序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學提問范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

目前,在實際教學中,不少教師由于不太注意課堂提問的藝術和策略,影響了學生的積極思維和學習效果,在提問時還存在著幾種誤區(qū):(1)表面熱鬧,華而不實,一問一答,頻繁問答。(2)提問只關注結果,忽視對規(guī)律的揭示。(3)提問脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。(4)提問無目的性,信手拈來,隨心所欲。(5)反饋性提問流于形式,教師診斷效果失真。(6)提問只求標準答案,排斥求異思維。(7)提問表達不明,措詞不清,學生難以理解。(8)提問后沒有停頓或先點名后提問,學生無時間思考。(9)提問面向少數(shù)學生,多數(shù)學生無事可干。

那么,如何克服上述誤區(qū)從而提高課堂提問的效率呢?筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試:

第一,正確處理提問與回答的時間關系。在課堂提問中,教師特別要注意兩個重要的停頓時間,即“第一等待時”與“第二等待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提出問題后,要等待足夠的時間,不要馬上重復問題或指定別的同學來回答問題,其目的是為學生提供一定的時間來思考問題?！暗诙却龝r”是指學生回答問題后,教師也要等待足夠的時間,才能評價學生的答案或者再提出另一個問題,這樣,可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者是修改他們的回答,從而使他們的回答系統(tǒng),又不至于打斷他的思路。

第二,注意問題水平。問題水平是指學生在思考問題時所進行的認知活動的特征。問題可以劃分為高級水平的問題和低級水平的問題。高級水平問題要求學生重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案,或運用邏輯推理出證據(jù)來支持答案的問題,這種問題涉及解釋、綜合、推理等復雜的認知過程。低級水平問題只要求學生再現(xiàn)或辨認教學時呈現(xiàn)的一些信息,這類問題以事實性問題為主,其認知過程相對簡單。

第三,豐富提問模式,加強對學生的指導。傳統(tǒng)的“教師問――學生答”的提問模式最明顯的弊端是不利于學生問題意識、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。學生作為學習的主體,能夠提出自己的問題是很重要的,因為提出來一個問題往往比解決一個問題更重要。自我提問既表明學生正在積極思考,是獨立思維能力的主體,同時也有利于學生對教學內容的理解和掌握。因此,學生的提問在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此,豐富課堂提問方式,使其多元化是必要的,如老師導、老師問――老師導、學生答;老師導、學生問――老師導、學生答;老師指導、學生互導互答等模式在教學過程中都是值得嘗試的。

篇(2)

下面，結合教學實際談談自己對當前課堂提問存在的一些問題的看法。

1、提問目的不明確

案例1　一位教師利用科學探究法研究“電磁感應現(xiàn)象的產生條件”的教學片段。

教師：我們知道，當一部分導體在閉合電路中切割磁感線時，就能夠產生感應電流，今天同學們親身研究一下，除了這種方法外，還有沒有其他利用磁場產生電流的方法呢?

教師：請大家用桌上的實驗器材，兩個同學一組，共同探究利用磁場怎樣才能產生電流，將你們的實驗過程及實驗現(xiàn)象記錄在表1中。

學生活動：學生進入探究階段。

教師：等待學生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的。

師生互動：進行總結分析得出感應電流產生的原因。

我們在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)：所有的學生都積極地參與了探究過程，但有的學生因為不會對探究的結果進行分析，所以不知如何下結論；有的學生為了應付老師，把教材上的答案填寫在記錄表中，并不是自己探究的結果；也有一部分學生由于時間不夠沒有完成。

反思　不難看出，教師重視利用科學探究的方法進行物理教學，注重結論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究，提問的目的不明確也不具體，忽視了激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性，導致了學生在實驗中缺乏問題意識，探究的效果不理想。

