序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇分析詩詞的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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摘 要：古詩詞是小學語文教學必要的內容之一，而古詩詞中也有不同時期的歷史與文化，是文化的載體之一，但因為小學生缺少古詩詞的積累，不易理解古詩詞的含義，為此，小學語文教師必須客觀分析問題，改變教學方法，引導學生了解歷史文化，提高教學水平。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；文化承載

教育改革的深入對教學提出了更高的要求，除了要讓學生掌握知識，還要讓其了解歷史，提高自身的學習素養。因此，教師必須深度理解，淺層分析，加深學生對知識點的理解，傳承傳統文化，讓其充分發揮自身的想象力、創造力，形成發散性思維。

一、小學語文古詩詞的教學現狀

（一）學生以死記硬背居多，缺少學習興趣

很多教師采用的都是應試教育的教學方法，導致學生用死記硬背的方式背誦古詩詞，并未真正理解其表達的內容，缺乏學習興趣。

課上，教師只會用較短的時間講解古詩詞，然后讓學生自主朗讀與背誦，使學生需要較長的時間才可以記住，又在較短的時間內忘記，記憶不牢固，逐漸失去學習興趣。這是傳統教學方式存在的問題之一。

（二）教師教學水平較低，忽略了古詩詞教學的重要性

有的小學語文教師會偏重其他部分的教學，常常忽略古詩詞，只用較短的時間講解，剩余大部分時間來講解現代文，沒有給古詩詞以足夠的重視。另外，又因為教師教學水平較低，對古詩詞的理解只停留于表面，并未深層解析古詩詞中的含義，只是簡單介紹作者及詩詞的背景，增加學生理解上的疑惑，讓古詩詞的教學變得不完整。

（三）教師沒有深層次理解古詞

古詩詞是文化的載體，從不同角度理解都可以得出多種內涵，有美好的意境，而很多教師雖然會對古詩詞進行分析，但只是字面意思，機械式的分析限制了學生想象力的發揮，不利于學生語文素養的提升。同時，學生在這種學習氛圍中，直接的感受是學習枯燥，很難感受到古詩詞的美感，讓學生的審美處于較低的水平。

上述的不足，會掩蓋古詩詞內容中包含的文化，不利于文化的承載。

二、完善小學語文古詩詞教學的對策

（一）激發學生的學習興趣，改變教學觀念

每個朝代都有自己的歷史文化，并以古詩詞為載體，代代傳承，是我國重要的傳統文化。學生學習古詩詞不僅可以學會知識，還可以通過了解古詩詞創作的背景，知道歷史的演變，激發自身的愛國情懷。為此，教師給予足夠的重視，改變原有的教學觀念，發現其包含的文化性，深度了解古詩詞所講的內容，提高自身的文化素養，陶冶情操，實現文化的傳承。

（二）提高教師的教學水平

小學語文教師不可以只局限于自己現有的教學水平，而是要不斷學習，掌握更多的專業知識，參考成功的教學案例，豐富自身的教學經驗，讓自己充分理解古詩詞表達的內容，營造意境，引導學生在意境中學習知識，讓其用發散性的思維從不同方面理解古詩詞，形成自己的理解，幫助記憶。同時，教師還要了解古詩詞中包含的文化，傳遞給學生。

（三）注重講解古詩詞的內涵與意境

古詩詞會用寥寥數句話，概括作者想要表達的內容，內容精練、語言優美，把讀者帶入古詩詞所創造的情感意境中，而讀者進入意境后，會在腦中形成古詩詞描繪的畫面。對此，教師要注重古詩詞意境的講解，讓學生感受到古詩詞的美感。另外，因為古詩詞對人物及事物的描寫詞匯非常精練，按照字面的分析雖然可以理解古詩，但只停留于表面，所以，教師要逐字逐句地分析，和學生一起感受古詩詞語言的魅力，而通過字、句的分析，學生可以用抽象的思維想象描繪的場景，結合當時的歷史與文化背景，感受文化具有的魅力和作者的情感，讓古詩詞與文化背景相結合。

（四）創新教學方法，增加教學內容

好的學習方法可以激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，優化課堂教學效果。如果依然用傳統的方法教學，會讓課堂學習氛圍僵化，很難吸引學生的注意力，降低了學習效果，為了改變這一教學現狀，教師必須創新教學方法，促進教學的改革，實現教學方法的革新，用新的教學方法展開教學，讓學生產生學習的動機。另外，對于教學內容的選擇，除了古詩詞內容的講解外，還要適當向外延展，介紹作者的生平與當時的朝代，找到與某首詩或詞內容相近的古詩詞，做課外拓展練習，引導學生根據當時的文化理解古詩詞，提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

小學語文古詩詞教學的問題以死記硬背居多，因此學生缺少學習興趣，教師教學水平較低，忽略了古詩詞教學的重要性，教師沒有深層次理解古詩詞。其對策是激發學生的學習興趣，改變教學觀念，提高教師的教學水平，注重講解古詩詞的內涵與意境，創新教學方法，增加教學內容，從而讓學生深層次地理解古詩詞，了解古詩詞背后的文化。

