序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇城鄉(xiāng)家庭教育范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

城鄉(xiāng)結(jié)合部社會(huì)形態(tài)既不同于現(xiàn)代意義的城市也不同于完全意義的農(nóng)村，比較城鄉(xiāng)各方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，極易在這一區(qū)域凸現(xiàn)。我所在的泉州十五中就處在這樣一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部，我校目前擁有2300多學(xué)生，外來(lái)工子女與本地學(xué)生平分秋色，隨著學(xué)校每年招收的生源群體結(jié)構(gòu)漸變，學(xué)校教育面臨新的挑戰(zhàn)，生源的復(fù)雜性和優(yōu)質(zhì)生源的流失。本地很多優(yōu)秀學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就想方設(shè)法到市區(qū)就讀，使優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重。城鄉(xiāng)結(jié)合部外地生源已經(jīng)超過(guò)50%，這些學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，而各地教育發(fā)展又參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣良莠不齊，一些不良習(xí)慣容易波及全班。本文將從家庭教育因素探討影響學(xué)校教育質(zhì)量的因素。

一、影響學(xué)校教育質(zhì)量的家庭教育因素探析

1.從學(xué)生家長(zhǎng)的文化與職業(yè)來(lái)看。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍偏低，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們所受到的教育大部分在初中，由于他們的教育程度使他們很少與外界聯(lián)系，為生活奔波，如何教育孩子更多的是延續(xù)他們父輩的做法，當(dāng)然另有相當(dāng)數(shù)量的當(dāng)?shù)剞r(nóng)民依靠土地補(bǔ)償費(fèi)或住房租貸度日，不勞而獲的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于電視、麻將，扭曲了對(duì)家庭教育功能的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子影響極壞。而另一部分學(xué)生家長(zhǎng)由于是外來(lái)務(wù)工人員，因工作時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)收入不高，居無(wú)定所，忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的教育。

2.從學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念來(lái)看。雖然家長(zhǎng)也希望孩子能接受教育，但由于他們自身的素質(zhì)及經(jīng)歷，他們更多的認(rèn)為教育是孩子和學(xué)校的事，把孩子送進(jìn)學(xué)校就等于送進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，培養(yǎng)和教育孩子是學(xué)校應(yīng)盡之責(zé)，于是家長(zhǎng)們“坐收其利”，作孩子學(xué)習(xí)的旁觀者，甚至是阻撓者。另一方面家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不高，總認(rèn)為讀書好壞對(duì)未來(lái)影響不大，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，特別是“不讀書同樣有出息”等消極傾向，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，影響學(xué)生的正常發(fā)展。

3.從學(xué)生家長(zhǎng)的教育方式來(lái)看。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)希望自己的孩子將來(lái)能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導(dǎo)孩子，教育孩子。平時(shí)教育孩子比較盲目，方法欠科學(xué)，但見孩子考試成績(jī)不佳，便“一棍子打死”。而同時(shí)又有一部分家長(zhǎng)與孩子溝通交流過(guò)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題得不到解決。學(xué)生是個(gè)性形成發(fā)展的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)、生活上不免遇到各種問(wèn)題，需要與家長(zhǎng)溝通交流。但是父母親普遍存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的情況，當(dāng)孩子遇到心理和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)的態(tài)度要么不聞不問(wèn)，要么簡(jiǎn)單粗暴。

4.從學(xué)生家長(zhǎng)的教育投資來(lái)看。教育投資不僅來(lái)自于學(xué)校和社會(huì)，有一大部分來(lái)自于家庭。家庭教育投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質(zhì)量，而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關(guān)。從時(shí)間投資來(lái)看，由于大多數(shù)家長(zhǎng)忙于工作，他們不可能象城里的家長(zhǎng)從小給孩子講故事、逛書城、讀書等，相反他們更多的會(huì)希望孩子能幫他們做點(diǎn)家務(wù)。二是從教育資金投資方面，由于家長(zhǎng)所受的教育以及他們的教育觀念，他們不可能象城里的家長(zhǎng)那樣舍得讓孩子在學(xué)業(yè)上投資，于是就無(wú)法實(shí)現(xiàn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的需求，或多或少制約了孩子學(xué)習(xí)的積極性，影響了孩子的學(xué)業(yè)。筆者曾在所任教的班級(jí)做過(guò)調(diào)查，百分之九十以上的學(xué)生在小時(shí)候沒(méi)有享受過(guò)諸如聽故事、陪孩子逛書城的經(jīng)歷，偶爾還有學(xué)生家長(zhǎng)在三缺一的情況下要求子女湊上一角，這樣兩種不同的投資方式所教育出來(lái)的產(chǎn)品一目了然。

5.從學(xué)生家長(zhǎng)的職能來(lái)看。如何做一個(gè)合格的家長(zhǎng)是對(duì)所有家長(zhǎng)的基本要求，作為現(xiàn)代家長(zhǎng)，由于家長(zhǎng)本身的文化教育，對(duì)孩子的重視程度，對(duì)家長(zhǎng)的要求也越來(lái)越高，既是父母也是保姆還是老師、知心朋友。而城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長(zhǎng)一部分由于自身?xiàng)l件的限制，他們要么過(guò)于放縱要么過(guò)于寵愛，使孩子從小少了份真正的關(guān)愛與引導(dǎo)，如果家長(zhǎng)外出務(wù)工或離異等原因，教育的責(zé)任推到了祖輩身上，隔代教育遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展。祖輩們只管孩子生活，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好個(gè)性品質(zhì)的本文由收集整理建立卻無(wú)能為力，對(duì)孩子放任自流。

二、改善影響學(xué)校教育質(zhì)量的家庭教育因素的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭觀念，改善家庭教育方式。農(nóng)村家庭教育存在一些錯(cuò)誤的家庭錯(cuò)誤觀念，這些錯(cuò)誤觀念不轉(zhuǎn)變，家庭教育將難有較大發(fā)展。“讀書無(wú)用論”、“女子無(wú)才便是德”等錯(cuò)誤觀念不改變教育質(zhì)量就難以提高。同時(shí)，家庭教育者應(yīng)積極改善教育方式，在民主和諧的家庭氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生建立積極、樂(lè)觀、獨(dú)立的人格。

2.發(fā)揮期望效應(yīng)，營(yíng)造成功氛圍。教師期望效應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是“愛、期望、信任”效應(yīng)，它要求教師對(duì)學(xué)生抱有愛心、理解和信任，達(dá)到情知統(tǒng)一，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)產(chǎn)生積極的影響。在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，這里的學(xué)生所缺少的正是對(duì)他們的“愛、期望、理解和信任”。因此在學(xué)校教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極正確地運(yùn)用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)，為學(xué)生營(yíng)造一種積極向上的充滿成功的學(xué)習(xí)氛圍。

3.適當(dāng)增加家庭教育投資。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)還有一定的差距，但相對(duì)于過(guò)去有了長(zhǎng)足的發(fā)展，很多農(nóng)村家庭收入甚至已經(jīng)超過(guò)了城市的收入，僅僅是因?yàn)樵谒枷肷限r(nóng)村家庭教育者還沒(méi)有城市家庭教育的投資意識(shí)。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到家庭投資的意義，適當(dāng)增加家庭教育投資。當(dāng)然家庭教育投資不僅僅是從經(jīng)濟(jì)上加以支持，更應(yīng)該在時(shí)間上陪伴孩子的同時(shí)，在情感上關(guān)心孩子。

4.成立家長(zhǎng)學(xué)校。人們常說(shuō)：“孩子是看著父母的背影長(zhǎng)大的。”父母怎樣對(duì)待生活、工作、學(xué)習(xí)，怎樣對(duì)待社會(huì)、同事、鄰里，怎樣為人處世，都會(huì)在孩子的頭腦中留下深刻的印象，影響他們的認(rèn)識(shí)和行為。所以，希望孩子具有什么樣的品質(zhì)、修養(yǎng)，父母首先應(yīng)該具備這些品質(zhì)和修養(yǎng)。正所謂“解鈴還需系鈴人”，為了改善家庭教育環(huán)境，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通和理解，使家長(zhǎng)積極配合學(xué)校教育工作，除了開好正常的家長(zhǎng)會(huì)外，我們嘗試成立“家長(zhǎng)學(xué)校”。

學(xué)校組織舉辦各種科學(xué)教育系列講座，邀請(qǐng)有關(guān)方面專家、教師定期或不定期地傳授家庭教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)了解中學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握一些教育孩子的科學(xué)方法，從而提高家長(zhǎng)的素質(zhì)。定期在家長(zhǎng)學(xué)校中開展不同形式的家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。學(xué)校要找一些家庭教育比較成功的家長(zhǎng)作為代表交流自己成功的教育經(jīng)驗(yàn)，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)批判簡(jiǎn)單粗暴等錯(cuò)誤的教育觀，使家長(zhǎng)樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育觀。

5.建立一個(gè)有效的家庭教育長(zhǎng)效機(jī)制。建立一個(gè)有效的家庭教育長(zhǎng)效機(jī)制，利用各種社會(huì)資源為家庭教育服務(wù)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在的城鄉(xiāng)結(jié)合部家長(zhǎng)大多是處于自發(fā)的、隨意的狀態(tài)，還沒(méi)有科學(xué)、規(guī)范化的引導(dǎo)機(jī)制，特別是社區(qū)環(huán)境還沒(méi)有健全，也沒(méi)有正確的輿論導(dǎo)向。我們應(yīng)該積極動(dòng)員、組織社區(qū)力量，有效配合學(xué)校教育工作，通過(guò)定期工作例會(huì)進(jìn)行協(xié)調(diào)磋商，定期走訪，及時(shí)通報(bào)學(xué)校重要工作情況及學(xué)生在校情況，明確具體共建責(zé)任。充分發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢(shì)和特色，適時(shí)與學(xué)校共同組織開展符合未成年人特點(diǎn)、有益未成年人身心健康、促進(jìn)未成年人德智體美全面發(fā)展的集體活動(dòng)，形成社區(qū)促進(jìn)青少年培養(yǎng)，青少年服務(wù)社區(qū)的互動(dòng)局面。

