序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)五步法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:效率低下 綜合運用 拼讀 聯(lián)想 記憶

一、英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下是“五步法”初中英語詞匯課堂教學(xué)模式建立的背景

詞匯是構(gòu)筑語言的材料。掌握一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展英語聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。因此,詞匯教學(xué)一直受到高度重視。課堂上教師反復(fù)強調(diào),經(jīng)常檢查;在家中,家長加強督促,甚至參與檢查,學(xué)生自己也花了大量時間。可是初中英語詞匯學(xué)習(xí)還是普遍存在效率低下的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的英語詞匯學(xué)習(xí)方法,我校初三年級幾位英語教師進行了積極的探索,經(jīng)歷了分析討論 建立模式 實踐模式 總結(jié)反思四個階段,初步形成了“五步法”初中英語詞匯課堂教學(xué)模式。

二、簡單隨意的教學(xué)方式直接導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)習(xí)的效果折射著教學(xué)方式的科學(xué)與否。為了準確把握教學(xué)中存在的問題,我們對全區(qū)英語教師進行了問卷調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.教師普遍存在著重講解、輕運用的現(xiàn)象。整個教學(xué)過程以教師講解為主,對單詞的綜合運用體現(xiàn)不夠,以聽寫為主的單詞評估形式單一、乏味,也無助于詞匯運用能力的提高。正是這種教詞方式,致使學(xué)生感覺單詞難記,即使記住了也不會用。

2.教師對單詞的語言特性分析、歸納不夠,沒有對學(xué)生有計劃地進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練,致使學(xué)生不知道怎樣去記單詞。

3.教學(xué)方法以讀、講、寫為主,不夠多樣性,缺乏生動性,也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師在詞匯教學(xué)中主次不分,均衡用力。但凡教材中出現(xiàn)的單詞都要求學(xué)生背,結(jié)果造成重點不突出,學(xué)生記憶負擔(dān)過重,反而詞匯學(xué)習(xí)效率低下。

三、“五步法”初中英語詞匯課堂教學(xué)模式建立的依據(jù)

(一)體現(xiàn)新課標(biāo)精神,實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)集中體現(xiàn)了新課改的精神和理念,它是一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點,也是模式建立的基本原則。

(二)理論依據(jù)

1.英語詞匯本身最基本的語言特性:一是英語是拼音文字,根據(jù)專家研究,單詞盡管讀音和拼寫形式是兩套符號,但90℅以上在音、形之間是統(tǒng)一的、有規(guī)則的。一般只要能讀出單詞的正確發(fā)音,掌握一定的拼讀規(guī)則,許多單詞寫出來就容易多了。二是英語詞匯數(shù)量龐大,但其構(gòu)成有一定規(guī)律,掌握構(gòu)詞法和常見詞根、前綴、后綴,單詞的記憶就能省時省力,這也是擴展詞匯最快、最有效的方法。三是英語單詞的交際功能。語言學(xué)習(xí)的目的在于交流,所以,學(xué)會靈活、得體地運用所學(xué)詞匯才是真正實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的目的。這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)大量情景,幫助學(xué)生在真實的語境中學(xué)、用單詞,在交際中不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

2.語言學(xué)習(xí)心理:一是聯(lián)想記憶法。聯(lián)想心理學(xué)認為人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想,通過聯(lián)想把大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,聯(lián)想越多,記憶越牢。顯然,一個人的想象力越強,他聯(lián)想到的單詞就越多,而且單詞是以某種聯(lián)系出現(xiàn)。聯(lián)想記憶法是一種方便、實用、高效的記憶方法。所以,在詞匯學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)著眼于整個初中詞匯,多角度引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯產(chǎn)生聯(lián)想,既有利于提高詞匯學(xué)習(xí)效率,也有利于學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。二是艾賓浩斯遺忘曲線. 德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明,遺忘的規(guī)律是:在速度上先快后慢,在數(shù)量上先多后少.要使遺忘減少到最低程度,最有效的措施就是及時而且多次進行復(fù)習(xí)。

四、“五步法”初中英語詞匯課堂教學(xué)模式的建立

針對以上分析,我們認為應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo),立足英語詞匯的語言特性,結(jié)合語言學(xué)習(xí)心理,有計劃地對學(xué)生進行指導(dǎo)與訓(xùn)練,做到在詞匯學(xué)習(xí)過程中把知識、技能和方法結(jié)合起來,提高課堂詞匯教與學(xué)的效率,使學(xué)生既能輕松掌握單詞,又能提高單詞的運用能力,同時掌握英語單詞的學(xué)習(xí)策略,形成自主學(xué)習(xí)能力,從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。為此,我們進行了積極的探索,形成了獨特的“五步法”詞匯課堂教學(xué)模式。

“五步法”初中英語詞匯課堂教學(xué)模式是一個以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以活動為主線、多種方法并用的詞匯立體教學(xué)模式,主要包含五個教學(xué)環(huán)節(jié):“情景呈現(xiàn)大聲朗讀 聽音寫詞、詞義配對聯(lián)想鞏固檢測”,各環(huán)節(jié)既相互依托,又相輔相成。現(xiàn)就該詞匯教學(xué)模式中每個環(huán)節(jié)的操作策略、原則和技巧,結(jié)合具體教學(xué)實例詳述如下。

1.情景呈現(xiàn):在語境中學(xué)單詞,輸入的是可理解性的語言,不僅有利于單詞記憶,更重要的是體現(xiàn)了單詞的運用,同時,有利于提高學(xué)生在語境中猜測生詞的能力,并可以讓其領(lǐng)悟到詞匯所承載的深層含義和文化內(nèi)涵。新詞出現(xiàn)在滿載語言信息的語言材料中,有利于學(xué)生識記和靈活使用新詞,并且很容易成為學(xué)生語言能力的新生長點。