優(yōu)化方案：

實驗一：請同學們按照圖l將電路連接好，然后完成下列幾步：

(1)讓條形磁鐵快速插入或拔出螺線管時，觀察電流表指針偏轉情況；

(2)讓條形磁鐵靜止在螺線管時，觀察電流表指針偏轉情況；

(3)讓條形磁鐵不動，螺線管快速靠近或遠離條形磁鐵，觀察電流表指針偏轉情況。

實驗二：請同學們按照圖2將電路連接好，然后完成下列幾步：

(1)閉合開關，將螺線管A快速插入或拔出螺線管B時，觀察電流表指針偏轉情況；

(2)閉合開關，螺線管A不動左右移動滑動變阻器觸頭，觀察電流表指針偏轉情況；

(3)閉合或打開開關瞬間，觀察電流表指針偏轉情況，

請同學們將實驗一和實驗二現(xiàn)象記錄在表格中，

如此一來，就能引導學生在問題情境中有效捕捉信息，初步感知物理情境問題，引導學生進行由表及里、由此及彼地積極思維，教學效果事半功倍，德國物理學家海森堡說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。

小結　正確合理的提問既要符合學生的認知規(guī)律，又要便于揭示知識的本質特征，使學生在原有的認知基礎上都有進步，提高學生知識遷移的能力，對于課堂設問每位教師都要做到心中有數(shù)，具體說來應注意以下兩點：

(1)問誰　教師應盡力為學生創(chuàng)造啟迪思維的具體情境，使提問符合學生的認知特點。

(2)問什么　備課時根據(jù)教材內容和學生的知識基礎和認識水平，精心設計問題，形成知識網(wǎng)絡，實踐過程中，教師必須根據(jù)學生的“反饋信息”隨時調整教學，使學生保持學習的積極性和主動性。

2、問題的思考價值不強

案例2　某位高三教師復習《功率》的教學片斷。

提問：什么叫功率?功率是表示什么的物理量?功率的定義式是什么?定義式中各個字母分別表示什么物理量?單位是什么?功率的單位有哪些?換算關系如何?

在復習課問題太淺白，使學生覺得索然無味，提不起學習的興致，失去了思維的價值。

案例3

有位高一的老師在教《自由落體運動》中的重力加速度時提問：重力加速度g跟什么因素有關?赤道和兩極上重力加速度g誰大?重力加速度g=9.8 m／s2怎么計算出來的?對于高一的學生而言，太難，要求太高。

反思　難易恰當?shù)膯栴}，促使學生積極思考探索，難易失衡，則會造成學生思維的障礙，問題過淺，只是單純性判斷，幾乎沒有思維的價值，學生會感到單調乏味，失去學習的興趣，問題過深，所提問題思維跨度過大，學生經過努力不能找到問題的答案，課堂出現(xiàn)“休克”狀態(tài)。

小結

(1)難易適度，注意科學性

提問的難度要適合學生的認識水平，是學生力所能及的，所謂跳一跳就能摘到果子，防止“淺”——缺乏引力，索然無味；“偏”——抓不住重點，糾纏枝節(jié)；“深”——高不可攀，“聽”而生畏；“空”——內容空洞，無從下手，因此，難易適度必須“建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學生的知識和能力就都得到發(fā)展。

(2)課堂提問要利于發(fā)展學生的思維

“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師要善于捕捉學生的“憤悱”之處，不失時機的用問題開啟學生的思維之門，很多老師提出問題之后，就滔滔不絕地講述相關知識，迫不及待地闡述自己對問題的看法，每一步都獲得學生的贊同與喝彩，卻忽略了學生的獨立思考，雖然沒有一種提問方法能適應所有情況，但是好的方式應當把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不是急促地邁向結果，例如在《萬有引力定律的應用》教學中我這樣提問：怎樣知道一個物體的質量?學生不假思索地回答，用天平稱量，接著我又問，如果是地球呢?學生的心猛地一震，接著面帶困惑，我說我能稱量出地球的質量，這時，學生驚訝地看著我，有的小聲嘀咕：阿基米德也不過是假想著把地球撬起來罷了，我們竟然要稱量?學生帶著疑惑和求知的欲望，在我的引導下走進了萬有引力定律的應用。

3、問答的方式不講究

案例4　一位教師講授《波長　頻率　波速》一節(jié)教學片斷。

教師：什么是波長?(讓一位學習好的學生回答)

學生回答。

教師：距離為一個波長的兩質點位移，速度有什么特點?

學生回答。

教師：什么是頻率，由什么因素決定它?與傳播波的介質有關嗎?