參考文獻：

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一、高中語文古詩詞教學存在的問題及原因分析

（一）高中語文古詩詞教學存在的問題分析

雖然古詩詞是傳統文化的精華所在，但是一些學生并不喜歡，甚至非常討厭。為什么會出現這樣的現象呢？

1.傳統的死記硬背式的教學模式仍然存在。由于受到傳統教學觀念和模式的影響，一些語文教師在講授古詩詞時，仍然是主張讓學生死記硬背，只是注重字詞語法的講解，將詩詞講解得支離破碎，毫無意蘊、內涵可言，以為讓學生理解字面意思，再背誦下來就是完成了教學任務，根本不顧及學生的情感體驗。有些語文教師盡管使用的是新教材，卻是“舊瓶裝新酒”“穿新鞋走老路”，仍然延續已經不符合實際的教學方法，固定僵化的教學使得古詩詞教學變得枯燥無味，使學生產生了抵觸情緒，不愛學習古詩詞，更不要談提高學習效率了。

2.一些教師的教學方法滿足不了學生的需求。有的語文教師對教學理論研究不深，沒有新穎的教學方法，對古詩詞知識了解不夠透徹，鑒賞能力低下，根本不能滿足學生的學習需求。具體來說，主要有三種表現：一是教學時普遍停留在講解字詞句、翻譯句意的淺層次上，根本就講不出詩詞的文化內涵和韻味。二是過分重視標準答案，分析與結論講究統一性和標準性，忽視詩詞本身的審美和情感的共鳴，根本就不顧及學生自身的情感體驗。三是受應試教育的影響，教師只是針對高考考點進行針對性的講解，并花大量時間去探討，而那些不常出現的知識則很少講解甚至忽略，使古詩詞教學成為枯燥的語法講解。

3.學生對文言文學習的認識不足。隨著經濟的發展，人們的生活節奏加快，潮流文化和速食主義大肆橫行，這對學生也造成了巨大的影響。高中生由于年齡的原因，比較喜歡新鮮有趣的事物和快節奏的感覺，而古詩詞由于節奏慢，需要慢慢體會、品味，因而與學生的思維模式是格格不入的，學生也不喜歡這些“咬文嚼字”的東西，覺得學了這些古詩詞也沒有什么用處，多數時候是帶著抵觸的心理、浮躁的態度進行學習的。同時，學生的誦讀目標相對單一，只指向高考的幾十首詩詞，對于與高考無關的則一概不讀，學習效果可想而知。

（二）高中語文古詩詞教學出現問題的原因分析

1.教學理念出現偏差。由于受到傳統教育和應試教育的影響，很多教師都是以高考為指揮棒的，高考考什么就著重講解什么，注重分析高考解題技巧，幫助學生揣摩高考出題的指向，甚至炮制出一些“標準答案”，讓學生去套用。比如，古詩詞鑒賞的表現手法包括情景交融、虛實相生、動靜結合等，教師讓學生背誦下來，在考試時去套用，或者都寫上，以便得分。這樣的教學就是走上了歧路，出現了偏差。還有一些教師對新課標理解不透徹，從而出現偏差。如新課標規定：“文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。”對此，一些教師就把文言常識講解一帶而過，甚至根本就忽視了這些講解。

2.教學方法走進誤區。主要是對古詩詞閱讀鑒賞的指導，出現了兩種誤區：一是重講輕學。也就是說，教師生怕自己遺漏一個知識點，上課時一直都在滔滔不絕地講，務必把知識點講解得細致入微，恨不得把自己腦海中的知識一股腦地灌輸給學生，完全忽視了學生的領悟和學習。二是采取“放羊式”的教學方法。這種方法美其名曰是為了尊重學生的主體地位，為了培養學生自主閱讀的能力，實際就是教師撒手不管，很少進行指導、啟發，致使看起來熱熱鬧鬧的個性化閱讀，學生卻沒有學到有用的知識。

3.應試教育仍存在較大的影響。雖然現在普遍提倡素質教育，注重能力教育，但是只要高考還是主要的人才選拔途徑，那么應試教育的影響就會依然存在，對高中語文古詩詞教學的影響也會存在，使得一部分教師過于重視考試結果，唯分數論英雄，甚至作為唯一的評價手段，使得古詩詞的教學完全沾上了功利色彩。分析高考試題、解讀高考指向、分析高考答案等等行為，對學生素質的提高、基礎教育質量的全面提高都帶來了不利影響。

二、增強高中語文古詩詞教學有效性的具體措施

（一）激發學生的學習興趣，提高學生的積極性

俗話說：“興趣是最好的老師。”只要學生對古詩詞學習產生了興趣，就能產生學習的內驅力，從而積極主動地參與學習。因而在教學中，教師應千方百計地激發學生的學習興趣，或者注重詩詞的情感解讀，引起學生的情感共鳴來引發學生的積極性；或者聯系相關的歷史背景、歷史典故等來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；或者努力激發學生豐富的想象力和創造力，讓學生進行自主感知，從而提高學生的主動求知的欲望。不管采用什么樣的方法，目的都是激發學生的學習興趣，讓學生在學習興趣的驅使下積極探索，主動學習，提高學習效率。

