序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇特殊學(xué)校教育實習(xí)工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；非師范專業(yè)實習(xí)；教學(xué)改革

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0117―03

實習(xí)教學(xué)是大學(xué)本科教育最后一個極為重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實習(xí)，使學(xué)生在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時實習(xí)教學(xué)可以檢驗教學(xué)效果，為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗。

一 教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)實習(xí)教學(xué)的實踐

實習(xí)教學(xué)的類型有集中實習(xí)和分散實習(xí)，西北民族大學(xué)有21個院系，50個專業(yè)，每年畢業(yè)生4000多人，在實習(xí)教學(xué)中，絕大多數(shù)院系采用分散實習(xí)。通過調(diào)查分析，有2560人是以分散實習(xí)的形式進行實習(xí)，實際自己聯(lián)系到實習(xí)單位的學(xué)生有512人，實習(xí)期間，按時按要求到單位的并不多，呈現(xiàn)一種可去不可去的狀態(tài)，比較自由、散漫、認識不到實習(xí)的重要性。到實習(xí)結(jié)束的時候，實習(xí)單位在實習(xí)鑒定書上蓋個公章，填個意見就算完成了實習(xí)任務(wù)；有2048名學(xué)生根本就沒有找到實習(xí)單位，一直在家里、學(xué)校宿舍呆著或去找工作，游離不定，到實習(xí)結(jié)束的時間，隨便找個單位在實習(xí)鑒定書上蓋個公章，填個意見就算實習(xí)任務(wù)完成。

西北民族大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)于2002年開始招生，本科專業(yè)，專業(yè)性質(zhì)是非師范，2006年第一屆畢業(yè)生34人，采取集中實習(xí)的形式，實習(xí)地點有蘭州市第五中學(xué)、蘭州市廣播電視大學(xué)、蘭州市電視臺，其實習(xí)情況如表1。

2007年第二屆畢業(yè)生38人，采取集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合的形式，建立了四個實習(xí)基地：平?jīng)鍪嗅t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、平?jīng)鍪袕V播電視局、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)電視臺。實習(xí)時間為1月，在平?jīng)鍪嗅t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校實習(xí)的學(xué)生有24人；在平?jīng)鍪袕V播電視局、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)電視臺實習(xí)的學(xué)生有10人，有4人回生源地分散實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容為五大部分：一是教育實習(xí)，二是專業(yè)實習(xí)，三是班主任實習(xí)，四是教育（社會）調(diào)查報告，五是新聞的拍攝、編輯等。實習(xí)成果如下：實習(xí)學(xué)生共上課210節(jié)，平均每人8.4節(jié)，聽課275節(jié)，平均每人15節(jié)；完成教案100份，平均每人4份；建設(shè)、更新兩個學(xué)校的網(wǎng)頁，制作課件10份，錄制建設(shè)精品課程2個；制作電視新聞節(jié)目6部，電視DV專題片3部。

作者也對進今年本單位的教學(xué)經(jīng)費的投入做了調(diào)研，如下表所示：

二 教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)實習(xí)教學(xué)存在的主要問題

通過對上面實踐的分析主要存在以下幾個問題：

1 實習(xí)經(jīng)費不足

實習(xí)經(jīng)費完全不足，在教學(xué)經(jīng)費中所占比例較低，具體如下圖：

2 實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師沒有進行優(yōu)化

說起實習(xí)指導(dǎo)，有關(guān)部門和教學(xué)系都明白其重要性，也知道實習(xí)生最渴望的是本院教師的指導(dǎo)和幫助，但實際上學(xué)生在實習(xí)過程中得到相應(yīng)的指導(dǎo)較少，對于實習(xí)遇到的具體問題得不到及時有效的幫助和解決。從西北民族大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)看，2007屆集中實習(xí)學(xué)生34人，四個實習(xí)點，指導(dǎo)教師2人，師生比1：17，指導(dǎo)力度明顯不夠。

對于實習(xí)生而言，最想得到的是在實習(xí)過程中的診斷性評價，這種評價有利于改進和提高他們的教育教學(xué)能力，但實際情況常常是總結(jié)性評價。西北民族大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2006屆專業(yè)實習(xí)設(shè)計指標(biāo)體系的步驟、技術(shù)和方法以及指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)定、量化技術(shù)等方面沒有進行合理的量化和權(quán)衡，因此實習(xí)評價不完善。

3 專業(yè)教學(xué)計劃不合理

實習(xí)時間安排不當(dāng)且過短，現(xiàn)在的教育實習(xí)安排在大學(xué)四年級，與求職時間相沖突，此外，與其它國家相比我們的實習(xí)時間太短。按照教育部的規(guī)定，本科院校實習(xí)期為8-10周，大多數(shù)教學(xué)單位對實習(xí)時間的安排達不到規(guī)定要求，實習(xí)時間較短，想要實習(xí)的內(nèi)容尚未完成。

4 實習(xí)基地，缺乏穩(wěn)定性

高師院校平時與企事業(yè)單位、中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠，即便是眼下的高校教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于社會的需要。而沒有形成長久的合作關(guān)系。這樣，社會上的相關(guān)單位就對高校學(xué)生的實習(xí)不夠重視，甚至有些單位不歡迎實習(xí)生到單位實習(xí)，認為學(xué)生實習(xí)會打亂他們的正常工作秩序。因此，高校學(xué)生實習(xí)常常是“打一槍換一個地方”，年年實習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。

三 教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革方案

重新構(gòu)建新的實習(xí)教學(xué)體系，對現(xiàn)有的畢業(yè)實習(xí)方式進行改革，實現(xiàn)實習(xí)教學(xué)和學(xué)生就業(yè)雙贏，具體方案如下：

1 改革專業(yè)實習(xí)教學(xué)方法

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個特殊的專業(yè)，特別是非師范專業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，是一個應(yīng)用性的專業(yè)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生鞏固和運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識和基本技能，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨立工作和與人合作的能力，使學(xué)生在中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的實踐中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認識人民教師的光榮職責(zé)、樹立和鞏固忠誠人民教育事業(yè)的思想。

2 優(yōu)化專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)隊伍

教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)具有其特殊性，在實習(xí)前教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)綜合考慮，認真選派專業(yè)水平高、實踐經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師。注重發(fā)揮校外實習(xí)基地人才的智力優(yōu)勢，發(fā)揮他們在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上的作用，并建立基地內(nèi)相對穩(wěn)定的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，使學(xué)生接受嚴(yán)格和規(guī)范的專業(yè)能力訓(xùn)練。

3 明確專業(yè)實習(xí)的目的與任務(wù)

通過專業(yè)實習(xí)，使學(xué)生受到深刻的專業(yè)思想教育，增強對社會和學(xué)校教育事業(yè)的適應(yīng)性；培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)理論知識和技術(shù)，獨立分析和解決專業(yè)相關(guān)問題的能力,檢驗學(xué)生掌握所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識的情況和基本技能的實際運用水平，檢驗本科學(xué)生初步的科研能力，將學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化；全面檢查教學(xué)單位的辦學(xué)思想和培養(yǎng)規(guī)格，及時獲得反饋信息，不斷改進教育和教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過實習(xí)，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，增強其對社會的進一步了解，為將來走向社會打好基礎(chǔ)。

4 實現(xiàn)畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)有機結(jié)合

西北民族大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2006屆畢業(yè)本科生34人，其就業(yè)去向如表2：

在實習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)去向為導(dǎo)向來設(shè)計實習(xí)教學(xué)，按學(xué)生的就業(yè)去向，選擇實習(xí)單位，實現(xiàn)畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)有機結(jié)合。