2.大聲朗讀。當(dāng)每課時一組新單詞呈現(xiàn)完以后,便提示拼讀規(guī)則,并以不同形式讓學(xué)生大聲朗讀。一是因為單詞的認讀是開展其他英語活動的基礎(chǔ),更為重要的是,只有會讀,學(xué)生才能在大腦中建立單詞的形與音之間的統(tǒng)一關(guān)系,并進一步利用拼讀規(guī)則記憶單詞。所以這一環(huán)節(jié),我們認為非常重要。

3.聽音寫詞、詞義配對。教師報單詞,學(xué)生只要寫出單詞的拼寫即可,這樣做有利于進一步鞏固新學(xué)單詞的形與音之間的統(tǒng)一關(guān)系;接下來就進行詞義配對練習(xí),詞義的詮釋不可直接用漢語。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線而設(shè)計的,起到及時復(fù)習(xí)的作用。

4.聯(lián)想。這一步主要是教師引導(dǎo)學(xué)生以不同方式對單詞進行多次加工,賦予單詞信息,將短時間記憶轉(zhuǎn)化為長時間記憶,即內(nèi)化成學(xué)生自己的語言符號系統(tǒng)。

5.鞏固檢測。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,此環(huán)節(jié)分成五個階段,以不同方式進行。第一階段即新課時的最后兩至三分鐘,讓學(xué)生做選詞填空練習(xí)或閱讀練習(xí),備選詞是新學(xué)的單詞,閱讀材料必包含所學(xué)詞匯,并布置學(xué)生回家自主復(fù)習(xí)詞匯。第二階段即第二天的課堂上首先就對新單詞進行檢測,主要采用聽寫或根據(jù)首字母完成單詞拼寫并使句意完整、通順兩種形式。第三階段即第三天的課堂上檢測第二天所學(xué)單詞時,帶上少量第一天所學(xué)單詞。第四個階段即一個單元學(xué)完以后(通常約一個星期時間),進行整個單元單詞的聽寫,同時進行單元綜合測試。第五個階段是在下個單元的第四個階段聽寫中,帶上少量本單元所學(xué)單詞。就這樣,循環(huán)往復(fù),以練習(xí)、檢測的方式帶領(lǐng)或督促學(xué)生進行周期性地復(fù)習(xí),克服遺忘,達到對單詞的長久記憶,從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

五、“五步”法初中英語詞匯課堂教學(xué)模式的使用建議

1.教師應(yīng)把握好詞匯學(xué)習(xí)和其他英語知識學(xué)習(xí)以及語言技能形成之間的關(guān)系。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),不掌握相關(guān)詞匯,其他一切語言學(xué)習(xí)活動便無法展開。

2.詞匯課堂教學(xué)模式具有綜合性、立體性。從模式的各環(huán)節(jié)可以看出:學(xué)習(xí)過程注重英語單詞的音、形、意、用;在“用中學(xué)、學(xué)中用”,體現(xiàn)了語言的交際性;語言形式包含了詞、詞的固定搭配、句子、短文;學(xué)習(xí)方式合理多樣,使聽、說、讀、寫的語言技能都能得到不同程度的提高;同時,各種詞匯學(xué)習(xí)策略以及科學(xué)記憶方法的運用,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率,而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。可見,“五步法”初中英語詞匯課堂教學(xué)模式最大限度地實現(xiàn)了“知識、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

3.本詞匯教學(xué)模式是一個完全教學(xué)模式,在具體使用過程中,不同學(xué)段,學(xué)生基礎(chǔ)不同,教學(xué)目標(biāo)不同,對教學(xué)模式各環(huán)節(jié)可根據(jù)需要,進行刪減,或突出重點環(huán)節(jié)。所以,在具體課堂教學(xué)中,針對具體的單詞,模式各環(huán)節(jié)的使用應(yīng)該依據(jù)每個單詞的教學(xué)要求、教學(xué)階段目標(biāo)以及學(xué)生情況進行合理選擇。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準:實驗稿[M].北京:人民教育出版社,2001.

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[關(guān)鍵詞]研訓(xùn)一體五步法 操作流程 活動效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-007

教研活動是培養(yǎng)教師專業(yè)成長的有效途徑，必須由經(jīng)驗化走向科學(xué)化。然而，長期以來，各種教研活動通常都是教研員按照自己的套路和思路進行：定個時間，找個地點，會議通知一發(fā)，教師們從四面八方趕來聽幾節(jié)課，走完會議議程就算完事。在整個教研活動中，教研員指導(dǎo)過多，教師自主性參與較少。教研員將個人的思想觀點強加給教師，不經(jīng)意中削弱了教師的自主性。每次教研活動總是以教研員為主角，參加活動的教師一般只是聽和看，參與互動的機會很少。特別是鄉(xiāng)村教師，受環(huán)境的限制，極少有外出學(xué)習(xí)的機會，備課、上課的水平很難得到有效提升。這種教研，不但效果不理想，而且占用了老師大量的教學(xué)時間，真是費力不討好。那么，教研員如何策劃好每一次活動，提高活動的針對性和實效性？

2012年，我承擔(dān)小學(xué)語文教研工作以來，著力進行有效教研活動的探討，用半年時間，以銅仁市實驗小學(xué)、銅仁二完小為試點，初步探索出了“研訓(xùn)一體五步法”基本模式和操作流程，得到了一線教師的廣泛認可。于是，2013年，此教研模式被推廣到各縣，通過上下聯(lián)動，在教研活動中進一步完善了“小學(xué)語文教研活動研訓(xùn)一體五步法”的模式和操作流程，并取得了實實在在的效果，形成了具有地方特色的專家講座與示范課研討相結(jié)合的研訓(xùn)一體化教研模式。