學生回答。

如此一問一答，其它學生作陪。

反思　《物理課程標準》指出，“教師應激發(fā)每個學生的學習積極性，向學生提供從事物理教學活動的機會，獲得廣泛的活動經驗，”上例這種“打乒乓式的問答”方式，最大的弊端是不能啟發(fā)全班學生參與，將集體的活動變成了個別考核，可見，教師的還沒有真正轉變到“組織者、引導者與合作者”的角色上來。

小結　(1)因材施教，注意針對性。

常言道“十個手指不一樣齊”，更何況人的學習水平呢?如果教師在課堂提問時都讓好學生回答，忽略了后進生，就會造成兩極分化，因此教師在設計課堂提問時，要針對不同學生提出問題，對尖子生可適當“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使所有學生在學習中都能有相應的發(fā)展，教師無法為每一個學生設計一套問題，但注意提問的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，這還是能辦到的。

(2)新穎別致，注意趣味性

中學生心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，把抽象的物理知識與生動的實物內容聯(lián)系起來，激起學生心理上的求知欲，如果一堂課的提問都是平平淡淡的，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果，因此，教師在設計提問時應讓問題新穎別致，富有情趣和吸引力。

篇(3)

【關鍵詞】數(shù)學課堂；提問；原因；策略

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學各年級的數(shù)學課堂教學中發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果。下面談談幾點在教學中如何巧妙提問的做法：

一、創(chuàng)設有效問題情境

問題是數(shù)學教學的心臟，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調動學生學習的主動性，使學生積極的、快樂的投入到學習活動中來，讓他們主動的獲取知識、發(fā)展思維、讓學生更加喜歡數(shù)學。

比如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

二、提問應具有藝術性

教師設計課堂提問一定要講究藝術性，否則收不到好的效果。教師應該從研究學生的心理著眼，在維持提問愿意的前提下，對習題的形式和內容作適當?shù)男拚?，在提問與學生求知心理之間，創(chuàng)設一種能觸及學生情感和意志領域的情境，有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴，充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超常發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學生在教學中的主體原則。也就是說，提問時要旁敲側擊，繞道迂回，生動含蓄，并結合一定的問題情景，喚起學生的注意，促進學生的思考。

例如學習了列方程組解題之后，我給出了這樣一個實際情景，在一個商店里，一個顧客和一位售貨員的一段對話。顧客：我買一盒餅干和一袋牛奶。（遞上10元錢）售貨員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多余的，但要在買一袋牛奶就少一元錢了。今天我們店在搞優(yōu)惠活動，所以我給你買的餅干可打八折，兩樣東西請拿好，還找你8角。（一盒餅干的標價是整數(shù)元）根據(jù)對話內容，你能知道餅干和牛奶的價錢嗎？通過設計這樣的情景，學生的積極性高漲，同時又圓滿解決了問題，使學生意識到數(shù)學就在我們身邊，學好數(shù)學可以解決生活中的許多問題，從而又激發(fā)了學生的求知欲。

三、抓住學生思維提問

一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就要求教師務必在課堂提問方式上著力優(yōu)化。課堂提問方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維品質。

比如：學生在學習了“比的基本性質”后，可這樣提問：（1）聯(lián)系我們過去學的商不變性質、分數(shù)基本性質，想一想它們與比的基本性質有什么異同點？（2）聯(lián)系我們前面學過的“分數(shù)、除法與比的關系”的知識，誰能用商不變性質、分數(shù)基本性質來說明比的基本性質？這樣提問，不但揭示了知識間的仍諏系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。

又如：學習小數(shù)乘法4.38×1.3時，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時，積會發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數(shù)點的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計算過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則，而且也培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。

四、創(chuàng)造氛圍敢于提問

學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍。有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。

課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣；（2）不懂的知識在學習小組中討論；（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

總之，提問是一門藝術，需要老師慢慢去經營、去探索，很好的了解和掌握它，讓它在課堂教學中，真正發(fā)揮出它的作用，教師要聯(lián)系自己的教學實際，不斷提高自己提問的能力。同時也要培養(yǎng)學生提出問題發(fā)現(xiàn)問題的能力，解決問題的能力，真正提高課堂教學質量。讓孩子在輕松而愉快的教學過程中學到知識和本領，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]許琦.“小提問”里有“大學問”――淺談小學數(shù)學教學中如何進行有效提問.《小學教學參考》，2009年05期

