序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中生活自述范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1作業目標

人教版高中生物第一冊第二章“細胞”，突出細胞的統一性和協調性，還原了生命的物質性、運動性和規律性。細胞是一個有機的統一性整體，是生物學最基礎的知識，是本章的重點之一。在高中生物新課程模塊1“分子與細胞”中，第3章“細胞的基本結構”也把第2節“細胞器”作為一個結構與功能性的知識點來看待。在生物教學大綱中，細胞主要的亞顯微結構和功能教學要求是“理解”，學生能夠對不同知識采用適當的形式(文字、圖、表)予以表達，舉例說出幾種細胞器的結構和功能，特別是在細胞結構整體和功能聯系上形成一個系統性認識。

2作業內容

在講解完細胞一節后，教師布置課后作業。作業含兩項內容：“線粒體或葉綠體自述”，以“我”為第一人稱介紹線粒體或葉綠體的結構和功能；同時配上線粒體或葉綠體結構模式圖。此作業為開放式的個性化作業，每個學生易于完成。這樣設計是基于兩點考慮：學生對細胞的整體認識和形象記憶有不足處，可以通過繪圖和觀察比較動植物細胞哪一個容易畫，從而獲得真核細胞的整體認識；通過畫圖和打比方等能鍛煉學生的形象思維、類比思維、聯想思維、系統思維等。學生通過選擇哪個好寫好畫，自覺比較動植物細胞、比較線粒體和葉綠體的結構和功能，加強對教材的領悟。

3作業評價

對作業富于文采和創造性的句子進行評注，評語分為三個等級：圖形完整標注說明有創新為“優+”；圖完整有說明無創新為“優”；圖不全或有遺漏為“優”。教師對學生的優美句子進行摘抄，在下一節課時當堂贊揚鼓勵，每個班提名一位學生宣讀“自述”。

學生的作業_中有的用彩色筆涂繪的，有的用鉛筆畫的；有畫立體圖、平面結構圖的，個別補充了反應式在旁邊。作業同時表現出了男女生的思維差別，男生比喻直接、生動、詼諧、調皮、想法奇特；女生有生活感受、自然、抒情、細致。在葉綠體自述描述中，男生描述為：“很小很帥”、“個頭呈球形，本事不小，這是去少林寺用鐵頭功練成的”、“不是很帥，基粒是小痘痘”、“如果你是學過生物的人，想必一定知道我；如果你有足夠條件，可以用顯微鏡看看”、“樹葉是主人，我和主人一起釋放氧氣”、“深居，任何風吹都不怕”、“各細胞器兄弟好……請各細胞器多多關照”……女生描述為“我的生活很舒服，住房也很廣闊”、“我怕冷身穿兩件衣”、“衣服只有一個顏色――綠色，永久性的，不傷眼耐看”、“我雖小，但很安全，我至少穿了兩套安全衣”、“我的安樂窩在植物細胞內，在生活中有綠色的地方就有我的存在”、“我生活在綠色植物葉肉細胞中，那是一個小而溫馨的家園，我和我的同伴相處得非常融洽”、“我不輕易露面，要進來作客要進三道門，細胞膜、外膜、內膜”……

關于線粒體的自述是這樣的：“喜歡趕熱鬧，在最熱鬧的新陳代謝旺盛的地方進行”、“我喜歡游到新陳代謝旺盛的部位”、“我喜歡為新細胞內新陳代謝旺盛的部位服務，若你也喜歡我，那就旺盛代謝吧”、“喜歡到新陳代謝旺盛處湊熱鬧”、“兄弟姐妹四處奔波，在需要大量勞動力的地方，經常有很多家庭成員”、“細胞的95％的能量來自于我，因為我追求‘天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過’的生活”……經過這些訓練，學生對線粒體的功能有了清晰深刻的認識。

4作業效果

篇(2)

關鍵詞：失眠 焦慮 高中生

一、資料收集

1.一般資料

小梅，女，17歲，本校高一在讀住校學生。身體正常，親屬中沒有失眠史，父母親經營一小飯館，家庭關系一般，對孩子很關愛。小梅性格比較內向，敏感，重視同學友誼。從小生活一直比較順利，受的挫折較少，上高一后開始住校。面對緊張的寄宿生活、繁重的學業壓力，開始頗不適應。經過一段時間的努力后，能適應高中學習、生活。在期中考試中，成績也略有起色，但仍然感覺壓力較大，感覺很累。人際交往面窄，與座位周圍的同學能友好相處。有一天，她在路上與以前的一位朋友相遇，和她打招呼時，對方卻不理她。后來幾次碰面都不和她說話。這讓她感到很困惑，每天都左思右想：“她為什么不理我呢？”“我哪里做錯了，得罪她了呢？”“你不理我，我也不理你！”睡覺之前尤其厲害。來訪前一周，睡眠情況很糟糕。

2.來訪者自述

來訪前一周，每天近十一點躺下，一兩點后才能入睡。睡覺前，頭腦里充斥著雜亂無章的念頭，總是會想起那位見面不和她打招呼的朋友，有時會想起學習上的事，總擔心自己在重點高中學習會掉隊，擔心自己成績下滑會讓父母失望，越想越難以入睡。聽著舍友發出的均勻而有節奏的呼吸，而自己卻睡不著，更是輾轉難眠。早上，也是早早醒來。醒來后會自動評價昨晚的睡眠情況。如果睡得不好，就會想一天的學習都要受影響了。這樣一想心情就會很糟糕，總感覺昏昏沉沉的，聽課效率下降。

3.觀察到的情況

小梅初到咨詢室時，穿著整潔干凈，動作有些拘謹、遲緩，但談吐順暢。面容倦怠，眼神無力，眼光中透露出憂傷、焦慮。

4.心理測驗結果

對小梅進行了SCL-90測驗。人際關系敏感：3.89；抑郁：4；焦慮：3.9。這三項分數明顯異常，說明這一階段小梅的人際關系和睡眠讓她頗感抑郁、焦慮。

二、評估與診斷

綜合收集到的資料，根據病與非病的三原則，我初步確定，小梅的問題在性質上屬于一般心理問題，是學習壓力、同學關系變化所引發的睡眠問題?？膳懦龂乐匦睦韱栴}、神經癥和精神性疾病。