5 構(gòu)建專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式

目前，實習(xí)采取集中實習(xí)與分散實習(xí)兩種模式。分散實習(xí)的學(xué)生將實習(xí)與就業(yè)相聯(lián)系，與自己的就業(yè)方向相結(jié)合，利用家庭與自己的社會關(guān)系，到擬就業(yè)單位進行實習(xí)；集中實習(xí)的學(xué)生到學(xué)院建設(shè)的實習(xí)基地去從事教育實習(xí)、班主任工作實習(xí)；開發(fā)學(xué)校網(wǎng)站，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺和課件制作等，即在教師的指導(dǎo)下，講授“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程；開展班主任工作；幫助學(xué)校開發(fā)網(wǎng)站，開發(fā)教育資源平臺、學(xué)習(xí)資源平臺；幫助本校教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、制作課件；給學(xué)校拍攝制作校史專題片等。

教育、教學(xué)實踐是提高學(xué)生實踐知識與能力的重要手段，有助于學(xué)生理論與實踐的進一步結(jié)合。實習(xí)教學(xué)的改革可以從兩個方面入手：一是增加見習(xí)次數(shù)和時間。在每一門應(yīng)用課程計劃中安排一定比例的見習(xí)時間；二是使實習(xí)教學(xué)系列化、結(jié)構(gòu)化。建立連續(xù)性實習(xí)制度，把實習(xí)延伸為教師工作體驗――調(diào)查――見習(xí)――實習(xí)――實結(jié)一條龍的安排，貫穿于四年大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。

6 完善專業(yè)實習(xí)教學(xué)評價

專業(yè)實習(xí)評價是以專業(yè)實習(xí)為對象進行的一種價值判斷活動，確定專業(yè)實習(xí)評價指標(biāo)體系必須以專業(yè)評價理論作指導(dǎo)，遵循科學(xué)性、可操作性、定性和定量相結(jié)合的原則，分析探討專業(yè)實習(xí)設(shè)計指標(biāo)體系的步驟、技術(shù)和方法以及指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)定、量化技術(shù)等問題，以建立科學(xué)的專業(yè)實習(xí)評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)評價目的、提高專業(yè)實習(xí)質(zhì)量。實習(xí)前，對學(xué)生進行實習(xí)前期能力評價，做好實習(xí)前的培訓(xùn)工作；實習(xí)過程中對學(xué)生進行階段性評價，讓學(xué)生查找實踐過程中的得與失；實習(xí)結(jié)束時，進行總結(jié)性評價，使學(xué)生在實習(xí)過程中學(xué)習(xí)和鍛煉的能力得到肯定，對以后的工作和學(xué)習(xí)提供幫助。

7 建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，使實習(xí)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展

實習(xí)基地是保證實習(xí)工作順利完成的重要外部條件，學(xué)校和院系應(yīng)跟蹤上屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，建立適合本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的需求實習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)該與實習(xí)基地之間建立起一個互利互動、協(xié)同效益機制。如學(xué)校應(yīng)利用自己的師資力量，教學(xué)設(shè)備和科研能力，對中小學(xué)教師、IT企業(yè)的員工、電視臺的員工進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研指導(dǎo)，也可以向?qū)嵙?xí)基地給予物資的幫助。使之建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，使實習(xí)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。通過實習(xí)加強我校與各中學(xué)的聯(lián)系，共同研究解決新時期教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，推廣現(xiàn)代化教育新技術(shù)、新手段的應(yīng)用，推動我校和中等教育穩(wěn)定發(fā)展。

今后的實習(xí)教學(xué)中，我們要強化實踐育人意識，大力加強實習(xí)教學(xué)，切實提高學(xué)生的實際動手能力，爭取能夠在畢業(yè)前安排學(xué)生到企業(yè)分階段實習(xí)，使企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，提高就業(yè)率。

參考文獻

[1] 楊曉宏,梁麗.論教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革思路[J].電化教育研究,1999:3.

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【關(guān)鍵詞】 校企合作 工學(xué)結(jié)合 高職院校 教育管理

校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育改革的重要方向，是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，也是職業(yè)教育最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)院校，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為一種共識。開展校企合作的主體無外乎就是學(xué)校和企業(yè)，但最終的落腳點仍然在學(xué)生身上，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才。就實際情況來看，學(xué)生的管理和教育這一環(huán)節(jié)是不到位的，嚴(yán)重影響了校企合作對學(xué)生培養(yǎng)的實際成效。因此，在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統(tǒng)教育和管理模式，順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展趨勢，成為高職院校思政、教育管理工作者迫切需要解決的問題。

一、校企合作的意義

高職院校開展校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于學(xué)校與企業(yè)的緊密配合，是一種雙向互動的關(guān)系。校企合作有利于企業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的競爭力，可以為企業(yè)儲備優(yōu)秀的可用之才，提高企業(yè)員工整體的素質(zhì)，可以使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會的需要，縮短員工和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動成本，有力地提升企業(yè)的競爭力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對學(xué)校和企業(yè)具有重要意義。

開展校企合作的關(guān)鍵是建設(shè)實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地可以分為校外實訓(xùn)基地或者頂崗實習(xí)企業(yè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地兩種。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，是由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備資金支持，以學(xué)校為主組織實訓(xùn)的校企合作模式。校外實訓(xùn)基地，則是由學(xué)校選派教師指導(dǎo)、組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車間一線開展實習(xí)或工作，場地、設(shè)備、技術(shù)都由企業(yè)提供，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)的校企合作模式。例如筆者所在學(xué)院與中百集團、海信科龍集團的合作，各年級成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準(zhǔn)員工”模式管理。

然而，學(xué)生的教育和管理在兩種校企合作過程中，其內(nèi)容和模式有較大的區(qū)別。對于校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地而言，因地點在學(xué)校范圍之內(nèi)，進行教學(xué)和管理的教育者幾乎全部由校內(nèi)專業(yè)教師和行政管理人員擔(dān)當(dāng)，加上其管理與學(xué)校管理規(guī)章制度和學(xué)校日常開展的教育管理工作無異，這樣的校企合作毫無創(chuàng)新性。而校外實訓(xùn)基地開展學(xué)生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中將工學(xué)結(jié)合模式定位為“生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”，并引導(dǎo)性地規(guī)定了內(nèi)容，即要求“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”，同時規(guī)定了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、教學(xué)時間、教學(xué)地點和考核方法。也就是說，校企合作中學(xué)生教育管理工作地點在企業(yè)，時間為半年或更長，內(nèi)容是將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作一體化，主體則是學(xué)校和企業(yè)雙方。這就產(chǎn)生了一個全新的課題――生產(chǎn)型實訓(xùn)基地學(xué)生教育管理問題。因此，我們所開展的教育管理工作，不僅要研究學(xué)生的特點、學(xué)校的教育規(guī)律，還要研究企業(yè)的特點與規(guī)律，這樣才有助于深化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革。

二、校企合作中學(xué)生教育和管理存在的問題

1、對校企合作中學(xué)生教育和管理主體認識的模糊

從企業(yè)角度來看，在校企合作辦學(xué)模式下，企業(yè)不再是外在輔助條件，而是辦學(xué)模式的重要構(gòu)成因素之一。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前許多高職院校與企業(yè)建立的合作關(guān)系只是把企業(yè)作為教育過程的一部分載體，致使企業(yè)處于被動地位。而真正的校企合作應(yīng)該是全方位的合作，即企業(yè)要參與到人才培養(yǎng)的全過程中，不僅要為學(xué)生提供實習(xí)場所，而且在選拔人才、制定課程、學(xué)業(yè)考核等方面都要反映企業(yè)自身的需求，從而充分體現(xiàn)出企業(yè)的能動作用。

