序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇特殊教育課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

游戲教學(xué)法把游戲和教學(xué)相融合，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中穿插游戲，使學(xué)生在輕松的氛圍和歡快的活動(dòng)中，甚至在激烈的競爭中不知不覺地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的課外知識。游戲教學(xué)法將游戲與教學(xué)巧妙地結(jié)合在了一起，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

一、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的原因

 

曾經(jīng)的特殊教育學(xué)校的教學(xué)都是老師教，學(xué)生學(xué)，教師站在講臺上，學(xué)生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能增進(jìn)師生、生生間的交流與合作，教學(xué)效率低，而且長此以往會(huì)令很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意到學(xué)校，不愿意上課，甚至有的學(xué)生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。

 

智障兒童由于身心發(fā)展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對所學(xué)知識應(yīng)用和遷移能力差。如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說過，游戲是兒童活動(dòng)的中心。他認(rèn)為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。因此，選擇那些學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生注意的游戲來進(jìn)行教學(xué)，便成了特殊教育課堂教學(xué)必不可少的一種教學(xué)方式，由此我開始嘗試給學(xué)生上游戲教學(xué)課。

 

二、怎樣組織與設(shè)計(jì)特殊教育課堂上的游戲教學(xué)

 

1.根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

 

游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，要想讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要注意時(shí)機(jī)的選擇。如果學(xué)生沒有及時(shí)將注意力集中到課堂，這時(shí)可以把游戲教學(xué)法運(yùn)用在課前;為了鞏固之前課堂上所學(xué)的知識，緩解之前學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學(xué);為了泛化所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率，游戲教學(xué)也可以放到課后進(jìn)行。

 

2.教師在游戲教學(xué)中扮演的角色

 

教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，游戲教學(xué)也要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律。教師不僅要懂教育學(xué)相關(guān)理論，也要了解兒童心理學(xué)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)組織和設(shè)計(jì)游戲教學(xué);教師備課要充分，每個(gè)單元每節(jié)課都要給學(xué)生預(yù)留出游戲的空間，保證全體學(xué)生都能參與到游戲中;教師要確保隨時(shí)隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場地的準(zhǔn)備;教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與教學(xué);教師要通過講述或演示，使學(xué)生明白游戲規(guī)則;教師要參與到游戲教學(xué)中，并及時(shí)調(diào)控;教師要在游戲教學(xué)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)游戲情況，對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。

 

3.注重游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇

 

游戲是教學(xué)的一種方法，教學(xué)是游戲的目的，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。游戲內(nèi)容的選擇要圍繞教學(xué)的最終目的進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，游戲內(nèi)容一定要與學(xué)生當(dāng)前所具備的實(shí)際知識與能力水平相符合，要揚(yáng)長避短，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

 

三、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的方法

 

1.游戲氣氛要濃

 

為避免游戲教學(xué)出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，可以伴有音樂，可以戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具或玩具，可以分組進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生游戲的熱情。

 

2.游戲準(zhǔn)備要充分

 

比如音樂、頭飾等。

 

3.游戲規(guī)則要講清

 

弄清規(guī)則是玩好游戲的前提，教師要充分運(yùn)用各種辦法使學(xué)生理解和掌握游戲規(guī)則。

 

4.游戲要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

 

為使游戲教學(xué)長期有效，建立一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是很必要的。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要注重全面，要能挖掘每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

 

5.在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的注意事項(xiàng)

 

通過對特殊教育課堂上游戲教學(xué)的不斷觀察、摸索和實(shí)踐，我總結(jié)了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

 

第一，游戲的設(shè)計(jì)一定要符合智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進(jìn)行的游戲項(xiàng)目。智障兒童意志力薄弱，不能持續(xù)做一件事情，所以游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)一定要貼合學(xué)生實(shí)際，貼合學(xué)生發(fā)展需要。另外，智障兒童行為動(dòng)機(jī)偏低，容易產(chǎn)生自卑感，簡單些的游戲項(xiàng)目更容易使學(xué)生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡單易學(xué)，深受學(xué)生喜愛，既能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能穿插在教學(xué)任務(wù)里。

 

第二，游戲的設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。我之前帶領(lǐng)學(xué)生做過一個(gè)“跳房子”的游戲，結(jié)果學(xué)生積極性雖然很高，但是由于學(xué)生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒有收到理想的效果。

 

第三，游戲教學(xué)要注意時(shí)間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較短，記憶力較差，應(yīng)用能力較低，所以游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，其用法要以完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。

 

第四，游戲要在一定的情境中進(jìn)行。要在生活中游戲，同時(shí)游戲也要為生活服務(wù)，解決生活中的實(shí)際問題或?yàn)閷W(xué)生更好地生活打下基礎(chǔ)。智障兒童缺乏辨認(rèn)的能力，分不清什么時(shí)候做什么事情，借由游戲教學(xué)正好可以教會(huì)孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。

 

第五，游戲一定要具備某種教育目標(biāo)，或促進(jìn)學(xué)生生理發(fā)展，如手眼協(xié)調(diào)、身體平衡、語言發(fā)展等，或促進(jìn)學(xué)生溝通交流的能力，增加學(xué)生情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，最終通過游戲，為其走向社會(huì)，回歸主流奠定基礎(chǔ)。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語言上的障礙及非語言上的障礙，游戲教學(xué)必須注意這一點(diǎn)。

 

第六，游戲前一定要講清楚、說明白游戲的規(guī)則、任務(wù)的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項(xiàng)游戲。對智障兒童來說，有時(shí)說得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會(huì)。

 

第七，在游戲過程中，教師要和學(xué)生一起，最大化地激發(fā)學(xué)生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現(xiàn)象，思維缺乏獨(dú)立性，但是如果有老師和他們一起，效果會(huì)好很多。

 

第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學(xué)生掌握方法以后，要經(jīng)常變換每個(gè)人的角色與任務(wù)分配，以便學(xué)生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設(shè)認(rèn)知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個(gè)游戲要反復(fù)多次。另外，智障兒童思維刻板，不會(huì)變通，所以要經(jīng)常變換場景、角色來進(jìn)行鞏固。

 

第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復(fù)習(xí)新學(xué)的生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學(xué)生：誰能讀對蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學(xué)生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強(qiáng)，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，練習(xí)也較充分，放在復(fù)習(xí)單元里也是順理成章的。

 

第十，游戲教學(xué)要注意分組的技巧，要使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，要讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到游戲帶來的樂趣。比如，在初學(xué)拋接球時(shí)，我讓有拍球基礎(chǔ)的學(xué)生帶著拍球基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的同學(xué)，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學(xué)效率。

 

第十一，游戲教學(xué)要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應(yīng)用性等原則。

 

四、游戲教學(xué)的具體案例

 