三、輔導目標

具體目標和近期目標：調整認知，使小梅認識到入高中后感覺有壓力是正常的，并讓她更多地了解睡眠知識。

最終目標和長期目標：完善小梅的自我認識，增強應對方式，提高睡眠質量。

四、輔導過程

1.認知調整

首先，引導小梅認識到：心理學的研究表明：高中生的焦慮顯著高于初中生和小學生。上高中后，感覺有壓力是正常的。將壓力變為動力，可以更好地應對繁重的學業。原先好朋友對她的態度變化的原因，其實是有很多可能的，也許朋友被老師批評了心理不愉快，也許朋友心理有糾結沒在意她，也許你們之間有什么誤會了等等。對此，應該豁達大度，約個時間和那位朋友進行交流溝通，一定可以再次成為好朋友。

其次，引導小梅了解常見的睡眠知識：每個人每天晚上的睡眠其實可分為四個階段，即生理睡眠、夢睡眠、深睡眠和臺而塔睡眠階段。我們通常覺得自己睡著了，是在深睡眠階段。前兩個階段，尤其是在生理睡眠階段，雖然人們還能聽到外界的聲音，還能思考，但是我們的皮膚電、血壓和心跳等都已開始下降。睡眠的主要生理功能是讓大腦和肌肉得到休息、放松。生理睡眠階段足以滿足這個要求，所以不需要在這時擔心。一個人到底需要多長時間的睡眠是依據個人情況而定的，因此沒必要為自己睡眠時間少而覺得擔憂。對于睡不夠起來的難受感覺，只要我們能夠調整好情緒，它就不會對我們第二天的情緒產生很大影響。

再次，引導小梅懂得，對于在睡眠中醒來的行為，只是一些不適宜的程序在自動運行，我們只需要通過放松訓練，運用情感組織者技術進行暗示學習，并將新學的適應性的程序運用到睡眠中就可以了。

2.心理行為訓練

（1）心理學研究表明，人在輕松、平靜時學習的效率很高，放松狀態下進行的暗示學習是平時學習效率的數倍。運用行為療法中的肌肉放松訓練能讓小梅認識到輕松、平靜的情緒，在此情緒狀態下給其植入一系列適應性的睡眠程序，讓其體驗到睡眠的整個過程都可以是輕松、平靜的。具體操作過程如下：

肌肉放松狀態下，讓小梅想象她通過努力成績有了大幅度的提高，還被評為當年的三好學生，想象自己接到證書時的那種愉悅和興奮。成為三好學生后，對自己更加有信心，對周圍的同學也變得寬容大度了。此時，再看到不理自己的同學也主動打招呼，你們促膝交談，又成為昔日的好朋友。帶著這樣的心情躺到床上，盡情體會這種愉快和滿足，被子越來越暖和，枕頭越來越舒服，眼皮越來越沉……

不知不覺就睡著了。此暗示進行四次。

（2）關于睡眠中途醒來和睡覺過程中討厭聽到聲音，在放松狀態下進行這樣的暗示：這一夜，我睡得很香甜，偶爾聽到聲音，也不愿去多理會，只愿體會床是那樣柔軟、被子是那樣暖和，翻過身便睡著了……這兩個癥狀的暗示共進行四次。

（3）針對早上醒來自動評價進行暗示：經過一夜的睡眠，我的身體和大腦已經得到了充分的休息?，F在我的頭腦清晰，精力充沛，完全可以應對今天的學習和生活！當我覺得有點頭痛或困倦時，只要到外面去呼吸一下新鮮空氣，一切又恢復正常了！這一癥狀的暗示進行了兩次。

3.輔助技巧的傳授

（1）建議小梅晚上不要服用咖啡、茶等容易使人興奮的飲料，可以在放學的時候進行適度的體育鍛煉，增加身體的勞累程度，容易入睡。

（2）如果再次出現入睡困難或易醒等癥狀時，首先要泰然處之，平靜地躺在床上，不要急躁，不要起來做事，等困意來襲時再慢慢入睡。其次，如果睡不著，可以選用“髖關節放松”的方法，在床上雙手臂抱膝，頭離開枕頭抬起，保持這種狀態一段時間，心理上做“今晚就這樣了”的準備。當十分渴望把這個姿勢停下來好好躺一會時，再停下來躺在床上，再也不愿動、不愿想什么了，懶在那里……如果再睡不著時，可以做最壞的打算：我不睡了，我今晚就閉上眼睛休息一晚，也可以應付明天的學習。

五、效果與反思

篇(3)

為了更好地進行實驗對比，本研究選擇兩位經驗豐富，但是教學類型不同的高中數學教師劉老師和王老師(化姓)作為研究對象。這兩位老師的相似之處為:二位老師年齡、教齡相仿，教學背景相似，均為科班出身。不同之處在于:劉老師的教學較符合建構主義，更加注重師生共構式教學;王老師的教學則偏向傳統，以講述為主。

二、研究情境說明

研究的個案教師所任教學校為省城的一所重點中學，該校歷史悠久，是當地的一所名校，該校一個年級有30多個班，一個班50個學生左右，全校6000多學生，校園規劃合理齊整，各種設備齊全。學校較重視升學質量和升學率，且一直保持較高水平。

三、資料收集及分析

資料收集的內容集中在老師對教學過程的各項內容的看法與行動。資料的收集方法包括:觀察，座談，訪談(對象包括領導、教師本人、學生及教師親屬)，教室觀察，問卷。資料收集時候要做筆記和錄音。資料分析主要是將收集到的材料進行整合分析，向相關專家請教探討，與相關文獻做對比，并將分析結果做分類分析。