從學(xué)校角度來看，高職院校在建立學(xué)生管理制度、學(xué)生行為規(guī)范甚至組織學(xué)生活動中不僅要考慮大學(xué)生這一群體的共性，更應(yīng)考慮高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需求。一般來說，高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備必要的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗，較強的動手操作能力、創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德等，并能夠解決生產(chǎn)實際操作難題。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是高職院校的基本職責(zé)，但是如果沒有企業(yè)的參與，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)就是一句空話。而現(xiàn)實中，不少學(xué)校管理者和企業(yè)都往往認為，思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)要在學(xué)校課堂或者學(xué)校教育管理工作中進行，企業(yè)主要是提高學(xué)生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。

2、校企合作中學(xué)生教育管理制度構(gòu)建滯后及越位與缺位現(xiàn)象嚴(yán)重

高等職業(yè)院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念指導(dǎo)下建立或重構(gòu)辦學(xué)模式時，要根據(jù)學(xué)校自身的條件和潛力重構(gòu)。而不少學(xué)校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認識、課程、管理、實習(xí)機制等方面欠缺，在學(xué)生教育管理上更是重視不夠，其結(jié)果往往是學(xué)生苦、學(xué)校累、企業(yè)也抱怨不已。

當(dāng)前，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協(xié)議的起草、合作機制的構(gòu)建、合作步驟的實施、合作活動的安排往往都是以學(xué)校為主，由學(xué)校來組織安排，企業(yè)只是被動地配合校方的工作。學(xué)校的“越位”導(dǎo)致企業(yè)參與高職院校的辦學(xué)積極性明顯不高。此外，學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動，將學(xué)生投入企業(yè)后，對學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)心理、企業(yè)文化等沒有跟進實施教育，對學(xué)生實習(xí)中出現(xiàn)的怕吃苦、不安心、不好學(xué)、動手能力不強的問題也沒有很好的引導(dǎo)和解決。學(xué)校的“缺位”導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)的積極性不高。

三、構(gòu)建全程式校企合作學(xué)生教育管理模式的建議

針對上述出現(xiàn)的問題，本文認為關(guān)鍵要加強學(xué)生教育管理的有效性，構(gòu)建全程式校企合作學(xué)生教育管理模式：重視工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)前的教育和學(xué)習(xí)，加強實習(xí)期間的教育和管理，嚴(yán)格實習(xí)后的考核評價，這樣才能確保校企合作開展人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。

1、工學(xué)結(jié)合及頂崗實習(xí)前的教育管理

在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，由于高職學(xué)生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。比如一些學(xué)生可能會對工學(xué)結(jié)合不理解，“為什么不是別人去而是我去”、“是不是學(xué)校送我們到企業(yè)從中得利”等。另外，還有一些學(xué)生在接到參加工學(xué)結(jié)合任務(wù)后躊躇滿志，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對即將面臨的工學(xué)結(jié)合或頂崗實習(xí)感到恐慌心態(tài)，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問。因此，在崗前教育中，學(xué)校教育管理工作者必須讓學(xué)生明確工學(xué)結(jié)合的目的、意義和崗位要求，使學(xué)生站在更高的層面上和更廣的社會背景中去看待問題，指導(dǎo)學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中找出問題的答案。

2、工學(xué)結(jié)合及頂崗實習(xí)中的教育管理

學(xué)生在剛進入企業(yè)的時候往往能夠服從安排，遵守企業(yè)的紀(jì)律，但隨著時間的推移，一些學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)新鮮感逐漸消退，或者由于工作環(huán)境的復(fù)雜性和困難導(dǎo)致的退縮情緒。因此，在這階段學(xué)校教育管理工作者要特別注重及時跟蹤，適時開展思想教育活動，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。要根據(jù)不同年級、專業(yè)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導(dǎo)員可以與學(xué)生一起參加實習(xí)、定期到不同的實習(xí)單位走訪或通過網(wǎng)絡(luò)等方式了解學(xué)生實習(xí)情況，解決學(xué)生思想、心理問題；在活動組織上也應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況、學(xué)生時間情況等因素以靈活形式進行；學(xué)院派出的指導(dǎo)教師不僅要和企業(yè)保持聯(lián)系，還要在實習(xí)中滲透思想政治教育，幫助學(xué)生既成才又成人。企業(yè)也要選拔指導(dǎo)教師專門負責(zé)學(xué)生的教育管理工作，定期開展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學(xué)生既練技能又學(xué)做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構(gòu)，極大地提高教育管理工作的實效性。

此外，工學(xué)結(jié)合及頂崗實習(xí)中的教育管理還需注意：一方面，學(xué)生教育管理工作者不能一味袒護學(xué)生，那樣無益于學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到相關(guān)學(xué)習(xí)、工作生活的經(jīng)驗。另一方面，學(xué)生教育管理工作者也不能只站在企業(yè)的角度，為企業(yè)說話，這樣往往無法帶給學(xué)生深刻的感受，甚至還會造成學(xué)生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

3、工學(xué)結(jié)合及頂崗實習(xí)后的教育管理

在學(xué)生結(jié)束工學(xué)結(jié)合或者頂崗實習(xí)活動后返校的這一階段，由于很大一部分的工作仍然是對實習(xí)期間的考核、評價、總結(jié)等，因此其仍然是校企合作學(xué)生教育管理的重要內(nèi)容。學(xué)生教育管理工作者可采取總結(jié)報告、授課、座談討論、經(jīng)驗交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實習(xí)，搞好總結(jié)，使他們能在今后的學(xué)習(xí)、工作中不斷改進、提高。通過師生座談會，老師和學(xué)生把頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、總結(jié)的經(jīng)驗、企業(yè)的反饋和今后的方向由感性認識上升到理性認識，使學(xué)生認識到通過頂崗實習(xí)，可積累經(jīng)驗，提升能力。只有這樣校企合作才能產(chǎn)生實際效果，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)才能得以實現(xiàn)，切不能因為存在些許問題就放棄或流于形式。

【參考文獻】

[1] 教育部：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]．教高[2006]16號.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 學(xué)生特點 班主任 班級管理

管理是班集體的骨架，班級是個小集體，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)。班級管理水平的高低，在很大程度上決定著學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，并對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。班主任是班級教育管理工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，起著決定的作用。作為班主任，要根據(jù)學(xué)生的特點以及班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。技工學(xué)校的專業(yè)種類較多，學(xué)生興趣愛好各有不同，學(xué)生的素質(zhì)也有明顯不同程度的差別，加之專業(yè)實習(xí)的需要，與社會接觸廣泛，在班級管理上有較大的難度，所以技工學(xué)校班主任工作顯得尤為艱巨。因此作為學(xué)生最直接管理者的班主任必須不斷改變工作方法，在班級管理中不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)前職教發(fā)展的需要。

技工學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀及特征

技工院校學(xué)生作為教育事業(yè)中的特殊群體，與其他高校相比，具有其獨有的特征：

一、從技工學(xué)校學(xué)生來源來看，技工學(xué)校學(xué)生通常情況下都是中、高考落榜的學(xué)生，甚至少部分學(xué)生初中都沒有畢業(yè)，或者是在社會上打過幾年工的社會青年。年齡參差不齊，處于心理生理趨于成熟并形成個性的時期；

