序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇分析化學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)　測試　綠色技術(shù)

一、分析化學(xué)概念

分析化學(xué)主要是關(guān)于研究物質(zhì)的含量、結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及組成等化學(xué)信息的分析理論以及方法的一門學(xué)科，是化學(xué)學(xué)科中一項重要的分支。分析化學(xué)的主要任務(wù)是進行分析物質(zhì)的化學(xué)組成和化學(xué)各種物質(zhì)的含量以及進行化學(xué)結(jié)構(gòu)的分析。并且對于分析化學(xué)的分類方式有很多種，針對不同的分析方法有不同的方法，如果根據(jù)分析對象不同可以分為有機分析化學(xué)和無機分析化學(xué)，如果根據(jù)分析目的不同，則可以分為定量分析、結(jié)構(gòu)分析和定性分析，如果根據(jù)分析化學(xué)的原理不同，則可以分為儀器分析和化學(xué)分析，其中儀器分析的方法也有很多種，儀器分析主要是根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)進行測量化學(xué)物質(zhì)的含量以及結(jié)構(gòu)組成，儀器分析還可以分為光學(xué)分析、電化學(xué)分析以及色譜分析等分析方法，化學(xué)分析主要是根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進行測定化學(xué)物質(zhì)的組成和成分含量[1]。

二、分析化學(xué)測試技術(shù)

1.近紅外技術(shù)

近紅外光譜技術(shù)主要是由分子內(nèi)基團振動的合頻吸收和倍頻吸收而產(chǎn)生的，并且由于物質(zhì)的化學(xué)分子的合頻吸收和倍頻吸收的強度比較弱，所以這就為樣品不經(jīng)過稀釋處理就能夠直接進行原樣測定分析， 近紅外光譜化學(xué)測試技術(shù)常用的測量技術(shù)為漫反射法、反射投射法以及投射法等。在對樣品進行測試的過程中主要根據(jù)樣品對近紅外光線的透光情況進行選擇具體的測量技術(shù)。 如果在進行測試的過程中，反射投射法、漫反射法以及投射法三種測量技術(shù)相聯(lián)合起來，則可以對各種形態(tài)的樣品進行測量[2]。比如在對化學(xué)樣品進行采用近紅外測技術(shù)進行測試的過程中，將上述三種技術(shù)結(jié)合起來可以直接進行測量塊狀、粉末狀、液體以及固體等。近紅外分析化學(xué)測量技術(shù)是一項受分子因素的影響非常小的技術(shù)，所以這種技術(shù)能夠廣泛應(yīng)用于各種環(huán)境下進行測試。

近紅外技術(shù)主要的優(yōu)點為測試簡單、 方便、快速，還能夠保持原樣測量，所以這種技術(shù)可廣泛應(yīng)用于食品、藥物、農(nóng)產(chǎn)品以化工產(chǎn)品的分析。并且由于近紅外吸收比較弱，所以在分析化學(xué)測試的過程中，不需要對液體化學(xué)試劑進行稀釋，并且對于固體的粉末也不需要進行預(yù)處理，從而能夠避免由于在預(yù)處理的過程中出現(xiàn)廢液廢渣或者是由于熔劑揮發(fā)等原因?qū)Νh(huán)境造成影響，所以這種分析化學(xué)測試技術(shù)被稱為是綠色分析技術(shù)。

2.毛細管電泳技術(shù)

毛細管電泳又被稱為是高效毛細管電泳，這種分析化學(xué)測量技術(shù)主要是一種以毛細管為主要的分離通道，并采用高壓直流電場為驅(qū)動力，根據(jù)樣品粒子之間的遷移速度而實現(xiàn)一種分離方法，這種技術(shù)是現(xiàn)代分析化學(xué)上的一種較為前沿的研究技術(shù)。毛細管電泳技術(shù)具有方便快捷、容易清洗、分析的時間短、以及柱架低，并且不污染環(huán)境，所以這種技術(shù)也被成為是綠色分析化學(xué)測試技術(shù)。這種技術(shù)在一般的情況下，可以配成懸浮溶液或者溶液的樣品，并且還能采用毛細管電泳對樣品進行分析，這種技術(shù)目前被廣泛應(yīng)用到醫(yī)藥科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)以及分子生物學(xué)等各個領(lǐng)域中。