一、“研訓(xùn)一體五步法”的基本模式和操作流程

（一）基本模式

學(xué)科專家主題講座優(yōu)秀教師教學(xué)實踐聽課教師辯課互動學(xué)科專家現(xiàn)場點評全體教師研修反思

（二）操作流程

1.確定主題，明確任務(wù)

活動前，語文教研員確定活動主題和研討課課題，每次安排2―3所學(xué)校，由學(xué)校推薦上課、說課、評課教師各1名，并由學(xué)校教研組或年級組進行集體備課和磨課。

2.理論學(xué)習(xí)，課堂觀摩

主要進行專家講座和教學(xué)示范。首先，邀請?zhí)丶壗處煹让麕熱槍顒又黝}或平常教師在課堂教學(xué)中存在的難點問題、當(dāng)前的熱點問題開展專題講座，旨在有效引領(lǐng)。其次，優(yōu)秀教師或骨干教師通過同課異構(gòu)的方式上示范課、研討課。

3.辯課議課，互動交流

流程是“說課――評課――議課”，先是一位老師上示范課，然后聽課老師進行辯課和研討，針對示范課研討教材、教法；結(jié)合新課改的理念，高效地利用新教材，整合教材，面對面地進行思維碰撞，直接針對問題提出自己的見解和看法。

4.專家點評，聚合思維

在辯課互動結(jié)束后，由教育專家或?qū)W科教研員對同課異構(gòu)以及老師的辯課議課進行總結(jié)性點評，旨在聚合辯課思維觀點，理清教學(xué)思路，提升理論認識。

5.課后反思，撰寫心得

活動結(jié)束后，讓每一位上課教師依據(jù)自己的磨課經(jīng)歷寫出詳盡的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)過程和反思，讓他們經(jīng)歷從感性到理性的梳理過程，把自己即時的感受積淀下來。把磨課過程中的種種煎熬、磕磕碰碰和爭議分歧當(dāng)做上課教師提升專業(yè)素養(yǎng)的寶貴財富，也能讓旁觀者分享他們的經(jīng)驗，不僅知其然，也能知其所以然。此外，參加活動的教師對教研活動進行總結(jié)，把自己的體會和思考訴諸筆端，深入挖掘和梳理研討后達成的共識， 為今后的教研活動提出建議。

二、“研訓(xùn)一體五步法”的活動效果

（一）實現(xiàn)了教研活動的三個轉(zhuǎn)變

1.變“一言堂”為“群言堂”

過去開展教研活動形式比較單一，一般是由專家或教研員講，老師聽。由于每次基本上都是極少數(shù)教師當(dāng)主角，其他教師多數(shù)時候充當(dāng)旁觀者的角色，所以教師的參與度和參與面都低，教研活動流于形式。而現(xiàn)在是由一線教師講，參與聽課的老師進行評課，調(diào)動了老師參與的積極性，改變了傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)方式。“當(dāng)蜘蛛同心協(xié)力織網(wǎng)時，它們可以捆住一頭獅子。”教研也是一樣，一個人的力量是非常有限的，活動是大家的事，要走群眾路線，教研員在活動中也只是參與者、合作者和研究者，要通過活動打造一支教研團隊。但要教師們在教研活動中有主人翁的意識，敢于提出自己的想法和看法，并不容易，它有賴于民主、平等、求真、質(zhì)疑的教研氛圍，而氛圍的形成需要一個過程。這一過程的長短取決于教研團隊的姿態(tài)和心態(tài)，尤其是面對觀點激進、言辭激烈的質(zhì)疑聲，教研員應(yīng)平靜地接納、反思和改進。在這種教研心態(tài)的驅(qū)使下，每一次教研活動，我們都盡可能留出一些自由表達的時間和空間，教師們也慢慢地習(xí)慣于心平氣和地質(zhì)疑，或面對質(zhì)疑，少了許多客套和拘泥。通過對話、傾聽、討論等方式，開展多樣化的合作研究，能幫助教師解決現(xiàn)實的課堂教學(xué)問題。大家都圍繞焦點問題積極討論，踴躍發(fā)言，進行思維碰撞，在碰撞中開闊了視野，辨清了方向。

2.變“被動參與”為“主動參與”

過去教師上臺講課和交流發(fā)言積極性不高，甚至怕講，不敢講。我們通過給上課教師發(fā)市級證書，給聽課教師記學(xué)時等激勵措施，有效地調(diào)動了教師參與教研活動的積極性和主動性。教師主動要求參加觀摩活動。授課教師課前精心準備，反復(fù)磨煉，精益求精，高水平、高質(zhì)量地發(fā)揮。觀摩教師專心聽講，用心領(lǐng)悟，積極互動，聽課環(huán)節(jié)秩序井然，互動環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出濃厚的研討氛圍。

3.變“封閉教學(xué)”為“開放教學(xué)”

（1）“研訓(xùn)一體五步法”教研活動為教師搭建了理想的交流平臺

參加該教研活動的教師都要通過學(xué)校教研團隊或年級組、教研組進行集體備課，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計、說課稿和評課稿，上展示課的教師也要經(jīng)過多次試講磨煉。在這個過程中，只有認真聆聽和接納他人的觀點，才能充分發(fā)揮集體智慧。通過講、聽、評活動以講促學(xué)，以聽促思，促進教師思想的轉(zhuǎn)變，教師的整體素質(zhì)得到了提高。

（2）“研訓(xùn)一體五步法”教研活動為教師營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍

通過教研活動的開展，教師們普遍認識到學(xué)習(xí)的重要性，形成認真學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，學(xué)習(xí)氛圍濃厚了。開始，教師認為開展“研訓(xùn)一體五步法”教研活動是一種換湯不換藥的活動，既占用時間又學(xué)不到東西。參加活動后，教師認為活動的項目多，直接參與研究的教師多，觀摩學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，參與活動收獲大，所以紛紛向市教科所要求參加，積極觀摩交流。在每次活動的互動環(huán)節(jié)中，教師們積極參與交流，圍繞焦點問題積極討論，踴躍發(fā)言，從不同的角度和深度，提出有針對性的問題和建議。很多教師在活動中相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒對方的優(yōu)點為自己的教學(xué)服務(wù)，在相互學(xué)習(xí)中逐漸提升了能力、素質(zhì)。聽課、評課是我們教研隊伍經(jīng)常開展的一種常規(guī)教研活動，尤其是評課，對于促進教師更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)行為，提高教學(xué)藝術(shù)，追求專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。