四、調查結果與分析

1．劉老師的數學教育理念與價值觀

(1)樂觀的理念

經過調查，劉老師樂觀的理念的形成主要取決于他的成長經歷和教學經驗。日常教學中，劉老師覺得學校替學生想的太多了，由于升學壓力，學生的平時作業很多，有時候到了高年級還要補課，造成學生的痛苦，依照該老師的看法，學生應該有自由和空間，而不是為了升學和成績犧牲自己的時間和興趣，不能奢望每個學生都能考上重點大學，上好專業。劉老師自己的高中生活是輕松愉快的，讀書是她自己想做的事情。以前的生活雖條件不如現在，但沒什么壓力，學習起來也比較自由。而現代社會，信息通常，網絡發達，誘惑較多，競爭愈發激烈，升學率又是學生的生命線，學生是一種被動的學習，感到很痛苦，所以在目前的環境中，讓學生能感覺到快樂是很重要的。

(2)追求成就感

劉老師重視成就感與自己的一次高中經歷有關。高一時候，班上有一位同學父親早逝，母親身體也不好，家庭條件很差，坐在班級的角落里，自卑，成績很差，尤其是數學。劉老師想幫助這位同學，于是劉老師就發奮學習數學，學會后給該同學輔導，在提高了同學的數學成績的同時，自己也獲得了對問題的深入理解。后來，他就專門教班上的數學很差的同學，并獲到了很大的成就感，因為劉老師認為:“只有你做出來，成就感會油然而生”，也為他將來從事教師職業埋下了種子。換個角度，追求成就感與父母和社會的期許有很大關系。雖然父母當年沒有什么要求，但是劉老師希望達成父母的期望，這種不服輸的人格特質，應該是造成她追求成就感的一個重要因素。

(3)邏輯思考，知識銜接，反復訓練

劉老師本身對數學強調要了解公式的原理，能推導，切忌死記硬背。劉老師強調如果新課與學生的經驗沒有連接，學生會無法接受。劉老師還認為反復練習有助于概念的形成與熟練，重視練習的價值。

2．王老師的數學教育理念與價值觀

(1)注重權威

王老師重視權威價值的因素主要有學習經驗和初為教師的教學管理經驗。王老師是在傳統教育環境中學習的數學老師，其父親也是一名數學老教師，其認為數學絕對的真理。他非常嚴厲，在班上有絕對的權威。王老師大學畢業任教之初，第一班級就是一個程度一般的高三畢業班。采取權威的管理方式大概也是王教師唯一的方法。結果效果不錯，他肯定了如此的做法，自然也就延續了下來。

(2)注重考試與成績

篇(4)

這天，我在高三上了主題為“樂觀三部曲”的心理活動課，課后，班里一位女生小葉（化名）把我拉到一旁，怯生生地說：“老師，你剛才舉的案例和我很像，我和班里一位女生關系鬧得很僵，現在不知道如何是好……”見小葉表情痛苦，情緒低落，直覺告訴我事情可能沒那么簡單，眼看下節課就要開始了，我和她約好明天中午在心語室見。

第二天，小葉如約而至。

一、背景資料

1. 來訪者自述

我與班里一女生童顏（化名）關系搞得很僵，以前我們是同桌，關系一般，偶爾會因一些事弄得不太愉快，兩人關系不太和諧。這種不和諧在上學期末爆發，導火索是我無法忍受童顏在學習時不斷制造出的噪音，如過度用力的寫字聲、猛力的翻書聲、搖晃的桌椅聲、背書聲等，攪得我無法安心學習，思緒被她不斷地干擾著，最后，我忍無可忍，終于鼓氣勇氣向她指了出來，可她居然一氣之下把座位搬到了教室的最后一排，從此我倆不再是同桌，她離我遠遠的。我覺得是自己當時的表達方式不妥，因此特別自責，很想挽回和童顏的關系，我鼓足勇氣打電話到她家，但她一聽是我就“砰”地掛斷電話；我費盡苦心寫了信給她，表達了我的歉意及想要和好的心愿，但她沒有給我一點兒回音。童顏的冷漠讓我自此害怕見到她，現在已經嚴重影響到了學習，上課都無法集中精神，總擔心她又會以怎樣的冷漠臉色來對待我。平時我也不敢與其他同學交流，因為找不到合適的話題，總擔心自己說錯話，別人會對自己有意見。

2. 成長經歷

來訪者從小和父母、爺爺奶奶一起生活，與家人沒有較強的情感聯結。爺爺奶奶一方面一直瞧不起母親，另一方面重男輕女的封建思想讓他們不太喜歡來訪者。來訪者的父親也對母親不好，常吵架，后來因母親常年出差在外，父親懷疑母親有外遇（來訪者堅信自己的母親是清白的），家庭矛盾升級，最終在來訪者小學五年級時父母離婚，來訪者由母親撫養。

3. 咨詢師觀察

來訪者說話聲音很小，交流中總是低著頭，不敢與人有目光的接觸，顯得有些自卑，來訪者自述：“覺得一旦有視線的交流，對方就能看到真實的自己，特別是自己不好的一面。”在與人交往中小心翼翼，害怕說錯話、做錯事。因太想獲得友誼了，做任何事都表現得謹小慎微，但由于自己的交往方式不恰當，不能準確表達自己的想法，反引起同學誤會。

二、初步分析

1. 愛的缺失

來訪者小葉的幼年生活是不幸的，冷漠而又不平等的家庭成員關系，不被長輩接納、尊重和喜愛，其與母親在家庭中始終處于弱勢地位，再加之童年時期父母的離異，使她嚴重缺乏安全感。根據弗洛伊德的精神分析理論，父母與孩子間的關系是否親密、充滿愛，將影響到孩子成年后與他人的關系。親情的缺失，導致小葉從友情上獲得彌補的愿望極其強烈。和同桌童顏關系的破裂，激起了小葉內心深處父母離異時的創傷情結，因此她窮盡各種方法試圖挽回與童顏的關系。

2. 自卑的性格

小葉在與人交流中低頭、不敢正視對方、聲音很低、總擔心自己說錯話做錯事，越擔心就越無法向他人準確表達自己的真實想法。總想把自己隱藏起來，覺得別人很容易就能看透自己，知道自己是一個家庭不幸的孩子。冷漠的家庭環境和不幸的成長經歷使小葉自卑心理較重，錯誤的認知及不恰當的交友方式使其很難交到朋友。