3.X射線熒光分析法

X射線熒光分析法主要采用 高能粒子和樣品原子碰撞而產(chǎn)生的一種X射線，并且還能夠?qū)⒃觾?nèi)層的電子逐出而形成空穴，從而使原子處于激發(fā)狀態(tài)，這種激發(fā)狀態(tài)的離子壽命非常短，如果 外層的電子向內(nèi)層空穴進行進入時，則多余的能量就會以X射線的形式發(fā)射出來。從而產(chǎn)生一種新的X射線。這種分析化學(xué)技術(shù)具有準確度高、分析速度快、分析的范圍廣以及方便快捷的特點，并且X射線熒光分析技術(shù)能夠在原位進行收集或者采樣數(shù)據(jù)，并且從在對樣品進行收集、采樣、分析測試等各個階段中，不需要對任何采用溶劑、而且在使用的過程中也不會產(chǎn)生任何的有害的物質(zhì)，這種技術(shù)目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到礦山、地質(zhì)、商檢以及環(huán)境保護等各個領(lǐng)域中[3]。并且在一定的條件下，X射線的強度與分析元素含量之間存在線性關(guān)系，從而可以為X射線熒光的定量分析和定性分析提供有力的理論依據(jù).并且據(jù)有關(guān)學(xué)者采用X射線熒光分析分析了鐵、鈦以及鎂等金屬材料，取得非常好的效果。

三、總結(jié)

分析化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中重要的一項分支學(xué)科，隨著分析化學(xué)測試技術(shù)不斷的研究發(fā)展以及綠色分析化學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，分析化學(xué)技術(shù)將從單一的形態(tài)發(fā)展到現(xiàn)代分析技術(shù)，并且將為解決環(huán)境污染問題、生物科學(xué)問題以及食品的安全等各個方面的內(nèi)容提供的幫助。并且今后無污染、高技術(shù)、高性能以及自動化的分析化學(xué)測試將成為今后分析化學(xué)發(fā)展的重要的方向，將進一步擴大分析化學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。

參考文獻

[1]張思華，繆應(yīng)菊，史曉杰，王亞明．原位測試技術(shù)在催化研究中的應(yīng)用[J]．工業(yè)催化，2009,17(2)：16-20．

篇(2)

教師作為課程教學(xué)改革活動的實施者與組織者，他們的教學(xué)方式、教育思想直接影響著教學(xué)改革是否能順利開展并有效實施。教師應(yīng)該在深刻認識到傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上樹立新的教學(xué)理念，從以傳授知識為主的應(yīng)試型教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實踐動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神為主要目標的“理實一體化”教學(xué)模式，從以教師為課堂教學(xué)中心的注入式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機結(jié)合的素質(zhì)教育，從培養(yǎng)應(yīng)試教育人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)素質(zhì)教育人才。“理實一體化”教學(xué)模式借助現(xiàn)代化科技手段的新型教學(xué)模式，并且結(jié)合本校實際情況，重新確定了分析化學(xué)課程所需掌握的基礎(chǔ)理論知識，并強調(diào)了基礎(chǔ)教育改革課程理念在化學(xué)分析課程教學(xué)中的滲透，同時增加了綜合型問題、研究型問題與創(chuàng)新型問題等課程內(nèi)容的教學(xué)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化重組，進而形成“基礎(chǔ)型-綜合型-創(chuàng)新型”的教學(xué)新體系。例如，在分析化學(xué)實驗教學(xué)中，分別設(shè)計以基礎(chǔ)技能為主的實驗、知識與技能綜合性驗、具有開放性的創(chuàng)新型實驗，在基礎(chǔ)技能實驗中，教師精心挑選出化學(xué)分析課程的精髓，如分析天秤稱量練習(xí)、滴定分析法操作，重點訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，并且理解“量”的具體含義。在綜合性實驗中，設(shè)計了如雞蛋殼中鈣含量的測定、自來水中氯離子含量的測量、奶粉質(zhì)量中重要指標的測定等創(chuàng)新性實驗，讓學(xué)生學(xué)會對知識的遷移能力，以及能夠靈活地運用分析化學(xué)的理論知識、化學(xué)實驗儀器，解決實際問題，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這樣讓學(xué)生在做中教，教中學(xué)，加強學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作之間的聯(lián)系與一致性，進而實現(xiàn)理實一體化教學(xué)模式。