二、從技工學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看，它不同于以深造、升學(xué)為目標(biāo)的高中應(yīng)試教育，也不同于培養(yǎng)分析、開發(fā)、研究等高素質(zhì)綜合性人才的普通院校。它的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，而高素質(zhì)的勞動者體現(xiàn)在做人、做事、專業(yè)知識和專業(yè)技能上，需要的是學(xué)生的工作能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)實踐和相應(yīng)的職業(yè)資格等。

技工學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀及其特點主要具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性低。絕大部分學(xué)生在被中、高考無情淘汰之后，只能被迫或被動的選擇門檻較低的職業(yè)院校。由于原本基礎(chǔ)知識薄弱，傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)成了他們的硬傷，毫無學(xué)習(xí)興趣；

2）心理健康問題突出。技校生最為突出的心理問題是自卑和焦慮。面對壓力、困難和挫折，他們常常處于無能為力、孤獨無助、緊張焦慮狀態(tài)。面對遠大理想，進入本科院校夢碎，繼而出現(xiàn)懷疑自我，自卑心理，自我放棄。同時面對社會對高職教育的誤解，致使他們變得敏感、脆弱；

3）易受外界影響，從眾心理強。一方面，這一階段是學(xué)生自我意識強，人生觀、價值觀、世界觀最終形成階段。另一方面，我國高職院校大多處于整個校園核心價值觀的構(gòu)建階段，對學(xué)生的人文熏陶程度相對較淺，校園文化對學(xué)生樹立正確價值觀的引導(dǎo)作用相對薄弱；

4）自我控制能力欠缺，自我放縱。初、高中甚至更長期的松散生活，讓他們早就適應(yīng)了無組織、無紀(jì)律的生活；

5）對學(xué)生的生產(chǎn)實踐要求較高。由于技工學(xué)校的性質(zhì)，直接向國家輸送具有專業(yè)知識、技術(shù)的人才，要求在校期間，不僅需要為學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)，更需要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中送入企業(yè)進行實訓(xùn)、實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中體驗并檢驗所學(xué)，并獲得更進一步的職業(yè)技能，從而能夠在畢業(yè)之際，更好的走向并適應(yīng)工作崗位。

班主任在班級管理中的作用

1） 班主任是班級團隊建設(shè)的指導(dǎo)者

經(jīng)過歷年高校招生的擴張之后，而今技工院校學(xué)生的整質(zhì)已經(jīng)大幅下滑。學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)自主性差的現(xiàn)象已非常普遍。要把這樣的一個班級帶好，最關(guān)鍵的就是在剛?cè)雽W(xué)時就要抓好班級文化的建設(shè)。而這樣的一批青年，他們的個性很強，如果采用由上而下的、命令式的管理模式，勢必會引來學(xué)生的反感。因此在班級管理中，更要依靠學(xué)生自己的力量來管理班級，班主任在管理中更多地是起到一個指導(dǎo)者的作用。

2）班主任是學(xué)生健康成長的護航者

作為班主任，要深入到學(xué)生中去，做學(xué)生的好朋友，和他們聊天，和他們談心，知曉他們心里的想法，了解他們在學(xué)習(xí)、生活、情感各方面出現(xiàn)的問題，及時作出相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，并安排相應(yīng)的學(xué)生對他們多關(guān)心、多談心、多留心。使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，得到更多正確的指引，消除厭學(xué)情緒，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3） 班主任是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者

現(xiàn)在的學(xué)生，中學(xué)時代埋頭苦讀。對于自己將來想干什么，想有一個什么樣的人生也許很少考慮，或家長根本就不給考慮的機會。進入技工院校后，三年的學(xué)習(xí)生涯一晃即過，在他們踏上社會參加工作之前，開展全面的職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要，更有利于學(xué)生將來的就業(yè)。

很多學(xué)校都會在學(xué)生畢業(yè)之前進行就業(yè)指導(dǎo)，但是從時間上來講已經(jīng)比較晚了。一個全面的職業(yè)生涯規(guī)劃，要在學(xué)生一人學(xué)就開始實施。班主任通過安排一系列的相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生去思索"我的興趣是什么？"，"我將來想做什么？"......幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，讓學(xué)生充分了解自我，認識自我。鼓勵學(xué)生積極參加系科、學(xué)校的各種活動，鍛煉自身的組織能力、與人合作的能力以及隨機應(yīng)變的能力。

4）班主任是教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)的輔助者

"2+1"是我國高職教育人才培養(yǎng)的常見模式，其基本思路是：在三年的高職教育過程中，前兩年主要在學(xué)校中完成職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)理論、基本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和基本操作技能的培訓(xùn)，為學(xué)生提供走向社會與職業(yè)崗位的基本發(fā)展能力。第三年則進入企業(yè)直接面向真實的工作崗位頂崗實習(xí)，學(xué)生在實際工作環(huán)境中進一步獲得職業(yè)技能，以期在畢業(yè)時能做到就業(yè)與社會的要求無縫接軌，實現(xiàn)高職教育技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

這就要求班主任在班級的教學(xué)計劃的制定之初就要配合學(xué)校安排好班級的教學(xué)工作。學(xué)生在去企業(yè)實習(xí)時班主任也要及時跟進，了解學(xué)生的實習(xí)情況，對學(xué)生遇到的困難要及時幫助解決，為學(xué)生更好的完成實習(xí)、實訓(xùn)提供相應(yīng)的輔助。

篇(4)

第一條為了實施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，根據(jù)教育法和勞動法，制定本法。

第二條本法適用于各級各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。國家機關(guān)實施的對國家機關(guān)工作人員的專門培訓(xùn)由法律、行政法規(guī)另行規(guī)定。

第三條職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。國家發(fā)展職業(yè)教育，推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，建立、健全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和社會進步需要的職業(yè)教育制度。

第四條實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。

第五條公民有依法接受職業(yè)教育的權(quán)利。

第六條各級人民政府應(yīng)當(dāng)將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃。行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)。

第七條國家采取措施，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，扶持少數(shù)民族地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。國家采取措施，幫助婦女接受職業(yè)教育，組織失業(yè)人員接受各種形式的職業(yè)教育，扶持殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展。

第八條實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。國家實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。

第九條國家鼓勵并組織職業(yè)教育的科學(xué)研究。

第十條國家對在職業(yè)教育中作出顯著成績的單位和個人給予獎勵。

第十一條國務(wù)院教育行政部門負責(zé)職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理。國務(wù)院教育行政部門、勞動行政部門和其他有關(guān)部門在國務(wù)院規(guī)定的職責(zé)范圍內(nèi)，分別負責(zé)有關(guān)的職業(yè)教育工作。縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強對本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導(dǎo)評估。

第二章職業(yè)教育體系

第十二條國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

第十三條職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。初等、中等職業(yè)學(xué)校教育分別由初等、中等職業(yè)學(xué)校實施；高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實施，或者由普通高等學(xué)校實施。其他學(xué)校按照教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，可以實施同層次的職業(yè)學(xué)校教育。

第十四條職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)，可以根據(jù)實際情況分為初級、中級、高級職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)分別由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、職業(yè)學(xué)校實施。其他學(xué)校或者教育機構(gòu)可以根據(jù)辦學(xué)能力，開展面向社會的、多種形式的職業(yè)培訓(xùn)。

第十五條殘疾人職業(yè)教育除由殘疾人教育機構(gòu)實施外，各級各類職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)及其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定接納殘疾學(xué)生。

第十六條普通中學(xué)可以因地制宜地開設(shè)職業(yè)教育的課程，或者根據(jù)實際需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。

第三章職業(yè)教育的實施

第十七條縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)舉辦發(fā)揮骨干和示范作用的職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，對農(nóng)村、企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)給予指導(dǎo)和扶持。