感統(tǒng)教學(xué)“拋接球”單元，學(xué)生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學(xué)生加上了一個(gè)“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“老師手里拿著一個(gè)球，誰想和老師玩拋接球?”同學(xué)們都舉手時(shí)，我說：“大家都想和老師玩拋接球，誰先玩?誰后玩?今天老師就教你們一個(gè)幫助大家做決定的小游戲。”首先，我給學(xué)生介紹了什么是“石頭、剪子、布”;其次，我又給學(xué)生講解了游戲規(guī)則，學(xué)生兩兩一組，采用車輪戰(zhàn)，最終誰贏誰先玩;再次，我找程度好的學(xué)生和我配合進(jìn)行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度，我又教學(xué)生多人之間玩這個(gè)游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復(fù)應(yīng)用。比如，大家都想聽一首歌，意見不統(tǒng)一時(shí);再如，班級就一架電子琴，都想彈，誰先彈……經(jīng)過反復(fù)，學(xué)生基本掌握了這個(gè)游戲，并能用它來解決生活中的一些問題，教學(xué)效果很好，成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，也教會(huì)了學(xué)生一些生活的技巧。

 

游戲教學(xué)既能開發(fā)學(xué)生的智力，又能鍛煉學(xué)生的注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力等，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，豐富學(xué)生的課余生活，而且能從中學(xué)會(huì)與人合作、與人溝通，增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。游戲教學(xué)益處多多，我會(huì)將這種教學(xué)法一直堅(jiān)持下去。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 特殊教育 音樂教學(xué)

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育硬件設(shè)施的不斷更新，多媒體技術(shù)已被充分運(yùn)用到特殊教育的音樂課堂中，是一種重要的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)以多模態(tài)形式把教學(xué)內(nèi)容、視頻資料等呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的思維、表達(dá)、想象、觀察等能力，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

在多次使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)后，筆者對信息技術(shù)與學(xué)科整合有了全新的認(rèn)識。信息技術(shù)與音樂教學(xué)整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與音樂課程的教與學(xué)融為一體，把信息技術(shù)作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果（魏春子，2011）。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為當(dāng)前創(chuàng)新教育及信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。因此，每位教師在教學(xué)中都應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)有效整合的課例。

下面筆者以《十二生肖歌》為例，以案例舉例分析多媒體技術(shù)在培智生和盲生音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而達(dá)到提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、多媒體技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)教師把多媒體技術(shù)運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)以后，多媒體技術(shù)帶來的視覺沖擊激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率顯著提高（魏春子，2011）。學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的前提。

智障學(xué)生的特點(diǎn)，比如注意力不集中且持續(xù)時(shí)間短，是削弱學(xué)習(xí)效果的重要原因。因此在教授新知識之前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生目光的課堂學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。

如教授《十二生肖歌》時(shí)，筆者運(yùn)用十二生肖的Flas導(dǎo)入，并且每一種生肖都配有相應(yīng)的叫聲，真實(shí)的動(dòng)物叫聲不僅讓學(xué)生區(qū)分不同的動(dòng)物，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《十二生肖歌》的熱情，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。因此，多媒體技術(shù)運(yùn)用到特殊教育課堂，引發(fā)學(xué)生對音樂知識的關(guān)注，讓學(xué)生樂于在音樂學(xué)習(xí)中獲得樂趣和新知識的愿望得到滿足。

（二）學(xué)生的視野得到拓寬。

音樂教材內(nèi)容生活化是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生感受到生活是美好的，生活中充滿美好的音樂旋律（董小鋒，2010）。有的學(xué)生生活閱歷少，知識面窄，對日常生活中的音樂元素感知困難，教師把多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂中，和學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的生活經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)，強(qiáng)烈的真實(shí)感可以提高學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知。

如教授《十二生肖歌》時(shí)，筆者在課堂上教學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲，以此豐富智障學(xué)生和盲生的音樂課堂，實(shí)際上動(dòng)物的叫聲也是音樂的一種表現(xiàn)形式。在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視角的同時(shí)，更讓學(xué)生體會(huì)到我們的生活中充滿音樂旋律。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)開闊學(xué)生知識視野。

在相同問題的處理上，多媒體技術(shù)可以將語言、色彩、動(dòng)畫和聲音有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提供豐富的經(jīng)過優(yōu)化的各種信息，從而使課堂教學(xué)既省時(shí)又高效（張貴霞，陳秀麗，2009）。

如在教授《十二生肖歌》時(shí)，筆者在課堂上向?qū)W生展示十二種動(dòng)物的不同畫面，問學(xué)生喜歡哪一種動(dòng)物。這時(shí)有的學(xué)生可能喜歡某一種動(dòng)物，而不喜歡其他動(dòng)物。老師向?qū)W生講述，無論學(xué)生喜歡哪一種動(dòng)物，動(dòng)物都是我們?nèi)祟惖暮门笥眩行﹦?dòng)物瀕臨滅絕，需要人類的保護(hù)。這樣，在音樂課堂中向?qū)W生灌輸愛護(hù)動(dòng)物不虐待小動(dòng)物的思想。在教學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的同時(shí)，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)珍稀動(dòng)物，做遵紀(jì)守法的好公民。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，寓學(xué)于樂。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分，興趣越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻強(qiáng)，有趣的知識學(xué)生更容易記憶，從而學(xué)到的知識就越多。在音樂課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的老師教一遍，學(xué)生跟唱的方法不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)可以創(chuàng)建新穎有趣的教學(xué)情境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足（張貴霞，陳秀麗，2009）。

筆者的音樂課堂實(shí)踐證明，在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣方面，與其他傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)具有不可替代的作用，它可以創(chuàng)建學(xué)生積極參與的教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然，在快樂中學(xué)習(xí)音樂。

如在教授《十二生肖歌》時(shí)，筆者在課堂上向?qū)W生展示十二種動(dòng)物的不同畫面，問學(xué)生喜歡哪一種動(dòng)物。然后，通過播放動(dòng)畫依次講述十二生肖故事的來歷，讓學(xué)生明白十二生肖的順序?yàn)槭裁词悄菢拥摹Ｔ诮虝?huì)學(xué)生《十二生肖歌》之后，再向?qū)W生提問十二生肖的順序。這樣可以通過故事讓學(xué)生記住歌詞，從而完整地演唱整首歌曲。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)音樂能提高學(xué)生的素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，并且對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺刻苦學(xué)習(xí)的能力有重要意義（王佩玲，2011）。多媒體技術(shù)在音樂課堂中的應(yīng)用可以全面發(fā)展學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等綜合感覺。

多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)特殊教育的音樂課堂。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂興趣；拓寬學(xué)生的生活視角；開闊學(xué)生的知識視野，創(chuàng)設(shè)情境，寓學(xué)于樂。多媒體技術(shù)在特殊教育音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上可以幫助盲生和培智生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]董小鋒.新課改背景下特殊教育課堂教學(xué)研究[J].新課程（小學(xué)），2010（7）：98.