（二）引導學生多朗讀、多背誦

誦讀法作為中國古代重要的教學方法，在今天的古詩詞教學中仍然非常有用。通過誦讀，可以使學生理解詩詞的大概意思，加深對詩詞的理解，而且可以對“只可意會不可言傳”的思想意蘊進行體味。可以說，誦讀古詩詞的好處是非常多的。在具體的教學實踐中，誦讀古詩詞的步驟分為：（1）讓學生整體讀一遍，做到有個大概的印象。（2）教師將這首古詩詞的時代背景以及作者情況進行簡要介紹，讓學生有個比較深入地了解。（3）讓學生展開誦讀，在誦讀過程中展開豐富的聯想和想象，沉浸在作者所描繪的畫卷中，體會作者的思想感情，感受作品的思想意蘊。這樣的步驟下來，學生對詩詞就有了比較深入的理解，教師再進行點撥、指導，就能取得事半功倍的教學效果。

（三）加強情感交流，探索詩歌意境，提高學生的鑒賞力

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關鍵詞：教育改革；高中語文；古詩詞；教學改革措施；

1.前言

在高中語文教學中，古詩詞占有較大一部分的比重。古詩詞作為中國語言教學和文化教學的主要教學內容，可以讓學生深刻的感受到中國傳統文化的藝術之美，感受古詩詞的音韻，感受古詩詞的思想境界和寫作手法。但在新課改的教學環境下，隨著教學改革的進一步發展，高中語文古詩詞教學實踐中出現了一些問題，教師的教學方式單一，一直沿用傳統教學方法，忽視了學生的主體地位，課堂教學枯燥乏味，使得學生失去了學習古詩詞的興趣。高中語文古詩詞的教學現狀已經成為教育改革的目標，探究高中語文古詩詞有效教學策略，提高學生的學習興趣，增加學生學習經典文化的興趣，運用創新的教學手段，充分提升學生的鑒賞能力，鼓勵學生積極思考，體味古詩詞中所蘊含的思想感情。

2.高中語文古詩詞教學的現狀

2.1教學枯燥，淡化意境

高中語文古詩詞教學繼續沿用傳統教學方法，采用應試教育的教學手段。在教學中，教師只是強化學生的背誦，死記硬背中理解和體味古詩詞，不僅使得學生失去學習古詩詞的興趣，還不能正確的理解和領悟到詩詞中的意蘊。古詩詞作為中國傳統文化的經典，具有豐富的思想感情和意境。教師在實際教學中往往不注重學生對詩詞意境的理解，而是更加注重從字詞句、藝術手法等方面進行講解，課堂教學氛圍枯燥無味，學生不能真正理解詩人的思想感情，影響學生對古詩詞的理解和欣賞。

2.2忽視想象，缺乏見解

高中語文古詩詞的教學中缺乏學生自主想象力，在學習古詩詞時，常常需要學生通過發散思維，發揮想象力，結合古詩詞的情景，身臨其境才能更好地感受和理解詩人真正的思想感情和當時的心境。現在的教學中，教師的表達能力有限，并不能很好地讓學生理解詩詞情景，只能從字詞句及寫作手法中單一、大概的揣測詩人的思想感情。學生對古詩詞的分析沒有自己的見解，只能死記硬背古詩詞，不能充分理解詩詞的內涵，失去分析和評價的能力。課堂的知識灌輸式的授課，扼殺了學生豐富的想象力，不利于學生學習古詩詞。

3.影響高中語文古詩詞教學的因素

對于高中語文古詩詞教學中出現的問題，主要從兩個方面分析了影響因素，使得學生對古詩詞的把握不正確和不理解，逐漸失去學習古詩詞的興趣。一是外部因素，隨著現代社會的發展，國內外的流行文化沖擊了中國文化教育，學生接觸網絡、廣播、電視更多一些，更愿意看一些課外書、雜志和小說等，不愿意學習和研究古詩詞，加上教師授課方式單一、生硬，致使學生失去學習古詩詞，語言水平大幅度下降。二是內部因素，現在的學生在學習上越來越懶惰，懶得去思考和學習，沒有上進心，只是簡單的應對考試才死記硬背一些詩詞，不去進行深度的探索和研究，對于詩句的真正含義和意境沒有理解。

4.高中語文古詩詞教學的對策

4.1朗誦詩詞

古詩詞是我國傳統文化的經典作品，是五千年文化藝術的瑰寶，在學習古詩詞時進行富有感情的朗誦，從朗誦中體味詩人的內心感情。古人在懷才不遇、生活不順等情況下，會通過書寫詩詞來表達自己的內心感情，大部分詩歌中蘊含著愛國情感、政治抱負及生活遭遇等抑郁之情。只有通過深情的朗誦，不斷推敲和琢磨，才能真正體會詩人當時的心境，欣賞詩詞的真正內涵。

4.2培養學生的想象能力

在學習古詩詞時，需要想象詩詞的情景，置身其中才能更好的感受到意蘊，發揮豐富想象力，模擬當時詩詞環境，從而近距離的去體味詩人的心情。教師要學會運用新方法引導學生自己發揮想象力，腦海中出現一幅幅詩詞的景象，才能身臨其境的去感受詩詞所蘊含的經典，才能體味藝術之美，欣賞古詩詞的韻美。在實際教學中，創新教學內容和手段，充分調動學生學習積極性，更樂意探索研究古詩詞。

4.3優化古詩詞的意境

現在高中語文古詩詞教學中，為了應對高考，大部分教師把教學重點放在了詩詞字詞句的翻譯和講解，以及寫作手法的分析，忽視了對古詩詞真正的內涵及意境的講解。意境是古詩詞的主要內容和要點，通過優化古詩詞的意境，可以進一步感受詩人的心境。聯想詩人作詩詞的情景，與詩人產生共鳴，體味當時詩人悲傷、迷惘之情。優化古詩詞意境，促進學生學習古詩詞。