篇(4)

一、激發(fā)興趣，引導學生主動提問

人的興趣是推動人們去尋找知識和從事活動的心理因素。學生在學習過程中，問題的發(fā)現(xiàn)和提問與他的學習興趣和學習態(tài)度有關，要發(fā)揮學生提問在學習中的積極作用，就要培養(yǎng)學習化學的興趣，就要引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，學生一旦發(fā)現(xiàn)化學知識能解決許許多多的實際問題，學習化學的欲望便會愈來愈強烈。

凡是美的東西，都容易引起人們的興趣和追求化學本身蘊含著豐富的美的素材。比如在上緒言課時，可以演示清水變成紅葡萄酒，紅葡萄酒再變成牛奶，也就是往澄清的石灰水中滴入無色酚酞溶液，溶液立即變紅，再用飲料吸管往溶液中吹氣，紅色逐漸褪去，溶液變成白色渾濁。還比如用玻璃棒點燈。這些現(xiàn)象都能引起學生的思考，引起學生的學習興趣。

問題源于生活，源于社會。引發(fā)好奇，讓學生在閱讀、觀察和實踐中提出與化學相關的問題，教師最主要的任務是讓學生由奇生疑由疑而生問。例如講燃燒和滅火時，課本講了關于火災時如何滅火和自救的方法。我想這種災害的損失不會消失，但至少會降低，再把生活中的事例放在課堂上，例如上海高層住宅樓特大火災（如圖所示）。

讓學生們討論，如果你遇到了火災，應該怎樣去逃生、自救，通過這樣的討論與生活實際聯(lián)系，既達到了拓寬化學知識，又發(fā)展了學生學習化學興趣的目的。

二、教學生學會提問

提出問題比解決問題更重要，課堂提問可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)不足，根據(jù)學生學習情況，教師可以提出與常規(guī)看法相悖的問題，由此開展深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨立性和創(chuàng)新性意識，同時引導學生對已解決的問題進行深入的探索。例如，講到元素化合價的時候，教會學生提出這樣的問題，化合價數(shù)值與離子所帶電荷數(shù)有什么關系呢？例如，講到元素周期表結構時，教會學生提出，原子結構示意圖電子層數(shù)與周期數(shù)有什么關系？元素所在同一族與原子結構示意圖最外層電子數(shù)有什么聯(lián)系？通過這樣一系列的發(fā)問，學生會感覺到有很大的收獲，同時逐漸領會用聯(lián)系的方法，比較的方法學習化學會起到事半功倍的效果。

培養(yǎng)學生的提問能力不是教育的最終目的，而是教育的出發(fā)點，問題提出后，還要將這些問題解決，這就要求教師要在教學中不斷探索，不斷學習，轉變教學和學習方式，做好課堂教學的引導者和組織者。

三、變換角度培養(yǎng)學生提問

篇(5)

關鍵詞： 課堂教學； 有效性提問 ； 學生 ； 有效

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！碧釂柺钦n堂教學的重要環(huán)節(jié)。但是，在時下語文課堂教學過程中，我們卻時常受到提問的困擾——有的提問只能“吹皺一池春水”，有的提問學生毫無反應等。這樣的提問顯然與提問有效性是違背的。在新課程理念下為了促進學生的進步或發(fā)展，立足語文課堂教學，教師通過對課堂問題設計整合，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習的興趣，引領學生參與，達到“師生互動，生生互動”，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，從而提高課堂教學有效性。在課堂教學中，教師的提問如果用詞不準確，不到位，容易使學生答非所問。為此，語文教學中的提問一定要緊緊圍繞學生考慮。