篇(2)

農(nóng)民工家庭教育的對(duì)象主要有兩大類，一類是隨遷子女，另一類是留守兒童。這兩大群體有著各自的特點(diǎn)，二者有相似之處，也有不同之處，由此而導(dǎo)致的家庭教育側(cè)重點(diǎn)也不一樣。從二者的共性特征來(lái)看，都屬于農(nóng)民工家庭教育的范疇，體現(xiàn)在家庭教育水平偏低，家庭教育質(zhì)量低下，家庭教育的內(nèi)容單一等方面。二者的差異主要表現(xiàn)如下：

1.1家庭教育主體不同

一般而言，農(nóng)民工隨遷子女的家庭教育實(shí)施主體仍然是父母，雖然父母為了生活忙于工作，無(wú)暇顧及隨遷子女的日常家庭教育，使得隨遷子女常出現(xiàn)缺乏管教等現(xiàn)象，但完整的家庭環(huán)境、能和父母在一起生活，對(duì)隨遷子女本身會(huì)起到潛移默化的家庭教育作用。而留守兒童家庭教育的主體則一般為祖輩，“隔代監(jiān)護(hù)”有著更大的弊端，爺爺奶奶或者外公外婆一般都會(huì)采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足，相應(yīng)缺少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。此外，祖孫輩年齡差距大，“代溝”更加明顯，難以相互溝通，家庭教育基本處于“真空”狀態(tài)。留守兒童的另一類監(jiān)護(hù)方式是“上代監(jiān)護(hù)”，即由“留守兒童”父母的同輩人，如叔伯姑姨舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這類留守兒童的監(jiān)護(hù)主體也一般采用物質(zhì)型和放任型的管教的方式，對(duì)相對(duì)較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格，且“上代監(jiān)護(hù)”更不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)“轉(zhuǎn)托”現(xiàn)象。這類兒童的家庭教育要么是完全缺失，要么是對(duì)留守兒童產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

1.2家庭教育內(nèi)容不同

基于農(nóng)民工隨遷子女和留守兒童家庭教育主體的不同，家庭教育的內(nèi)容也不同。父母對(duì)隨遷子女的家庭教育一般比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，希望子女通過(guò)學(xué)習(xí)的方式擺脫農(nóng)民身份進(jìn)入城市生活，而對(duì)隨遷子女的心理和行為方式較少關(guān)注，從而造成隨遷子女的心理問(wèn)題和各種社會(huì)問(wèn)題。留守兒童的家庭教育主體一般也只能滿足其物質(zhì)生活方面的需求，對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)、精神、道德層面的管束很少。這種隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)都容易產(chǎn)生家庭教育的缺失，因此許多留守兒童的家庭教育基本處于空白狀態(tài)。留守兒童父母也只能通過(guò)電話或者其他方式與留守兒童交流，這種交流基本很難起到教育的作用。

1.3家庭教育方式不同

隨遷子女的家庭教育一般是父母面對(duì)面的直接教育，但由于父母本身素質(zhì)的制約，通常都會(huì)采用簡(jiǎn)單粗暴的行為教育方式，缺乏禮儀健康的說(shuō)服教育，這樣的教育方式極易造成子女的逆反心理，甚至產(chǎn)生教育的“負(fù)效應(yīng)”。留守兒童家庭教育中父母角色基本缺失，隔代監(jiān)護(hù)祖輩則一般會(huì)以他們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)教育孫子輩，但由于精力有限和“代溝”的存在，基本起不到教育的作用；如果是上代監(jiān)護(hù)，因?yàn)椴皇怯H生父母，一般都不會(huì)嚴(yán)格管教，家庭教育也只是流于表面形式。

2.社會(huì)管理視角下農(nóng)民工家庭教育存在問(wèn)題分析

農(nóng)民工是城市社會(huì)管理的重要對(duì)象，要取得良好的社會(huì)管理效果，農(nóng)民工家庭教育相關(guān)問(wèn)題的解決是關(guān)鍵，其不僅可以保障農(nóng)民工隨遷子女及留守子女的教育質(zhì)量，而且能大大提升農(nóng)民工家長(zhǎng)自身的本身素質(zhì)，維持農(nóng)民工家庭的穩(wěn)定，達(dá)到社會(huì)和諧發(fā)展的目的。針對(duì)上述農(nóng)民工隨遷子女和留守兒童家庭教育的不同特征，可看出當(dāng)前農(nóng)民工家庭教育中存在的各種問(wèn)題，總結(jié)歸納如下。

2.1家庭教育主體角色定位偏差或缺失

無(wú)論是農(nóng)民工隨遷子女，還是留守兒童，家庭教育主體的角色缺失是主要問(wèn)題之一，其不僅包括家庭教育主體角色的缺失，還包括主體角色定位的偏差。家長(zhǎng)是家庭教育的主要實(shí)施者，但在農(nóng)民工家庭中父母很少對(duì)子女實(shí)施家庭教育，生活的負(fù)擔(dān)使得他們無(wú)暇顧及子女的家庭教育，認(rèn)為將子女托付給學(xué)校就是所能承受的極限了。其中雖然有少數(shù)家長(zhǎng)比較重視子女的成長(zhǎng)，可是教育不得法，對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育理解不全面，常常與學(xué)校教育產(chǎn)生矛盾，家庭教育主體角色定位產(chǎn)生偏差，使得孩子無(wú)法正確把握教育方向，無(wú)所適從。

2.2家庭教育目標(biāo)、內(nèi)容和氛圍缺乏合理性

通常家庭教育的目標(biāo)取決于家長(zhǎng)的思想覺悟、文化素質(zhì)、職業(yè)經(jīng)歷、興趣愛好的影響等。因此，農(nóng)民工家庭教育的目標(biāo)一般定位在“跳出農(nóng)門”、“光宗耀祖”或者“學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)”等方面，很少考慮教育對(duì)象的身心特點(diǎn)及社會(huì)需求等。農(nóng)民工家庭教育通常都是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，而不考慮子女的心理和行為規(guī)范教育。再加上家庭教育氛圍不佳，父母自身存在行為不檢點(diǎn)，不務(wù)正業(yè)，經(jīng)常酗酒、賭博等，對(duì)子女產(chǎn)生極為惡劣的影響。此外，農(nóng)民工家庭許多存在夫妻關(guān)系不和，孩子缺少父愛或母愛，尤其單親、離異家庭的孩子，往往自暴自棄，更容易產(chǎn)生各類影響社會(huì)穩(wěn)定的因素，如發(fā)生盜竊、搶劫、尋釁滋事、非法侵入、販毒、等刑事案件。通常，這類事件的發(fā)生在隨遷子女群體中較為常見，主要是家庭教育目標(biāo)和內(nèi)容缺乏合理性，再加上城鄉(xiāng)巨大差異產(chǎn)生的心理不平衡。而在留守兒童群體中，家庭教育嚴(yán)重缺失，家庭教育目標(biāo)、內(nèi)容和氛圍基本空白，父母“關(guān)愛缺失”引起嚴(yán)重的“情感饑餓”，同時(shí)隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的負(fù)面影響深遠(yuǎn)，對(duì)孩子要不就是嬌寵過(guò)分，要不就是撒手不管，再加上文化素質(zhì)低下，甚至是文盲，這樣的家庭教育環(huán)境使得孩子容易產(chǎn)生依賴、懶惰、任性、霸道的習(xí)慣，心中只有自我，不考慮別人的情感和需要；不愿意受約束；對(duì)學(xué)習(xí)生活不感興趣，沒(méi)有上進(jìn)要求等各類問(wèn)題。

2.3家庭教育方式缺乏科學(xué)性

當(dāng)前家庭教育存在三種不良的教育方式，過(guò)度保護(hù)型、過(guò)度嚴(yán)格型和過(guò)度放任型。過(guò)度保護(hù)型表現(xiàn)為家長(zhǎng)不注重孩子自立意識(shí)和自理能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子無(wú)原則包辦代替；過(guò)度嚴(yán)格型表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)高，限制過(guò)多，忽視孩子的獨(dú)立性，嚴(yán)厲管教和強(qiáng)迫教育使孩子怯懦、消極缺乏自信和自尊；過(guò)度放任型主要對(duì)孩子不聞不問(wèn)，放任自流，使孩子形成對(duì)社會(huì)行為規(guī)范和社會(huì)道德缺乏自我約束等。農(nóng)民工隨遷子女的家庭教育方式多為過(guò)度嚴(yán)格型和過(guò)度放任型兩種，父母所采用的教育方式一般都簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，不是打就是罵，不尊重孩子的人格，極易導(dǎo)致孩子心理畸形。而留守兒童的教育方式大多為過(guò)度放任型，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)時(shí)間無(wú)法和子女進(jìn)行溝通和交流，祖輩和上代監(jiān)護(hù)人也無(wú)力承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，導(dǎo)致對(duì)留守子女的教育無(wú)法深入，孩子處于放任自流、缺乏管教的狀態(tài)。