5.總結

隨著時代的發展，高中語文古詩詞教學應更新教學理念和教學方式。古詩詞作為高中語文的重要教學內容，一定要讓學生充分理解和感悟古詩詞真正的蘊含，體會詩人的切身感受。提高學生學習古詩詞的興趣，培養思維能力和想象能力，有助于中國經典文化藝術的傳播。

參考文獻

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然而，教師在其從教五六年后就會逐步定型，出現對原教育文化環境、現實利害關系、心理習慣定勢等方面的功能性固守，職業水平在垂直層級上出現停頓現象。如果沒有及時尋找到專業成長的“突破”，那么專業成長的腳步將停滯不前，教育成長之花蕾也將萎縮凋謝。據此，本案中的教師通過課題研究的方式實現了“專業成長”的突破，在課題研究的過程中實現自主發展，內涵提升。

基于現實的自我診斷

本案教師從事初中語文教學工作7年，處于職業定型階段。職業精神、專業水平處于較為穩定階段，對于日常教育教學活動、學生心智發育水平、工作環境等各類因素較為熟悉，開始形成教育教學活動的習慣定勢，表現在職業性格的保守、職業性知識能力結構的亟待更新、創造個性亟須進一步開發等。據此，該教師從駕輕就熟的教學活動中分析主次，尋找“問題”作為課題研究的突破口，即發現語文教學中的問題，并將問題作為研究的主題，圍繞這“一題”展開一系列常態課、研究課、公開課等實踐，并在此過程中總結相關的研究報告、研究論文、教學案例及反思等作為研究成果。

教學顯示方面，本案教師發現語文教學實踐中，古詩詞具備不可忽視的教學價值、“課標”的教學要求以及初中古詩詞教學的現狀等多方面因素引發了本案教師對選題的探究：于學生而言，古詩詞的學習在文化熏陶之余，對于幫助學生積累和豐富語言素材，鍛煉創造性思維和表達能力具有不可替代的作用；基于課程標準的發展性要求，古詩詞教學體現了新課標“全面提高學生的語文素養”的理念。

目前，初中古詩詞教學面臨挑戰，首先是課堂教學固定化、模式化、被動化、方法單一，缺乏有效突破，教學中的思維因素和情感因素被淡化。其次是學生學習趣味遞減，畏難情緒重，積累的古詩詞也鮮少運用在寫作中，初中古詩詞教學亟待“提效”。

教師在長期的語文教學實踐中發現“意象法”是打破這一僵局的“突破口”。意象濃縮了作者的思想、性格、審美、風格，是作者借以表情達意的工具，是教學的切入妙點。但是，初中教學中常常把“意象”束之高閣，其教學價值沒有得到體現。

基于教師個人專業成長和教學現實的診斷與分析，本案教師確立“‘意象法’在初中古詩詞教學中的運用研究”為研究課題，通過研究力圖進一步挖掘“意象”的教學價值，轉變教學觀念；嘗試結合意象的特點，系統研究“意象法”在初中古詩詞教學中的運用，以“意象”作為突破口和線索，發掘并驗證適宜初中生學習古詩詞的“意象方法”，進而完善有關古詩詞教學的方法論，為新課改下古詩詞教學改革提供實踐依據；在變革傳統的古詩詞教學模式中，激發學生學習興趣，同時驅動教師自主學習與發展的“引擎”，實現專業素養的進一步提升。

基于實踐的課題研究

在發現古詩教學一直是本學科教學中的難點，同時也是教學中易被忽視的“冷點”后，教師確定選題并依據南京市教科所第八期個人課題申報要求，將設想與研究要求統一起來，撰寫開題報告，并在接下來的2年研究中不斷對原有的診斷分析進行再認識、再矯正，同時注意思考的再深入、再梳理，將整個研究實踐清晰化為以下幾個方面：

（1）把關“選題”，確定研究價值

結合語文教學實踐，采用文獻研究法、結合有關“意象”知識的資料，學習理論，初步確立選題為“‘意象法’在初中古詩詞教學中的運用研究”，并撰寫研究方案，分解課題研究步驟，確定好研究群體為本校初三年級學生。

確定研究價值為：研究“意象”的概念、特征、作用及其在教學中的運用價值；調查了解初中古詩詞教學現狀，結合理論分析不足，歸納成因；結合古詩詞教學現狀和意象在教學中的運用價值，生成適宜初中生掌握的“意象法”，探索“意象法”在初中古詩詞教學中的運用策略；對意象法的運用進行效果評估，更新古詩詞教學理念。

（2）充實“過程”，提升研究實效

以“意象”“初中古詩詞教學”等為關鍵詞對近幾年相關文章和論文進行檢索和瀏覽。同時，以“課程標準”為依據，查找關于初中古詩詞教學方法論、意象藝術等相關書籍進行閱讀。通過以上理論學習和研究，加深了對意象的概念、特征、作用、分類的認識，同時對意象在初中古詩詞教學中的運用價值有所明確。