3. 壓抑的情緒

對于和童顏的關系，小葉表現出極度的懊惱與悔恨，認為自己應當為這份破裂的關系承擔全部的責任。而童顏的冷漠、忽視、拒絕讓小葉的自尊心降到了極點，充滿了內疚感，這些被壓抑的悔恨、懊惱情緒，觸發了小葉幼年時在家中受冷落、被忽視的消極情緒，對此小葉選擇了默默忍受。這些被抑制的負面情感沒能通過合理的途徑得以宣泄，影響到了小葉的人際、學習、生活等各個方面。

三、咨詢過程

這是一個給人第一印象很單純的女生，齊劉海，胖乎乎的臉蛋，大又圓的眼睛似乎有意在躲閃什么。小葉一走進心語室，我就打趣地說到：“原來你就是國家隊大名鼎鼎的××啊！（讀音相同）”小葉原本緊皺的眉頭稍稍舒展了些。在深入了解小葉的情緒困擾、成長歷程中，我不斷運用共情、理解、尊重、釋義等咨詢技術給予支持。由于小葉目前情緒困擾的主要原因在于自責的情緒沒能得到合理釋放，因此在良好、互信的咨訪關系建立后，我采用了角色扮演法，由我扮演童顏，引導她進行情感宣泄。以下是角色扮演中的對話片段：

咨詢師：你怎么找心理老師去了？是不是又去告我的狀了？

來訪者：（瞪大了眼睛，感到震驚與害怕，淚水已在眼眶里打轉）我……沒有……我只是想去找老師幫忙，我很想與你和好。

咨詢師：我覺得沒這個必要吧！我不想再和你交往了！

……

來訪者：這都是我的錯，我向你道歉……我很想和你交往……求你原諒我……”（淚如泉涌，哽咽著）

咨詢師：那你說說看你哪些地方做錯了？

來訪者：我不該那么大聲地責怪你制造噪音，影響我學習，我態度很不好。我知道都是我的錯，都怪我，我一直想要挽回，我給你寫信、打電話，你都不肯原諒我……”（泣不成聲）

咨詢師：其實，我也有不對的地方。我當時不該沖你發那么大的火，不該把位置調到離你遠遠的地方，我知道那樣你會很難過，我是故意氣你的。對不起，我傷害了你……

與“童顏”的對話讓小葉的情緒得到宣泄，我遞過紙巾，坐到她身邊，緊握她的手，摟著她的肩。她也緊緊地拽住我的手，生怕這來之不易的友情又會在瞬間溜走。

隨后，針對小葉在交往中的不自如表現進行了行為訓練。我要求小葉說話大聲、面帶笑容、有目光接觸，而這些是她一直未能做到的，小葉在練習中表現得很棒，我給予了小葉極大的肯定，并鼓勵她在生活中也能做到這些，展現出自己最好的一面。同時布置作業：向班里的各科代表請教，以學習上遇到的問題為話題與人展開交流，鍛煉交往能力。

小葉離開了心語室，雖然眼里還噙著未擦干的淚水，但臉上露出了自信的微笑，我由衷地為她高興。也許，當初小葉來訪的目的是想挽回她和童顏的關系，但此刻，這似乎不太重要了……

四、咨詢效果

三天后課間操時，小葉再次來到心語室，我心想：第二次的咨詢要拉開序幕了，但小葉一改第一次來時的苦惱，她是微笑著走進來的，正在我納悶的時候，她一臉喜悅地開口了：“老師，自從周二以后，我進步了很多，開始與周圍同學交談，在宿舍也能和舍友交流了，也敢與他們目光對視，發物理作業時（小葉是物理課代表），居然用自己的熱情感化了一位平時對自己很冷漠的男生?！蔽议L舒一口氣，原來是來報喜的！我鼓勵小葉繼續努力，保持這些積極行為。

又過了10天，這位很樂于和他人分享喜悅的小葉同學又給我傳來喜訊：“和同學相處很愉快，去蘇州社會實踐時大家還主動要求和我一個組。童顏還主動和我交流呢！”我為小葉喝彩，她用自己的變化美化了周遭的人與環境，也為自己營造了更舒適的成長氛圍！

五、感悟

這是一例因家庭不和、父母離異而導致社交交往障礙的案例。來訪者內心深處的創傷不是一朝一夕形成的，也不可能通過一兩次的輔導就能愈合。

我們呼吁：每一對父母，應當竭盡全力，為孩子營造和諧的家庭氛圍，給孩子更多的關愛，讓每個孩子的成長道路更順暢。

篇(5)

（遼寧卷高考作文）

題目：今年花勝去年紅

要求：除詩歌外，文體自選。不少于800字。

創 意 導 引

唐惠忠（江蘇太倉高級中學）：與其他省市的試題相比，遼寧卷的“今年花勝去年紅”是一道富有詩意和寓意的作文題。“今年花勝去年紅，料得明年花更紅”，文化味濃重，富有象征性，又有其自由表達的余地，還給出了一個良好的導向――作文需要積累、聯想、思考和形象的表達。

所謂“花勝去年紅”，當然是比喻，它喻指的其實是一種氣象、一種生活狀況或者是個人的發展態勢等等。也就是說，它實際上是引導考生抒寫一種積極樂觀、蓬勃向上的生活態度。構思本題的方法，大體是把自然界的“花”遷移到社會生活中的“花”上來。我們的身邊，總有些事情正慢慢地改變，在不經意間，生活已有了翻天覆地的變化。寫生活的今昔對比，寫對未來的展望，都是不錯的立意。說得再具體些，可以寫這種“花”是姚明NBA的三年歷程，一年比一年成熟；是和率領的中國女排在世界杯上的勇冠三軍和雅典奧運會“絕地反擊”后的如花笑臉，勇冠三軍是一氣呵成，“絕地反擊”更令人蕩氣回腸；是科學家袁隆平一生從事雜交水稻研究，拋灑汗水后取得的一座又一座豐碑；更是眾多凡夫俗子一年又一年辛勤耕耘后的粒?！暗竟取薄N種收獲，是我們改革開放優越性的最好印證，是物質文明、精神文明高速發展的一個縮影。

