提高，“引進來，走出來”思想的指導，這就要求具有更多具備良好英語素質的人才，英語專業學生無疑是最佳人選；

3國外考研

隨著全球化的日益推進，出國讀研也為英語專業學生提供繼續深造的機會。但是，在真實的調查研究的過程之中，資料體現了以下兩個方面的問題：

首先，是絕大部分的受調查對象對于攻讀英語專業的本科生出國讀研方向感到十分模糊。針對這個問題，從大量以往現實資料中不難看出，語言類專業本科生出國深造的方向大多局限在文科類，商科類，傳媒類以及教育類。同時從收集的數據中，語言類專業本科生幾乎不會選擇理工科類作為深造方向。

3.1.1文科類（這里局限于英語專業）

由于調查對象本科是英語專業學生，所以筆譯或者是口譯專業也是很好的選擇。英語專業學生也有資格申請語言學、文學以及歐美文化研究等專業。但是此類專業要求學生自身的知識儲備極大，所以申請此類專業的學生占很小比例。

3.1.2商科類

商科類之中，英語專業本科生可以提出申請的專業有：工商管理、金融管理、人力資源、市場、會計以及保險等。以上商科類專業是以理論知識主，不太注重本科的專業知識背景。所以選擇商科類的學生占大部分以上。

3.1.4傳媒類

近些年來，隨著全球經濟化以及網絡的普及程度，各類媒體在人類生活、工作和學習中都有著舉足輕重的作用。因此媒體類專業又為英語專業本科生敞開了另一扇大門。傳媒專業一般包括以下類別：大眾傳媒、廣告學專業以及公共關系等。對于傳媒專業國外錄取要求類似于商科類專業，對于專業背景知識需要沒有嚴格要求。申請此類的英語專業本科生比例也是占到多數。

3.1.5教育類

除了上述之外，值得英語師范生注意的是，出國攻讀對外英語教學和教育學碩士學位的學生也是占到一定比列。很多選擇對外英語教育或者教育方向的學生，充分利用自己本科專業優勢。

參考文獻：

[1]夸美紐斯，大教學論[M]，北京，教育科學出版社，1999.05.

[2]張大鳳，英語專業本科生跨專業考研問題研究 ，華章， 2011年25期

[3]跨考教育， 考研英語專業研究方向綜合分析，2012.02.20.

篇(7)

（1、3．東北師范大學，吉林長春130117；2．吉林省教育學院，吉林長春130022）

摘要：教育碩士專業學位是一種具有教師職業背景的專業性學位，其目的是面向基礎教育領域培養應用型高層次人才。它在培養目標、培養模式等方面與學術型學位有著明顯區別。文章從教育碩士的培養目標、課程學習內容、學位論文撰寫三個方面對教育碩士的實踐性特質進行了分析，指出提升教育碩士的教育教學實踐能力、突出教育碩士的職業性特征是其實踐性特質的核心。

關鍵詞 ：教育碩士；專業學位；實踐性；應用型人才

中圖分類號：G643.7文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0001—02

教育碩士專業學位，是國務院學位委員會在1996年設置的，目的是面向基礎教育教學和管理工作領域培養高層次人才。經過十余年的發展變化，我國教育碩士專業學位教育取得了較大的成績。目前，招生學科、專業基本涵蓋了基礎教育的全部領域，教育碩士專業學位招生體系和培養模式已經形成。

一、教育碩士專業學位教育的現狀梳理

教育碩士專業學位教育，為基礎教育工作者獲取碩士學位提供了一條有效途徑。目前，我國教育碩士專業學位教育，有兩種培養模式、三種學習方式、三種招收對象（見表1），雖然培養模式和學習方式各不相同，但培養目標和重要性是一致的。

隨著教育碩士專業學位研究生培養單位的擴大、招生對象范圍以及專業領域的不斷拓展，教育碩士專業學位研究生培養中的問題也日漸凸顯。有的培養單位將專業學位研究生的培養與學術型學位研究生的培養劃等號，在課程設置、教學內容、論文開題及答辯等環節上均無明顯差別。對于教育碩士而言，著重提升其教育實踐能力，突出其教育的職業性特征非常重要。所以，有必要對教育碩士專業學位教育的實踐性特征進行具體的分析，以便在培養過程中能更好地貫徹和體現其本質特點。