第十八條縣級人民政府應(yīng)當(dāng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、教育統(tǒng)籌發(fā)展的需要，舉辦多種形式的職業(yè)教育，開展實用技術(shù)的培訓(xùn)，促進農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

第十九條政府主管部門、行業(yè)組織應(yīng)當(dāng)舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)本行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)組織舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。國家鼓勵運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)展職業(yè)教育。

第二十條企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位的實際，有計劃地對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實施職業(yè)教育。企業(yè)可以單獨舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，也可以委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實施職業(yè)教育。從事技術(shù)工種的職工，上崗前必須經(jīng)過培訓(xùn)；從事特種作業(yè)的職工必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得特種作業(yè)資格。

第二十一條國家鼓勵事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人按照國家有關(guān)規(guī)定舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。境外的組織和個人在中國境內(nèi)舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的辦法，由國務(wù)院規(guī)定。

第二十二條聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，舉辦者應(yīng)當(dāng)簽訂聯(lián)合辦學(xué)合同。政府主管部門、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)組織委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育的，應(yīng)當(dāng)簽訂委托合同。

第二十三條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實習(xí)場所。

第二十四條職業(yè)學(xué)校的設(shè)立，必須符合下列基本條件：

(一)有組織機構(gòu)和章程；

(二)有合格的教師；

(三)有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所、與職業(yè)教育相適應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備；

(四)有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。

職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)立，必須符合下列基本條件：

(一)有組織機構(gòu)和管理制度；

(二)有與培訓(xùn)任務(wù)相適應(yīng)的教師和管理人員；

(三)有與進行培訓(xùn)相適應(yīng)的場所、設(shè)施、設(shè)備；

(四)有相應(yīng)的經(jīng)費。

職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)立、變更和終止，應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第二十五條接受職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校考核合格，按照國家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給學(xué)歷證書。接受職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，經(jīng)培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)校或者職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)考核合格，按照國家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給培訓(xùn)證書。學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書按照國家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證。

第四章職業(yè)教育的保障條件

第二十六條國家鼓勵通過多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金。

第二十七條省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)制定本地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)；國務(wù)院有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)會同國務(wù)院財政部門制定本部門職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校舉辦者應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費。各級人民政府、國務(wù)院有關(guān)部門用于舉辦職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的財政性經(jīng)費應(yīng)當(dāng)逐步增長。任何組織和個人不得挪用、克扣職業(yè)教育的經(jīng)費。

第二十八條企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員進行職業(yè)教育的費用，具體辦法由國務(wù)院有關(guān)部門會同國務(wù)院財政部門或者由省、自治區(qū)、直轄市人民政府依法規(guī)定。

第二十九條企業(yè)未按本法第二十條的規(guī)定實施職業(yè)教育的，縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)責(zé)令改正；拒不改正的，可以收取企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費，用于本地區(qū)的職業(yè)教育。

第三十條省、自治區(qū)、直轄市人民政府按照教育法的有關(guān)規(guī)定決定開征的用于教育的地方附加費，可以專項或者安排一定比例用于職業(yè)教育。

第三十一條各級人民政府可以將農(nóng)村科學(xué)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣的經(jīng)費，適當(dāng)用于農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)。

第三十二條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以對接受中等、高等職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生適當(dāng)收取學(xué)費，對經(jīng)濟困難的學(xué)生和殘疾學(xué)生應(yīng)當(dāng)酌情減免。收費辦法由省、自治區(qū)、直轄市人民政府規(guī)定。國家支持企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人按照國家有關(guān)規(guī)定設(shè)立職業(yè)教育獎學(xué)金、貸學(xué)金，獎勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生或者資助經(jīng)濟困難的學(xué)生。

第三十三條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)舉辦企業(yè)和從事社會服務(wù)的收入應(yīng)當(dāng)主要用于發(fā)展職業(yè)教育。

第三十四條國家鼓勵金融機構(gòu)運用信貸手段，扶持發(fā)展職業(yè)教育。

第三十五條國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人對職業(yè)教育捐資助學(xué)，鼓勵境外的組織和個人對職業(yè)教育提供資助和捐贈。提供的資助和捐贈，必須用于職業(yè)教育。

第三十六條縣級以上各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以聘請專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師。有關(guān)部門和單位應(yīng)當(dāng)提供方便。

第三十七條國務(wù)院有關(guān)部門、縣級以上地方各級人民政府以及舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的組織、公民個人，應(yīng)當(dāng)加強職業(yè)教育生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè)。企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生和教師實習(xí)；對上崗實習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪辍?/p>

第三十八條縣級以上各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)建立、健全職業(yè)教育服務(wù)體系，加強職業(yè)教育教材的編輯、出版和發(fā)行工作。

第五章附則

篇(5)

第一條為了發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)技能型人才，促進就業(yè)，促進經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》和有關(guān)法律、行政法規(guī)，結(jié)合本省實際，制定本條例。

第二條本條例適用于本省行政區(qū)域內(nèi)各級各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)及其相關(guān)管理活動。法律、行政法規(guī)另有規(guī)定的從其規(guī)定。

第三條職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家教育方針，提高受教育者的職業(yè)道德、文化素質(zhì)、職業(yè)技能,增強其就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

第四條縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，加強對本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，支持、促進職業(yè)教育的發(fā)展。

各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，扶持、促進農(nóng)村和貧困地區(qū)的職業(yè)教育，組織婦女、幫助失業(yè)人員、扶持殘疾人接受各種形式的職業(yè)教育。

第五條縣級以上人民政府教育行政部門負責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理的具體工作。

教育、勞動保障和其他有關(guān)行政部門在本級人民政府規(guī)定的職責(zé)范圍內(nèi)負責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)有關(guān)的職業(yè)教育工作。

第六條行業(yè)組織應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)教育規(guī)劃和本行業(yè)的人才需求情況，制定行業(yè)教育培訓(xùn)規(guī)劃，組織和指導(dǎo)本行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作。

第七條企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立職工教育培訓(xùn)制度，根據(jù)本單位的實際，對職工和準(zhǔn)備錄用的人員實施職業(yè)教育。

第八條縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)對在職業(yè)教育中作出顯著貢獻的單位和個人給予表彰和獎勵。

第二章職業(yè)教育的實施

第九條本省實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立與市場需求和勞動就業(yè)相適應(yīng)，學(xué)校與企業(yè)事業(yè)單位相聯(lián)系，初等、中等、高等職業(yè)教育相銜接，職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與其他教育相溝通的職業(yè)教育體系。

第十條初等、中等職業(yè)學(xué)校教育分別由初等、中等職業(yè)學(xué)校實施；高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實施，或者由普通高等學(xué)校實施；其他學(xué)校按照教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，可以實施同層次的職業(yè)學(xué)校教育。

第十一條職業(yè)培訓(xùn)分為初級、中級、高級職業(yè)培訓(xùn)，分別由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)或者職業(yè)學(xué)校實施，其他學(xué)校和教育機構(gòu)也可以根據(jù)辦學(xué)能力，開展面向社會的職業(yè)培訓(xùn)。

第十二條職業(yè)教育實行以政府為主導(dǎo)，企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及個人參與的辦學(xué)體制。

第十三條縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)舉辦發(fā)揮骨干和示范作用的職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，對企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及個人依法舉辦的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)給予指導(dǎo)和扶持。

第十四條縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)按照農(nóng)村經(jīng)濟、科技、教育統(tǒng)籌發(fā)展的需要，舉辦農(nóng)村職業(yè)教育，開展農(nóng)業(yè)實用技術(shù)和勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)。