[2]王佩玲.淺談師范院校特殊教育專業(yè)的鋼琴課堂教學(xué)[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：88-89.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養(yǎng)

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0057-04

2009年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等八部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》指出：要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》再次強(qiáng)調(diào)要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學(xué)前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃c康復(fù)訓(xùn)練。2014年，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目；支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發(fā)的《第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中也都提到了積極發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育，積極推進(jìn)殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學(xué)前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導(dǎo)“零拒絕”，主張所有兒童都有權(quán)利接受高質(zhì)量的、適合自己特點(diǎn)的、平等的教育。〔1〕這就意味著學(xué)前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開始強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用了，具體地說，就是強(qiáng)調(diào)融合教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的相互促進(jìn)了。

學(xué)前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創(chuàng)設(shè)正常化、非隔離的教學(xué)環(huán)境，提供所有的特殊教育及相關(guān)服務(wù)，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長，達(dá)到真正的融合。〔2〕以融合教育為代表的新型教育思想和實(shí)踐， 正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形態(tài)惠及廣大殘疾兒童。〔3〕但是，當(dāng)前我國各地學(xué)前整合教育發(fā)展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對浙江省269名幼兒園教師所作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊幼兒參與幼兒園活動(dòng)和課程的類型有限，尤其是社會(huì)、科學(xué)和體育活動(dòng)方面的參與程度較低；在社交活動(dòng)中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發(fā)展缺陷的幼兒和26.9%的有發(fā)展缺陷可能的幼兒能得到與其發(fā)展水平和特點(diǎn)相適應(yīng)的教育，但參與的質(zhì)量仍存在極大的問題。〔4〕這表明，作為影響幼兒發(fā)展的重要他人，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質(zhì)量。在大力倡導(dǎo)幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔(dān)幼兒園教師職前培訓(xùn)的高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)深入思考在培養(yǎng)學(xué)前融合教育師資、促進(jìn)學(xué)前融合教育良性發(fā)展的進(jìn)程中如何發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值。

一、學(xué)前融合教育對高校學(xué)前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，融合教育在我國的具體體現(xiàn)是隨班就讀。〔5〕學(xué)前融合教育也倡導(dǎo)“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關(guān)注正常兒童的同時(shí)，也為特殊兒童提供適宜的個(gè)別化教育服務(wù)。但是，據(jù)葉小紅2014年對江蘇省9個(gè)地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學(xué)習(xí)的空間，而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益。〔6〕要保證學(xué)前融合教育的質(zhì)量，就必須要配備符合學(xué)前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進(jìn)正常發(fā)展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的教育理念與教育方法。職前培養(yǎng)是教師教育的重要階段，學(xué)前融合教育對幼兒園教師的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)――高校提出了挑戰(zhàn)。

（一）對高校學(xué)前教育專業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)

高校通常對學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)進(jìn)行分別設(shè)置。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)活動(dòng)等方面基本無交集。學(xué)前融合教育要求依托學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開展特殊教育的技能；依托特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的專業(yè)化人才，讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力。〔7〕依據(jù)當(dāng)前融合教育倡導(dǎo)的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學(xué)前教育迫切需要培養(yǎng)“融合教育的普及型人才”，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求和行業(yè)需要，創(chuàng)新教育模式，主動(dòng)與特殊教育專業(yè)在課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行交叉與融合，培養(yǎng)具有學(xué)前融合教育理念和實(shí)踐能力的學(xué)前教育人才或管理人才。

（二）對高校學(xué)前教育專業(yè)教育資源的挑戰(zhàn)

學(xué)前融合教育兼具學(xué)前教育和特殊教育兩個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，在教育理念、教育知識、教育能力等方面都對幼兒園教師的培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。為達(dá)成這一人才培B目標(biāo)，高校學(xué)前教育專業(yè)須在師資配備、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)體系等方面作出調(diào)整。不僅如此，學(xué)前融合教育對高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)有教育資源也提出了新挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)需要配置符合學(xué)前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學(xué)生開展學(xué)前融合教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前融合教育普及型人才提供支持。

二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養(yǎng)

學(xué)前融合教育能否真正促進(jìn)特殊兒童和普通兒童的健康發(fā)展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業(yè)知識和能力水平，而這一專業(yè)知識和能力需要在職前培養(yǎng)階段習(xí)得。何葉曾對成都市開展融合教育的幼兒園進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關(guān)的培訓(xùn)，不具備融合教育的專業(yè)能力。〔8〕因此，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校，需要結(jié)合學(xué)前融合教育的實(shí)際需求，依托學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園教師職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，以培養(yǎng)出既可以教育正常發(fā)展兒童，也可以兼顧特殊兒童發(fā)展需要的學(xué)前融合教育師資。

（一）確立滲透學(xué)前融合教育理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)設(shè)置課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容、建構(gòu)實(shí)踐體系、規(guī)劃就業(yè)體系的依據(jù)。與特殊教育專業(yè)不同，學(xué)前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專門學(xué)前特殊教育人才的專業(yè)，而是培養(yǎng)具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學(xué)生在理解掌握正常發(fā)展兒童生理心理特點(diǎn)和教育理念、教育方法的同時(shí)，掌握特殊兒童的教育知識與教育技能。與傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)不同，滲透融合教育理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要在保教正常發(fā)展兒童，促進(jìn)正常兒童身心健康發(fā)展的同時(shí)，兼顧特殊兒童的發(fā)展教育，推動(dòng)所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權(quán)利。

（二）開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)活動(dòng)

融合教育的關(guān)鍵在于教師是否掌握實(shí)施融合教育的能力。〔9〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態(tài)度、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價(jià)等方面平等的權(quán)利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學(xué)需要在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程師資等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

1.設(shè)置融合的課程體系

2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業(yè)開設(shè)與融合教育有關(guān)的課程及講座。〔10〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（ 2014-2016）》鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。〔11〕但是，目前國家并沒有對在高校學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程作出強(qiáng)制性要求，各高校學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)教育部下發(fā)的專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中對核心知識領(lǐng)域和核心課程的要求自主設(shè)置課程，很難形成學(xué)前融合教育課程體系。

對此，我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學(xué)部規(guī)定，要獲得教師資格證書，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學(xué)和特殊兒童心理發(fā)展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實(shí)施的中小學(xué)及幼兒園教師職前培養(yǎng)方案規(guī)定各類師范生都必須修滿60個(gè)學(xué)分的公共基礎(chǔ)課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊。〔14〕就目前我國學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)可以重點(diǎn)注重兩點(diǎn)：一是要幫助今后開展學(xué)前融合教育的學(xué)生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點(diǎn)和需要，具備初步設(shè)計(jì)課程的能力。各高校要在充分調(diào)研學(xué)前融合教育師資實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，細(xì)化、深化課程設(shè)置，以原有學(xué)前教育專業(yè)課程體系為核心，優(yōu)先設(shè)置部分實(shí)際使用頻率高、實(shí)際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實(shí)踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評估、學(xué)前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特殊兒童溝通、特殊兒童班級管理等，同時(shí)開設(shè)理論課程與實(shí)踐課程。二是高校學(xué)前教育專業(yè)可設(shè)置學(xué)前融合教育方面的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中，必修課程可以保證所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接受學(xué)前融合教育基礎(chǔ)知識和技能的職前培訓(xùn)，專業(yè)選修課程則有助于進(jìn)一步提升學(xué)生有關(guān)學(xué)前融合教育的專業(yè)素養(yǎng)。

2.選擇實(shí)用的課程內(nèi)容

在教師教育一體化的社會(huì)背景下，幼兒園教師是否認(rèn)同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容選擇緊密相關(guān)。高校學(xué)前教育專業(yè)在考慮學(xué)前融合教育課程內(nèi)容的時(shí)候，需要注意以下三點(diǎn)：一是課程內(nèi)容應(yīng)滲透融合教育理念的培養(yǎng)。高校教師在傳授課程內(nèi)容的過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生了解并認(rèn)同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內(nèi)容的針對性、實(shí)用性。滲透融合教育理念的課程既要強(qiáng)調(diào)其自身課程內(nèi)容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。三是注意加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等課程建立起相對密切的關(guān)系，產(chǎn)生交互影響。