如果換個視角來立意，還可以把主題確定為“花的紅艷與否，一定程度上取決于人的心態”。

佳 作 展 示 臺

今年花勝去年紅

遼寧考生

神說：一段完美的生命旅程，無需太多華麗的言語，復雜的色調，只需心底那一份份簡單的感動。

當幾經生產，鏈接，我匆匆地抖落身上繁多的塵埃，帶著希冀，帶著激情，帶著躊躇滿志，帶著可數的黑墨，開始了一條屬于自己的道路。也許路途的終點沒有陽光的呵護，但我依然會快樂地前進，用坦然去傾注生命，因為我選擇了青春，選擇了遠方，選擇了未知但必定壯麗的明天。

面對斷臂的維納斯，我曾為她的殘缺而惋惜；

面對教員揮舞雪花的風姿，我曾為平凡的自己而傷感；

面對不起眼的紀念碑，我曾為戰士硝煙彌漫的戎馬倥傯而哀嘆。

時代的演繹，世事的碰壁，幼稚的心開始成熟。在人生畫卷上，我留下了太多的失誤，留下了太多的不愉快。天真的雙眸也早已暗淡，駐滿了深沉。年輕的我開始清醒，開始明白“為誤了頭一班火車而懊悔不已的人，肯定還會錯過下一班火車”這一道理。我知道：對于誤筆，我無法改變什么，因為我是鋼筆；對于挫敗，我只是一個路過的孩子，我的明天還很漫長，我的未來屬于遠方。為了甘露，我只有繼續在悠悠歲月的刻刀間演算，直至生命的結束。

維納斯正因為失去玉臂才深深地孕育著多種多樣可能性的生命之夢；

一支鋼筆，沒有太多的功能，卻有著“愿為春蠶吐絲盡，甘作紅燭照人寰”的心胸。

一個人生前的寫照并不在于他死后的墳墓。就如托爾斯泰墓，美麗的不是風景，而是靈魂。

隨著生活的沖洗，歲月的灼燙，經驗的積累，我將慢慢退出歷史，結束我的鋼筆人生。回首昨日，我不會哭泣，而會微笑著繼續，因為昨日中我學會了樂觀，因為霜葉紅于二月花，因為今年花勝去年紅。淚水不是我的知音，因為我懂得，困難不是生命的尾聲，而是動力的開始。挫傷就如一滴滴墨水，在無息間給了我飛翔的翅膀。即使在人間最陰冷的角落，我仍會向快樂出發。因為厚厚的繭是一種踏實，是神對我的慰藉。

用思想組成句子，用智慧構思故事，用滄桑預演明天，偉大的金子也會在平凡的沙粒中孕育。

有一天，我老了。面對如詩的畫境，我會贊嘆：

多好啊！因為活著很美！

多棒?。∫驗槊魈鞎痈腥耍?/p>

點 評

本文緊扣文題“今年花勝去年紅”，以鋼筆為描寫對象，通過鋼筆的自述，寫出了它開始時的希冀和激情，寫出了它面對失誤時的感受，寫出了鋼筆結束人生時的感受，最后用詩一般的語言結束全文，深化了文章的主題。本文語言上整散句交互運用，使用了比喻、排比等修辭手法，形式與內容得到恰如其分的統一。

（曹保順）

今年花勝去年紅

遼寧考生

友情，因為圣潔和崇高，才有了分量。

――題記

灰色的天，處處彌漫著凄涼之感；悲涌心頭，熟悉的臉慢慢浮現在腦海。漫步沁園之中，俯身看著那一朵朵花，忽然想起一句詩：“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去?！?/p>

那是前年的一個秋天，我和你在沁園中邂逅。我們有一個相同的嗜好：都喜歡把萎蔫的花兒，一瓣瓣地拾起后灑入溪流中。因為這，我們相識，相知，并很快成了好朋友。文靜的你喜歡笑，每每微笑時，都會露出兩排整齊而又潔白的牙齒，還有兩個甜甜的酒窩。而當我失意的時候，你那水潤清澈的眼神，總給我極大的鼓舞。一個微笑是一座天堂，一波眼神是一個春天，奔逐在記憶里的你，宛若天使的翅膀，綻開著純真的芬芳。我喜歡和你在一起，我喜歡把一切心聲全部向你傾訴，更喜歡像小孩那樣依偎在你的身旁?！拜?，我要我們永遠都做好朋友！”我說。你溫柔地笑了笑，說：“嗯！”

可是，去年四月的一天，你卻告訴我，你要轉學了！天，告訴我，是我聽錯了嗎？啊？后來，你終究還是走了。走之前，你在沁園中拾了一對吻過秋水的卵石，一塊送給了我，一塊留著自己珍藏，你說，這是我們之間友誼的最好見證。

如今風依舊在吹，秋天的雨跟隨，沁園里的花也觸目傷情，有了萎蔫的跡象。我習慣性地漫步在青石鋪就的小道上，思緒凌亂不堪。這時，我居然遇到了同前年一樣的景象，我看到了一個女生，正把萎蔫的花一瓣瓣拾起后灑入溪流中?！拜?！”我情不自禁地脫口而出，只見那女生驀然回首，露出兩排整齊而又潔白的牙齒，還有兩個甜甜的酒窩。沒錯，是荻，是荻！我不覺悄然淚落，跑向了她。“堯羽！”荻甜甜地叫著，并拿出了那塊卵石。我也拿出了我的那塊，兩塊剛好配成一對。我笑了，她也笑了。

“把酒祝東風，且共從容。垂柳紫陌洛城東，總是當時攜手處，游遍芳叢。聚散苦匆匆，此恨無窮，今年花勝去年紅，可惜明年花更好，知與誰同？”

點 評

作者巧借與朋友相識、相知、分別、重逢的敘述，把讀者帶到一個特定的環境去感同身受。這樣處理，既有往昔相知的回顧，又有如今重逢的喜悅，文章始終緊緊扣著題目“今年花勝去年紅”。在表達方式上，敘述、描寫、抒情綜合運用，行文優美，情感濃郁。