對初中古詩詞教學現狀進行調查分析，為保證調查信度，本次研究從教師的“教”與學生的“學”兩個角度設計兩個問卷進行調查，以了解教學中存在的不足與成因，分別為《初中古詩詞教學調查問卷》和《初中古詩詞學習調查問卷》。問卷調查的樣本主要來源于本人工作所在初中，教師問卷共發放23份，學生問卷發放360份，被調查學生分布于初中各年級，各層次。調查問卷回收率為100%，有效率也為100%。對問卷結果進行了數據分析。通過調查分析，較為科學全面的了解初中古詩詞教學現狀；同時從教材中古詩詞數量、題材、編排的設置，教學實踐的功利教條化，校園環境熏陶等方面對阻礙初中古詩詞教學提效的行為因素進行了分析，并對以“意象”作為突破的必要性進行分析。

結合前兩個階段的研究內容，生成“意象法”，并在古詩詞教學中運用形成教學策略：通過“意象”知識的學習和梳理，增強“意象”意識；應用“意象完形法”“意象誦讀法”“意象串聯法”“意象歸納法”實施教學。

通過意象知識的學習，“意象法”在古詩詞教學中的應用和驗證，教師更新了古詩詞教學理念，形成了以實施“意象法”策略為核心的理念：基于古詩詞特點，結合學生年齡特點，以“課程標準”對初中生古詩詞學習的要求為標準，將教材中出現的古詩詞作為基礎，以“意象”為抓手，牽動“導―品―悟”這一教學鏈條，力求全面地、系統地、多層次地探索適宜初中生掌握的“意象法”，激發學習興趣，解讀古詩詞由課內拓展至課外，拓寬閱讀視野，提升審美品位。

（3）提煉“結果”，多元驗證方式

綜合運用行動研究、案例研究與經驗總結的方法，對“實施階段”的相關成果進行再次實踐，進一步驗證、修改、完善操作模式，同時積累有關課題研究的論文、案例、課例等，以形成科學性、序列性、規律性、操作性的成果。

本案教師通過課堂觀察，課后詢問調查，組織學生參加詩歌誦讀比賽，開展學生的詩歌創作、小報小冊創編，階段性檢測等方式驗證教學方法的實效，爭取多角度驗證教學方法的實用性。

最終具體實施成果有：初中古詩詞教與學現狀的數據分析，“意象法”在初中古詩詞教學中的運用策略，“意象法”應用效果評估等。形成相關研究成果有：開設區級公開課《依托“意象”去穿越》1節，校級研討課1節；論文《依托“意象”去穿越――淺析“意象”在古代詩歌閱讀中的作用》《妙切入 巧突破――初中古代詩歌方法談》《依托意象去穿越》先后在省級刊物公開發表。

學生在詩歌學習方面興趣盎然，獲得進步：學生制作小報小冊資料，參加詩歌誦讀比賽，創作詩歌主題征文等等。

最終，本案教師的課題作為南京市第八期個人課題之一成功結題，結題報告獲獎。

基于發展的反思領悟

本案教師通過“確定主題――課堂實踐――成果積累”的路徑，針對現階段初中古詩詞教學“盲目低效”，學生古詩詞學習畏難的現狀，采用理論和實踐相結合的研究方法，以“意象”為切口，確定個人研究課題，一方面論證初中古詩詞教學中以“意象法”提高學生古詩詞學習能力的必要性及可行性，另一方面提出教學策略并以實踐加以檢驗。通過研究，進一步提高了初中古詩詞教學的成效，同時也促使教師在研究過程中獲得了豐富的意象知識，形成了有效的意象教學法。當然教無定法，意象教學法應該根據實踐不斷更新、完善、精簡。

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關鍵詞：古代詩詞;比較法;教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）08-041-1

古代詩詞是千百年來中華民族優秀文化的結晶，是世界文化寶庫中璀璨的一顆明珠，也是初中語文教學中的一個重要內容。作為民族悠久文化和智慧的結晶，我們有這個責任將它繼承并發揚光大。但是，在教學過程中，我們卻尷尬地發現，盡管我們在這一方面投入了大量精力，做了大量工作，效果卻不是十分理想。究其原因，一方面是古代詩詞創作者生活的時代離我們比較久遠，學生對他們的生活環境、個人經歷缺乏必要的了解和認識；另一方面，主要還是學生對詩詞的內容無法認同、解讀、欣賞、分析。對第一方面，我們可以通過指導學生搜集相關資料和教師加以補充的方法，來增強學生的感性認識。而第二個方面，則要麻煩得多，大家對此多有論述，筆者認為通過比較法來強化學生對古詩詞的興趣和認同感是一個行之有效的方法。

古詩詞與初中階段要學習的所有其它課文一樣，都可以從主題中心、思想感情、構思立意、遣詞造句、謀篇布局等方面來分析，但是它又有它的特殊性。由于我們接觸的古詩詞篇幅一般都比較短小，語言極其精練，所以它就對學生從主題、感情、語言和具體的手法等方面分析課文的能力提出了更高的要求。而在這一方面，筆者認為，運用比較法進行教學，可以收到事半功倍的效果。

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎；我們都是通過比較來了解世界的一切。”正確運用比較法，讓學生通過對同一與不同題材、同一主題與不同主題、同一作者與不同作者、同一手法與不同手法古詩詞的比較，可以迅速提高學生閱讀鑒賞水平，使他們盡快獲得規律性認識，形成良好的閱讀習慣，從而為以后的學習打下良好的基礎。