3.農(nóng)民工家庭教育存在問(wèn)題的成因分析

農(nóng)民工家庭教育存在著各種問(wèn)題，分析其成因大致可分為兩大類，第一類是整個(gè)社會(huì)環(huán)境造成農(nóng)民工社會(huì)地位、生存狀態(tài)現(xiàn)狀，由此而產(chǎn)生相應(yīng)的各類問(wèn)題，家庭教育只是其中之一；另一類原因來(lái)自于農(nóng)民工家庭自身的特征，這些與生俱來(lái)的特征對(duì)農(nóng)民工家庭教育產(chǎn)生深刻烙印。

3.1社會(huì)整體環(huán)境的影響

農(nóng)民工作為城市的特殊群體，始終游離于城市之外，受到排擠現(xiàn)象嚴(yán)重，即便是擁有了城市“新居民”這樣的身份，仍然難以融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，農(nóng)民工子女自然也隨之承受著社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的壓力，這種壓力有來(lái)自城市居民的，也有來(lái)自農(nóng)民工本身的居住環(huán)境。通常，大多數(shù)外來(lái)民工居住條件較差，外部社會(huì)環(huán)境惡劣，網(wǎng)吧、游戲機(jī)房遍布，對(duì)學(xué)生極易產(chǎn)生不良影響；而城市家長(zhǎng)也經(jīng)常會(huì)因自己的子女和民工子女同桌，或經(jīng)常一起玩耍而到學(xué)校里要求老師換位置等，這種排斥行為都會(huì)影響農(nóng)民工隨遷子女的心理健康，導(dǎo)致民工隨遷子女家庭教育困難重重。留守兒童的社會(huì)環(huán)境相對(duì)更差，表現(xiàn)為生存環(huán)境和生活質(zhì)量的落后。由于缺乏父母的照顧、生活質(zhì)量和健康狀況較差，在情感與父母聚少離多，見面少時(shí)間短，溝通方式單一；在學(xué)習(xí)、思想和品行上缺乏正確引導(dǎo)；各種安全隱患存在等。這樣的整體環(huán)境造成了留守兒童家庭教育的種種問(wèn)題。

3.2家庭教育城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡

家庭教育的城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡造成教育主體發(fā)展的不平衡是是當(dāng)前農(nóng)民工家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因之一。城市家長(zhǎng)能享受到相對(duì)完善的家庭教育公共服務(wù)資源，對(duì)子女的教育無(wú)論是從方式、內(nèi)容還是投入上都具有較大優(yōu)勢(shì)；而農(nóng)民工家長(zhǎng)基本無(wú)法享受一些公共服務(wù)資源，更加缺乏家庭教育投入的精力和資本，由此導(dǎo)致隨遷子女及留守兒童的家庭教育缺失或問(wèn)題多多。其中，城鄉(xiāng)家庭教育的發(fā)展不平衡造成農(nóng)民工隨遷子女心理不平衡，成為農(nóng)民工家庭教育問(wèn)題的主要成因之一。隨遷子女由于家庭地位和求學(xué)障礙，通常會(huì)被激發(fā)出城市同齡人不具備的自尊、自強(qiáng)，但又存在強(qiáng)烈的被剝奪感，被隔離感。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，從家鄉(xiāng)突然來(lái)到一個(gè)如此陌生和冷漠的地方，心理落差極大，加上農(nóng)民工聚居區(qū)相對(duì)滯后的衛(wèi)生及治安狀況，使其內(nèi)心變得十分敏感，也導(dǎo)致其難以接受父母的家庭教育。

3.3農(nóng)民工社會(huì)管理體制不健全

農(nóng)民工社會(huì)管理體制的不健全也是導(dǎo)致其家庭教育問(wèn)題的重要原因之一。農(nóng)民工群體處于城市社會(huì)的底層，缺乏相應(yīng)的社會(huì)保障，政府對(duì)農(nóng)民工的社會(huì)管理重點(diǎn)也大多集中在維持社會(huì)穩(wěn)定方面，對(duì)農(nóng)民工自身的各種高級(jí)訴求（如發(fā)展和素質(zhì)提升等）一時(shí)之間難以滿足，由此帶來(lái)整個(gè)農(nóng)民工群體生存狀態(tài)差，使得農(nóng)民工無(wú)暇顧及子女的家庭教育。農(nóng)民工社會(huì)管理體制的不健全也使得其無(wú)暇顧及在農(nóng)村的留守子女，沒(méi)有完善的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌保障體系，農(nóng)民工父母也不能為留守子女提供更多的家庭教育指導(dǎo)和關(guān)懷，最多也只能是從物質(zhì)上滿足。因此，社會(huì)管理體制不健全對(duì)農(nóng)民工家庭教育的影響也是相當(dāng)大的。

3.4農(nóng)民工群體自身特征的影響

農(nóng)民工整體文化素質(zhì)偏低，從事的職業(yè)類型以及農(nóng)村社會(huì)的集體烙印等都使得其在家庭教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方式等方面具有一定的局限性。農(nóng)民工來(lái)自于農(nóng)村，但居住于城市，傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭教育觀念與現(xiàn)代社會(huì)的生存標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生沖突。在農(nóng)村時(shí)，農(nóng)民工以子女跳出農(nóng)門、當(dāng)干部、搞技術(shù)或從事其他職業(yè)為主要家庭教育目標(biāo)和期望；而到了城市工作生活后，現(xiàn)代社會(huì)的生存標(biāo)準(zhǔn)又使其可能產(chǎn)生“讀書無(wú)用論”的思想，盡早讓子女就業(yè)或結(jié)婚生子等觀念在農(nóng)民工群體中較為常見，如此的家庭教育理念必定會(huì)產(chǎn)生各種家庭教育問(wèn)題。此外，由于農(nóng)民工父母自身文化素質(zhì)偏低，有些監(jiān)護(hù)人甚至是文盲，無(wú)力在家庭教育中承擔(dān)起教育子女學(xué)習(xí)教育的任務(wù)，只能通過(guò)言傳身教的方式來(lái)影響子女進(jìn)行家庭教育，而這種潛移默化的影響又因其從事的職業(yè)而極易產(chǎn)生家庭教育的負(fù)面影響。

4.社會(huì)管理視角下提高農(nóng)民工家庭教育素質(zhì)對(duì)策建議

農(nóng)民工家庭教育水平的提升，能有助于社會(huì)管理水平的提升；同樣地，有效的社會(huì)管理手段也能促進(jìn)農(nóng)民工家庭教育素質(zhì)的提升。

4.1改善農(nóng)民工生存現(xiàn)狀，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

通過(guò)區(qū)域統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的發(fā)展戰(zhàn)略，改善農(nóng)民工生存現(xiàn)狀和生活條件，將農(nóng)民工納入社會(huì)管理體系，提高其社會(huì)保障水平，不僅使農(nóng)村基層組織能投入更多的人力、物力和財(cái)力為農(nóng)村留守兒童的家庭教育營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，還能使農(nóng)民工在城市中也能擁有良好的社會(huì)環(huán)境，形成全社會(huì)都關(guān)心愛護(hù)農(nóng)民工隨遷子女的良好社會(huì)風(fēng)尚，有效推進(jìn)農(nóng)民工子女家庭教育管理工作，提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

4.2構(gòu)建專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系

構(gòu)建專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，并將其納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系之中，逐步建立覆蓋城鄉(xiāng)、立足社區(qū)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，擴(kuò)大家庭教育指導(dǎo)服務(wù)覆蓋率。為農(nóng)民工所居住社區(qū)培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的家庭教育社會(huì)工作者隊(duì)伍，提高社區(qū)家庭教育工作的職業(yè)化、專業(yè)化管理水平，發(fā)揮社區(qū)社會(huì)化服務(wù)的特點(diǎn)，建立專家隊(duì)伍、家長(zhǎng)、志愿者和社區(qū)工作者協(xié)同配合的家庭教育工作隊(duì)伍，為農(nóng)民工家庭教育水平的提升提供專業(yè)化的指導(dǎo)。

4.3加大財(cái)政投入，擴(kuò)充家庭教育資金渠道

針對(duì)農(nóng)民工家庭教育現(xiàn)狀，加大政府財(cái)政投入，為農(nóng)民工家庭教育提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，夯實(shí)家庭教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，如可為農(nóng)民工居住社區(qū)免費(fèi)提供家庭教育場(chǎng)地，開展各類親子互動(dòng)交流活動(dòng)，使農(nóng)民工父母和子女之間能加強(qiáng)溝通。同時(shí)兼顧效率與公平的關(guān)系，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與、項(xiàng)目化運(yùn)作等方式，拓展家庭教育經(jīng)費(fèi)渠道，開展家庭教育工作的城鄉(xiāng)一體化與區(qū)域均衡化建設(shè)，優(yōu)化農(nóng)民工隨遷子女及留守兒童的家庭教育途徑。

4.4更新家庭教育理念，優(yōu)化農(nóng)民工家庭環(huán)境

強(qiáng)化對(duì)農(nóng)民工家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)更新轉(zhuǎn)變教育理念，重視配合學(xué)校抓好孩子的教育，本著溝通—理解—寬容—尊重的前提，和孩子建立良好的關(guān)系。家庭教育的方式也應(yīng)由傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單粗暴的行為教育向健康的禮儀說(shuō)服教育方式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，注重培養(yǎng)各類家庭教育優(yōu)秀典型，如“文明家庭”、“學(xué)習(xí)型家庭”、“綠色家庭”、“無(wú)毒家庭”、“零家庭暴力”的創(chuàng)建活動(dòng)等，提升農(nóng)民工父母的素質(zhì)，為子女營(yíng)造文明、健康、和諧的家庭環(huán)境。