3.運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法可多種多樣，關(guān)鍵是要根據(jù)課程特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法。講授法、討論、實(shí)地調(diào)研等都可根據(jù)課程特點(diǎn)加以運(yùn)用。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，也可借助現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教育質(zhì)量。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)異地互動(dòng)教學(xué)，貫通高校與特殊教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，開展高校與特殊教育學(xué)校、學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)教學(xué)，為教學(xué)觀摩、案例分析提供技術(shù)支持等。

4.建設(shè)合作的課程師資團(tuán)隊(duì)

一般說來，高校學(xué)前教育專業(yè)中，特殊教育師資相對缺乏。要開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)，需要構(gòu)建一支合作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。高校學(xué)前教育專業(yè)可以通過以下兩種方式配備有關(guān)特殊教育課程師資：一是“請進(jìn)來”，也即學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)、特殊教育機(jī)構(gòu)、融合教育機(jī)構(gòu)通力合作，師資共享。如果本校既有學(xué)前教育專業(yè)，也有特殊教育專業(yè)，則同一學(xué)校兩個(gè)專業(yè)可以相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)師資共享；如果本校沒有特殊教育專業(yè)，則可以聯(lián)合特殊教育機(jī)構(gòu)或融合教育機(jī)構(gòu)，特別是學(xué)前兒童特殊教育機(jī)構(gòu)，如兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師資共享。“請進(jìn)來”的專業(yè)師資需要根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以確保課程教學(xué)能夠符合高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“請進(jìn)來”的專業(yè)師資在講授課程內(nèi)容之外，還可利用自身資源為學(xué)生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學(xué)習(xí)與特殊兒童溝通的教育實(shí)踐活動(dòng)。〔15〕二是“走出去”，培養(yǎng)本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業(yè)，也不易找到對口機(jī)構(gòu)的特殊教育師資，則可考慮選派校內(nèi)專業(yè)接近的教師，如具有教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)背景的專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)前兒童特殊教育相關(guān)課程，為開展?jié)B透融合教育理念的教學(xué)培養(yǎng)和儲(chǔ)備師資。

（三）建立滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系

幼兒園教師教育態(tài)度、教育理念的形成，教育實(shí)踐技能的掌握，都需要通過教育實(shí)踐積累。通常情況下，高校學(xué)前教育專業(yè)在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)，較少會(huì)考慮特殊教育機(jī)構(gòu)。架構(gòu)滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系時(shí)，必須增加到學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)開展實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

（四）開展?jié)B透融合教育理念的“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)

所謂“第二課堂”，是指邀請融合教育研究者、優(yōu)秀的一線教師或者有專業(yè)特長的特殊兒童家長為高校學(xué)前教育學(xué)生開設(shè)專題講座，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)等開展志愿者或義工活動(dòng)，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自由組建“融合教育”社團(tuán)，組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進(jìn)行融合教育討論、開展志愿者活動(dòng)等等。“第二課堂”對學(xué)前融合教育師資的職前培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。

實(shí)施學(xué)前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權(quán)利，也有利于推動(dòng)普通兒童身心的健康發(fā)展。學(xué)前融合教育對幼兒園教師職前培養(yǎng)提出了新要求。為了迎接挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)，需通過整合資源、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、增設(shè)融合教育課程、優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作、開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)等，在職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，開展融合教育實(shí)踐，提升未來幼兒園教師的融合教育能力，以培養(yǎng)真正符合實(shí)際需要的學(xué)前融合教育師資，提高學(xué)前融合教育實(shí)效，推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】特殊教育；語文

特殊兒童的教育一直是我們所關(guān)心的。他們在生理上的缺陷導(dǎo)致他們在精神上和心理上也會(huì)有所影響。他們需要我們更多的關(guān)愛，同時(shí)加強(qiáng)他們的教育能夠強(qiáng)化他們的自信心，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。因此對特殊兒童的特殊教育是非常重要的。特殊教育要從小開始，尤其是語文，語文能夠讓學(xué)生了解更多的知識、強(qiáng)大自己的內(nèi)心，做一個(gè)內(nèi)心的巨人。語文的特殊教育是非常重要的。

一、小學(xué)特殊教育中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.特殊教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

特殊教育是針對一些特殊兒童所設(shè)計(jì)的有針對性的教育形式，其針對的對象主要包括盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，針對不同情況的兒童設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，在教育中考慮到每個(gè)兒童在身體上和精神上的個(gè)性化差異，通過特殊教育使這些兒童能夠達(dá)到增長知識、鍛煉技能、完善人格的目的，使他們通過學(xué)習(xí)能夠更好地融入社會(huì)，成為對社會(huì)有用的人才。

特殊教育的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，在特殊教育的課堂上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用少，計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)應(yīng)用有限，再加上學(xué)生的接受能力有限，老師有時(shí)又不能物盡其用，導(dǎo)致學(xué)生很難吸收到更多的知識。創(chuàng)設(shè)情境，情境式教學(xué)應(yīng)用不足，由于特殊教育針對的學(xué)生情況比較特殊，所以學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的接受能力也不盡相同，現(xiàn)有的特殊教育語文課堂上教學(xué)形式相對單一，教師講授的方式單調(diào)，對學(xué)生個(gè)人能力的提升效果不明顯，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足，沒有培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.特殊教育語文教學(xué)面臨問題

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對于特殊兒童來說是非常重要的，但是只有重點(diǎn)學(xué)校會(huì)有比較先進(jìn)的數(shù)量較多的機(jī)器，而發(fā)展相對落后或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校數(shù)量較少，配置也較低，學(xué)生不容易上手，以后到社會(huì)上也幾乎不用，對于學(xué)生來說沒有太多的利用價(jià)值。這樣無法滿足學(xué)生的需求，也不利于學(xué)生發(fā)展，而且還可能造成特殊兒童的自卑心理，可以說百害而無一利。

特殊教育教學(xué)理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對的學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的情況復(fù)雜，更多時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異化，針對學(xué)生的不同情況采取有針對性的授課形式，因此針對特殊教育的教育學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如針對大眾教育的教學(xué)理論研究程度深，教學(xué)手段和課堂設(shè)計(jì)豐富。難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的一對一針對性教學(xué)，有一些學(xué)生由于先天性缺陷，對教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學(xué)生對教師授課內(nèi)容理解程度低，有的學(xué)生對教師的授課方式或者對課程本身有很深的抵觸情緒，尤其語文學(xué)習(xí)很多時(shí)候要求學(xué)生的多種感官共同形成形象化的感知和認(rèn)知，這就需要教師針對學(xué)生的情況進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。