二、教育碩士的實踐性特質

教育碩士的實踐性特質主要體現在兩個方面：一是培養過程中的實踐性，即在教育碩士培養的各環節中，體現出與基礎教育緊密相連的特征；二是教育碩士培養過程中的專業實踐環節。具體如下：

（一）培養目標以“專業實踐為導向”

首先，教育碩士的培養目標是：“通過教育碩士研究生的培養，使其具備先進的教育理念，良好的職業道德和創新意識，扎實的專業知識基礎，較強的教育教學實踐反思能力，為成長為優秀教師和教育家奠定堅實基礎。”這就要求教育碩士系統地學習新知識，掌握學科的前沿，并將所學的理論知識應用于基礎教育的教學實踐。所以，實踐性特點應貫穿于整個教育碩士培養過程的始終，這也是其以專業實踐為導向的核心所在。

其次，培養目標中的“專業實踐為導向”體現為：教育碩士與教育學碩士是有著本質區別的。“教育碩士學位是一種具有教師職業背景的專業性學位，它在學位設置、培養目標、培養模式等方面，與教育學碩士學位有明顯的不同”。教育學碩士屬于學術型學位，學術型學位的培養方式以研究性為主。教育碩士屬于專業學位，專業學位的培養方式以課程學習和教育教學實踐為主，但更強調的是教育實踐。

最后，培養目標中的“專業實踐為導向”還體現為：不同類別的教育碩士其專業實踐的側重點有所不同。目前，我國教育碩士專業學位教育有兩種培養模式、三種學習方式、三種招收對象（見表1），但培養目標和重要性是一致的。因此，要細化教育碩士的培養過程，在培養模式、課程體系、課程內容與教學方式上，依據不同類別教育碩士的實際情況，進行有針對性的培養。對于全日制教育碩士，要加強其實踐性鍛煉，提高教師教育的技能；對于在職教育碩士，要加強對教育教學理論的學習，并服務于教育實踐；對于師范生教育碩士，則應加強網絡學習中的監督和考核，注重假期面授的實效性。

（二）課程學習內容與實踐相結合

教育碩士所有課程的設置均要與基礎教育教學實踐緊密相連，要突出實踐性，密切結合中小學教育教學實踐。課程的設計要突出課程學習中理論對實踐的指導與運用。

以某師范大學教育碩士的課程設置為例：

教育碩士的課程以模塊方式呈現，共分為4個模塊，分別為：公共必修課程、專業必修課程、選修課程和教育實踐研究。總學分至少為34學分。

公共必修課程為6門（12個學分左右），分別為：政治理論、外國語、教育的心理學基礎、教育的社會學基礎、中小學教育研究方法、課程與教學論專題。

專業必修課為4門（10個學分左右），其中有3門課程是根據各學科、專業研究方向進行設置；一門課程是根據各學科、專業的特點進行自主設置。

選修課程的學分不少于6個學分。選修課程分為公共選修課程和專業選修課程，所設置的公共選修課程基本是圍繞中小學教育教學實踐而設定的，如心理健康教育方面的課程、中小學教師專業發展方面的內容、教育政策法規方面的內容、中小學班級管理方面的內容等；專業選修課程由各專業自主設置，但不得少于兩門課程、4個學分。

教育實踐研究模塊為6個學分左右，主要以“檔案袋”的方式呈現，包含教育碩士研究生在教育見習、實習和實踐研究等方面的體會與收獲。

（三）學位論文凸顯實踐性

1.論文選題要有實踐價值。教育碩士專業學位研究生論文的選題要源于教育碩士所從事的教育教學或教育管理工作，并且在研究學科和研究方向范圍內具有較強的實踐性特點。論文選題要來源于基礎教育教學實際、教育教學領域的研究課題或現實問題，要有一定的應用價值。

2.論文寫作要與實際結合。論文撰寫要在大量占有充分詳實的文獻資料，或實地調查訪談和研究的基礎上進行。寫作過程中要著重體現運用教育教學理論、方法和技術解決實際問題的能力，結合實際案例，體現教育教學改革與實驗成果。論文的撰寫時間應不少于8個月。

3.論文答辯要體現實踐特色。教育碩士論文答辯可采用答辯會、研討會等方式進行。可以將論文答辯與觀摩課、示范課等教學活動相結合，也可以將論文答辯與研究的課題相結合，多種方式，靈活體現，突出其實踐性特色。

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參考文獻］

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