2重組教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計模塊化分析化學(xué)課程

“理實一體化”教學(xué)模式，是將理論知識講解與實踐教學(xué)、實驗教學(xué)有機融合的一種模式，其在教學(xué)內(nèi)容上的構(gòu)建上，應(yīng)以“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為本”為選擇依據(jù)，改變原來課程的教學(xué)順序與教學(xué)體系，對教學(xué)重難點進行重組整合，分為若干個項目模塊，同時結(jié)合分析化學(xué)課程專業(yè)崗位技能要求，重點挑選出常見的化學(xué)分析方法、實驗原理、實現(xiàn)現(xiàn)象，弱化理論知識的推導(dǎo)驗證，加強分析化學(xué)實驗與實際應(yīng)用教學(xué)的比例，以突顯出崗位的需求。并將理論知識的教學(xué)巧妙地融入到實踐教學(xué)中去，然后以實踐應(yīng)用為主，理論知識為輔，組織課堂教學(xué)知識點，設(shè)計出從淺入深、從簡到難的課程項目。當(dāng)前分析化學(xué)課程教學(xué)，多年來局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的實驗操作技能和實踐能力培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足行業(yè)于企業(yè)的要求，為此，我們通過對化工行業(yè)與企業(yè)的調(diào)研，與企業(yè)共同解析化工生產(chǎn)和分析檢驗的主要環(huán)節(jié)，針對每個項目的技能關(guān)鍵點設(shè)計技能模塊，按照技能模塊組織教學(xué)。主要分為分析天秤與稱量技術(shù)、誤差與分析數(shù)據(jù)處理技術(shù)、滴定分析常用儀器操作技術(shù)、酸堿滴定技術(shù)、氧化還原滴定技術(shù)、配位滴定技術(shù)、沉淀滴定技術(shù)、電位分析技術(shù)、紫外可見光譜技術(shù)、原子吸收技術(shù)、氣相色譜技術(shù)、高效液相色譜技術(shù)共12個項目。這些項目基本包含了分析化學(xué)中所常見的四大分析方法與實驗儀器分析，為了突出課程的實用性，在項目開始前，教師將所涉及知識點通過統(tǒng)一講解與學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生掌握基本的理論條件，然后再進行實驗項目。讓學(xué)生在完成項目的過程中，學(xué)習(xí)新知識，邊做邊學(xué)，進而提高學(xué)生在分析化學(xué)方面的職業(yè)技能水平與實踐能力。