5.結(jié)論

篇(3)

一、縣域內(nèi)城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡的表現(xiàn)

1.教育投入差距大

分級(jí)辦學(xué)體制導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教育投入不均衡,部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校舉債辦學(xué),遺留了巨大債務(wù),制約了學(xué)校的發(fā)展。實(shí)行義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障體制改革后,處在偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校,在校學(xué)生少,學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)緊張,影響了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)儀器配備、校舍改造等辦學(xué)條件的改善,影響了學(xué)校的整體發(fā)展,導(dǎo)致了教育發(fā)展不均衡。

2.師資發(fā)展不均衡

一是農(nóng)村學(xué)校師資缺乏,農(nóng)村小學(xué)教師大多兼任兩門以上課程,有很多教師甚至包班。二是教師年齡結(jié)構(gòu)老化。三是教師知識(shí)老化。新課改實(shí)施以來(lái),部分教師的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平與新課改的要求還存在差距。

3.農(nóng)村教育質(zhì)量偏低

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校少,擁有市級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)的學(xué)校大都集中在城區(qū)。從教學(xué)成績(jī)看,城區(qū)學(xué)校高于農(nóng)村學(xué)校,農(nóng)村中心學(xué)校高于其他學(xué)校,許多農(nóng)村家長(zhǎng)千方百計(jì)將孩子送到城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育資源的閑置、浪費(fèi),而城區(qū)學(xué)校因教學(xué)壓力過(guò)大不堪重負(fù),嚴(yán)重影響了整個(gè)教育事業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展。從家庭教育環(huán)境看,農(nóng)村家庭教育水平不高。家庭貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、單親及父母雙亡家庭學(xué)生等特殊教育群體接受教育的機(jī)會(huì)仍不均等。

二、促進(jìn)縣域內(nèi)教育均衡發(fā)展的措施

1.加大資金投入,改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件,實(shí)現(xiàn)教育資源配置均衡

充分發(fā)揮政府管理職能,大力推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)力度,加大內(nèi)部設(shè)施投入力度,全面改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件。針對(duì)辦學(xué)條件低于標(biāo)準(zhǔn)的薄弱學(xué)校,制訂限期改造計(jì)劃,加快改造進(jìn)程,積極幫助和支持薄弱學(xué)校在硬件設(shè)施方面達(dá)標(biāo)。設(shè)立支持農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),加大對(duì)偏遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校的資金扶持力度。

2.建立城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源互動(dòng)與共享的運(yùn)行機(jī)制

把城鄉(xiāng)義務(wù)教育作為一個(gè)完整的系統(tǒng)進(jìn)行思考,從改進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)做起,實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育資源在城鄉(xiāng)之間的合理流動(dòng)與共同享用,使城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源能夠互通有無(wú)、彼此分享,從而實(shí)現(xiàn)效用的最大化。實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,讓農(nóng)村孩子不用出遠(yuǎn)門,也能享受到優(yōu)質(zhì)教育。

3.加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè),提高農(nóng)村教育教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展

一是要健全、完善教師進(jìn)出機(jī)制,不斷加大農(nóng)村教師招考力度,優(yōu)化農(nóng)村師資隊(duì)伍。同時(shí),要出臺(tái)優(yōu)惠政策,提高農(nóng)村教師待遇,鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到農(nóng)村工作。二是要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),通過(guò)舉辦教師培訓(xùn)班、組織教師自學(xué)等多種方式,加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí),不斷提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。三是要不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè),在中小學(xué)教師中廣泛開展師德教育學(xué)習(xí)活動(dòng)和思想作風(fēng)整頓活動(dòng)。四是要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的教研教改,進(jìn)一步完善農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)在農(nóng)村學(xué)校開展基于問(wèn)題的研究等創(chuàng)新課題,解決農(nóng)村教育教學(xué)中存在的問(wèn)題,以促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

4.加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè),實(shí)現(xiàn)家庭教育水平的均衡發(fā)展

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 城鄉(xiāng)結(jié)合部 小學(xué)生 教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,城鄉(xiāng)結(jié)合部的人群變得復(fù)雜起來(lái),有當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民、外地農(nóng)民工、小商小販、無(wú)業(yè)游民等。其子女大部分都進(jìn)入城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校接受教育。但是生存狀況與城里的人們還存在一定的差距,他們中一部分人意識(shí)到孩子受教育的重要性,開始關(guān)注和重視孩子的發(fā)展,可是由于他們自身的不足導(dǎo)致了教育方法的不當(dāng),得到的結(jié)果適得其反,還有部分人卻不重視孩子的教育,把孩子送到學(xué)校便不管不問(wèn)了。正是由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生生存空間與思想意識(shí)的特殊性、家庭教育方式的特殊性,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的多樣性,才導(dǎo)致學(xué)生難教、效率低。下面就對(duì)這一系列問(wèn)題的原因及解決方法進(jìn)行探討。

1.家長(zhǎng)文化底蘊(yùn)不夠

這些家長(zhǎng)基本上是由農(nóng)民轉(zhuǎn)變來(lái)的城里人,整體素質(zhì)普遍較低。他們大多只有初中及以下的文化。談到輔導(dǎo)功課,很多家長(zhǎng)反映,現(xiàn)在的書太難,孩子的作業(yè)拿回家,一點(diǎn)都看不懂。有些家長(zhǎng)大都認(rèn)為孩子在父母面前必須是服從,沒(méi)有與孩子交流溝通的意識(shí)。他們的教育簡(jiǎn)單粗暴,打罵孩子是普遍現(xiàn)象。也有的家長(zhǎng)只注重孩子的文化成績(jī),不要求子女參加勞動(dòng),認(rèn)為孩子只要讀好書就行;還有的家長(zhǎng)卻聽之任之,放任不管;大部分外來(lái)務(wù)工人員他們忙著掙錢,也疏于對(duì)孩子進(jìn)行教育。

2.物質(zhì)優(yōu)先,精神落后

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,生活水平的不斷提高,部分家長(zhǎng)覺得現(xiàn)在手頭寬裕了,應(yīng)該讓孩子吃好的,穿好的,玩新的,要啥給啥。這樣久而久之孩子就變成以自我為中心了,稍不稱心就亂發(fā)脾氣。有些孩子還形成了兩面派的分裂人格――往往在學(xué)校是好學(xué)生,而在家里卻是“小霸王”、“小少爺”。另有些家長(zhǎng)則以物質(zhì)作為懲罰手段,這也不允許,那也不允許,忽略了從精神上關(guān)心教育孩子,很少顧及孩子的真正需求,孩子的自尊,不僅用粗魯?shù)恼Z(yǔ)言指責(zé)、罵孩子,有時(shí)還會(huì)棍棒相加。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育,他們認(rèn)為,家長(zhǎng)的任務(wù)就是給孩子提供吃穿,學(xué)習(xí)教育則是學(xué)校和老師的事情。對(duì)孩子的教育成長(zhǎng)不聞不問(wèn)。

3.留守兒童的悲劇

有的家長(zhǎng)雙雙長(zhǎng)年外出打工,把教育孩子的責(zé)任推到了爺爺奶奶身上。這種隔代教育存在著許多弊端:一是極端溺愛遷就孩子,使孩子“自我中心”意識(shí)產(chǎn)生,遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展;二是在原始“養(yǎng)育”的同時(shí),祖父母的文化程度普遍較低,很少接觸新事物,影響了對(duì)孩子的教育,影響孩子良好個(gè)性品質(zhì)的建立;三是管不了孩子,就對(duì)孩子放任自流,任由孩子成天看電視、進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳,或到外野逛,影響孩子優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

“十年樹木,百年方能樹人。”為改變城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生的教育現(xiàn)狀,結(jié)合多年的教育經(jīng)驗(yàn),特提出以下對(duì)策及建議。

1.家長(zhǎng)成為教師的合作伙伴

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“兩個(gè)教育者――學(xué)校和家庭,不僅要一致行動(dòng),要求兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上,還是手段上,都不要發(fā)生分歧。”學(xué)校教育必須與家庭教育相配合,家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ),又是學(xué)校教育的延續(xù)和升華。因此,第一,利用開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)講述家庭教育的重要性,讓家長(zhǎng)積極向?qū)W校靠攏,主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系,配合支持教師的工作;第二,家長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身家庭教育素質(zhì)。作為家庭教育的主體,需要多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),了解現(xiàn)代孩子的特點(diǎn),多從孩子的角度去思考問(wèn)題,而不是從自己主觀的想法去要求孩子;第三,成立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì),運(yùn)用學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)功能,充分發(fā)揮其家庭教育的指導(dǎo)作用。學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)家庭教育的組織和指導(dǎo),這不僅是克服家庭教育中一系列病理現(xiàn)象的有效途徑,而且也是促使家庭教育系統(tǒng)化、科學(xué)化的必由之路。

2.實(shí)施全方位教育引導(dǎo),發(fā)揮其教育的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教材內(nèi)容,適時(shí)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo),學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),以助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。首先,要激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。重視教學(xué)的直觀化、形式多樣化、組織靈活化、語(yǔ)言藝術(shù)化,采用“問(wèn)答式”、“競(jìng)賽式”、“討論式”、“游戲式”等多種形式,做到以“趣”激趣;引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,或在生活實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)知識(shí),從而產(chǎn)生進(jìn)一步求知償趣;設(shè)計(jì)適宜學(xué)生“胃口”的學(xué)習(xí)使其體驗(yàn)成功,實(shí)現(xiàn)以“用”激趣。其次,是指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)、課外閱讀等的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生做到先預(yù)習(xí),后聽課;先復(fù)習(xí),后作業(yè);先理解,后記憶;先分析,后解題。再次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、思維力、想象力、記憶力、注意力等學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