（二）至少讓教師得到三個方面的收獲

1.感受和體驗到了專業(yè)成長的樂趣

“研訓(xùn)一體五步法”通過上課、評課、觀摩、議課，給教師們提供了交流、學(xué)習(xí)的平臺，解決了教師特別是青年教師教學(xué)中的疑惑，激發(fā)了教師主動學(xué)習(xí)、研究和實踐的動機和欲望，讓他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長，實現(xiàn)自身價值的樂趣。

2.開闊視野，提高自信

“研訓(xùn)一體五步法”活動的開展，開闊了教師的視野。請全國知名的專家來上示范課當(dāng)然好，但老師們總覺得他們的課離自己太遠，甚至是一種可望而不可即的課。“研訓(xùn)一體五步法”教研模式的最大特點就是充分利用本土資源，教研活動的專家大多是本地的特級教師或?qū)W科教研員，上課的教師也全部是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師，有的是市級骨干，有的是縣級骨干，所上的課雖然經(jīng)過了精心打磨，但仍然非常接近普通教師的常態(tài)教學(xué)，這樣的課更具操作性，易于教師模仿，讓教師覺得，原來專家就在我們身邊，只要努力，我們也可以成為專家，有效地拉近了聽課教師與上課教師之間的距離，提高了自信。因此，每次活動后，我經(jīng)常聽到聽課老師們這樣感嘆：“原來課還可以這樣上呀！”“這位老師的上課形式適合我們條件簡陋的鄉(xiāng)村學(xué)校。”“這些自制教具我們也能做。”“這位老師的課堂引入太精彩了！”“這位老師幽默的教風(fēng)，師生之間的和諧氛圍讓我感動。”

3.提高教學(xué)技能

不管是上課教師還是聽課教師都在活動中得到了不同程度的提高。每次活動，市教科所都提前安排好時間、地點、內(nèi)容，教研員全程參與并進行指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)市教科所的具體要求，備課、試講、磨課，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計、說課稿，并經(jīng)過多次試講磨煉。這個過程充分發(fā)揮了集體的智慧，不管是上展示課的教師，還是說課教師和評課教師，都在這個活動中得到了快速成長，大批年輕的優(yōu)秀教師從活動中脫穎而出，很快成為校級骨干，有的成為縣級或市級骨干甚至省級骨干，向名師邁進。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革；研討式教學(xué)法

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中存在的問題

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。要上好這門課程，教學(xué)應(yīng)側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以實踐能力和創(chuàng)新能力為重點培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學(xué)觀念的應(yīng)用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門課程的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學(xué)依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。這種忽略了學(xué)生主體地位的單向灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。很多學(xué)生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識去解決問題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對該課程的教學(xué)改革。

二、研討式教學(xué)法綜述

研討式教學(xué)法起源于早期的德國大學(xué)，目前在西方發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方法。國外對研討式教學(xué)理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學(xué)”的教育理念和五步教學(xué)法（教師給學(xué)生創(chuàng)造一個與實際課題引發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生去查找資料主動提出質(zhì)疑問題研究），提出設(shè)想性解決方案，再進行推理和實證檢驗。杜威認為，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生不能主動發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了。”他還認為，“‘形勢’的創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。

在我國，眾多學(xué)者為探索在高校實施素質(zhì)教育而嘗試開展研討式教學(xué)。郭漢民認為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認為，“研討式教學(xué)模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生以知識積累為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用自己所擁有的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)方法”。曾憲皆認為，研討式教學(xué)是“在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”。苗東利認為，“研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識和技能”。

我國學(xué)者對研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的成效給予了肯定。研討式教學(xué)已經(jīng)在各種高等教育實踐中得到應(yīng)用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科乃至政治思想教育等各個教學(xué)領(lǐng)域。研討式教學(xué)分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準備階段、學(xué)習(xí)與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結(jié)階段這四個步驟。實施研討式教學(xué)的原則主要由課題的設(shè)計原則和教學(xué)原則兩部分組成。五步法分為：指導(dǎo)選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結(jié)提高五個步驟。七步法包括：教學(xué)示范和布置任務(wù)；學(xué)生查找資料，撰寫論文；小組研討；學(xué)生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學(xué)的準備工作是基礎(chǔ)和保障，對于提高我國高校的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學(xué)的準備對于整個教學(xué)的成敗起決定性作用。

研討式教學(xué)法是西方發(fā)達國家高校采取的一種主要教學(xué)方法。國外對有關(guān)研討式教學(xué)理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學(xué)者對于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運用此教學(xué)方法。然而，研討式教學(xué)法在教學(xué)實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學(xué)只是教師自發(fā)式應(yīng)用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項復(fù)雜活動，研討式教學(xué)法對所有的學(xué)生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學(xué)的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗總結(jié)，缺少務(wù)實的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進和解釋上，缺乏進一步的系統(tǒng)探討。

三、積極推進研討式教學(xué)法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的應(yīng)用

篇(4)

關(guān)鍵詞： 計算機操作課 教學(xué)方法 五步法

計算機專業(yè)操作課是一種實踐操作型課程，以計算機操作為主，大部分知識點的學(xué)習(xí)都必須通過大量上機操作完成，我們面對的學(xué)習(xí)主體是一批基礎(chǔ)薄、習(xí)慣差、底子薄，且對學(xué)習(xí)缺乏興趣的中專學(xué)生，必須通過科學(xué)的教學(xué)方法與手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的技能操作水平。