鼓勵各類職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)為進城就業(yè)的農(nóng)村勞動者提供技能培訓(xùn)。

第十五條縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)幫助失業(yè)人員接受職業(yè)培訓(xùn)。失業(yè)人員參加就業(yè)培訓(xùn)按照規(guī)定享受政府培訓(xùn)補貼。

第十六條縣級以上人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，采取優(yōu)惠政策和扶持措施，促進殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)按規(guī)定接納殘疾人入學(xué)。特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展相應(yīng)的職業(yè)教育。

第十七條企業(yè)可以單獨舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，也可以委托職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育。

事業(yè)單位、社會團體和其他社會組織及公民可以按國家規(guī)定舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。

境外組織和個人在我省舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，按照國家的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第十八條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)市場的需求設(shè)置專業(yè)和課程，拓展面向支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，開設(shè)和選用體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法以及具有地方特色的傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)技術(shù)的課程和教材，并配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備。

第十九條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求，完成教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，組織實習(xí)實訓(xùn)，對成績合格者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)歷證書或者培訓(xùn)證書。

第二十條中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參加為期一年的實習(xí)實訓(xùn)。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參加不少于半年的實習(xí)實訓(xùn)。

第二十一條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)建設(shè)或者聯(lián)合建設(shè)與教學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)基地。

第二十二條縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)加強職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵企業(yè)事業(yè)單位為職業(yè)教育提供實習(xí)實訓(xùn)場所，鼓勵社會力量投資建設(shè)職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地。

在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)相對集中的地區(qū)，鼓勵建設(shè)面向社會開放的公共實訓(xùn)基地。

第二十三條企業(yè)事業(yè)單位對上崗實習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)安排指導(dǎo)人員，提供相應(yīng)的勞動保護和安全保障條件，并給予適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪辍?/p>

企業(yè)事業(yè)單位安排未成年學(xué)生實習(xí)，應(yīng)當(dāng)執(zhí)行國家對未成年工勞動保護的有關(guān)規(guī)定。

第二十四條縣級以上人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)建立職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等信息服務(wù)。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)和推薦工作。

第三章職業(yè)教育的管理

第二十五條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)立、變更、終止，應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的條件，由縣級以上人民政府或者教育、勞動保障行政部門按照規(guī)定的權(quán)限審批。

職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)變更舉辦者、名稱、層次、類別、地址，或者分立、合并，應(yīng)當(dāng)經(jīng)原審批機關(guān)批準(zhǔn)。

第二十六條申請舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)依法向?qū)徟鷻C關(guān)提交下列材料：

（一）申辦報告；

（二）學(xué)校、機構(gòu)章程；

（三）學(xué)校、機構(gòu)資產(chǎn)的有效證明文件；

（四）校長、教師、財會人員的資格證明文件；

（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他材料。

第二十七條審批機關(guān)收到設(shè)立職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的申請后，應(yīng)當(dāng)按照法律、法規(guī)規(guī)定的程序和期限進行審查，對符合法定條件的予以批準(zhǔn)，頒發(fā)辦學(xué)許可證，并向社會公布。

取得辦學(xué)許可證的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)依法登記。

第二十八條審批機關(guān)應(yīng)當(dāng)定期向社會公布其審批的職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的名稱、地址、舉辦者以及辦學(xué)層次、性質(zhì)和規(guī)模等。

第二十九條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)變更舉辦者或者分立、合并、終止，應(yīng)當(dāng)依法進行財務(wù)清算，并向?qū)徟鷻C關(guān)提交符合法定要求的清算報告。

第三十條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)終止時，應(yīng)當(dāng)妥善安置在校學(xué)生。終止的職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，有關(guān)機關(guān)應(yīng)當(dāng)收回其辦學(xué)許可證，銷毀印章,注銷登記，并監(jiān)督處理好善后事宜。

第三十一條職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家規(guī)定錄取學(xué)生，不得歧視婦女和殘疾人。

職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)不得虛假招生簡章和招生廣告。招生簡章和招生廣告應(yīng)當(dāng)報職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的審批機關(guān)備案。

第三十二條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國家規(guī)定配備專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師。

職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的教職人員符合法定條件的，可以同時評定教師資格和其他專業(yè)技術(shù)資格。

第三十三條縣級以上人民政府教育、勞動保障行政部門和職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立教師繼續(xù)教育制度，實行教師定期到企業(yè)事業(yè)單位實踐的制度。

專業(yè)技術(shù)人員和有專長的人員到職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)兼職任教的，其所在單位應(yīng)當(dāng)予以支持。

第三十四條縣級以上人民政府教育督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)對本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育工作進行督導(dǎo)，并將督導(dǎo)報告向社會公布。

縣級以上人民政府教育、勞動保障行政部門應(yīng)當(dāng)定期組織對職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)情況進行評估，并將評估結(jié)果向社會公布。

第三十五條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生可以參加職業(yè)技能鑒定，經(jīng)職業(yè)技能鑒定機構(gòu)考核合格，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

經(jīng)設(shè)區(qū)的市勞動保障和教育行政部門認定，職業(yè)學(xué)校所設(shè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符的，其畢業(yè)生在校理論課考試成績合格者，參加中級及其以下職業(yè)技能鑒定時，免除理論考核，操作技能考核合格的可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

第三十六條從事技術(shù)工種的職工，上崗前應(yīng)當(dāng)經(jīng)過培訓(xùn)；從事特種作業(yè)的職工應(yīng)當(dāng)經(jīng)過培訓(xùn)，并取得特種作業(yè)資格。

第四章職業(yè)教育的保障

第三十七條職業(yè)學(xué)校舉辦者應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)足額保障職業(yè)教育經(jīng)費。學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)由省人民政府制定。

第三十八條縣級以上人民政府用于舉辦職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的財政經(jīng)常性經(jīng)費應(yīng)當(dāng)逐步增長。

縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)安排職業(yè)教育專項經(jīng)費，主要用于示范職業(yè)學(xué)校建設(shè)、技能型緊缺人才專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)培訓(xùn)以及支持貧困地區(qū)的職業(yè)教育等。

第三十九條城市教育費附加安排用于職業(yè)教育的比例，不得低于國家和省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

農(nóng)村科學(xué)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣的經(jīng)費和扶貧資金，可以適當(dāng)用于農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。

第四十條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以對接受中等、高等職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生收取學(xué)費。收費辦法由省人民政府制定。

縣級以上人民政府價格行政部門應(yīng)當(dāng)向社會公布職業(yè)教育的收費項目和標(biāo)準(zhǔn)。

第四十一條企業(yè)投資舉辦各類職業(yè)學(xué)校，按規(guī)定享受城市教育費附加返還的優(yōu)惠政策。

第四十二條企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照國家規(guī)定的比例提取職工教育培訓(xùn)經(jīng)費，將其列入成本開支，用于本單位職工和準(zhǔn)備錄用人員的職業(yè)教育。

第四十三條鼓勵企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及公民對職業(yè)教育捐資助學(xué)，鼓勵境外組織和個人對職業(yè)教育資助和捐贈。

納稅人向職業(yè)教育捐贈的，按規(guī)定享受稅收優(yōu)惠政策。

第四十四條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的舉辦經(jīng)費、財政撥款、學(xué)費收入、資助和捐贈等應(yīng)當(dāng)用于職業(yè)教育，任何組織和個人不得挪用、克扣。

民辦職業(yè)學(xué)校、民辦職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的出資人可以依法從辦學(xué)結(jié)余中取得回報。