（曹保順）

今年花勝去年紅

遼寧考生

早上起來，去公園呼吸一下新鮮空氣。當我走進那萬花叢中，頓時被眼前的景色所吸引，只見花紅似火，真所謂柳暗花明又一“春”，今年花勝去年紅呀！

我注視著火紅的景色，冥冥中好像沉醉了，眼前浮現出昨日的情景。記得小時候，我們國家還是很窮的時候，人們身上穿的每條褲子都是幾年前買的，褲子上打了補丁，那時的我多希望能買一條新褲子。那時候，只有過節時才能吃上幾頓好的菜，所以我們小孩子都在等著、盼著過節，那樣，我們就可以吃上點好吃的了。隨著時間的推移，中國改革開放后，經濟迅速增長，人民的生活水平日益提高，我們不再為一頓飯或是一條褲子而祈求過節了。如今中國已經加入世貿組織，經濟還在持續發展，人民的生活水平還在繼續提高，中國的明天會更好。

曾經還是個幼稚的孩子，曾經還沉浸在夢中的我，如今也長大成人。昨日的我看著學姐們走進考場，為自己美好的明天而努力奮斗。他們往日的耕耘獲得了累累碩果，走進了自己理想的大學，踏上了新的旅途。而今天的我們，也已苦學了十年，十年寒窗，我們播下了種子，付出了汗水和勤奮，在教室中曾有我們瑯瑯的讀書聲和筆在紙上疾書的沙沙聲。此時，我們也已經踏上考場，坐在了高考的椅子上，勾畫明天的藍圖。我們等待著，期盼著，相信自己會取得更好的成績，今年花勝去年紅。

我猛然一驚，從凝思中醒來，在我的面前只有那火紅的花朵，在明亮的陽光下閃爍著，展現出應有的光彩。

我知道，不久后火紅的花會從枝頭上滑落下來，不再有今日的光彩，但我相信，明年當它開放時，一定會更加鮮艷、火紅，明年的今日仍會握在你我的手中。讓我們一起去期盼，去拼搏吧！今年花勝去年紅，一年更勝一年紅！

點 評

作者通過切身感受到的吃、穿等生活變化，緊扣題意選材，很有說服力。然后貼近現實，聯系眼前的高考，預示長江后浪推前浪，進一步升華了“今年花勝去年紅”的主題。

作者先從賞花寫起，由“我”被似火的紅花所感染，自然轉入冥想回憶，過渡自然。尤其精巧的是，結尾處又回到賞花現實，直接點出“今年花勝去年紅，一年更勝一年紅”，使寓意更加深刻。語言簡潔樸實，真情躍然紙上，如“我們不再為一頓飯或是一條褲子而祈求過節了”等。

（唐惠忠）

今年花勝去年紅

遼寧考生

夜涼如水，漫過霓虹下的空曠。我獨自漫步于校園的石徑，感受著風的韻律與燈的寂寥。望著高大的教學樓群，呼吸著這里長久不變的文化氣息，撫摸著精雕細刻的磚石，一種強烈的興奮與沖動伴隨著一絲奇怪的落寞從心底涌出，一股晶瑩的暖流悄悄流出眼眶。我不禁感到，一個時期，一種生活，即將離我而去，我將與我美好的高中生活揮手說再見了。

我想起了過去，想起了當年那個懵懂的孩子，初到這里時的興奮與激動；想起了那么多迷人的夜晚，與同學在寢室的放縱與天真；想起了那么多在老師的教導下，趨于理智平緩的跳動音符……而這一切的一切，都已如天邊的白云，漸漸地飄向了遠方。

像是一場夢，蒙而飄渺，卻又真實得就像在醒后的枕邊。

我想起了今天，怎么又多了一絲落寞？為何一直努力，卻換不來成績的突飛猛進？為何踏實的腳步，樂觀的態度，卻贏不來花一樣的鮮紅？

我想起了去年，師長們曾帶領我們攜手創造了花一樣鮮紅的成績，而我卻慢慢地低下了頭，真的，雖已努力卻不能像他們那樣取得驕人的碩果。我郁悶，我孤獨，我落寞……

一陣輕風悄悄地從我身旁飛過，它喚醒了我的沉思。我站直了身子，難道成功真的只能用成績來衡量嗎？難道一個完整的過程，一份真心的付出，不可以有同樣的價值嗎？

想到這里，我整個身子為之一震，我感到了一種力量，我品到了一絲真諦。

只要我們踏踏實實一路走來，只要我們真心地付出和努力，這種追求本身就是充實的、美麗的?；鸺t的花朵不只為優秀、成績斐然的人而盛開，更因付出過、拼搏過、努力過的人們而美麗！

于是，我不再落寞，因為我的一路，曾經拼搏過。

于是，我不再孤獨，因為我的生活中，曾有人與我一同走過。

于是，我要展開畫卷，拿起畫筆，畫一株草，那是我的昨天――默默無聞；畫一匹馬，那是我的今天――轟轟烈烈；再畫一只大鵬，那是我，21世紀的青年，面向明天，正視未來，擁有沖天的豪情！

走到石徑的盡頭，走出林陰的小路，一簇火紅的鮮花微笑著向我綻放。

真的，今年花勝去年紅！

點 評

2005年遼寧考生受題目所限，絕大多數以寫實為主，而本文卻另辟蹊徑，寫思想感情的轉變。

篇(6)

關鍵詞： 生物教學 系統脫敏療法 應用體會

一、案例分析

李某，男，高二學生，因為偏科現象發愁。自述高一開始學習生物的時候沒有很大的反感，學習成績和其他科目差不多。但是臨近學業水平測試的時候，越來越覺得生物怎么都學不進去。覺得要記住、要背的東西太多，而且有的時候即使是記住了還是不會做題目。在生物上面花的時間很多，但是考試成績卻不理想，對學習生物這門課束手無策并且失去了信心，覺得生物這門課很難學，有些知識點怎么都記不住，題目不會做，感覺到很失望，急需找到提高學習成績的方法。