（一）課堂提問，要給學生清晰有效

時下的課堂上，有的提問答案就在問題之中，根本不需要學生回答，嚴重缺乏啟發(fā)性；有的提問則零亂無序，沒有邏輯層次，嚴重缺乏設計；還有的問題本身就存在矛盾，已經嚴重脫離學生的知識和經驗。這些我們教師都必須重視。提問要有合理的跨度，即提問既不能空泛——讓學生無從思考，也不能太膚淺——學生不需要思考就能回答。這就需要教師備課時對課堂上需要提問的問題進行精心設計，克服課堂提問的隨意性。

（二）課堂提問，要能激發(fā)學生的積極思維

激發(fā)學生的積極思維的最好方法就是激發(fā)學生的學習興趣。要求教師要把握好課程目標,依靠教材和學生實際,構思既有知識情趣,又能引導學生深入思考的問題,要善于設疑發(fā)問。問題設計的目的是使學生實現(xiàn)從智力和知識中的現(xiàn)有水平向未來發(fā)展水平的遷移。所設計的問題要有層次,有節(jié)奏,由淺入深,前后相接的疏導性提問,誘導學生通過問答步步深入,拾級而上,達到各個擊破。讓學生不斷體驗成功的喜悅。教師的提問有創(chuàng)造性，營造出的問題情境才更加新穎、獨特，才能吸引學生的注意力，促使學生主動思考。

（三）課堂提問，要引導學生自己提問

教育家陶行知先生說過：教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑和評判了多少。提問的最高境界應該是讓學生學會自主地發(fā)問。學生是學習的主體，是知識的主動構建者，因此，學生提出問題后也應該由學生自主解決。教師整過教學過程中起提示、啟發(fā)、點撥等作用，不時對學生回答的問題內容、方法、技巧等方面予以評價。

（四）課堂提問，要注意問題的生成性

一堂完整而有效的課堂教學，問題應該由兩部分組成，即教師的“預設問題”和教學中的“生成問題”?！邦A設問題”的設計要從對教學引領作用和能否引發(fā)學生的積極思考，促使課堂“生成問題”的出現(xiàn)。“預設問題”是課堂教學中的引領課堂進程的主要問題，但有時“生成問題”往往更具發(fā)展性，更能夠激發(fā)學生學習興趣。因此，對于 “生成問題”，教師在課堂教學中應靈活調整、整合乃至放棄預設問題，機智處理新的問題。所以這兩個部分不能截然分割，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。把握好兩者之間的關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導學生做深入的思考和交流。實現(xiàn)課堂“生成問題”對促進學生理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的靈活性和生成性。教師只有從一節(jié)課的教學目標和內容特點出發(fā)，根據(jù)班級學生的實際需要，精心設計課堂提問，巧妙實施課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的教學功能，激發(fā)學生的學習熱情，激活學生展開思維，激勵學生的自主創(chuàng)造。

參考文獻:

《學周刊》 河北師范大學主辦 2011年17期

篇(6)

提問是一個重要的藝術問題。高效的或藝術性的課堂提問，能夠將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、情感的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，提問對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。課堂提問藝術如此重要，那么，怎樣才能使提問獲得成功呢？

一、創(chuàng)建活躍的答問氛圍

我認為可以從以下四個方面入手：一是創(chuàng)設和諧的心理環(huán)境。人是知情合一的動物，心理學的研究表明，情感對人類行為活動有直接的影響。因此在教學中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設和諧的心理環(huán)境。二是創(chuàng)設寬松、自由、民主的課堂氣氛。給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學習。三是創(chuàng)設教學情境。人的情感總是在一定的情境中產生的，教學中要注意創(chuàng)設與教學內容相應的情景，創(chuàng)造和渲染氣氛，縮短教學內容與學生之間的時空距離，使學生有身臨其境之感。四是及時而恰當?shù)募钤u價。學生在課堂上所表現(xiàn)出來的智慧常常令我們感到驚嘆，他們提出來的問題有些是我們備課時根本沒想到的，他們對某些問題常常有一些自己獨特的見解，而學生常常將老師作為最重要的參照者，教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生莫大的影響，所以教師應對積極發(fā)表看法的學生給予恰當?shù)脑u價，多承認、多鼓勵，以保護和激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、提問要注意及時反饋信息