下面筆者根據自己的教學實踐，從五個方面來談談古詩詞教學中如何抓住重點進行比較閱讀。

1．題材

古詩詞中不乏同一題材的詩歌，比如同是詠“蟬”，就有虞世南與駱賓王的兩首，雖是寫同一個事物，但由于兩人的經歷、地位、遭遇、處境不同，其詩中所寫的蟬也就有著不同的面貌與情趣。以此為突破口，學生就能迅速地理解“知人論世”這四個字的重要性，認識到在閱讀詩歌之前了解作者和寫作背景的必要性，形成正確的閱讀習慣。教師也可以指導學生通過對詩中蟬的描寫和感情的抒發，分析詩歌的主題與思想感情。

2．主題

以愛國主題為例，初中教材中就有蘇軾、陸游、文天祥、夏完淳等人的詩詞，其中《江城子 密州出獵》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》《別云間》等都同是以愛國作為主題，但是這中間有詩也有詞，詩中又有絕句和律詩之分，體材不同；而在這個共同的主題之下，它們表達的側重點卻有所不同，思想感情也不盡相同。認識到這些相同與不同，學生就會有意識地去尋找主題、題材和思想感情之間的聯系與區別，加深對詩詞內容情感的認識與理解，從而提高鑒賞古詩詞的能力。

3．作者

不同作者寫作的內容、手法當然不會完全相同，即便是同一作者，在不同的時期、不同的處境下，其作品主題、感情也會大相徑庭。以杜甫為例，他在青年時期所寫的《望岳》與安史之亂后的《登高》，一個豪情萬丈，一個孤苦傷感。而不同的作者，由于遭遇、處境相似，卻會寫出思想感情相同的作品出來，如上面提到的《過零丁洋》《別云間》。教師通過對這類作品的分析，把握住思想感情的相同與不同，學生可以“按圖索驥”，“依葫蘆畫瓢”推廣到其他的作家作品上去，在實踐中掌握比較閱讀的方法，形成比較閱讀的習慣。

4．手法

詩歌中情與景、敘述與描寫、議論與抒情，景物描寫的遠近高低的層次、動與靜、虛與實的處理，以及各種感官的綜合應用，千差萬別，手法各異，所以詩歌才會千姿百態，姹紫嫣紅。而指導學生從上述這些方面下手，把相近、相似、相關的古詩詞進行比較，充分認識各自的特點，不失為一條培養古詩詞閱讀素養的捷徑。

5．語言風格

不同的詩詞作者在長期的創作實踐中逐步形成了自己獨特的風格，尤其是在語言運用方面，更是呈現出鮮明的個人印記。例如杜甫的沉郁頓挫與李白的飄逸奔放，就風格迥異，認識到這兩個人的風格差異，學生在閱讀作品時，就可以有意識地從這個方面入手，迅速在遣詞造句、表情達意等方面展開分析。

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一、古詩詞鑒賞存在的問題

古詩詞鑒賞一直是初中語文教學關注的對象。我校從七年級開始就著力于培養學生的古詩詞鑒賞能力，在每節課前5分鐘安排演講活動，其中星期三安排的活動是“古詩苑漫步”。幾個學期下來，學生的古詩詞鑒賞能力有了初步提高。但是仍存在一個問題：大多數學生在“古詩苑漫步”活動中，只停留在對詩歌字面意思的解釋上，而對詩歌的思想內容、情感涉及較少。因此在平時的單元測試及歷年中考中，古詩詞鑒賞仍然是多數學生的一個主要失分點。

筆者對自己的兩個教學班共100個學生做了一個調查，調查內容是：古詩詞鑒賞你認為哪方面最難?

A.分析詩歌語言(包括遣詞造句、語句含義、語體色彩等)。

B.分析詩歌意境(即詩人所創造的一種特有的氛圍和境界)。

C.分析評價詩歌的寫作技巧、風格(包括修辭方法、表現手法等)。

D.分析評價詩歌的思想內容和情感。調查結果如下：

從中可以發現，超過半數的同學認為分析評價詩歌的思想內容和情感最難把握，答題時也往往答不全。

二、古詩詞鑒賞問題產生的原因

在調查中，筆者發現初中生古詩詞鑒賞能力不強的原因有多種。

一是學生的學識水平有限。古詩詞中有很多知識涉及歷史、地理、政治等領域，而對于一個初中生來說，有很多知識還未學到，學識水平較低，對完全解決問題還有一定難度。

二是學生的古詩詞積累有限。語文《新課程標準》中建議小學生必背古詩詞70首，初中生必背古詩詞50首。這些詩是中國古典詩詞中的經典之作，大多比較容易理解。但這120首古詩詞僅是滄海一粟，還需要學生不斷向課外擴展，學習和積累古詩詞知識。

三是學生的理解水平與表達能力有限。筆者認真分析了學生在歷次考試中的答題情況，發現初中生的理解能力與表達能力都不很理想，這直接影響了他的得分。理解偏差，表達不清晰、不完善是導致失分的主要原因。

四是教師在平時的教學中指導不到位，方法單一。大多數教師思想意識上雖然對古詩詞的學習重視了，但是在指導上又覺得難度頗大。主要途徑莫過于兩方面：平時詩詞教學中注重方法的指導；在復習迎考時的強化訓練及指導解題。但根據筆者幾年教學的經驗所得，收效甚微。