像李同學這樣的學生在教學過程中我經常會遇到，他們對于生物的學習花了很大的精力，但是學習的效果很差。有時候看到和生物相關的東西都覺得莫明心慌和害怕甚至嚴重的想到生物就覺得自己肯定不會。分析這一類學生焦慮不安的情況，我們發現并不是學生學習不夠認真，也不是學習方法的問題，關鍵是學生對于學習生物的感情發生了變化。

作為生物老師，我們并不是簡單地對同學進行安慰和鼓勵，找到學生問題的根源，協助學生的解決心理上的問題是關鍵。在這樣的情況下運用心理咨詢中的系統脫敏療法，會對學生有很大的幫助。

二、系統脫敏療法的概述

（一）系統脫敏療法的基本原理

在心理治療時應從能引起個體較低程度的焦慮或恐怖反應的刺激物開始進行治療。一旦某個刺激不會再引起求治者焦慮和恐怖反應時，施治者便可向處于放松狀態的求治者呈現另一個比前一刺激略強一點的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態在求治者所能忍受的范圍之內，那么經過多次反復的呈現，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標也就達到了。這就是系統脫敏療法的治療原理。

（二）系統脫敏療法的治療步驟

1.學習放松技巧

讓求助者處于舒適位置，并想象自己處于令其放松的情境中，然后使用輕柔、愉快的聲調引導求助者放松身體的肌肉，重點強調面部肌肉放松。每天1次，每次歷時20-30分鐘，一般需要6―8次練習可學會放松。要求求助者在家中反復練習，直至能在實際生活中運用自如。

2.建立恐怖或焦慮的等級層次

（1）找出所有使求治者感到恐怖或焦慮的事件。

（2）將求治者報告出的恐怖或焦慮事件按等級程度由小到大的順序排列。

3.系統脫敏練習

第一步是放松。方法與前一環節相同，目的是調整呼吸和進行肌肉的放松。

第二步是想象脫敏訓練。由施治者做口頭描述，并要求對方在能清楚地想象此事，不感到害怕或焦慮時，便伸出一個手指頭表示或示意。然后，讓求治者保持這一想象中的場景20秒鐘左右或做兩次呼吸之后，再緩緩地睜開眼睛。休息以后，讓來訪者談談體會和感受，接著進行下一個等級的脫敏治療。

想象訓練一般在安靜環境中進行，想象要求生動逼真，像演員一樣進入角色，不允許有回避停止行為產生，一般忍耐一小時左右視為有效。實在無法忍耐而出現嚴重恐懼時，采用放松療法對抗，直到達到最高級的恐怖事件的情景也不出現驚恐反應或反應輕微而能忍耐為止。一次想象訓練不超過3個等級，如果在某一級訓練中仍出現較強的情緒反應，則應降級重新訓練，直至完全適度。

第三步是實地適應訓練。這是治療的關鍵步驟，也是從最低級到最高級，逐級訓練，達到心理適應。

三、針對本文案例實施系統脫敏療法的過程

首先讓該學生學會自我放松訓練。

其次，要求他列出所有的與生物學習有關的能引起焦慮的事情，寫在一張紙上。他列出了九項內容。針對這九項內容，我又要求他對每一件事引起焦慮的程度進行等級劃分。并按等極由小到大的順序排列這些事件。

（1）平時看到生物老師。

（2）平時無意看到生物書。

（3）看待黑板右側的今日課表中有生物課。

（4）想到關于知識點減數分裂、有絲分裂、染色體變異等一些自己不會的內容。

（5）課間無意間看見或者聽到班級其他同學談論關于生物方面的相關知識。

拿到生物試卷或者是做練習的時候，自己腦子一片混亂，而其他同學埋頭做的很順利的樣子。

（6）翻開生物書，看到書上前兩天才學過的內容，自己好像又不記得了。

（7）下一節是生物課，老師布置了默寫任務。

（8）練習上又做到上次做錯的題目。

（9）考試后將要公布上次測試的成績。

再次進入分級系統脫敏時間。首先，讓其進入放松狀態，然后講述情境：“學校的某個地方，遇到了生物老師，生物老師很和藹地看著你?！边M行想象，并對這一想象情景保持30秒左右。當感到緊張時提醒其放松，然后繼續這一情景的想象。如此反復，直到他在想象這一情景是不會感到緊張為止。這是第一次脫敏。

接下來的幾次，按照上述步驟，在放松的同時每次就一兩個情景進行想象。保證每個情景在想象時能忍受一小時左右不感到緊張。

四、評估咨詢效果

經過實施，基本達到了預期目標：李某說，學業水平測試在下一周進行，自己對于生物的學習已經不再感到束手無策，基本上能靜下心來面對自己學習上的一些漏洞逐個實實在在地把問題解決。同時對于下周將要來臨的考試充滿信心，相信通過自己的努力一定會順利通過測試。

五、個人體會

系統脫敏在上述治療偏科中有很好的療效。在生物教學領域中運用系統脫敏方法，比如說考試焦慮。系統脫敏法的實施并不適用所有的學生，有些學生的想象能力較差，不能通過想象調整，實施的過程就不能順利進行。

在生物教學的實踐過程中，不斷發現問題解決問題，為了就是最大限度地提高學生學習的有效性，解決學生存在的實質性的一些問題，在這方面心理學相關知識的運用能找到學生存在問題的根源，同時能取得事半功倍的效果。我作為一名高中生物教師兼學校心理咨詢師工作，正在實踐中不斷摸索和前進。

參考文獻：

［1］郭念鋒.國家職業資格培訓教程心理咨詢師（基礎知識）.北京民族出版社，2011.6.