3改變教學(xué)方式，模塊教學(xué)現(xiàn)場化

分析化學(xué)課程傳統(tǒng)的實踐教學(xué)由于受到經(jīng)費、條件、環(huán)境等方面的限制，難以適應(yīng)教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求。為此，在“理實一體化”教學(xué)模式下，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講解方式，將分析化學(xué)的專業(yè)知識與專業(yè)技能融合教學(xué)，以“課堂-工作間”的方式，把教室搬到車間、實驗室、化驗室進行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生邊學(xué)邊做，讓學(xué)生完全參與到生產(chǎn)實踐過程中去，打破以往傳統(tǒng)的黑板上講解分析化學(xué)的抽象、脫離實際、空洞的教學(xué)方式，推行理實一體化課堂，將專業(yè)知識與專業(yè)技能教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，形成教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生完全地參與到實踐生產(chǎn)中去。課外教學(xué)實踐是幫助學(xué)生熟悉職場環(huán)境、掌握工作技能的重要途徑，通常采用任務(wù)式教學(xué)模式，讓學(xué)生們在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題，并且不斷地總結(jié)出完成任務(wù)的方法。例如，可以讓學(xué)生幾人一組，成立調(diào)查小組，分別調(diào)查在某一養(yǎng)雞場內(nèi)，其土壤與飼料中重金屬離子是否超標，含量、分布情況。不同的學(xué)生會對于同一個問題分析的角度不同，課外教學(xué)實踐有利于拓寬學(xué)生的視野范圍，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力、人際交往能力。此外，學(xué)校還可以與企業(yè)、實驗室進行長期的合作，為學(xué)生提供實習(xí)基地，這樣實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研三方面的綜合，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實踐機會，促進了學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境能力，而且學(xué)生在理論聯(lián)系實際中發(fā)現(xiàn)了問題，可以有效地為企業(yè)提供技術(shù)支持，幫助他們解決企業(yè)生產(chǎn)中的問題。如與某水檢測實驗室建立合作，學(xué)生參與到水質(zhì)監(jiān)測、樣本采集、數(shù)據(jù)分析等工作；與某農(nóng)業(yè)局建立合作，學(xué)生參與到土質(zhì)土壤的pH值、有機物質(zhì)、含氮量、含磷量等項目的分析監(jiān)測工作。通過實踐教學(xué)現(xiàn)場化，有利于強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、溝通能力、心理承受能力與實踐動手應(yīng)用能力。

4以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)考核體系

分析化學(xué)課程理實一體化教學(xué)改革，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為價值導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的考核體系。將課程考核分為理論知識與實踐操作兩部分，學(xué)生總成績考核體系組成：40%化學(xué)理論知識考核+20%平時成績+40%實踐操作技能。實踐操作技能部分，主要從學(xué)生實驗操作規(guī)范性與熟練性、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗報告撰寫等方面進行考核，平時成績根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、上課考勤記錄、課堂參與度、課后作業(yè)等方面給予綜合評分，要讓學(xué)生通過分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高自身的化學(xué)檢驗、化學(xué)分析等方面的能力，使其專業(yè)技能達到國家所頒布的化學(xué)分析工種的職業(yè)要求標準。

5結(jié)語

綜上所述，“理實一體化”教學(xué)模式在分析化學(xué)課程改革中的應(yīng)用，通過對課程教學(xué)內(nèi)容進行合理重組，創(chuàng)新教學(xué)體系，課程設(shè)計模塊化，項目設(shè)計現(xiàn)場化，同時采取豐富的教學(xué)手段與方式，有效地彌補了傳統(tǒng)分析化學(xué)課堂教學(xué)中的不足，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高課堂教學(xué)效果的同時，為滿足社會、企業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)，符合當(dāng)前本科教學(xué)改革發(fā)展要求。

作者:孫強強 單位:商洛學(xué)院化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院

參考文獻

[1]王琳娜,陳璟.高職分析化學(xué)課程理實一體化教學(xué)實踐探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2016,13(12):116-117.

[2]蔡懷鴻,孟建新,楊培慧,等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的本科分析化學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].廣東化工,2014,41(1):176-177.

[3]袁東.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的分析化學(xué)實踐教學(xué)研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報,2016,31(5):39-43.

篇(3)

分析化學(xué)實驗報告格式1.實驗題目 編組 同組者 日期 室溫 濕度 氣壓 天氣

2.實驗原理

3.實驗用品 試劑 儀器

4.實驗裝置圖

5.操作步驟

6. 注意事項

7.數(shù)據(jù)記錄與處理

8.結(jié)果討論

9.實驗感受(利弊分析)

分析化學(xué)實驗報告范文實驗題目:草酸中h2c2o4含量的測定

實驗?zāi)康?