財政部門應(yīng)當(dāng)加強對職業(yè)教育經(jīng)費的監(jiān)督管理，審計部門應(yīng)當(dāng)依法對職業(yè)教育經(jīng)費進行審計。

第四十五條縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)將職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地的建設(shè)用地納入土地利用總體規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃和土地利用年度計劃。

職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地的建設(shè)，在投資審批、建設(shè)用地、土地置換、稅費等方面按規(guī)定享受優(yōu)惠政策。

第四十六條縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)按照國家規(guī)定安排資金為職業(yè)學(xué)校貧困家庭學(xué)生就學(xué)提供補助，動員社會力量為職業(yè)學(xué)校貧困家庭學(xué)生就學(xué)提供資助。

金融機構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家規(guī)定為接受職業(yè)教育的貧困家庭學(xué)生提供助學(xué)貸款。

企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及個人可以在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)立獎學(xué)金，獎勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)采取減、免學(xué)費等方式，資助貧困家庭學(xué)生、殘疾學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

第五章法律責(zé)任

第四十七條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)違反本條例第十九條、第二十五條、第三十一條、第三十五條、第四十四條規(guī)定，有下列行為之一的，由審批機關(guān)或者其他有關(guān)行政部門責(zé)令改正，予以警告；有違法所得的，沒收違法所得；情節(jié)嚴(yán)重的，依法吊銷辦學(xué)許可證；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任：

（一）對成績不合格者頒發(fā)學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書的；

（二）擅自變更舉辦者、名稱、層次、類別，或者擅自分立、合并的；

（三）虛假招生簡章或者招生廣告的；

（四）挪用、克扣辦學(xué)經(jīng)費的。

篇(6)

職校學(xué)生是一個特殊的群體，他們正值正確的人生觀、世界觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵時期。他們一方面學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，一方面學(xué)習(xí)職業(yè)理論和專業(yè)技能，他們對各種社會信息反應(yīng)更為敏感和直接，我校對職業(yè)教育中德育工作系列問題進行了總體構(gòu)思和初步嘗試，初步形成了適合我校實際和職校學(xué)生的德育工作體系，在教育內(nèi)容上確立了以思想教育為核心的愛國主義教育和人生觀教育，以科學(xué)信念為核心的馬列主義基本理論教育，以文明禮貌、遵紀(jì)守法和職業(yè)道德教育為核心，并積極培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，我們從學(xué)生思想變化的一般特點出發(fā)，把德育工作分五個層次進行，即入學(xué)初、學(xué)習(xí)中、實習(xí)期、畢業(yè)前和就業(yè)后。

1 入學(xué)前的啟始教育

對新生進行初步的專業(yè)思想教育，并進行集體主義和組織紀(jì)律性教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛校之情，促進班集體的盡快形成，使職校生把道德原則和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心信念，形成良好的道德品質(zhì)，促進人格的完善，為今后各階段德育工作的實施創(chuàng)造有利條件。

2 學(xué)習(xí)中的養(yǎng)成教育

這是整個德育工作的中心環(huán)節(jié)，我們盡力做到充分發(fā)揮課堂教學(xué)的特定優(yōu)勢，寓德育于教學(xué)之中，既教書又育人。加強對學(xué)生進行系統(tǒng)的政治理論和職業(yè)道德規(guī)范教育；充分挖掘文化課、專業(yè)課內(nèi)在的德育內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)知識的傳授，實施有機的思想品德教育，配合教學(xué)進程反復(fù)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的教育；我們還根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生掌握知識技能、技巧的需要，開展既有專業(yè)特點又富有德育色彩的教學(xué)活動，學(xué)科知識講座和各種專業(yè)技能競賽等；我們還積極開辟課余活動的陣地，"課余興趣活動小組"，"專業(yè)技能培訓(xùn)班"。做到定時間、定內(nèi)容、定人員、定教師，不間斷的開展活動，培養(yǎng)學(xué)生具有一專多能，拓展學(xué)生的知識面和專業(yè)技術(shù)能力。在課外活動及節(jié)假日期間，學(xué)校還組織學(xué)生參加社會宣傳、社會服務(wù)和社會調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐意識，并通過學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合的教育渠道，采取豐富多彩的活動方式，使他們充分感受到了在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，"隱性教育"往往能起到入耳入腦的教育效果。

3 實習(xí)期的自我教育

實訓(xùn)實習(xí)既是強化學(xué)生職業(yè)技能提高其全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進行勞動觀念、職業(yè)意識、敬業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任感教育和促進職業(yè)道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。在這個時期，我們結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)對學(xué)生進行職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、反污染、拒腐蝕的教育，提高學(xué)生的是非鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。我們著重加強三個環(huán)節(jié)的教育：一是實習(xí)前的教育。使學(xué)生明確實習(xí)的目的、意義、內(nèi)容、步驟、要求，了解實習(xí)單位的生產(chǎn)環(huán)境、勞動條件、勞動紀(jì)律等有關(guān)情況，建立由學(xué)校、實習(xí)單位和家長三方面代表組成的實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)制定計劃，落實措施。二是實習(xí)中的教育管理。學(xué)校、實習(xí)單位、家長三方搞好分工協(xié)作，及時互通信息，解決學(xué)生在實習(xí)中出現(xiàn)的各種新問題。我們還加強帶隊老師的力量，充分發(fā)揮他們在實習(xí)期間德育工作的骨干作用。同時，我們還注意發(fā)揮校團組織和學(xué)生干部的橋梁和帶頭作用，組織學(xué)生開展自治、自理、自我教育活動。學(xué)校還組織實習(xí)通訊報道組，定期編印《實習(xí)簡報》，讓學(xué)生之間交流實習(xí)體會和收獲，及時表揚好人好事，通報實習(xí)情況，積極占領(lǐng)實習(xí)期的德育陣地，使實習(xí)生更多的受到正面引導(dǎo)和熏陶。三是實習(xí)后的思想鑒定。實習(xí)期間，對實習(xí)生既抓專業(yè)技能，技巧的訓(xùn)練，提高，又要抓思想提高，結(jié)合專業(yè)技術(shù)成績的評定，進行思想表現(xiàn)鑒定。實習(xí)結(jié)束時，從而切實有效的加強實習(xí)期的德育工作。

4 畢業(yè)前的職業(yè)觀教育

這一時期，學(xué)生擺脫了平日的學(xué)業(yè)壓力，注意力高度集中于自己的畢業(yè)去向，職業(yè)選擇的問題上。學(xué)生思想矛盾主要表現(xiàn)在如何處理個人愿望與社會需要，個人利益與國家利益之間關(guān)系的問題上，這是畢業(yè)前德育工作應(yīng)解決的一個主要問題。

我們多采取對話會、懇談會的方式，與學(xué)生溝通思想，讓學(xué)生正確理解"三結(jié)合"就業(yè)方針的實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生客觀的面對現(xiàn)實，實事求是的認識和評價自己，了解當(dāng)前改革開放的形勢，做好就業(yè)前的思想準(zhǔn)備。我們還以組織舉辦畢業(yè)生聯(lián)歡會、畢業(yè)成果匯報會、優(yōu)秀畢業(yè)生匯報等形式開展教育活動，激發(fā)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。

5 就業(yè)后的跟蹤教育

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 陶行知教育思想 教育實踐 師范生

陶行知認為知識的演化是“行知行”的過程，為強調(diào)“行”先的重要性，后改名“行知”。陶先生深深認同他的德國朋友傅有任先生的觀點：“中國人如果懂得‘行知’的道理而放棄‘知行’的傳統(tǒng)思想，才有希望。”陶先生教育思想對如何加強并且做好教育實踐工作、切實提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量有著重要指導(dǎo)意義。