二、小學(xué)特殊教育中語文教學(xué)對策分析

通過宏觀調(diào)控增加教學(xué)設(shè)施，豐富網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，改善多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生能夠更多地應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生以后的發(fā)展能起到很好的用處。從理論上重視特殊教育，針對特殊教育的不同類型的學(xué)生，采用有針對性的教學(xué)方法，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的教育。如對于聾的兒童就多用文字圖片等方式讓他們了解世界、學(xué)到知識；對于啞的兒童就可以進(jìn)行正常化的大眾化教育，但要讓他們把想法及時(shí)記錄下來，鍛煉他們的思維；對于智力低下的兒童老師就要有足夠的耐心，反復(fù)進(jìn)行知識點(diǎn)的強(qiáng)化，讓學(xué)生有最基本的社會(huì)認(rèn)知。最好是將不同的特殊兒童進(jìn)行分班分組教育，這樣教學(xué)負(fù)擔(dān)不大，老師也能夠更好地有針對性地強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力和知識。

豐富教學(xué)理論采用情境化教學(xué)，增加學(xué)生對課堂的參與程度，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，增加學(xué)生的存在感，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生明白自己和正常兒童并沒有差太多。讓學(xué)生通過自己的肢體，而不是通過語言來創(chuàng)設(shè)情境，特殊兒童對感官有著更好的領(lǐng)悟，因此老師也可以針對學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生用身體去感受課文中所講授的知識。通過圖片，食物，文字，甚至還原現(xiàn)場等方法讓學(xué)生更好地與作者達(dá)成共鳴。老師也可以請同年級的正常學(xué)生參與到教學(xué)中，讓特殊兒童感受到自己于正常學(xué)生并沒有太大差距，減少特殊兒童與正常兒童的距離和隔閡，這樣在以后的教學(xué)中，學(xué)生才能更好地參與到教學(xué)中。在特殊兒童以后的學(xué)習(xí)和生活中才能更好發(fā)展，更好地獲取知識，也更容易融入社會(huì)。

老師要格外注意學(xué)生的自尊心教育，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情感找一些勵(lì)志的文章，讓學(xué)生更好地認(rèn)知社會(huì)，了解社會(huì)。

特殊兒童的教育要有針對性，針對不同的特殊學(xué)生有不同的教育方法。這樣學(xué)生才能更好地獲得知識。對于語文的教學(xué)老師要通過多媒體和情境設(shè)計(jì)等方式更好地加強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力，讓特殊兒童也感受到語文教育的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐衛(wèi)東.《撒播心靈的陽光――特殊教育語文教學(xué)模式與方法探討》[J].黑河教育，2012，12

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>> 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高職英語泛讀教學(xué)的實(shí)效性研究 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)易存在的問題及對策 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高職教育的探討 試談審美教育的迫切性 淺談美育教育的迫切性 財(cái)商教育的迫切性探討 淺析現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的辯證分析 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢與缺陷 例談現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)的現(xiàn)狀 淺談在中職學(xué)校開展環(huán)保教育的迫切性及建議 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的探究 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問題與對策 關(guān)于新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性及迫切性 論生命教育在初中教學(xué)中滲透的迫切性及針對性 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于特殊語文教育課程的實(shí)踐與反思 現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育中的運(yùn)用 現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育中的影響 對中學(xué)生進(jìn)行信仰教育的必要性和迫切性 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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篇(6)

一路成長一路歌

 

有一種責(zé)任，叫做守望家園；

有一種信念，叫做永不放棄；

有一種成長，叫做破繭成蝶……

昌樂聾校，這個(gè)始建于上世紀(jì)八十年代的聾教育學(xué)校曾一度閃耀著特殊教育的輝煌，在九十年代，昌樂聾校已經(jīng)成為全省特教的標(biāo)桿，聯(lián)合國兒童基金會(huì)高級項(xiàng)目官員達(dá)·累斯先生曾駐足于此。這里自建校以來，就有一批又一批的聾教育專業(yè)教師為聾生的成長奉獻(xiàn)著青春和熱血。

曾幾何時(shí)，聾啞教育被視為一項(xiàng)專業(yè)性極高的教育；曾幾何時(shí)，聾啞教師那岀神莫化的手語美到讓人心醉。但是，隨著社會(huì)對兒童健康的關(guān)注，聾童的出生率及后天因病致殘率迅速降低，今天的聾校的老師們不得不面對這樣的一個(gè)尷尬局面：聾生越來越少了，我們的教育該走向何方？

是守著寥寥聾生熬天混日？還是另辟蹊徑，自我變革？

這是一個(gè)催人奮進(jìn)的時(shí)代，在歷史前進(jìn)的步伐中，2012年，昌樂聾校毅然選擇了學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型這條道路：確定了“做強(qiáng)聾教育、做大智障教育、做好自閉教育”的發(fā)展思路。然而要實(shí)現(xiàn)這樣的一種變革，學(xué)校面臨的最大阻力就是——教師的專業(yè)化。

是呀，雖同為特教領(lǐng)域，但聾教育與智障教育、自閉教育仍有很大區(qū)別，學(xué)生的生理心理發(fā)展規(guī)律、 課堂教育教學(xué)規(guī)律等等，對于這些從踏上崗位之初便從事聾教育專業(yè)的教師仍然是一個(gè)不可回避的新課題！

在困難面前，聾校的領(lǐng)導(dǎo)老師們沒有退縮，在需要面前，縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)們給予了親切的指導(dǎo)和幫助。為了讓教師提高專業(yè)理論知識，2012年——2013年，學(xué)校連續(xù)兩年開展以“書香溢校園，讀書伴成長”為主題的專項(xiàng)科研活動(dòng)，刑同淵教授著寫的《特殊兒童早期干預(yù)》、房軍民講授著寫的《特殊教育學(xué)校實(shí)用培智教學(xué)法》、王伊友教授著寫的《特殊教育課堂教學(xué)評價(jià)及發(fā)展模式》等必讀書目成為教師們每日研讀的功課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織開展了讀書辯論賽、專業(yè)理論知識競賽、讀書心得交流會(huì)、專家網(wǎng)上論壇等活動(dòng)，豐富的活動(dòng)、熱烈的爭論、會(huì)心的交流激發(fā)了老師對知識的渴求，就是在這樣的一種學(xué)習(xí)研究氛圍中，奠定了教師們對智障學(xué)生和自閉癥學(xué)生教育的理論基礎(chǔ)。

“凡事預(yù)則立”，2013年，在教科研的推動(dòng)下，學(xué)校培養(yǎng)出了一批具有一定理論水平的教師團(tuán)隊(duì)，由此，學(xué)校開設(shè)了第一個(gè)智障班和全縣第一個(gè)自閉癥班，分別由教科室主任和年輕有為的骨干教師擔(dān)任班主任。從理論走向?qū)崙?zhàn)，也就意味著學(xué)校教科研工作真正落地生花，為結(jié)出豐碩的果實(shí)，學(xué)校不斷完善教科研隊(duì)伍，組織骨干教師擔(dān)任兩個(gè)班的課程教學(xué)任務(wù)，并由這些教師成立了智障教學(xué)研究和自閉癥教學(xué)研究小組，對課堂教學(xué)和學(xué)生生活教育進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)校關(guān)于智障和自閉癥領(lǐng)域教學(xué)的科研工作在群策群力中又邁上了一個(gè)新的臺階。