在教學中課堂反饋的方式有很多，經常運用的有口頭反饋、書面反饋，體態(tài)反饋、活動反饋、小組反饋等。教師要根據(jù)需要進行選擇，合理地運用這些反饋方式，才能收到事半功倍的效果。我們可以變單向反饋為多向反饋，變可疑反饋為可靠反饋，變單一反饋為綜合反饋，這樣就可以有效運用課堂反饋方式，提升課堂教學實效，使教育教學活動發(fā)揮更大的作用。

三、解惑要善于應變，因勢利導

課堂教學是師生的雙邊活動。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂學習中的表現(xiàn)必然不同，課堂教學中出現(xiàn)意外情況是難免的。要有效地處理意外情況，保證課堂教學順利進行，教師必須具備很強的課堂應變能力。要提高課堂應變能力，就要掌握常用的課堂應變方法。如停頓法、暗示法、提醒法、表揚法、提問法、休整法、轉移法、幽默法等。教師要根據(jù)課堂教學的具體情況，通過不同的課堂應變的方法，使課堂教學更加吸引學生，使學生有更好的注意力，才能夠使課堂教學達到優(yōu)質、高效，才能收到更好的教學效果。

四、把課堂提問權力還給學生

在課堂教學中，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生提出問題的能力，我們?yōu)閷W生創(chuàng)設了良好的情境，為學生創(chuàng)造了民主的課堂教學氛圍，引導學生主動提出問題，然后去解決問題。在讓學生進行提問的時候，學生必然要考慮原有的信息，這個時候就有了選擇有用的信息思考，在思考有用信息的時候，他就會知道根據(jù)哪些信息可以知道相關的一些信息，然后提出問題的同時，學生也就知道了與問題的關系，也就找到了解決問題的基本途徑。在這個過程中，學生的思考能力得到鍛煉?，F(xiàn)實生活有很多問題并不是別人要提出來讓你做的，而是你在工作與生活中遇到問題，要主動思考，主動運用邏輯思維去解決。提出了個新問題，意味著你的思維又前進了一步，所以創(chuàng)新的能力一定是在不斷地提問中產生的。經過教師有意識地培養(yǎng)提問能力的班級，學生提問能力與學習的積極性相對來說要高好多。因此，如何在數(shù)學課堂中激起學生的疑，由此產生問，如何為學生創(chuàng)設獨立思考的空間，對此的研究，將有利于教師更好地把握教學的方向，創(chuàng)設真正成功的課堂。

五、用啟發(fā)提問培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維

篇(7)

【關鍵詞】課堂提問，重要意義，有效性

課堂提問是教學中經常用到的一種教學方法。提問既是一種教授知識的方式，同時又是拓展學生思維、幫助學生發(fā)現(xiàn)和領悟社會和生活學問的重要方法，還能夠活躍課堂氣氛，起到促進教學的作用。在提問中，設問是一個相對多用的提問形式。

一、提問的重要意義

知識的獲取過程無一例外都是充滿疑問的，無論是對于探索并發(fā)現(xiàn)了真理的前人，還是當今課堂上的學生，因為對于人類來說，上述兩種情況其實從本質上并無不同，都是在獲取真理，都是在疑問和疑問的破解中增長知識，不同的是方法，一種是近乎無所依靠的獨立發(fā)現(xiàn)，一種是在教師引導下的獲得。這個道理其實很簡單，但是又非常容易被教師忽略。從課堂教學的組織來看，提問是不可或缺的重要部分。課堂教學的組織一般由單向的信息傳遞和雙向的互動組成。提問是互動環(huán)節(jié)的動力和催化劑，也是最具教學價值的部分。

我們經常可以看到，課堂活躍的部分，也就是問題探討的部分；學生迸發(fā)創(chuàng)造性思維的時候，也正是在這一部分。組織行為學中講“頭腦風暴”，認為“頭腦風暴”是產生新思維、新思路的重要手段，因為這一過程充滿了質疑和回應。其實教學過程也是如此，一堂好課就應該是一堂“頭腦風暴”式的課。此外，從課堂教學的推進來看，提問起到了穿針引線、推波助瀾的作用，類似于戲劇中的矛盾沖突，這一點可以從眾多優(yōu)秀課堂教學案例中得到例證。