3.用“五心”構(gòu)建和諧班集體

篇(5)

學(xué)前教育個(gè)人投資城鄉(xiāng)差異學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。發(fā)展學(xué)前教育對(duì)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展具有較高的個(gè)人收益率，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮小弱勢(shì)群體與其他群體差距也具有積極作用，近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資訊的發(fā)達(dá)，城鄉(xiāng)教育差異逐漸出現(xiàn)縮小的趨勢(shì)。但由于教育資源分配不均，教育環(huán)境存在差異，加之受個(gè)人資本和社會(huì)資本的制約，學(xué)前教育個(gè)人投資狀況在城鄉(xiāng)之間存在一定差異。

教育個(gè)人（家庭）投資的概念有廣義和狹義之分。廣義上包括經(jīng)濟(jì)投資和精神投資兩部分。其中經(jīng)濟(jì)投資包括支付學(xué)習(xí)等方面的費(fèi)用，損失機(jī)會(huì)成本（失去目前掙錢等方面的機(jī)會(huì)）；精神投資包括精力、時(shí)間等方面的給予。狹義的個(gè)人（家庭）教育投資，是指子女在經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立期間所受到由家庭支出費(fèi)用的各級(jí)各類教育。本研究取其狹義的概念，通過(guò)在江蘇省揚(yáng)州市城鄉(xiāng)地區(qū)開展問(wèn)卷調(diào)查，著重了解城鄉(xiāng)不同家庭在學(xué)前教育的財(cái)力物力投資方面的現(xiàn)狀，獲悉其投資方向、投資金額、投資層次，為促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展提供可行建議，也為引導(dǎo)學(xué)前教育家庭理性投資、構(gòu)建合理學(xué)前教育個(gè)人投資體系制定參考。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)中國(guó)城鄉(xiāng)主要存在三種劃分方法：一是城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村（鄉(xiāng)村）；二是城市（包括縣鎮(zhèn)）、農(nóng)村；三是城市、農(nóng)村（包括縣鎮(zhèn)）。本研究采用“城市、農(nóng)村（包括縣鎮(zhèn)）”這一最典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)劃分方法，在江蘇省揚(yáng)州市市區(qū)范圍內(nèi)隨機(jī)抽取了幼兒家長(zhǎng)100名，在揚(yáng)州市寶應(yīng)、儀征、高郵三縣內(nèi)隨機(jī)抽取了幼兒家長(zhǎng)100名，開展問(wèn)卷調(diào)查。其中城市地區(qū)收回有效問(wèn)卷92份，農(nóng)村地區(qū)有效問(wèn)卷83份，總體回收率為87.5%。

1.2研究工具

本研究采用自編的《學(xué)前教育個(gè)人經(jīng)濟(jì)投資狀況調(diào)查》問(wèn)卷，共分基本信息、教育觀念、投資行為三個(gè)部分，總共18題。

1.3研究方法

將回收問(wèn)卷進(jìn)行審核編碼，利用spss11.5分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析類型以單變量描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和相關(guān)分析為主。

2研究結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象基本情況的描述性分析

3.2學(xué)前教育個(gè)人投資觀念的城鄉(xiāng)比較

在調(diào)查問(wèn)卷中有設(shè)計(jì)個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育投資必要性、當(dāng)前投資狀況、投資依據(jù)，投資期望和投資收益的調(diào)查。被問(wèn)及學(xué)前教育投資是否有必要時(shí)，城市地區(qū)有94.5%的人認(rèn)為較有甚至非常有畢要，農(nóng)村地區(qū)該部分的比例為88%。被試的家長(zhǎng)中，認(rèn)為當(dāng)前自家對(duì)孩子教育投入過(guò)少的，城市有14.1%，農(nóng)村有4.8%；認(rèn)為還可以的城市占52.2%，農(nóng)村占55.4%；而投資太多的城市占33.7%，農(nóng)村占39.8%。而從投資收益來(lái)看，城市地區(qū)認(rèn)為不理想的占22.8%，較理想和很理想的比例均占23.9%，而對(duì)收益還沒(méi)有概念的家長(zhǎng)占到29.3%。在這個(gè)方面，農(nóng)村地區(qū)認(rèn)為投資收益不理想的占33.7%，較理想的占12%，很理想的占25.3%，對(duì)收益還沒(méi)有概念的占28.9%。

3.3學(xué)前教育家庭收入和教育投資的關(guān)系

3.4學(xué)前教育個(gè)人投資不同金額分配的城鄉(xiāng)比較

3討論與分析

3.1投資現(xiàn)狀上，1/3的家長(zhǎng)反映投資過(guò)重，收益不明顯

“入園難，難于考公務(wù)員；入園貴，貴過(guò)大學(xué)收費(fèi)”。學(xué)前教育的高消費(fèi)已成為時(shí)下社會(huì)的一個(gè)話題。我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，不論是城市還是農(nóng)村，均有三分之一左右的家庭反映，當(dāng)前學(xué)前教育投資過(guò)重。而與此同時(shí)，家長(zhǎng)也同樣反映，目前學(xué)前教育投資的收益不理想的，城市為22.8%，農(nóng)村為33.7%，而對(duì)目前投資的收益沒(méi)有任何概念的，城市為29.3%，農(nóng)村為28.9%。學(xué)前教育投資有著隱蔽性、遲滯性和非抵押性等特點(diǎn)。目前不少科學(xué)研究已證實(shí)，投資學(xué)前教育的回報(bào)要高于其他領(lǐng)域的教育投資。因此家長(zhǎng)們認(rèn)為教育投資過(guò)重，一個(gè)是社會(huì)顯示，另一個(gè)也反映了不少家長(zhǎng)也沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的特點(diǎn)，以致產(chǎn)生了投資過(guò)重、投資收益不明顯的主觀偏見。

3.2投資水平上，家庭收入影響投資比重，城鄉(xiāng)間不存在顯著差異

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，城鄉(xiāng)居民生活水平不斷提高，家庭消費(fèi)觀念發(fā)生了深刻的變化，尤其對(duì)教育投入的重視程度也更為明顯。家庭收入是進(jìn)行家庭教育投資的基礎(chǔ)，研究發(fā)現(xiàn)，城市與農(nóng)村不同地域中，家庭收入高則投資金額高，兩者呈高度正相關(guān)。但城市、農(nóng)村不同收入家庭中，學(xué)前教育投資占家庭總收入的比重并不存在顯著差異。此數(shù)據(jù)表明，學(xué)前教育投資在不同地域、不同收入家庭中得到同等程度的重視。

3.3投資層次上，不同地域環(huán)境影響投資分配，城鄉(xiāng)存在差異

城市化的發(fā)展使城市、農(nóng)村的差距逐漸縮小，但差距依然存在。城市、農(nóng)村不同地域家庭除收入上的差距以外，在地理環(huán)境上相比，城市的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、社會(huì)事業(yè)發(fā)展以及人口文化素質(zhì)等方面均高于農(nóng)村。這也導(dǎo)致了雖然農(nóng)村家庭有高收入，可以為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育，但是由于地方條件受限，不能便利地讓孩子購(gòu)買各種書籍影視資料，參加各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、才藝培訓(xùn)等。調(diào)查結(jié)果顯示，在為孩子購(gòu)買書籍影視資料，為孩子的教育問(wèn)題情況送禮兩項(xiàng)上，城市和農(nóng)村均存在顯著差異（0.005*

3.4投資對(duì)象上，城鄉(xiāng)兩地均存在“重子女投資輕家長(zhǎng)教育投資”的問(wèn)題

提高學(xué)前教育個(gè)人投資，人們普遍理解為即是對(duì)學(xué)前兒童教育的投資。其實(shí)不然，子女只是家庭中的意愿，只是教育投資的對(duì)象之一，家長(zhǎng)也是家庭的主要成員，也應(yīng)該是教育投資的重要對(duì)象。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，城市和農(nóng)村教育投資的重點(diǎn)幾乎全部放在孩子身上。許多家長(zhǎng)不愿意參與社區(qū)學(xué)校或家長(zhǎng)學(xué)校組織的家長(zhǎng)教育活動(dòng)（除非這些活動(dòng)與孩子學(xué)習(xí)有直接關(guān)系），既使這些教育活動(dòng)是免費(fèi)的。已有研究表明，家長(zhǎng)受教育程度對(duì)子女的受教育水平呈高度正相關(guān)，（關(guān)于城市幼兒家庭教育投資問(wèn)題的思考）家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)與行為舉止對(duì)孩子有著潛移默化的影響。家庭是一群共享特定物理、心理空間的個(gè)體所組成的具有獨(dú)特性質(zhì)（情感、忠誠(chéng)、持久關(guān)系）的自然社會(huì)系統(tǒng)，孩子的心理行為問(wèn)題和癥狀往往是由于家庭成員之間的不良交往模式或者不良的家庭結(jié)構(gòu)引起、維持和發(fā)展的，通過(guò)改變家庭成員之間的不良交往模式或者家庭結(jié)構(gòu)可以改變孩子的心理行為問(wèn)題和癥狀。因此，不注重自身的教育投資，在孩子身上的投資效益會(huì)大打折扣。