“因愛而教，因教而研”，當(dāng)一份沉甸甸的責(zé)任升騰在每個(gè)老師的心中，以教科研助力成長便是教師們的一種主動(dòng)追求。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，學(xué)校確立了“學(xué)生自理能力培養(yǎng)”“學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”“學(xué)生課堂教學(xué)研究”三大研究科題，專人負(fù)責(zé)，分組實(shí)施，交叉進(jìn)行，教研組的老師們白天實(shí)踐操作，晚上翻閱資料，到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩，請專家來校指導(dǎo)……，在不斷的研究與實(shí)踐中，教師們逐漸研究出了對智障學(xué)生以生活化教育進(jìn)行自理能力和行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略和方法，由此，學(xué)校形成了“全員育人、全程育人、全面育人、全納育人”的四全育人策略，在這里，每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含教育的意義和契機(jī)，每一個(gè)場景都是教育的實(shí)戰(zhàn)場地，每一個(gè)教職工都是教育的施教者，“四全”育人策略是學(xué)校教科研深入實(shí)施的成果，更是特教人對特殊兒童的心血凝聚，它以全新的教育理念創(chuàng)造了適于智障兒童成長的教育，引起了濰坊市教育局領(lǐng)導(dǎo)的積極關(guān)注。

隨著教科研的深入，聾校對智障學(xué)生和自閉學(xué)生的教育已經(jīng)取得了顯著成效，贏得了家長們的高度認(rèn)可，2014年，智障學(xué)生已經(jīng)擴(kuò)展為三個(gè)班級，占到了學(xué)生總數(shù)的74%，自閉癥學(xué)生達(dá)到六人。當(dāng)這類學(xué)生的教育教學(xué)走向了正規(guī)，老師們卻在思考一個(gè)問題：對智力殘疾學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣為他們的將來負(fù)責(zé)呢？在特殊教育課程改革相對滯后的背景下，對課堂改革的思索在聾校教師們的心中醞釀開來。14年5月，在生機(jī)勃發(fā)的春天，借勢縣優(yōu)質(zhì)課評選，學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)也緊鑼密鼓的開展起來了，在眾多優(yōu)秀的課堂中，從幼兒園調(diào)來的一位年輕教師的音樂課引起了大家的關(guān)注，這位老師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，采用形象直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中大膽的表現(xiàn)自我，這節(jié)課生動(dòng)有趣，智障學(xué)生愛唱歌、喜歡音樂的熱情被調(diào)動(dòng)起來了，在師生互動(dòng)中，課堂教學(xué)取得了較好的效果。現(xiàn)場聽課的縣教研室劉學(xué)梅老師在給予高度評價(jià)的同時(shí)也中肯的意見和建議。這節(jié)課仿佛推開了一扇通往春天的大門，老師們發(fā)現(xiàn)趣味化的情景教學(xué)更容易引起智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，于是，教研組們請進(jìn)縣教研室領(lǐng)導(dǎo)及專家反復(fù)探討論證，教師們課堂上不斷的進(jìn)行實(shí)踐嘗試，一次次成功，一次次爭執(zhí)，一次次喜悅，一次次思索，公開課上了無數(shù)次，教研組辦公室常常燈火通明，教研室劉學(xué)梅老師專門來校盯課兩周，就是這樣的一種教科研精神，終于破解了智障學(xué)生課堂教學(xué)難題，形成了聾校針對智障學(xué)生實(shí)施的“基于生命  整合資源  靈動(dòng)課堂”的特色課堂，課堂以尊重生命潛能為基本價(jià)值觀，整合校內(nèi)校外資源、家長社區(qū)資源、生活環(huán)境資源、課程教育資源，讓智障學(xué)生的課堂充滿靈活、靈氣、靈巧、靈感，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情中獲得身心發(fā)展。在這一理念的實(shí)施中，智障班和自閉癥的課堂“活”了起來，餐廳寢室是生活的課堂，區(qū)域活動(dòng)是體驗(yàn)的課堂，社區(qū)實(shí)踐是社會(huì)的課堂，在這里，我們淡化了生活和課堂、課上和課下、校內(nèi)和校外的區(qū)別，形成了學(xué)校、社區(qū)、家庭三位一體的大教育。

深入細(xì)致的科研為聾校發(fā)展注入了生機(jī)和活力，在短短三年時(shí)間內(nèi)，取得了令人矚目的成績：三年來，在校學(xué)生從二十幾人上升到了近百人；2014年，學(xué)校在濰坊市特殊教育學(xué)校點(diǎn)評中，其教育內(nèi)涵獲得了領(lǐng)導(dǎo)的肯定；由智障學(xué)生和聾啞學(xué)生共同演繹的舞蹈《組詩吟唱》登上了《我是小明星》的決賽舞臺，并獲得第一屆中國中小學(xué)校園影視大賽金獎(jiǎng)；2015年，聾校自閉癥課堂教學(xué)在濰坊電視臺進(jìn)行報(bào)道，聾校實(shí)施的“靈動(dòng)課堂”被申報(bào)為濰坊市特殊教育特色研究項(xiàng)目，3月份，全縣特殊教育教學(xué)研討會(huì)在聾校召開，教師出示的公開課贏得了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)劉雪梅老師及來自普通學(xué)校教師的高度好評。

篇(7)

一、近年來特殊教育教師教育發(fā)展總趨勢

  19世紀(jì)20年代，美國的加勞德特首次對 聾校教師進(jìn)行職前培訓(xùn)。此后，各國相繼建立 了一些學(xué)校、學(xué)院和機(jī)構(gòu)，對特殊教育的師資進(jìn)行職前職后培訓(xùn)。①并隨著特殊教育的發(fā)展 對師資教育進(jìn)行改革。近年國內(nèi)外特殊教育 師資教育呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢：a)特教教師職 前培養(yǎng)向高學(xué)歷、專業(yè)化方向發(fā)展如美國、菲 律賓等；（2)特教師資培養(yǎng)形式、機(jī)構(gòu)多樣化; a)特教師資培養(yǎng)職前職后一體化；（4)普教特 教師資培養(yǎng)一體化如英國；（5)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與特殊 學(xué)校合作化；（6)培訓(xùn)課程綜合化、專業(yè)化；（7) 特教教師資格和在職培訓(xùn)法制化。

二、特教教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)研究專題

  (一）特殊教育師資培育目標(biāo)和方向的研究

  近年來國內(nèi)外特殊教育師資培育目標(biāo)的 定位發(fā)生了很大變化，與上世紀(jì)80年代相比， 現(xiàn)在更重視特教教師的相關(guān)學(xué)科知識、專業(yè)理 論知識、專業(yè)操作能力和自我發(fā)展能力及團(tuán)隊(duì) 合作能力等的培養(yǎng)。