二、提問的方式

在課堂教學中，可能會用到疑問句、反問句、設問句的提問方式，這些提問方式具有不同的功能。比如，疑問句一般是開始環(huán)節(jié)使用的一種提問方式，作為相當于拉開場子，吸引學生注意力，為下面的教學埋下伏筆，因此，并不需要學生當場回答，老師也不會回答；反問句一般較少在課堂使用，即使使用，也是在一些特殊的情景下，比如在學生不能判斷是非或在猶豫的時候，老師需要強調一個觀點的時候就會使用反問句。相對而言，課堂中使用反問句的時候仍在少數(shù)。

而設問句是課堂教學中使用最多的一種提問方式，這與兩個因素相關：一是從設問本身的功能來看，其目的并不一定要被問的人回答，而是要引起被問人的注意和思考，重在調動學生的思考能力，具有啟發(fā)性；二是設問其實是一個脈絡，是幫助教師完成教學的一個必要的手段。

設問有兩個層次：一是認知分析型設問；另一個是條件句設問。認知分析型設問在第一個層次，也就是最基本的層面。認知分析型設問，其功能是讓學生發(fā)現(xiàn)事實和發(fā)現(xiàn)事實與事實之間的關聯(lián)，目的是考查學生的觀察和認知能力。這種設問是課堂最常見、最常用的一種。

條件句設問處在高一個層面。條件句的功能是讓學生以事先設定的條件為依據(jù)，開展想象和推理，從而得出一個相對合理的答案。一個停留在事實層面，而另一個屬于想象、推理和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。上述兩種設問各有其作用，沒有優(yōu)劣之分，關鍵是看什么時候使用。以多年從教的經驗來看，一般認識分析型設問處在后期課堂教學（互動式）的前奏部分，屬于知識的認知和鞏固，而條件句設問處在結果部分，屬于知識的總結和升華。

三、提高問題的有效性

著名教育家陶行知先生說：“智者問得巧，愚者問得笨”。，問得好，事半功倍；問得不好，事倍功半，弄巧成拙。常見的失敗的提問有以下表現(xiàn)：

1）問題過于簡單，沒有思考價值；

2）問題比較空泛，讓學生摸不清方向；

3）提問過于急于求成，沒有引導的過程，沒有思考的空間。

那么，怎樣提出的問題更有利于展開想象和進行合乎邏輯的推理呢？簡言之，就是如何更有效的進行課堂提問呢？

1）要有針對性。

既要針對課程所需要完成的教學目的和教學重難點，還要針對學生現(xiàn)有知識的狀況和接受知識的能力。

2）引導學生自主探究。

“授人以魚”不如“授人以漁”，培養(yǎng)學生思考領悟的能力，遠比單純的傳授書本知識重要。在教學活動中，要適當?shù)娜ヒ龑W生討論問題，分析問題，然后比較歸納出問題的結論。

3）好的提問是源于文本，又超越文本。

也就是說，從事實層面到理念層面，從課本到社會、到人生。我們通常說的啟發(fā)式教學，其中很重要的一點就是問題是否具有延展性，從這一點上看，條件句設問應該是更啟發(fā)式教學的一個重要手段。由于“源于文本，又超越文本”，所以問題的答案就不太可能是一個標準答案，不同的學生會有不同的回答，教師需要特別注意的是不要追求答案，要更看重學生思考的過程。

總之，運用提問來提高課堂教學質量，不僅要掌握設問的一些基本技巧，還需要考慮提問的環(huán)境、提問的對象以及教師對學生回答問題的反應，否則，可能挫傷學生的積極性，影響教學成效。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，其實說明一個道理，知識的探尋比單純接受一個現(xiàn)成的知識來得更重要。因為知識的探尋既是一個對現(xiàn)有知識深化的過程，也是一個對人類大腦潛能的挑戰(zhàn)和開發(fā)的過程。所以，課堂提問的重要意義不言而喻，而其有效性也必須得到重視。

參考文獻：

[1]黃偉 實現(xiàn)溝通與交流課堂提問教學價值新解[J].教育科學研究. 2010（1）

[2]程愛芹 課堂提問的藝術[J].新課程（中）. 2011（7）