學(xué)習(xí)naoh標準溶液的配制、標定及有關(guān)儀器的使用;

學(xué)習(xí)堿式滴定管的使用，練習(xí)滴定操作。

實驗原理:

h2c2o4為有機弱酸，其ka1=5、9×10-2，ka2=6、4×10-5、常量組分分析時cka1>10-8，cka2>10-8，ka1/ka2<105，可在水溶液中一次性滴定其兩步離解的h+:

h2c2o4+2naoh===na2c2o4+2h2o

計量點ph值8、4左右，可用酚酞為指示劑。

naoh標準溶液采用間接配制法獲得，以鄰苯二甲酸氫鉀標定:

-cook

-cooh

+naoh===

-cook

-coona

+h2o

此反應(yīng)計量點ph值9、1左右，同樣可用酚酞為指示劑。

實驗方法:

一、naoh標準溶液的配制與標定

用臺式天平稱取naoh1g于100ml燒杯中，加50ml蒸餾水，攪拌使其溶解。移入500ml試劑瓶中，再加200ml蒸餾水，搖勻。

準確稱取0、4~0、5g鄰苯二甲酸氫鉀三份，分別置于250ml錐形瓶中，加20~30ml蒸餾水溶解，再加1~2滴0、2%酚酞指示劑，用naoh標準溶液滴定至溶液呈微紅色，半分鐘不褪色即為終點。

二、h2c2o4含量測定

準確稱取0、5g左右草酸試樣，置于小燒杯中，加20ml蒸餾水溶解，然后定量地轉(zhuǎn)入100ml容量瓶中，用蒸餾水稀釋至刻度，搖勻。

用20ml移液管移取試樣溶液于錐形瓶中，加酚酞指示劑1~2滴，用naoh標準溶液滴定至溶液呈微紅色，半分鐘不褪色即為終點。平行做三次。

實驗數(shù)據(jù)記錄與處理:

一、naoh標準溶液的標定

實驗編號123備注

mkhc8h4o4/g始讀數(shù)

3、產(chǎn)物粗分:

將接受器中的液體倒入分液漏斗中。靜置分層后，將下層的粗制溴乙烷放入干燥的小錐形瓶中。將錐形瓶浸于冰水浴中冷卻，逐滴往瓶中加入濃硫酸，同時振蕩，直到溴乙烷變得澄清透明，而且瓶底有液層分出(約需4ml濃硫酸)。用干燥的分液漏斗仔細地分去下面的硫酸層，將溴乙烷層從分液漏斗的上口倒入30ml蒸餾瓶中。

接受器中液體為渾濁液。分離后的溴乙烷層為澄清液。

4、溴乙烷的精制

配蒸餾裝置，加2-3粒沸石，用水浴加熱，蒸餾溴乙烷。收集37-40℃的餾分。收集產(chǎn)品的接受器要用冰水浴冷卻。無色液體，樣品+瓶重=30、3g，其中，瓶重20、5g，樣品重9、8g。

5、計算產(chǎn)率。

理論產(chǎn)量:0、126×109=13、7g

產(chǎn)率:9、8/13、7=71、5%結(jié)果與討論:

篇(4)