三、提高古詩詞鑒賞能力的策略

古詩詞鑒賞的學習，是個長期的過程。教師可在七年級起始階段，就制定學生三年的古詩詞積累計劃，并為學生搜集更多、更好的古詩詞讓他們誦、讀、背，而且堅持每天定時定量，力求讓學生達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界。筆者根據自己的教學實踐，針對學生在古詩詞學習中存在的問題，對提高學生古詩詞鑒賞能力的方法進行了歸納。

解讀關鍵信息，初步了解詩歌。一看標題。無論哪一類詩歌，標題都很重要，它常常為我們讀詩提供許多有益的啟示。有的點明寫作背景，如王勃的《送杜少府之任蜀州》表明這是一首送別詩；有的概括了詩歌的主要內容，如曹操的《觀滄海》；有的點明詩歌意象，如劉禹錫的《秋詞》就點明了描寫的對象。因此，仔細讀標題可以讓我們知曉多方面的信息，為接下去的鑒賞作好鋪墊。

二看作者。人們常用“文如其人”來說明與作者人品相對應的文品。因此，鑒賞詩歌、體會思想內容，必須了解作者，以此了解他在創作過程中形成的獨特風格。如杜甫生活在唐朝由盛而衰的時期，社會動蕩，政治黑暗，加上自己仕途也不如意，所以其詩就顯得沉郁頓挫，真實而深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的社會生活畫面。

三理頭緒。古代詩詞，頭緒紛繁，類別較多。我們只要分清門類，就能對癥下藥，很好地鑒賞詩歌。如古代詩歌在抒發感情方面有詠懷古跡詩、傷春惜別詩、羈旅行役詩、山水田園詩。

搜尋關鍵字句，明晰作者意圖。古代詩詞是高度濃縮的文學作品。鑒賞時如果能從關鍵詞句人手，我們就很容易領略到詩歌的藝術內涵。所謂關鍵詞句，就是指那些能夠幫助我們快速準確理解整個作品的主題思想或者脈絡層次的詞句。就詩詞而言，可以從幾個方面人手尋找關鍵詞。

第一，搜尋帶有冷暖色彩的詞語。暖色給人溫暖的感覺，所表達的情感一般是歡樂愉快的；冷色給人冰涼的感覺，所表達的思想情感一般是凄涼、悲哀的。如宋祁《玉樓春》的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”兩句，寫出了紅杏競相開放、爭奇斗艷的景象，流露出作者要享受大好春光的情趣。李白“青山橫北郭，白水繞東城”中的“青”、“白”兩字卻給人凄清的感覺，最適合表達作者愁苦悲戚的情感。

第二，搜尋議論抒情的語句。“詩言志”，“志”即思想感情，如漢樂府的“少壯不努力，老大徒傷悲”一句就是思想情感的明顯表露，表達了作者不想光陰虛度的愿望。

第三，抓住詩眼，找到突破口。詩眼往往就是詩人著力錘煉的那個字。如“春風又綠江南岸”(王安石《泊船瓜洲》)中的“綠”字，把色彩鮮明、生機盎然的江南，鮮活地呈現在我們面前，讓我們感受到了春綠江南、萬象一新的情景。

準確把握詩歌藝術特色。第一，注意體會詩歌的意境。意境是作品描寫某種事物所達到的藝術境界。如人們評價王維的詩是“詩中有畫”，這“詩中有畫”便是對其詩歌意境的最好概括。如其“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句描繪了一幅粗獷的畫面，表現的就是堅毅的意境。

第二，注意動靜結合的手法。詩人在寫詩時很注意運用“以動襯靜”或“動靜結合”的藝術手法創設意境。王維詩《鳥鳴澗》中的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”就是以動襯靜的名句，對厭煩了塵世紛擾的人來說，這遠離塵世、人跡罕至之地顯然是無比幽靜的。

第三，注意隋景交融的特點。古人寫詩都是為了抒情言志，很少有為寫景而寫景的純寫景詩歌。馬致遠在“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”這首詞中，把許多形象串成一個完整的畫面，營造出蕭瑟的氛圍，為抒情做了很好的鋪墊。

調動知識儲備，把握語言特點。第一，注意比喻、夸張、借代、對偶等修辭格的運用。古代詩人作詩時很注意運用修辭來表情達意。如王維《送沈子福之江東》中“唯有相思似春色，江南江北送君歸”的詩句就運用比喻表達自己深深的惜別之情。

第二，注意“正話反說”等曲筆的運用。由于多方面的原因，古代詩人有時在寫詩時采用曲筆表達情感。如杜牧《泊秦淮》中的后兩句“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”，表面上看像是在譴責不知亡國恨的歌女唱歌賣笑，實則不然，詩人批判的矛頭指的是正在酒樓尋歡作樂的達官貴人，因為“商女”所唱，正是達官貴人既點。

篇(7)

關鍵詞：新課標 高中語文 教學瓶頸 古典詩詞

筆者在教研活動中通過與學生及同行溝通交流中，發現在新課標的背景之下，我們的古典詩詞教學在許多方面令人堪憂，作為一線的高中教師，深以為此教學瓶頸若長久下去，不僅損害的是教學本身，更多的是阻礙教育的本質功能的實現。本文以高中語文教學中的古典詩詞教學為切入點，試圖通過古典詩詞教學的瓶頸一窺高中語文教學的整體困境。在本文中，筆者主要簡析的是古典詩詞教學不足及其歸因，即從不足和歸因兩個方面展開論述。