一、學(xué)生在教育實踐中要創(chuàng)造性工作

“行動產(chǎn)生理論，行動發(fā)展理論。行動所產(chǎn)生發(fā)展的理論，還是為著要指導(dǎo)行動。理論要通過行動才能發(fā)生他的力量，豐富他的內(nèi)容。”陶先生的“行知行”中的后一個“行”是前一個“行”的更高境界，不是前一個“行”的簡單重復(fù)與修正，而是在對客觀真理更深刻把握后的更理性的行動，同時更包含了人的主觀能動性，一種對更美好生活的創(chuàng)造與理論實踐的升華。通過“行”而獲“知”不是最終目的，“知”是為更好的創(chuàng)造性的“行”。教育實踐過程就是這樣一個由行之知，由知而行的過程。

要學(xué)會游泳必須下水實踐，只是岸上觀摩與書本理論研究是學(xué)不會的，師范生在校所學(xué)的一切知識都必須到實踐中檢驗和在實踐中學(xué)會應(yīng)用，教師的各項基本素質(zhì)也要在實踐中鍛煉提高。對于師范生實習(xí)來說這是一個在“教”中“學(xué)”的過程，每個師范生學(xué)會“做”教師這一行必須經(jīng)過的階段，每個師范生的“做”不能停留在模仿原導(dǎo)師的水準(zhǔn)上。“學(xué)我者生，似我者死”，齊白石的關(guān)門弟子許麟廬模仿齊白石的對蝦畫達到了爐火純青的地步，外人一般不能分辨出真假。也有很多人想學(xué)齊先生畫蝦的對蝦，但都不得要領(lǐng)，許麟廬為此很得意，有些飄飄然。齊先生看在眼里，就說了這句話，許麟廬牢記恩師“學(xué)我者生，似我者亡”的教誨，博采眾長，悟出了“尋門而入，破門而出”的八字心得。齊白石作畫如寫楷書，古樸凝重，許麟廬反其道而行之，以狂草筆法入畫，形成了今天獨特的大寫意畫風(fēng)。陶先生的“做”指的就是這種一定基礎(chǔ)上融入個人的主觀能動的創(chuàng)造性發(fā)揮。從這個角度，我們就很好理解陶先生的這番話：“曉莊同志要創(chuàng)造和曉莊大不同的學(xué)校才算和曉莊同，才算第一流的貢獻，才算是有些成功。”

因此，在教育實踐的過程中，練就過硬基本功和了解實習(xí)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀后，實習(xí)生要創(chuàng)造性地“做”，融入自己的思考，融入高校教研理論探索前沿的最新成果，這樣就會達到陶先生一貫所提倡的改造落后教育的目的。譬如，2009年，衡陽師范學(xué)院物電系2005級學(xué)生王冬生在祁陽七中實習(xí)的過程中嘗試引入心理輔導(dǎo)活動對259班學(xué)生進行思想教育獲得成功，實習(xí)過程中并發(fā)覺高中生對實習(xí)老師有一種特殊的親近與信賴感。這種心理認同感是實習(xí)生年輕所擁有的特殊教育資本。于是，在2010年，物電系2006級在祁陽四中實習(xí)時，借鑒衡陽師院心理學(xué)品牌“云峰開講”，在該校創(chuàng)立了“心靈綠色通道”，成功地解決了許多家長與班主任不能解決的學(xué)生思想問題，給三位有過自殺念頭的學(xué)生進行了心理干預(yù)，重新喚起了他們生活的意志和力量。在這屆實習(xí)中，劉娟、陳輝等同學(xué)進行學(xué)生集體自治教育。陶行知先生曾大力倡導(dǎo)這種方式，“嘴里講道德，耳朵聽道德，而所行所為卻不能合乎道德標(biāo)準(zhǔn)，無形無影當(dāng)中把道德與行為分而為二，若想除去弊端，非給學(xué)生種種機會，練習(xí)道德的行為。”從學(xué)校角度說，就是“為學(xué)生預(yù)備種種機會，使學(xué)生能夠組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力。”例如，關(guān)于高中生在校帶不帶手機的問題，他們組織兩個班的同學(xué)進行辯論賽，討論高中生在校帶手機的利與弊。同學(xué)們通過深入全面熱烈的辯論，對正確使用手機、帶不帶手機進學(xué)校有了正確的認識。這種教育方式合乎當(dāng)代青少年崇尚獨立自主、自尊心與逆反心理強的特點，他們易于接受與理解。

二、師范生在教育實踐中要修煉德行，堅定“專業(yè)思想”

師范教育是培養(yǎng)育人的事業(yè)，它不僅僅是給學(xué)生一些就業(yè)的技術(shù)、一個謀生的飯碗，而是要培養(yǎng)有愛心、有責(zé)任、勇?lián)?dāng)?shù)母脑焐鐣姆e極分子。

“要有好的學(xué)校，先要有好的教師。好的教師有生成的，有學(xué)成的。生成的好教師如同鳳毛麟角，不可多得。恐怕一百萬鄉(xiāng)村教師當(dāng)中，九十九萬九千九百位是要有特殊訓(xùn)練把他們培養(yǎng)成功”。師范生對國家民族、對學(xué)生的感情是需要培養(yǎng)的。只有深入中國真實的社會生活，直面國家的貧窮落后地區(qū)現(xiàn)狀、傾聽人民的需要才能喚醒他們的責(zé)任感，只有在有孩子們交往中他們才會體驗教育的神圣與偉大。學(xué)生深入到基層，許多扎根一線的老師奉獻敬業(yè)精神也會教育感召他們。在教育實習(xí)過程中，實習(xí)生不僅要在“教”中“學(xué)”實習(xí)點的老師怎樣完成業(yè)務(wù)，還要學(xué)支撐他們的精神與信念。物電系2005級在祁陽七中實習(xí)時，衡陽師院有一批以校長鄧振為代表的優(yōu)秀的畢業(yè)生群體在這里工作，實習(xí)隊邀請他們同實習(xí)生一道開了“理想、成才、責(zé)任”座談會，他們“認認真真做事，老老實實做人，一心一意付出”，“用心做事，用情做人”等肺腑之言及工作中的一些實例使實習(xí)生深受啟發(fā)。

教育這一行是功德無量的“愛”心事業(yè)，理解它，你就會愛上它，投入它，你才會感受到樂趣。“現(xiàn)任教育者，無不視當(dāng)教員為苦途，以其無名利也，殊不知其在經(jīng)濟上固甚苦，而實有無限之樂自在其中。愚昧者，我得而智慧；幼小者，我得而長大之；目視后進蒸蒸日上，皆我所造者。其樂為何如耶！”衡陽師院物電系2006級羅艷麗同學(xué)考上了浙江大學(xué)研究生，在一個多月的教育實習(xí)中，發(fā)覺了陶先生所描述的樂趣，曾向帶隊老師咨詢該不該放棄讀研機會，畢業(yè)后馬上從事教育工作。在與農(nóng)村留守青少年朝夕相處中，孩子們尊重、信賴實習(xí)老師，對實習(xí)老師的付出給予了真摯的反饋，她覺得這幫孩子需要她，她愿意為她們付出。像羅艷麗同學(xué)這樣的例子很多，在實踐的過程中，師范生心中人類最美好的情感――“博愛”之心被喚醒并強化了，師范生們體會到教育事業(yè)的崇高與偉大，他們更具愛心，無論他們將來走向任何崗位，這個“師范”烙印將伴一生。

參考文獻：