3.5投資行為上，城鄉(xiāng)學(xué)前教育個(gè)人投資盲目性大，農(nóng)村地區(qū)尤其嚴(yán)重

個(gè)人與家庭目前就學(xué)前兒童的投資依據(jù)來(lái)說(shuō)，“主要根據(jù)孩子的興趣愛好”進(jìn)行投資，城市地區(qū)有33.7%，農(nóng)村為30.7%；出于“自己對(duì)孩子的期望”進(jìn)行投資的，城市有25%，農(nóng)村24.1%；考慮到“經(jīng)濟(jì)狀況”進(jìn)行投資的，城市29%，農(nóng)村32.5%；而承認(rèn)“隨大流”投資的，城市為12%，農(nóng)村為13.3%。因此，當(dāng)前在學(xué)前教育投資中，依然存在不少盲目投資的現(xiàn)象。盲目性的投資主要有兩個(gè)原因，一是不了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需要，二是其從眾心理與虛榮心導(dǎo)致。在這種情況下進(jìn)行的教育投資，有一大部分是過(guò)度消費(fèi)和無(wú)效投資，既浪費(fèi)了金錢，也對(duì)兒童日后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、厭學(xué)情緒的產(chǎn)生存在一定影響。

4建議

4.1倡導(dǎo)政府介入，確定城市和農(nóng)村不同的投入機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼教統(tǒng)籌均衡發(fā)展，城市應(yīng)實(shí)行政府支持、舉辦者投入、社會(huì)捐助、家長(zhǎng)繳費(fèi)的多元化經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，農(nóng)村地區(qū)的幼兒投入機(jī)制要側(cè)重于以政府的財(cái)政投入為主，家長(zhǎng)交費(fèi)為補(bǔ)充的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，并逐步加大各級(jí)政府教育財(cái)政性投入中幼兒教育經(jīng)費(fèi)的比重。

4.2理性投資，做到合理取舍

學(xué)前兒童由于其生理、心理未成熟，需要家長(zhǎng)代其做出決定。因此，教育投資具有長(zhǎng)期性與間接性的特點(diǎn)，家長(zhǎng)需充分認(rèn)識(shí)孩子的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需要，切忌將個(gè)人意愿與主觀情緒強(qiáng)加與孩子。家長(zhǎng)要與孩子耐心溝通、共同決策。以此同時(shí)，個(gè)人投資也常常受到家庭實(shí)際條件的限制，如經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)環(huán)境等。個(gè)人與家庭進(jìn)行教育投資的同時(shí)也勢(shì)必考慮自身的實(shí)際情況，做到量力而行。理性的投資與合理取舍才能為孩子創(chuàng)設(shè)最優(yōu)異的教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的收益回報(bào)。

4.3平衡投資主體，幼兒家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)和家庭的物質(zhì)基礎(chǔ)越來(lái)越豐富，對(duì)多數(shù)家庭而言，家庭教育的物質(zhì)投入已經(jīng)不是問(wèn)題。但學(xué)前教育個(gè)人投資不僅僅是對(duì)學(xué)前兒童的投資，而是對(duì)家長(zhǎng)、兒童雙方共同的投資。家庭教育投資的最終目的是為了家庭成員的發(fā)展和家庭的和諧，家長(zhǎng)只有注重對(duì)自己的教育投資，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身受教育水平，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能樹立正確的子女教育投資理念，進(jìn)而更好地引導(dǎo)和教育自己的孩子。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

[關(guān)鍵詞] 青少年 心理健康 影響因素

隨著上個(gè)世紀(jì)80年代我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立,素質(zhì)教育,終生教育的理念逐漸深入人心。作為其中的核心部分之一,心理健康教育受到了來(lái)自于政府、社會(huì)、家庭乃至青少年自身多個(gè)層面的關(guān)注與重視。陜西省于1997年在全國(guó)率先召開了中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議,并確定了11個(gè)縣30所中小學(xué)校作為素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)縣。在推行素質(zhì)教育方面,陜西省進(jìn)行了大量的理論研究與實(shí)踐。目前,陜西省青少年的心理健康狀況如何?影響因素有哪些?對(duì)于這些問(wèn)題的思考有助于今后陜西省在素質(zhì)教育中更有效地開展心理健康教育,更好地促進(jìn)陜西省青少年的心理健康發(fā)展。

一、陜西省青少年心理健康狀況

目前,陜西省青少年心理健康狀況總體水平良好,但存在的心理問(wèn)題亦不容忽視,其中學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀問(wèn)題尤為突出。2004年,韓曉琴、康偉對(duì)陜西省7地市1000名城鄉(xiāng)中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),陜西省中小學(xué)生心理健康發(fā)展水平總體樂(lè)觀,在回收的700份有效問(wèn)卷中,有問(wèn)題的為40人,占5.63%;問(wèn)題較嚴(yán)重者即存在明顯心理問(wèn)題的為11人,占1.55%,心理健康問(wèn)題的總檢出率僅為1.55%。同時(shí),調(diào)查結(jié)果也表明,雖然總體健康狀況良好,但在某些方面存在的心理問(wèn)題也是不容忽視的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),34.65%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題,11.69%的學(xué)生有身體癥狀,7.89%的學(xué)生有過(guò)敏傾向,7.32%的學(xué)生有沖動(dòng)傾向,6.06%的學(xué)生有恐懼傾向,5.63%的學(xué)生有自責(zé)傾向,4.65%的學(xué)生有孤獨(dú)傾向,3.08%的學(xué)生對(duì)人焦慮。

另一方面,陜西省農(nóng)村青少年心理健康狀況總體水平較城市青少年低。2008年,郝雁麗、李景華對(duì)西安市城鄉(xiāng)6所中學(xué)的1756名高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),西安市農(nóng)村高中生在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等方面與城市高中生存在顯著差異,農(nóng)村高中生的整體心理健康水平要低于城市高中生。同年,楊梅,王有智對(duì)陜西地區(qū)1299名城鄉(xiāng)初中生心理健康素質(zhì)特點(diǎn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在人際素質(zhì)、動(dòng)力系統(tǒng)、自我和歸因風(fēng)格分量表的得分中,城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生。

二、陜西青少年心理健康影響因素探析

1.陜西省青少年學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀問(wèn)題突出的原因

來(lái)自現(xiàn)實(shí)的或預(yù)想的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的自尊心構(gòu)成威脅時(shí),學(xué)生感到的某種擔(dān)憂或恐懼的心理傾向被稱之為學(xué)習(xí)焦慮。身體癥狀一般指強(qiáng)烈的心理焦慮引起的不良生理反應(yīng),如心跳加快、食欲不振、消化不良、頭疼、心神不定、疲勞等。那么,陜西省青少年學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀問(wèn)題突出的原因何在?首先,我國(guó)的教育制度雖幾經(jīng)改革,但本質(zhì)上仍是應(yīng)試教育,分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生、教師及學(xué)校唯一的標(biāo)尺。學(xué)校為了自身生存,為了爭(zhēng)取更多的教育資金和資源,教師為了完成學(xué)校下達(dá)的班平均分?jǐn)?shù)、重點(diǎn)大學(xué)升學(xué)率等硬性指標(biāo),家長(zhǎng)為了自己的孩子能夠考出好分?jǐn)?shù)、進(jìn)入好大學(xué)、選擇好專業(yè)、最后選擇好工作的目標(biāo),層層加碼于學(xué)生。在這樣教育制度及環(huán)境中,加諸于青少年身上的學(xué)習(xí)壓力有多大,是可想而知的。面對(duì)壓力時(shí),人的肌體常會(huì)產(chǎn)生一種自發(fā)的神經(jīng)反應(yīng),即應(yīng)激反應(yīng)。心理學(xué)的研究表明,面對(duì)壓力時(shí),如不能及時(shí)適當(dāng)調(diào)整、適應(yīng),特別是長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)中時(shí),會(huì)嚴(yán)重危害人的健康。下面是一些典型的長(zhǎng)期應(yīng)激反應(yīng)癥狀(Doctor & Doctor,1994),情緒信號(hào):焦慮、淡漠、易怒、精神疲憊;行為信號(hào):回避責(zé)任、回避與人交往,出現(xiàn)極端行為或自我傷害行為,忽視自己,判斷力差;生理信號(hào):對(duì)疾病過(guò)度擔(dān)心,經(jīng)常生病,疲憊,過(guò)量用藥,病痛及抱怨。其次,多數(shù)情況下,人的行為是由內(nèi)在需要和外在誘因兩方面的因素共同驅(qū)動(dòng)的,內(nèi)在需要即內(nèi)源性動(dòng)機(jī),外在驅(qū)動(dòng)因素即外源性動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)本應(yīng)該致力于開發(fā)學(xué)生的潛力,促進(jìn)其素質(zhì)全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要努力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)成為一種需要,成為一種樂(lè)趣,在潛移默化中完成教育過(guò)程。然而在目前的教育制度及環(huán)境下,家長(zhǎng)、老師過(guò)分地追求分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。高分便是好孩子、好學(xué)生。為了取得高分,學(xué)生長(zhǎng)期高強(qiáng)度學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間一再增加,休息、娛樂(lè)以及投入到其它愛好活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少。心理學(xué)的研究表明,過(guò)分的外部刺激強(qiáng)度會(huì)降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)和損害自發(fā)性的興趣,使學(xué)習(xí)變?yōu)橐患嗖钍隆Ｈ绻@種狀況得不到改善,必將引起對(duì)學(xué)習(xí)的疲倦甚至是厭惡,從而引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀等一系列心理問(wèn)題。