筆者經(jīng)過一學(xué)期在對兩個平行班級的相同課程采用不同教學(xué)方法的研究基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一套計算機操作課課堂教學(xué)方法，即“激發(fā)興趣―確立目標(biāo)―相互幫助自學(xué)實踐―師生解疑―評價作品，修改完善”的“五步教學(xué)法”，將一堂課分成五步上。在教學(xué)中步步深入，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立自主性，從根本上提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己想學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、演示示例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中要有一個精彩的新課導(dǎo)入過程，一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)迫切的求知欲。如講授ACCESS窗體這部分內(nèi)容，首先筆者把課前準備好的窗體演示給學(xué)生看，學(xué)生立刻討論，很多學(xué)生驚奇地說：ACCESS還有這個功能啊？這個背景圖片好漂亮。這個窗體怎么做啊？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時濃厚，便有摩拳擦掌、躍躍欲試的感覺，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生具備“能源”，促進大腦處于積極活動狀態(tài)，促進觀察力、注意力、思維力等智力因素高效率活動。

二、剖析示例，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

激發(fā)興趣后，就要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。筆者告訴學(xué)生本次課的目的是讓每個學(xué)生完成窗體制作。第一步：創(chuàng)建窗體；第二步：在窗體上添加標(biāo)簽、文本框、圖片和按鈕四種控件；第三步：修飾窗體，添加背景圖片等。學(xué)生看到演示的窗體再加上明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課堂內(nèi)容有了直觀認識和了解，知道自己要學(xué)些什么，課堂學(xué)習(xí)不再茫然，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動。

明確教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。計算機操作課中，學(xué)生可以支配的時間相對比較自由，教師不可能百分之百地控制，通過具體任務(wù)、明確目標(biāo)約束學(xué)生的操作練習(xí)，從而避免上機課的盲目性。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，有針對性地自學(xué)，提倡學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)，動手實踐操作，揭示存在問題

當(dāng)學(xué)生有了興趣，又明白要學(xué)些什么的時候，筆者趁熱打鐵，讓每個學(xué)生開始動手，自己試著創(chuàng)建一個新的窗體。剛開始學(xué)生總會遇到各種各樣的問題，甚至有些學(xué)生不知道該如何下手，筆者一開始上課的時候，就根據(jù)學(xué)生實際操作能力和學(xué)習(xí)能力合理地將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，有任務(wù)大家討論解決，分工完成。創(chuàng)建窗體這部分內(nèi)容，通過討論和互相幫助，所有學(xué)生都完成了。筆者緊接著提出下一個知識點：在窗體上添加標(biāo)簽控件，如何修改控件的設(shè)置。此時讓個別能力強的學(xué)生演示標(biāo)簽的添加和修改過程，筆者對其操作中的問題進行點評，并且補充該學(xué)生沒有演示到的內(nèi)容。然后讓所有學(xué)生動手操作，要求學(xué)生舉一反三，將文本框控件、圖片控件和按鈕控件全部添加到窗體上且修改控件設(shè)置。鼓勵學(xué)生大膽操作，相互討論幫助。

四、師生共同解決疑惑和問題，鼓勵學(xué)生共享好的操作方法

在學(xué)生學(xué)習(xí)操作的過程中，教師在課堂上巡視，注意傾聽和發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中遇到的問題，做好記錄和總結(jié)。教師把新知識、難點、操作要點作為主要內(nèi)容講，把課堂多數(shù)時間盡量留給學(xué)生操作，學(xué)生在操作中更能積極主動地學(xué)習(xí)、思考、實踐。教師能積極利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，演示主要操作步驟和要領(lǐng)，這樣小組中的學(xué)生才會很快掌握，然后通過討論解決許多問題，并能產(chǎn)生許多新的思想火花（新操作技巧誕生等）。

五、展示優(yōu)秀作品，增強學(xué)習(xí)動力，反饋吸收，修改完善作品

篇(5)

在推進新課程改革過程中，面對七橋初中硬件設(shè)備落后的現(xiàn)狀，重慶市教委、梁平縣政府、教委加大了對教育的投入，3年里對我校硬件投入累計超過1000余萬元。逐漸安裝了遠程培訓(xùn)衛(wèi)星接收設(shè)備，修建標(biāo)準的理化生實驗室、六大功能室；建成了數(shù)字校園班班通、電子白板階梯教室。2012年，在唐詩平副縣的幫助下學(xué)校面積擴大了6畝，價值200萬元。投入320萬余元新建了教學(xué)樓和標(biāo)準化的學(xué)生食堂。2013年，投入310萬元修建的女生宿舍、教師周轉(zhuǎn)房正在建設(shè)中；中華慈善總會重慶分會捐贈了近三萬多元的數(shù)字電影播放設(shè)備；薄弱學(xué)校圖書改造新增圖書6000余冊；投入45萬元進行了校舍維修；投資160萬元修建校門、學(xué)生運動場等。這些舉措都為新課改的順利推進提供了重要的信息資源和技術(shù)方面的保證。

2提高教師專業(yè)素質(zhì)，確保新課改的順利推進

為了積極響應(yīng)新課程改革，七橋初中以校長為首成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了《七橋初中有效課堂教學(xué)改革實施方案》，積極參與上級組織的各種培訓(xùn)活動和學(xué)科培訓(xùn)，采取走出去，請進來的方式，選派教師通過學(xué)習(xí)其他學(xué)校的新課改理念和課改模式，進一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，培育了“以學(xué)活教，心動課堂，心隨課動，課隨心動”的“新學(xué)習(xí)”課改理念，切實提高了教師處理教材、教學(xué)設(shè)計、組織形式、實施教學(xué)、評價學(xué)生、教學(xué)管理等方面的能力。

3轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，確保新課改的順利推進

我校經(jīng)過多年的不斷模式，初步形成了一體兩翼七步法新課堂教學(xué)模式，后經(jīng)不斷實踐和總結(jié)有將其改善為一體三環(huán)五步主體教育課堂教學(xué)模式。所謂一體即學(xué)校以教師為主體，而課堂則是以學(xué)生為主體；三環(huán)指的是教學(xué)中必須具備自主學(xué)習(xí)、互動研學(xué)、評價反思三個環(huán)節(jié)。五步則主要指的是導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)、討論展示、探究點撥、練習(xí)鞏固、評價反思。

4發(fā)展校本特色，確保新課改的順利推進

七橋初中在積極推進新課程改革的同時，還進一步加大了對校本課程研究的力度。一是根據(jù)我校獨有國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“梁平三絕”之一的《梁平木板年畫》原創(chuàng)故鄉(xiāng)—－－屏錦鎮(zhèn)，因此將繼續(xù)傳承和學(xué)習(xí)木版年畫、傳統(tǒng)造紙是我校教育的義務(wù)，為此，我校請來了《梁平木版年畫》第六代傳承人徐家輝老師開展指導(dǎo)工作，并不斷開發(fā)和編寫了梁平木版年畫的歷史概述、基本內(nèi)容、“二元紙”制作、年畫紙改造、年畫創(chuàng)作要素、手工雕刻技術(shù)、年畫藝術(shù)價值、傳承方式等；二是根據(jù)我校的基本情況，進一步開發(fā)校本課程。學(xué)校根據(jù)135課改模式的主體教育，結(jié)合養(yǎng)成教育，組織教師研發(fā)了校本課程———主體教育《立省》。請要請相關(guān)專家來校指導(dǎo)，各位教師積極參與研討中，在經(jīng)過一年的不斷努力后，我校叢目標(biāo)自定、學(xué)習(xí)自主、行為自律、品德自善、人格自尊”五個方面編制了校本教材《立省》七、八、九年級（上冊），該課程共計5．5萬字。后來又從“禮儀自范、生活自理、心理自信、素質(zhì)自強、成果自創(chuàng)”五個方面編成了校本教材《立省》七、八、九年級（下冊），目前均被用于教學(xué)中。三是在社團的基礎(chǔ)上，進一步延伸了校本微課程。為了進一步豐富七橋初中的校本課程，我校有將每周星期二下午第八節(jié)課作為社團活動課，陸陸續(xù)續(xù)組建了文學(xué)社、數(shù)學(xué)社、英語社、書法社、繪畫社、科技社、乒乓社、田徑社、籃球社、音樂社、播音社等社團，并積極落實了各個社團的場地、所需器材、內(nèi)容、主體，并指派專人進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與社團活動中。將學(xué)生優(yōu)秀的作品和研究成果以及社團活動收集起來，從而不斷將其拓展成社團活動的校本微課程。

5不斷總結(jié)課程改革實踐，確保新課改的順利推進

篇(6)

“愉快教學(xué)是以人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展需求為依據(jù)，從情感入手，促使學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的一種教學(xué)方法或模式”。著重強調(diào)兩個特性，一是自主性。就是在教與學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。適時激發(fā)和引導(dǎo)的能動性和獨立性，使學(xué)生處于一種主動獲取知識的狀態(tài)。二是愉快性，心理學(xué)的研究成果表明：學(xué)生喜歡在輕松愉快、無憂無慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好，學(xué)習(xí)效果越佳。“愉快教學(xué)”就是在整個教與學(xué)的活動中怎樣讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲得知識，在愉快中鍛煉動腦動手的能力，在愉快中教會學(xué)生“學(xué)”，在愉快中培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

在多年的研究實踐中，我們重點做到以下三方面：

一、“三個創(chuàng)建”

1. 建立融洽和諧的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系是學(xué)生敢于參與教學(xué)活動的前提，在教學(xué)活動中積極營造出一個民主、和諧、自由安全的氛圍，學(xué)生就會感到愉快、放松，從而暢所欲言，“為所欲為”。

2. 構(gòu)建引人入勝的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的確定或從組，要在堅持正確價值取向的前提下，盡量做到：一是新異奇特，給學(xué)生以“似曾相識又陌生”的感覺；二是要有合適難度和坡度，讓學(xué)生在解決問題中享受到成功的快樂；三是充分發(fā)掘教材中審美因素，使學(xué)生得到美的享受；四是學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)要科學(xué)有序。

3. 探索寓教于樂有效教育學(xué)法。“愉快教學(xué)”的核心是寓教于樂。只有“樂”，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有“樂”，學(xué)生心情才能愉快。所以，愉快教學(xué)更多的提倡“活動式教學(xué)”，即“學(xué)中玩”、“玩中學(xué)”；以及在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主的“導(dǎo)教式”、“自主式”的教學(xué)模式。

二、“六個原則”

1. “愛”的原則。我們深刻認識到“愉快教學(xué)”是一種充滿愛的教育，愛是“愉快教學(xué)”的前題，沒有愛就沒有快樂。

2. “樂”的原則。就是教學(xué)中讓學(xué)生感到樂，以動的方法刺激大腦皮層，使之興奮，激發(fā)快樂的情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在興趣盎然中學(xué)習(xí)，自動而樂、在樂中學(xué)。

3. 趣味性原則。教學(xué)內(nèi)容即要力求活潑、生動和新穎，富有吸引力，盡可能的適應(yīng)學(xué)生的不同的廣泛興趣愛好，以利于培養(yǎng)興趣、發(fā)展愛好、增長見識、鍛煉才干，教學(xué)方法趣味性、多樣化，讓不同的學(xué)生都能感到興趣十足。

4. 參與性原則。教師要面向全體學(xué)生，要讓各個層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，并從中體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