一、古典詩詞教學的不足

古典詩詞教學的不足自然和教材、環境二者有關，但更主要體現在人的方面，即教師和學生兩個方面，其具體表現為：

（一）教師方面的不足。

1.教師未能樹立現代的教育理念。作為古典詩詞課堂教學活動的組織者—教師必須具有人文的教育理念。語文教師當本著以人為本的教育理念從事古典詩詞教學，應該意識到自己所面對的學生是一個個活生生、有思想的人，而不是知識的“容器”或其他。

2.教學方法的改革流于形式。在教學方法的改革上流于形式。用“新瓶裝舊酒”來概括中學古典詩詞的教學方法改革一點也不過分。傳統的教學方法主要體現為兩個方面：其一，就教學過程的程式化而言，主要是無視古典詩詞寫景狀物、抒情明理時那種既文意貫通、血肉交融，又開合跌宕、靈動多變的表現特點而一概施以解題、釋詞、譯句、總結之類的套語式流程。其二，在教學形式上，教師個人為中心的單調乏味的講述與板書，也在一定程度上降低了古典詩詞教學的趣味性，抑制了學生學習的主動性和創造性。

3.教師對學生的學習缺乏學法的指導。傳統教育強調知識傳授，教學活動中教師和學生的關系是“授受的關系”。長期以來，由于教師教育理念滯后，帶來的個人角色定位的單一性。教師總是傳統地認為自己是語文課堂的主角。而忽視了對學生學法的研究，忽視了對學生進行古典詩詞方面學習的學法指導。語文教師在古典詩詞的教學中的任務不僅僅是傳授給學生古典詩詞方面的知識，應更重要的是教給學生學習、鑒賞古典詩詞的方法。

（二）學生方面的不足。

1.學習的動機趨于功利。學習古典詩詞基本是因為高考詩詞的越多那6分。趨于功利的學習動機源自于考試的壓力。從心理學的角度來看，這種壓力屬于學生學習動機的外部動機，這種動機對學生學習古典詩詞的影響是不會持久的。

2.學習興趣的普遍缺乏。學生在學習古典詩詞過程中，表現出明顯的興趣不足—學生在課堂中昏昏欲睡；在課外閱讀時，遠離古典詩詞。如今，我們很難看到課堂內外學生們搖頭晃腦地誦讀古典詩詞的景象了；很少見到我們的學生將自己喜歡的詩詞名句寫在自己的日記的扉頁上了。

3.學習的主體性缺失。語文教學不應是一種簡單的知識授受活動，不應是教師的單向灌輸過程，而應是師生之間、學生之間多向互動的信息溝通與加工的過程。新課標重視學生個體在教學活動中的學習方式的轉變，學生在學習中不應像知識的“容器”一樣，只是一味接受，而應該自主學習、積極合作、主動探究。

二、高中古典詩詞教學不足的歸因分析

仔細反思和歸結目前古典詩詞教學所存在的問題，我發現，產生問題的原因主要體現在以下兩個方面：

（一）教師方面不足的歸因分析。

1.語文教師教育理念的轉變力度不夠。傳統的教育理念中多了分數的機械，少了人性的活躍。失去了人性光輝閃現的教育理念是陳舊的，狹隘的教育理念。它和素質教育改革的新理念是相背離的，如果繼續以這種滯后的教育理念來引導我們的教學實踐，那么我們的改革必將流于形式。

2.改革古典詩詞教學的膽子不大。語文教師對古典詩詞教學改革作了許多的嘗試，這一點不容置疑，只是這些嘗試更多的出現在一些公開課、優質課的教學中，而我們的詩詞教學更多的是在常態課中進行。語文教師在詩詞教學方面的探索“膽子應該再大一點，步子應該再快一些。”

（二）學生方面不足的歸因分析。

1.對古典詩詞價值認識不足，學習目標狹隘化。應試教育環境中，分數是至高無上的。于是乎，在語文學習中，學生首先把自己假想成考生，古典詩詞就是考試的內容，學習古典詩詞的目標就是為了能在考試中獲得滿意的分數。這樣其實把古典詩詞的學習的目標僅僅定位在沖擊考試，這不免有些狹隘了

2.語文學習的良好習慣函待培養。觀察我們的語文課堂，再對照以上良好的語文學習習慣，我們發現，我們的學生在古典詩詞的學習中存在著諸多良好習慣的缺失，如忽視古典詩詞的誦讀、不注重學習過程中的個人思考與體悟、未能自覺擴大閱讀積累等，以至于造成對古典詩詞學習興趣的缺乏、閱讀積累的有限等不良現象的出現。

3.轉變學習方式的主體意識薄弱。傳統的教學模式，是以知識的傳承、信息的獲得和保存為中心，以間接知識為主，學生被動的學習。這是一種單一、被動的學習方式。學生要轉變單一的、它主的、與被動的學習方式，就應該加強轉變個人學習方式的主體意識。讓自己成為古典詩詞學習的主人，主動參與古典詩詞學習過程中對作品的感悟和作品思想情感的體驗等活動。讓自己的主體意識、能動性和創造性不斷地得到發展，發展自己的創新意識和實踐能力。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社1997年版第296頁.