 1.國外特殊教育師資培育目標(biāo)和方向

  國內(nèi)有些學(xué)者對歐美等國的特教師資培 育目標(biāo)和方向進(jìn)行了專門研究。我國學(xué)者馬 慶發(fā)研究認(rèn)為，瑞士特教師資培訓(xùn)重心主要集 中在職業(yè)性的培訓(xùn)，如與障礙學(xué)生家長的合 作、社會(huì)的合作、促進(jìn)意識及咨詢意識等;關(guān)鍵 能力方面的培養(yǎng)，如與不同需求、異常的人打 交道的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、參與學(xué)校發(fā)展 的能力等；與此同時(shí)，未來特教師資的學(xué)習(xí)能 力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力己成為瑞士特教師資培 養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移。②1995年美國特殊兒童委員會(huì) 制定了知識和技能標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“以教育對象為 中心，以理論為先導(dǎo)，以實(shí)用性為原則，以學(xué)校 為紐帶，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、與社會(huì)融合為目 的”。?英國經(jīng)過培訓(xùn)的特教教師要具備“鑒別課堂上有特殊教育需要的兒童的能力，并具有 能夠給予他們特殊教育的能力；掌握針對能 力、行為、社會(huì)背景不同的學(xué)生各科教學(xué)所需 要的技能和方法。”?使普通師資培養(yǎng)特殊化， 特殊師資培養(yǎng)普通化。趙斌等人還認(rèn)為，澳大 利亞重在培訓(xùn)直接從事各類殘疾兒童教育的 特教師資。?綜觀各國，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論指導(dǎo) 的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)化后的各種能力等。

2.國內(nèi)特殊教育師資培育目標(biāo)

  1997年上海市教委頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)特殊教 育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：力爭到2002年 左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)專科畢業(yè)程 度，10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度;培養(yǎng)若 干名特殊教育專家。? 2001年全國第三次特殊 教育工作會(huì)議指出，教育部將制定特殊教育教 師資格條件，建立特殊教育專業(yè)高等自學(xué)考試 制度；重視特殊教育骨干教師的培養(yǎng);要求高 等師范學(xué)校的特殊教育專業(yè)要努力培養(yǎng)特殊 教育高層次人才等。?除此以外，一些學(xué)者對 此也作了大量研究。楊曉等人認(rèn)為，中國的特 殊教育師資培育目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)有重點(diǎn)傾向 (按障礙類型劃分）的特殊教育師資，使其具有 關(guān)于特殊教育的理念與滿足課堂上學(xué)生特殊 需要的知識技能。培養(yǎng)和形成具有從事特殊 學(xué)生培養(yǎng)的各種關(guān)鍵能力，如與不同需求、異 常的人打交道的能力，診斷殘疾學(xué)生障礙程度 與己有學(xué)習(xí)程度的能力等。具有對一些富有 爭議的特殊教育事項(xiàng)作出反思并加以改進(jìn)的 意識與能力。⑧馬慶發(fā)也認(rèn)為，特殊教育具體 目標(biāo)的多元性取向，勾勒出特殊教育師資培育 的目標(biāo)重心在于：培養(yǎng)掌握擬訂一般教育目標(biāo) 能力的同時(shí)，還需具備擬訂特殊教育目標(biāo)的功 能性的、個(gè)性化的、專業(yè)化的并適應(yīng)個(gè)別差異的能力。⑨張文京還認(rèn)為，一個(gè)專業(yè)只有明確 了自己的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)雙方才有方向，才有 自己的定位。[⑨馬慶發(fā)：特殊教育師資培育比較研究，高等師范教育研究，2002年3月一?張文京：高師特教通識師資的養(yǎng)成性教育，中國高等特殊教育研究會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2002年10月。] [華國棟：小學(xué)特殊教育師資培養(yǎng)模式研究特殊教育師資培養(yǎng)問題研究華*出版社20C年3]這些足以表明我國特教師資培 育目標(biāo)的重新定位己到了非改革不可的地步， 它己不僅僅是學(xué)者研究的焦點(diǎn)，更是國家關(guān)注 的重點(diǎn)。

(二)特殊教育師資培育模式研究

  在特殊教育師資專業(yè)化進(jìn)程中，各國的特 教師資培育模式出現(xiàn)了多層次、多類別、一體 化和多元化、開放化的趨勢。綜觀眾多學(xué)者的 研究，可以把當(dāng)今的培育模式概括為兩大類： 職前培養(yǎng)模式;職后培訓(xùn)模式。

  1.職前培養(yǎng)模式

  從發(fā)展過程看，特教師資職前培養(yǎng)正在由 封閉式、定向型師資培養(yǎng)向開放式、非定向型 師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)歷的多層次 性、專業(yè)的多類別性和普教特教師資培養(yǎng)一體 化趨勢。

(1)中等學(xué)歷培養(yǎng)模式(“專門化”或“定向” 培養(yǎng)模式）

這種模式側(cè)重對學(xué)生的基本功訓(xùn)練，能使 學(xué)生較快進(jìn)入臨床教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，長 于設(shè)計(jì)并完成單課課堂教學(xué)，具有學(xué)科教學(xué)能 力(張文京，2002)。如我國中等特殊教育師范 學(xué)校和部分普通師范學(xué)校特殊班直接招收初 中畢業(yè)生、，畢業(yè)后分配到各類特殊學(xué)校、特殊 班擔(dān)任教師或負(fù)責(zé)特殊兒童隨班就讀的輔導(dǎo) 工作(趙斌，2000)。瑞士中等特殊教育師資培 養(yǎng)機(jī)構(gòu)，招收持有小學(xué)、幼兒園任教證書及手 工業(yè)或家政任教資格的教師以及高中畢業(yè)生， 通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得特殊學(xué)校和小班或全納 性學(xué)校任教資格證書或從事語言矯正、精神療 法領(lǐng)域的工作。（馬慶發(fā)，2000)。上述模式雖 然注重了特教師資的方法能力，但培養(yǎng)出的師 資教育教學(xué)理論廣度不足，教育觀念、教育判 斷力及把握完整、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)能力有限 (張文京，2002)。因而該種模式正逐步為大專或大學(xué)學(xué)歷培養(yǎng)模式所替代。

(2)高等學(xué)歷培養(yǎng)模式(“非定向”培養(yǎng)模 式)

高等學(xué)歷培養(yǎng)模式是在綜合性大學(xué)設(shè)特 教學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)特教系培養(yǎng)高等學(xué)歷的 特教師資，是眾多國家普遍采用的模式之一。 此模式的優(yōu)點(diǎn)在于：培養(yǎng)出的師資具有較強(qiáng)的 教育心理基本理論與知識，具有一定特殊教育 觀，較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學(xué)方 向感、判斷力較佳漲文京，2002)。如我國。此 外，瑞士的一些大學(xué)也設(shè)置教育學(xué)、特殊教育 學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等專業(yè)為特殊教育培養(yǎng)師 資。菲律賓的大學(xué)則培養(yǎng)具有理學(xué)學(xué)士學(xué)位 且修過特殊教育課程的特教師資（馬慶發(fā)， 2002)。這種模式培養(yǎng)出的師資雖然具有系統(tǒng) 的理論知識，但臨床實(shí)踐不足，基本功不足，進(jìn) 入教育教學(xué)實(shí)踐需較長時(shí)間。因此，各國都在 探索進(jìn)行改革，積極増加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間或開 辦臨床學(xué)校，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)作能力。