5. 民主性原則。教學(xué)要在民主平等的師生關(guān)系中進行，要使學(xué)生意識到師生雙方在人格上的平等地位。相互尊重、相互信認、相互理解，多使用激勵性語言。

6. 生活性原則。學(xué)習(xí)要為生活服務(wù)，課堂教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，將生活引入課堂，教師在設(shè)計教學(xué)時就要時刻以生活為中心，將課堂設(shè)計成一個“微縮的生活”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用所學(xué)的知識。

三、“三段五步法”

三段五步法是我們幾年來建立的一種粗放的教學(xué)模式，其基本流程如下：

課開始，趣即生――激興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂。

課進行，趣更濃――鋪臺階，引導(dǎo)探知，讓學(xué)生感受攀登之樂。

抓訓(xùn)練，舉一反三，讓學(xué)生感覺成功之樂。

重小結(jié)，找出規(guī)律，讓學(xué)生感受會學(xué)之樂。

課尾聲，趣猶存――求拓展，內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生感受再學(xué)之樂。

1. 具體操作要求是：

（1）課開始，趣即生。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的導(dǎo)入形式：或創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓學(xué)生因好奇而要學(xué)；或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，因愛美而要學(xué)；或揭示實物，在觀察中引起思考，因探究而要學(xué)；或聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，因貼近形成關(guān)注要學(xué)；或觸及學(xué)生情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，因情感的動而要學(xué)……保證學(xué)生在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動投入到教學(xué)活動中來。

（2）課進行，趣更濃。一是學(xué)習(xí)過程形象化、生活化、活動化，讓學(xué)生能學(xué)。低年級學(xué)生娛樂需求比較強烈，把學(xué)習(xí)過程游戲化、直觀形象化形式呈現(xiàn)；高年級學(xué)生探究需要比較強烈，把學(xué)習(xí)過程以自主活動、探究活動等形式呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)材料的誘因化刺激，以達到積極主動、生動活潑的參與學(xué)習(xí)活動。二是學(xué)習(xí)過程有路可循，有法可依，讓學(xué)生會學(xué)。課堂上，教師要指明方向，留有空間；教學(xué)生方法，讓他們?nèi)ヌ剿鳎唤o學(xué)生一些啟示，讓他們舉一反三；給學(xué)生操作實踐的機會，讓他們驗證自己的學(xué)習(xí)能力。三是面向全體，因材施教，激勵學(xué)生樂學(xué)。重點關(guān)注中下等學(xué)生的思維表現(xiàn)，同時教育學(xué)生樂觀地對待困難，鼓勵他們苦中求樂，幫助學(xué)生成功，以成功的體驗激勵學(xué)生樂學(xué)。

（3）課尾聲，趣猶存。課堂教學(xué)應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容進行延伸。再聯(lián)系生活實際的同時向課外活動拓展，打破課堂教學(xué)格局，形成開放態(tài)勢。把學(xué)生引向更廣闊的知識領(lǐng)域。

（4）課堂教學(xué)中運用適宜的方法或手段：（1）激趣。興趣是學(xué)生主動獲取知識的必要條件。教師要善于挖掘教材中的情感因素，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的亮點。用富有激情的語言或栩栩如生的肢體語言，打動學(xué)生的心靈。以趣激情、以情促思。讓學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、美中學(xué)。（2）設(shè)疑。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，小疑則小進，大疑則大進”。教師要善于運用“設(shè)疑―生疑―質(zhì)疑―釋疑”的過程。（3）誘思。誘發(fā)學(xué)生獨立思考和善于思考的習(xí)慣。適時點撥引導(dǎo)學(xué)生，從多角度、多方面去思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四是創(chuàng)新。創(chuàng)新精神的最顯著特征是標(biāo)新立異。沒有標(biāo)新立異，就沒有求異思維，就沒有發(fā)明創(chuàng)造。所以在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做、勇于展示自我、勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛力。思維結(jié)果不重要，貴在敢想。總之，在教學(xué)中不失時機的運用多種非智力因素，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“成功―快樂―再成功―再快樂”的良性循環(huán)機制中運轉(zhuǎn)。

2. 取得的成果：

幾年來在教科所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與指導(dǎo)下，在全體實驗教師的共同努力下，對“三段五步法”進行了不斷完善和新的寓意，使之更加全面準確的體現(xiàn)“愉快教學(xué)”。由原來的語文學(xué)科教學(xué)，擴展到所有學(xué)科教學(xué)。教師的教與學(xué)生的學(xué)、課堂形式與效率、學(xué)生的自主探究能力與學(xué)習(xí)效果等都有了根本性的轉(zhuǎn)變或提高。

（1）在實施“愉快教學(xué)”法過程中，教師努力創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的教育環(huán)境。讓學(xué)生心目中高高在上的教師真正成了學(xué)生的知心朋友，拉近了師生之間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的自主性有了很大提高，逐漸由單純的接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化成了自主學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)。

（2）“愉快教學(xué)”法使學(xué)生主動全面參與教學(xué)全過程。把動腦、動口、動手貫穿課堂的始終。采取多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生自主嘗試、再現(xiàn)情景、點撥方法、求異思維、探索規(guī)律、相互合作、角色互換等手段，強化學(xué)生體驗解決問題的過程，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)自學(xué)能力。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

（3）德國教育家第斯多德說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，愉快教學(xué)充分調(diào)動和發(fā)揮了各層次學(xué)生的潛能，給學(xué)生思考的空間和學(xué)習(xí)的信心，體驗成功的喜悅，有效促進整體學(xué)生的提高。

篇(7)