篇(7)

[關鍵詞]高中英語 合作學習 合作小組

合作學習(Cooperative learning)是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。

新教材首次增加了任務型學習、綜合性練習等內容，很多任務都是通過“pair work”，“group work”以及“team work”的合作學習來完成的。它互動的活動方式和良好的情感氛圍，有利于學生使用目標語，在模擬真實的交際情境中擔任不同的角色；有利于學生將來適應不斷變化的現實生活，學會得體的表達，并體驗在這種情境中不同群體對事物的不同情感；有利于學生在學習中應用心理學和社會學知識，達到語言與知識、人文與社會的高度綜合。

一、合作學習小組的組織及教師角色

1．以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行劃分

（1）指令性劃分

根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。

要進行有效的小組合作學習，教師在構建合作小組時就應遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，考慮各組成員間的組織能力、學習品質、學習成績、性格特征等的差異，讓不同性格不同層次的學生進行優化組合，以確保合作小組組成的合理性和均衡性。

（2）隨機性劃分

根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。

在話題討論中，可以安排組間男女生或性格內外向型的學生互換或流動，如改變座位的排列方式等；還可按活動主題的需要隨機建組，如把學生按順序編號，凡相同號碼的為一組；或把撲克牌發給學生，同一種花色為一組等等。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變在小組中有的學生始終處于從屬地位的狀況，給每個學生提供發展的機會。

小組要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。設計討論話題應該考慮其趣味性和拓展的可能性，教師需要設計多角度的話題并考慮合適的人員組合。一般來說，教師應讓學生自由選擇課文中的有關角色展開對話和討論，若能設計出對課文原意有創新而且可談論的話題，則最佳。

2．教師角色的轉換

在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助?？傮w說來，教師扮演設計者、指揮者、解釋者、監督者、評價者的角色。

二、小組合作學習的實施

1．合作目標與任務呈現

在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構?？稍谡n前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。

以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一單元為例，合作目標與任務可設計為：

Objectives＆TasksPossible Cooperative Activities

BeforeclassList different kinds of endangered animals in the world.Finish the task with your desk mate before class and write down your answers inpidually.

InclassList the causes of the endangerment.Have a discussion with team members and reach an agreement.

AfterclassWork out a plan to protect the south China tigers in our district.Cooperate with team members and exchange your ideas.

根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

2．小組預習與合作討論

小組預習就是教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。課前的小組合作學習活動一般圍繞“課文預習”來進行。教師要根據教學相關內容精心設計具有一定挑戰性的學習任務。如讓學生獨立完成預習，劃出重難點，然后進行小組討論，為課堂做準備。

小組合作討論活動應自然融入課堂教學設計之中，教師應創設情境，引導學生主動地、創造性地開展語言交際活動。通過合作研討，學生可了解對方的觀點，從中得到啟示重組和發展自己的觀點，培養合作共事的團體精神和聽說讀寫的綜合能力。如在教SEFC Book1A Unit8 Sports這一單元時，我設計了如下任務：假如你是北京申奧委員會的委員，請向國際奧委會評估檢查組闡述北京興辦2008年奧運會的優勢所在，并讓每個小組自由選擇一個側面進行闡述。由于奧運會是舉國關注的話題，學生興致很高，為了更好的完成任務，他們分工查閱報刊資料，并進行小組討論。這一活動既使學生預習了本單元中心話題，又鍛煉了學生的學習能力，培養了他們的合作精神和愛國熱情。

又如，SEFC Book 1a Unit 11 The sounds of the world 是一個介紹音樂的單元。在教學該單元時，先播放一些經典樂曲，以小組為單位開展競賽，回答“What''s the name of the music?”“Where does it come from?” “What is it about?”等問題，然后將討論的話題呈現在投影屏上：

（1）How many kinds of music can you name?

（2）What kind of music do you like best? How does it make you feel?

（3）Suppose we''re having a party this Saturday evening， what music would you like to choose? Why?

（4）What part does music play in our life?

各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

3．組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。例如，language study這一部分題目的完成可做如下安排：

（1）學生a、b兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。

（2）學生a解答并分析題目，解釋所選答案。學生b則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。

（3）兩人交換角色。

（4）完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。

（5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

4．評價方式

小組合作的學習目標，不僅是完成學習任務，而且是提高小組成員的學習能力。為此，教師在教學實踐中應建立一套合理、公正、科學的評價制度，激勵每一位成員。評價應采取多種形式，如組內成員自評、互評、組間互評、教師評價。小組合作學習只是一種形式，最終是為學生個體的全面發展服務。所以，教師在評價合作學習時應將小組評價和個體評價、終結性評價和形成性評價緊密結合起來。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注意對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予肯定和獎勵，使他們每個人都有成功的體驗。

三、小組合作學習的實踐效果

1．小組學習使每位同學都有主動學習和創新的機會

在小組合作學習中，每個成員的活動情況都會被詳細的記錄下來，由reporter進行匯報總結，并會有一定的評價。這樣由于學生的好勝心和榮譽感，在分配到任務后，他們都自發的積極去完成。期間學生始終處于一種主動學習的狀態。不僅使他們的語言的習得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽眾變為主動的學習者和參與者，激發了學生的內在動力，使學生主動的積極的進行學習，最終愉快的收獲。小組合作學習也使一些內向的同學有了更多鍛煉的機會，通過在小組中的發言鍛煉，經過一段時間，他們定能有勇氣從小課堂走入大課堂。另外，高中生的思想日趨成熟，他們對事物逐漸有了自己個性化的見解和觀點，小組合作學習亦為他們提供了一個個性化的空間讓他們去發現問題，解決問題，體現了學生的主體地位。

2．小組合作學習使課堂氣氛更加活躍

由于學生主體性的充分體現，更符合高中年齡階段的心理特點，所以學生學習英語的熱情和興趣大大提高了，課堂氣氛也活躍起來。經過一段時間的實踐后，調查問卷顯示，在87份有效問卷中贊成課堂教學一個人活動為主的只有11人，而贊成合作學習的有60人。可見，多數人認同這種學習方式。

另外，小組合作學習使學生語言知識方面有了很大提高。

總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的優勢互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。教師應該加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

參考文獻

［1］王坦．合作學習論［m］ ．北京：教育科學出版社，1994年，18-28．

［2］《英語教學法》．胡春洞主編．

［3］中華人民共和國教育部制訂．全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（二）［s］．中小學外語教學，2001，（12）：2．