(3)疊加法”培養(yǎng)模式

  此種職前培養(yǎng)模式是在普通教育師資培 育的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充特殊教育的知識、技能和分 門別類的特殊教育能力。這種模式的代表主 要是美國、澳大利亞和日本等。澳大利亞從事 各種特殊教育的教師都須受高等教育和師范 教育，在已經(jīng)具有教師資格的基礎(chǔ)上接受特殊 教育的專業(yè)培訓(xùn)，且更注重實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)踐鍛 煉(趙斌，2000)。在美國，要成為特殊教育教 師，必須是大學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)特殊教育課程培訓(xùn)， 獲得特殊教育專業(yè)資格才能擔(dān)任特教教師(顧 定倩，1999)。俄羅斯也用這種模式培養(yǎng)盲、聾、 智力落后教育、言語矯正四個(gè)專業(yè)特教師資。1 此模式既注重了普通教育的知識、能力，又重 視特殊教育的專業(yè)知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)，方 向更明確，培養(yǎng)更具針對性、專業(yè)化，體現(xiàn)出一 種“大特殊教育”的觀念，它將成為今后特教師資培養(yǎng)的主流模式。

2.職后培訓(xùn)模式

  當(dāng)今世界各國紛紛采用多種多樣的模式 和途徑對特教教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，呈現(xiàn)出培育 機(jī)構(gòu)的多元化、開放化的特征。

（1）短期非學(xué)歷培訓(xùn)

  綜觀歷史，各個(gè)國家各種機(jī)構(gòu)如大學(xué)、師 范院校、特殊教育師范院校、特殊學(xué)校以及一 些民間特殊教育專業(yè)團(tuán)體紛紛采用短期非學(xué) 歷培訓(xùn)形式對特教師資進(jìn)行培訓(xùn)。如英國除 了長期培訓(xùn)（正規(guī)學(xué)歷培訓(xùn)）就是短期培訓(xùn)，其 主要培訓(xùn)課程目標(biāo)是提高技能和拓展專業(yè)知 識(馬慶發(fā)，2002)。澳大利亞對特教師資的培 訓(xùn)多是對己經(jīng)具有教師資格的學(xué)員進(jìn)行各類 短期培訓(xùn)，并重視加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)（趙斌，2000)。 美國特殊教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：特殊教 育教師每年最少要參加25小時(shí)的有關(guān)其專業(yè) 領(lǐng)域的繼續(xù)教育，以對知識進(jìn)行周期性的更新 (顧定倩，1999)。馬慶發(fā)認(rèn)為，這種在職培訓(xùn)和 繼續(xù)教育更具有靈活性和針對性、實(shí)用性和先 進(jìn)性。

（2）長期函授學(xué)歷培訓(xùn)

  這種模式是針對低學(xué)歷不能適應(yīng)時(shí) 展的特教教師的，通過這種培訓(xùn)來提升低學(xué)歷 特教教師的理論知識、，改變其教學(xué)理念，提高 其研究、應(yīng)用能力。我國華東師范大學(xué)于1997 年開始試行這一模式，為上海市培訓(xùn)專升本的 在職特教師資。2日本規(guī)定，在職特教教師從 教5年以上且有3年以上特殊教育經(jīng)驗(yàn)者參加 長期進(jìn)修可以獲得專科教師任職資格。一?

除了上述模式以外，特教教師在職培訓(xùn)還 出現(xiàn)一些新的模式，如美國校本培訓(xùn)模式;英 國的特殊學(xué)校與大學(xué)的合作培訓(xùn)模式;德國的 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式（郄海霞，2003)。日本出現(xiàn)短期 培訓(xùn)和自我培訓(xùn)相結(jié)合（山口薰，1996)。

與國外相比我國在特教師資的培育模式 上還存在不足：職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相脫離； 職前培養(yǎng)缺乏實(shí)作性;職后培訓(xùn)缺乏連續(xù)性、 針對性和實(shí)用性、研究性和專業(yè)性等。因此， 我國的特教師資在職培訓(xùn)應(yīng)借鑒國外成功的 經(jīng)驗(yàn)，將職前職后一體化培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò) 培訓(xùn)、特校與大學(xué)的合作培訓(xùn)以及自我培訓(xùn)等 模式納入我們的研究。

(三）特殊教育師資培育的課程和內(nèi)容研 

  究隨著特教教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，特教教 師的知識結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，從原來單一的教 學(xué)知識向診斷、評估鑒定、設(shè)計(jì)方案、教育和研 究等綜合性知識結(jié)構(gòu)發(fā)展。而特教教師的知 識主要是通過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)獲得的，其 豐富性主要體現(xiàn)在特殊教育教師職前培養(yǎng)和 職后培訓(xùn)的課程設(shè)置上。

1.課程導(dǎo)向模式和內(nèi)容

  馬慶發(fā)研究認(rèn)為，世界特教師資培育課程 一般可歸為五種導(dǎo)向模式：（1)能力本位導(dǎo)向的 課程模式：其內(nèi)容主要包括一般能力和專業(yè)能 力。（2)任職資格證書導(dǎo)向模式：通常由國家或 專業(yè)協(xié)會(huì)指定(如美國的標(biāo)準(zhǔn)要求)。（3)教師 教育一體化導(dǎo)向的課程模式：其內(nèi)容由兩種不 同的形式組成，前者課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，后者課 程強(qiáng)調(diào)拓展性、針對性和靈活性(如英國）。（4) 兒童本位導(dǎo)向的課程模式：該模式除了一般規(guī) 定之外，加大治療和矯正、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)行 為的課程功能。（5)知識和技能并重導(dǎo)向課程 模式，該課程可理解為：知識的基礎(chǔ)促進(jìn)能力 的發(fā)展，能力或?qū)I(yè)發(fā)展依賴?yán)碚摰闹С郑?教師從思想、知識、技能等方面均處在一種自 覺的、主動(dòng)的狀態(tài)，可以應(yīng)變各種情況的水平 上，如俄羅斯、瑞士的課程框架(馬慶發(fā)，2002)。

2.課程結(jié)構(gòu)模式和內(nèi)容

  不同的國家其特教師資培育的課程結(jié)構(gòu) 也不盡相同。華國棟指出，俄羅斯在課程設(shè)置 上采用師范類課程+特殊教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。 美國自上世紀(jì)90年代以來，其特教師資培育課 程體現(xiàn)出綜合化傾向，即不再專為某一種特殊學(xué)生開設(shè)課程，而是針對某一類障礙開設(shè)課 程。英國的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)科專業(yè)課程+特殊 教育專業(yè)課程(華國棟，2001)。趙斌研究認(rèn)為， 澳大利亞的特殊教育師資培訓(xùn)課程依據(jù)對象 來決定，其內(nèi)容有極強(qiáng)的針對性，除一般的教 育、教學(xué)基本理論及相關(guān)的特殊教育理論外， 更重視操作技能的培養(yǎng)，重視職業(yè)技術(shù)課程。

上述的課程模式和內(nèi)容，呈現(xiàn)出這樣一種 趨勢：國外的課程越來越注重培養(yǎng)特教教師的 素質(zhì)；彈性越來越大;綜合性和針對性、專業(yè)性 和實(shí)用性越來越強(qiáng)。這正是我國特教師資職 前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中不足的地方，它將為我國 特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的課程改革提供借鑒。

(四）特殊教育師資培育法制化的研究