（一）宏觀層面

1.國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于該專題的研究尚停留在理論層面。

2 .理論研究尚處初始階段，未形成系統(tǒng)。

3.實踐研究范圍狹窄、層次較低、流于表層。

（二）微觀層面

1.基于現(xiàn)狀，有相當(dāng)一部分的學(xué)校教師缺乏“研究性學(xué)習(xí)”的主動意識，理論學(xué)習(xí)和理性實踐較差。

2 .一部分學(xué)校教師，在理論學(xué)習(xí)方面缺欠系統(tǒng)性，導(dǎo)致在實踐操作過程中難以持久、連續(xù)。

3. 一部分學(xué)校教師具有“研究性學(xué)習(xí)”的主動意識，用理論去指導(dǎo)實踐，但在研究探討方面尚欠缺深度廣度。

4.“研究性學(xué)習(xí)”的理論及操作模式處摸索階段，不夠清晰。

5.有些探究課程的設(shè)計側(cè)重模擬真實情境鼓勵親身體驗，由于課程的受眾――學(xué)生的接受能力具個體差異，不排除個別學(xué)生有知識結(jié)構(gòu)片面化的可能。

6.合作學(xué)習(xí)模式較為粗淺停留在表層，缺乏深度。

7.鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，寓教于學(xué)的一整套模式尚未形成，探究失去“物質(zhì)準備”。

8.傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生已形成被動接受知識――依賴教師講解的心理模式。

9 .教育資源缺乏，研究性學(xué)習(xí)難以開展。

10.支持鼓勵學(xué)生參與社會實踐的社會氛圍、條件以及全民意識尚不具備。

鑒于此，我校于2002年選擇《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實踐研究》作為科研課題，以期在學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)教育已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)、綜合實踐活動，進行綜合運用以及創(chuàng)新。

二、內(nèi)容、思路與方法

（一）核心概念的界定

小學(xué)教育探究性學(xué)習(xí)的實施途徑、策略、操作模式。

（二）研究內(nèi)容框架設(shè)計

1.重點。

2.一般。

3.初步探索。

（三）研究思路

1.課題的理論依據(jù)。

2 .對已有成果的綜合整體運用，對已有研究文獻的廣泛搜集整理及運用之中的揚棄，對每位參與調(diào)查的教師教學(xué)親身經(jīng)歷和獨立體驗課題進行研究，旨在“教學(xué)與科研相結(jié)合”的實踐過程中，提升教育科研能力、課題研究能力。

（四）研究方法

以行動研究法為主，輔之以文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

三、研究結(jié)果

（一）開展《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實踐研究》

課題有效提高了參加課題教師的素質(zhì)

1.基本做法。

在《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實踐研究》課題的調(diào)研過程中，作了兩方面工作：一、組織相關(guān)教師參加，獨立體驗課題研究的全過程；二、聘請專家教授和專業(yè)人員，根據(jù)課題實施過程中遇到的問題，有針對性對參加研究的教師進行培訓(xùn)。

2.取得的成果。

(1)參加課題研究的教師教育科研能力有提升。

(2)培養(yǎng)出一批科研型骨干教師。

(3)教師隊伍整體素質(zhì)明顯提高。

（二）開展本課題研究對學(xué)生的整體素質(zhì)提高有幫助。

1.基本做法。

四個方面：一、探索課堂教學(xué)模式，走“提煉－完善－運用－打破－揚棄”之路，“實踐－認識－再實踐－再認識” 的良性循環(huán)基本成型；二、遵循由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的客觀規(guī)律，找出“學(xué)生問題探究意識“缺失的原因，培養(yǎng)學(xué)生自己提出“探究問題”的意識和能力；三、著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性、教學(xué)的過程、交互和開放性，使知識技能的掌握、能力的形成和科學(xué)素養(yǎng)及情感態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)探究過程中得以統(tǒng)一；四、在探討、表演、實驗、競爭、矯正五個方面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進而達到合作學(xué)習(xí)的目的。

2.取得的效果。

學(xué)生問題意識和探究意識明顯增強。

（三）探索出了小學(xué)開展探究性教學(xué)的途徑、策略與操作模式

1.基本途徑

學(xué)科教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，課內(nèi)鋪墊課外延伸，課堂內(nèi)外共同探究，綜合實踐活動中開展探究性學(xué)習(xí)。

2.基本策略

心理引導(dǎo)，方法指導(dǎo)，構(gòu)建真實情境，引發(fā)彈性、積極思考。

3.基本操作模式

“五環(huán)節(jié)”流程如下：

“四自主七步法”

（1）“四自”―― 課堂教學(xué)基本要求。

探究，創(chuàng)新，實踐，發(fā)展。

（2）“七步”―― 課堂教學(xué)基本范式。

1)創(chuàng)設(shè)情境，激欲求動。

2)預(yù)習(xí)質(zhì)疑，確定問題。

3)個體學(xué)習(xí)，自主探究。

4)組際探究，合作交流。

5)自由表達，評點展示。

6)自主實踐，解決問題。

7)拓展提升，激勵創(chuàng)新。

“三環(huán)五步”

以上四種教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)可以線性展開，可以循環(huán)遞進，可以用其中的某幾個環(huán)節(jié)，可以完整使用；可以單節(jié)課使用，也可以多課時連上；可以課堂內(nèi)外聯(lián)通使用，也可以課外單用。與常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，但又與各種優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)和方法策略沒有沖突。

四、幾點思考與設(shè)想

（一）思考

1.探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合互補

2.注重先期主導(dǎo)，循序漸進，允許“描紅”

3.價值定位。

4.問題解決為主，課題研究為輔

（二）設(shè)想

1.成果的推廣與應(yīng)用。

(1)讓廣大教師的所有課堂都以探究學(xué)習(xí)為主，多種學(xué)習(xí)方式并存，形課堂新格局。

(2)讓廣大教師熟練掌握“模式框架”，并不斷運用、完善、創(chuàng)新。

(3)繼續(xù)在《承德教育研究》刊物上開辟“探究教學(xué)課堂案例與設(shè)計”園地，鼓勵教師撰寫“教學(xué)設(shè)計或案例”打造一個交流探討的平臺。

2.深化理論研究。