2.陜西省農(nóng)村青少年心理健康狀況總體水平低于城市青少年的原因

陜西省農(nóng)村青少年心理健康狀況總體水平要低于城市青少年,原因何在?陜西城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,農(nóng)村地區(qū)與城市在生活環(huán)境、教育資源,文化觀念等方面存在著很大的差別。一方面,這些差別影響到家庭、學(xué)校對(duì)孩子的教育;另一方面,也會(huì)直接制約孩子本身的發(fā)展。首先,在農(nóng)村,許多家長(zhǎng)文化程度不高,接觸現(xiàn)代教育理念的機(jī)會(huì)較少,仍舊遵循著傳統(tǒng)的教育方式,將孩子視為自己的私有財(cái)產(chǎn),從家庭而不是孩子的角度去看待孩子的發(fā)展教育,教養(yǎng)方式缺乏科學(xué)性、有效性。2008年,郝雁麗、李景華在西安市城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生心理健康影響的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生心理健康有明顯影響。高中生父母教養(yǎng)方式的城鄉(xiāng)比較顯示,城鄉(xiāng)父母在情感溫暖、理解和拒絕否認(rèn),城鄉(xiāng)母親在懲罰嚴(yán)厲,城鄉(xiāng)父親在過(guò)度保護(hù)方面均存在顯著差異。城市父母比農(nóng)村父母對(duì)高中生有更多的情感溫暖、理解,農(nóng)村母親比城市母親對(duì)高中生有更多的懲罰,農(nóng)村父親比城市父親對(duì)高中生有更多的過(guò)度保護(hù)。其次,由于資金、師資、意識(shí)觀念等方面的限制,農(nóng)村家庭、學(xué)校對(duì)于心理健康教育的關(guān)注、投入較之城市更為薄弱。農(nóng)村地區(qū)普通中、小學(xué)一般都未設(shè)立專門的心理支持、咨詢機(jī)構(gòu),甚至從未開設(shè)與此相關(guān)的專門課程。當(dāng)面臨問(wèn)題時(shí),農(nóng)村青少年能夠獲得正確疏導(dǎo)的渠道較少。再次,農(nóng)村學(xué)生占有的社會(huì)資源明顯少于城市學(xué)生。對(duì)大部分農(nóng)村家庭和孩子來(lái)說(shuō),讀書、上大學(xué)是他們改變?nèi)松奈ㄒ怀雎?對(duì)升學(xué)考試的過(guò)高期望給農(nóng)村家庭和學(xué)生造成了很大的精神壓力。在進(jìn)行這種孤注一擲的拼搏時(shí),外界的些許壓力或許就會(huì)造成學(xué)生的心理失衡。

3.影響陜西省青少年心理健康的一般因素

目前,陜西省青少年心理健康狀況總體水平良好,但存在的心理問(wèn)題也是不容忽視的,那么影響陜西省青少年心理健康水平的一般因素主要有哪些呢?

(1)教育中重智育輕素質(zhì),學(xué)習(xí)至上傾向明顯

隨著主體性教育思想的確立,素質(zhì)教育的推行,當(dāng)代家庭中大多數(shù)父母樹立起了與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代家庭教育意識(shí),重視子女的全面發(fā)展與教育,重視其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。家庭教育的重心已不再被偏置在智力的開發(fā)與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上,基本道德品質(zhì)以及良好的社會(huì)交往和生活習(xí)慣的養(yǎng)成也得到了越來(lái)越多家庭的關(guān)注。但家庭教育不可能脫離整體社會(huì)背景,我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)教育活動(dòng)某些不恰當(dāng)?shù)睦斫饧艾F(xiàn)行教育制度設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的某些缺陷,不可避免地投射到了當(dāng)前家庭教育中。考高分,上好大學(xué),然后找一份好的工作仍是大部分家長(zhǎng)乃至孩子自身對(duì)教育活動(dòng)的基本定位。實(shí)際的家庭教育活動(dòng)中,家長(zhǎng)將大部分的資金投入到為孩子請(qǐng)家教、買學(xué)習(xí)資料、補(bǔ)課、參加興趣班等方面,成績(jī)與學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)首要關(guān)心的問(wèn)題,至于對(duì)孩子的生活習(xí)慣、心理健康等其它方面的重視程度則要低得多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近日,陜西省心理健康教育研究會(huì)對(duì)西安市一所中學(xué)的200余名高一學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康調(diào)查,發(fā)現(xiàn)近3成學(xué)生的理想是出國(guó),至于出國(guó)的原因多位學(xué)生解釋為:“國(guó)外的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小,生活更自主些”。

(2)不良親子關(guān)系

親子關(guān)系即父母與子女的關(guān)系。親子關(guān)系是家庭教育的邏輯起點(diǎn),“在教養(yǎng)孩子的問(wèn)題上,親子關(guān)系的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比某一具體的教育方法來(lái)得重要,在影響家庭教育的諸因素中,親子關(guān)系直接決定著孩子的發(fā)展水平。”親子關(guān)系越和諧,父母對(duì)子女的教育效果就越好,子女就越能順利成長(zhǎng)。雖然目前,民主、平等的親子關(guān)系是發(fā)展的主流,但傳統(tǒng)“家庭本位”思想的影響仍在繼續(xù),在許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村更甚,父母處于絕對(duì)的權(quán)威地位,往往按自己的意愿設(shè)計(jì)孩子的未來(lái)與發(fā)展,從家庭和功利的角度而不是個(gè)體充分發(fā)展的角度出發(fā)。在實(shí)際的家庭教育中,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),孩子自主性和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng),尤其是到了青少年時(shí)期,如果父母不能和孩子有效及時(shí)的溝通,尊重傾聽孩子的意見,善于引導(dǎo),在觀念、教育態(tài)度、方法等方面跟隨時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,就有可能導(dǎo)致與孩子的關(guān)系惡化,使得孩子對(duì)父母關(guān)閉自己的心扉,合理的需求得不到滿足,思想行為等得不到正確引導(dǎo)而產(chǎn)生心理問(wèn)題。

(3)家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移

家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移即在子女未成年階段,父母將家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移或推卸給他人。當(dāng)前,社會(huì)生活節(jié)奏加快,越來(lái)越多的父母因忙于工作事業(yè)或是因工作流動(dòng),工作壓力等無(wú)暇照顧孩子。在農(nóng)村地區(qū),年輕的父母?jìng)兺獬龃蚬?老人和孩子留守家里,家里的老人肩負(fù)起了孩子的教育責(zé)任。在城市,由于父母工作的繁忙,隔代教育的現(xiàn)象也十分普遍,還有一些家庭,將孩子送入寄宿學(xué)校,由學(xué)校承擔(dān)起大部分的教育責(zé)任。這種家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移會(huì)帶來(lái)很多不良影響。隔代教育中,祖輩多溺愛孩子,照管方式不科學(xué),教育觀念落后,這些都會(huì)帶來(lái)很多消極后果,如孩子任性、自我中心、意志薄弱、責(zé)任感差等。而將孩子送入寄宿學(xué)校,則會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系缺失,易使孩子產(chǎn)生孤獨(dú)感,被遺棄感等,從而導(dǎo)致心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生,嚴(yán)重影響青少年的心理健康。

(4)父母教育方式方法不當(dāng)

劉玲玲、毛健玲對(duì)犯罪青少年心理健康狀況與父母教育方式的關(guān)系研究表明,父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康狀況有重要影響,不良父母教養(yǎng)方式不利于青少年心理健康發(fā)展。在實(shí)際的教育當(dāng)中,有些父母對(duì)孩子的管教中存在著管得過(guò)嚴(yán)或過(guò)松的現(xiàn)象。過(guò)分嚴(yán)厲會(huì)使得孩子缺乏安全感,敏感多疑,而過(guò)分干涉保護(hù)會(huì)使得孩子自卑,無(wú)主見。父母對(duì)孩子行為的約束標(biāo)準(zhǔn)常常不一致,這也是導(dǎo)致孩子行為心理問(wèn)題的一個(gè)常見原因。如對(duì)于孩子的說(shuō)謊行為,父母也許這一次會(huì)提出批評(píng),而下一次則輕易放過(guò)。這種管教方式常常會(huì)造成孩子的困惑,使得孩子缺乏安全感與穩(wěn)定感。

(5)不良家庭環(huán)境

家庭是孩子出生成長(zhǎng)的地方,是孩子的第一所學(xué)校,家庭環(huán)境對(duì)孩子心理健康的影響無(wú)疑是巨大的。研究表明,和諧、溫暖的家庭氛圍有助于形成良好的夫妻關(guān)系,親子關(guān)系。反之,則會(huì)使得孩子置身一個(gè)充滿矛盾、沖突的環(huán)境,對(duì)孩子的身心造成很多消極影響,如對(duì)雙親的反感甚至怨恨,行為的放縱、自制力缺乏,不良道德品質(zhì)及心理病態(tài)危險(xiǎn)的增加等。自改革開放以來(lái),隨著婚姻觀,戀愛觀等一系列家庭觀念的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)環(huán)境的改變,我國(guó)的單親家庭,重組家庭的數(shù)量在逐年增加,這無(wú)疑是不利青少年成長(zhǎng)的,也是影響青少年心理健康的一個(gè)重要因素。

(6)學(xué)校重視、投入程度不足

2007年,魏書堂、彭虎軍對(duì)陜西省44所中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行了實(shí)地考察與調(diào)研分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在思想認(rèn)識(shí)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資力量、硬件設(shè)施等方面不到位,是目前中小學(xué)心理健康教育存在的突出問(wèn)題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置方面,45所學(xué)校僅有7所設(shè)有心理健康教育機(jī)構(gòu),占15.6%,其中,中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)的差距更大,有86.36%的中小學(xué)無(wú)心理健康教育機(jī)構(gòu);在學(xué)校心理健康教育實(shí)習(xí)生承擔(dān)課程方面,52名實(shí)習(xí)生中,直接從事心理健康教育活動(dòng)的僅占25%,75%的實(shí)習(xí)生承擔(dān)的是其它課程的教學(xué)任務(wù);在中小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍方面,44所中小學(xué)配備21名專兼職人員,平均2所中小學(xué)不到1名專兼職心理健康教育人員,同時(shí)兼職人員中多為學(xué)校管理干部、班主任和思想政治課教師。

(7)社會(huì)變遷

我國(guó)目前正從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型,在這一變遷過(guò)程中,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立,經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)生的巨大變化必將引起政治及整個(gè)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的變化,引起人們生存意識(shí)及生存方式的轉(zhuǎn)變。這些變化與轉(zhuǎn)變將會(huì)滲透于生活的方方面面,從而影響著社會(huì)中的人們。2009年,辛自強(qiáng)、張梅的一項(xiàng)關(guān)于1992年以來(lái)中學(xué)生心理健康變遷的橫斷歷史研究表明,中學(xué)生SCL-90得分與社會(huì)威脅、教育狀況、經(jīng)濟(jì)狀況三方面的10項(xiàng)社會(huì)指標(biāo)相關(guān)顯著,社會(huì)變遷是預(yù)測(cè)中學(xué)生心理健康水平的重要因素。改革開放以來(lái),人們生活水平的提高、城市化進(jìn)程的加快和教育的普及以及在這一過(guò)程中出現(xiàn)的貧富差距擴(kuò)大、失業(yè)率、離婚率和犯罪率的上升,間接投射在青少年家庭生活、學(xué)習(xí)、交往行為中,已成為影響中學(xué)生心理健康的重要因素。

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篇(7)

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；進(jìn)城就讀；中小學(xué)生；家庭教育指導(dǎo)

得益于國(guó)家改革開放各項(xiàng)政策的實(shí)施，近幾年我國(guó)農(nóng)民收入不斷增加。特別是在一些建有企業(yè)的村、鎮(zhèn)，富裕起來(lái)的農(nóng)民更是有條件改善生活，他們紛紛到縣城購(gòu)買住房，舉家搬到城里居住。根據(jù)我們的調(diào)查，農(nóng)民家長(zhǎng)舉家搬遷還有一個(gè)更重要的考慮，就是要讓子女接受良好的學(xué)校教育。當(dāng)前，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)“普九”已達(dá)標(biāo)，通過(guò)了國(guó)家”雙基”驗(yàn)收，辦學(xué)條件有了很大程度改善。但由于特定的地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展諸因素的制約，與縣城學(xué)校相比，廣大農(nóng)村中小學(xué)仍然普遍存在著經(jīng)費(fèi)投入不足、辦學(xué)條件艱苦、教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、師資數(shù)量不足、教育觀念保守、教學(xué)方法落后、教學(xué)水平偏低、教學(xué)效率不高等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。城鄉(xiāng)之間教育環(huán)境、教育觀念、教育質(zhì)量的較大差異，促使家長(zhǎng)送子女進(jìn)城就讀，他們希望孩子在城里接受好的教育，成長(zhǎng)成才。

一、農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)城就讀后的易發(fā)問(wèn)題

跟隨父母進(jìn)城居住、就讀的農(nóng)村中小學(xué)生，處于一個(gè)全新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境里，他們既緊張又興奮，對(duì)未來(lái)充滿了期待與希望。然而畢竟是有別于過(guò)去生活的環(huán)境，農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)城就讀后容易產(chǎn)生以下不適和問(wèn)題。

1、學(xué)習(xí)不適。由于城鄉(xiāng)教育教學(xué)多方面的差異，農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)城就讀后首先遇到的就是學(xué)習(xí)不適問(wèn)題。不適應(yīng)學(xué)校的管理，不適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度和方法……從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。學(xué)校的成就，教師的業(yè)績(jī)，城區(qū)同學(xué)的見多識(shí)廣、多才多藝，讓進(jìn)城就讀的農(nóng)村中小學(xué)生普遍感到巨大的壓力，表現(xiàn)在他們身上或是膽怯、學(xué)習(xí)自信不足，或是對(duì)周圍環(huán)境的抵觸和敵視心理。

2、交往不適。交往不適尤其表現(xiàn)在插班的農(nóng)村中小學(xué)生身上。對(duì)他們來(lái)講，融入新的班集體有兩重障礙：一是與城區(qū)學(xué)生各方面的差異，使得他們對(duì)其他同學(xué)的眼光、言語(yǔ)非常敏感，不同程度地存在自卑心理；二是原班同學(xué)已經(jīng)形成了比較固定的交往圈子。如何交往，如何融進(jìn)班集體，農(nóng)村中小學(xué)生無(wú)所適從，他們覺得很孤獨(dú)。

3、安全問(wèn)題。農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境比較單純，社會(huì)治安相對(duì)縣城要好得多，而這也使進(jìn)城居住、就讀的農(nóng)村中小學(xué)生缺少了安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)。一是上下學(xué)途中的交通安全問(wèn)題：二是對(duì)陌生人的防范意識(shí)不強(qiáng)；三是被高年級(jí)同學(xué)或社會(huì)閑雜人員索要錢物、人身侵害時(shí)不知道如何處理，自我保護(hù)能力很弱。

4、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。農(nóng)村中小學(xué)生來(lái)到縣城居住、就讀，學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課，家里購(gòu)置了電腦，街道上隨處可見網(wǎng)吧，所有的一切都是那樣新鮮、刺激。一旦控制不住，他們就會(huì)變成一個(gè)個(gè)網(wǎng)蟲、網(wǎng)迷。這是農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)城就讀最難把握和解決的問(wèn)題。

二、農(nóng)村進(jìn)城就讀中小學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀

1、加大智力投資，物質(zhì)上充分滿足子女的發(fā)展需求

進(jìn)城就讀的農(nóng)村中小學(xué)生的家長(zhǎng)，為了不讓自己孩子落后于城里孩子，首先花大力氣給子女選擇了教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校，有的甚至還擇了班；孩子學(xué)習(xí)上的要求一應(yīng)滿足，購(gòu)置了電腦和各式新型的學(xué)習(xí)機(jī)、學(xué)習(xí)材料；為子女請(qǐng)了家教，送他們上各種輔導(dǎo)班。總之，農(nóng)村家長(zhǎng)們按城里學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行著智力投資。

2、重視家庭教育卻苦于不得法

由于家庭生活條件比較好，農(nóng)村家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)有很大提高，希望子女成才的愿望十分強(qiáng)烈。但受自身文化素質(zhì)的制約，面對(duì)城市化浪潮和周邊不斷變化的環(huán)境，他們?cè)诮逃优矫娓械搅Σ粡男摹o(wú)所適從。不論是應(yīng)掌握的家庭教育理論，還是家庭教育的觀念、內(nèi)容、方法、能力，都明顯的欠缺，差距很大，其中甚至不乏錯(cuò)誤的方面。因而他們無(wú)法跟上快速變遷的時(shí)代，有效地對(duì)子女進(jìn)行教育。

三、建立社區(qū)家長(zhǎng)教育學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村進(jìn)城就讀中小學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)

社區(qū)家長(zhǎng)教育學(xué)校是由教育行政主管部門、社區(qū)、學(xué)校共同組織的面向未成年人家長(zhǎng)，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善其教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種帶有師范性的、業(yè)余的成人教育學(xué)校。通過(guò)建立社區(qū)家長(zhǎng)教育學(xué)校，整合社區(qū)、學(xué)校、家庭教育資源，創(chuàng)建社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)、家庭四位一體的家庭教育指導(dǎo)體制，可以改善目前廣大家長(zhǎng)缺乏科學(xué)教育子女的經(jīng)驗(yàn)，守著陳舊、落后、錯(cuò)誤的教育觀念，重教而不會(huì)教的現(xiàn)狀，從而有效緩解家庭教育實(shí)踐中的問(wèn)題和矛盾。社區(qū)家長(zhǎng)教育學(xué)校應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村進(jìn)城就讀中小學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)。

1、幫助家長(zhǎng)盡快適應(yīng)城里生活，充分認(rèn)識(shí)提升自身素質(zhì)的重要性

富裕起來(lái)的農(nóng)民進(jìn)城居住，首先要解決的就是盡快適應(yīng)城里生活的問(wèn)題，只有家長(zhǎng)找準(zhǔn)了生活位置，才能幫助孩子更快更好地適應(yīng)城里生活。由于條件的相對(duì)優(yōu)越，進(jìn)城居住的家長(zhǎng)們無(wú)需為生計(jì)整日操勞奔波，擁有大量的閑暇時(shí)間。再加之認(rèn)為把孩子交給學(xué)校，上了輔導(dǎo)班，請(qǐng)了家教就萬(wàn)事大吉，這些都會(huì)讓他們覺得無(wú)所事事。通過(guò)社區(qū)家長(zhǎng)教育學(xué)校開展各種活動(dòng)，要讓廣大家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)提升自身素質(zhì)的重要性，清醒地意識(shí)到有許多知識(shí)等待他們學(xué)習(xí)，應(yīng)該用好閑暇時(shí)間，抓住這難得的機(jī)會(huì)進(jìn)行“補(bǔ)課”，比如學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)配餐知識(shí)，學(xué)習(xí)家庭教育的理論、方法等。總之，進(jìn)城居住的家長(zhǎng)們一定要有提升自身素質(zhì)的緊迫感，通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)，不斷破除落后觀念，掌握家庭教育的科學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)和家庭教育的需要。