一、分析檢驗崗位的分析化學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)改革與實踐的必要性

傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗主要包括兩大部分，第一，定量分析，沒有很強綜合性的實驗內(nèi)容，不能充分了解和反應(yīng)實際分析檢驗的情況。第二，定性分析以硫化氫為主線，存在很多復(fù)雜內(nèi)容，是驗證性實驗，無機化學(xué)中已經(jīng)對許多離子反應(yīng)進行了實驗。傳統(tǒng)實驗方式比較重視菜譜式操作，教師完成所有試驗儀器的調(diào)試和藥品的配制，甚至交代清楚所有試驗注意事項以及實驗細節(jié)，學(xué)生僅僅只是依據(jù)實驗課本進行操作就可以，完成稱量、標定、測定的基本操作后，甚至不進行實驗也可以完成報告。上述教學(xué)方式缺少創(chuàng)造性和思維訓(xùn)練的影響和激勵，導(dǎo)致學(xué)生不能充分認識實驗操作和內(nèi)容實用性以及重要性，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗不感興趣，形成不規(guī)范的基本操作，學(xué)生分析、解決問題的能力和動手實踐操作能力不是很高，不能及時解決崗位工作中出現(xiàn)的問題。近年來，國家開始大力改革分析化學(xué)實驗實踐教學(xué)，主要就是不斷培養(yǎng)學(xué)生能力和技能，已經(jīng)獲得了一定的改革經(jīng)驗，但是從理論到理論、從課堂到課堂還是會出現(xiàn)問題。高等院校不斷擴大招生范圍，學(xué)生之間存在很大差距，主要目標就是培養(yǎng)應(yīng)用人才，為保證能夠?qū)W以致用，逐漸朝著應(yīng)用型人才方向改革分析化學(xué)實驗教學(xué)。

二、分析化學(xué)實驗教學(xué)的問題

傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗教學(xué)主要模式是教師講課，學(xué)生操作，教師指導(dǎo)，教師會講解好試驗中需要的一切事宜，一般都是驗證性試驗，很少進行綜合實驗和設(shè)計實驗，單一、機械的實驗方式，學(xué)生只能得到單一的結(jié)果，不能激發(fā)學(xué)生積極性，限制學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并且也會限制教學(xué)師資力量和教學(xué)力量，大大降低實驗課時，導(dǎo)致實驗項目和內(nèi)容都相對簡單，學(xué)生實際操作機會很少，不少學(xué)生不能充分認識實驗的重要性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實驗?zāi)芰Γ瑢嶒灥臅r候不規(guī)范、不嚴謹?shù)牟僮鳎鉀Q問題、分析問題的能力不是很高，不少學(xué)生在考試的時候還不具備基本操作技能，不能滿足社會發(fā)展和企業(yè)實際崗位需求。如，不少學(xué)生實驗的時候不能規(guī)范使用天平，天平里散落藥品、稱量時不關(guān)天平門、隨處亂記數(shù)據(jù);不少學(xué)生在實驗的時候不能正確使用錐形瓶和滴定管，錐形瓶不搖晃就實驗;讀取滴定管數(shù)據(jù)的時候，學(xué)生不能在垂直地面的時候從滴定架上取下滴定管行讀數(shù)。不少學(xué)生不清楚有效數(shù)字的概念，試驗中實際應(yīng)用的時候，不能正確記錄滴定管數(shù)據(jù);分光光度實驗的過程中，分組進行，不少學(xué)生不親自實驗操作，或只進行一次試驗，促使不能合理應(yīng)用實驗設(shè)備等，此外，不完善的實驗考核制度，評定學(xué)生實驗成績的方法比較簡單，考核學(xué)生成績的時候，存在很大主觀性，不能全面考核每一個學(xué)生。

三、分析檢驗崗位的分析化學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)改革措施

(一)開設(shè)單獨實訓(xùn)課程，提高實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時

對于現(xiàn)階段分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在比較少的實驗項目和實驗學(xué)時，不能符合設(shè)計職業(yè)需求以及社會發(fā)展需求。不少大學(xué)開始大力改革應(yīng)用化工技術(shù)的學(xué)科，在不降低教學(xué)內(nèi)容和分析化學(xué)實訓(xùn)項目的前提下，單獨開設(shè)化學(xué)檢驗職業(yè)技能實訓(xùn)課程，包括三種實訓(xùn)課和三十學(xué)時理論課，從而提高教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時，教師授課的時候盡可能選擇具備雙師素質(zhì)的教師，對實訓(xùn)教材內(nèi)容進行精選，單獨對實驗內(nèi)容進行考核，為進一步研究和獲得分析檢驗職業(yè)證書和學(xué)生技能提供基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)條件。

(二)加強實訓(xùn)過程控制以及基本技能操作訓(xùn)練

分析化學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)中最重要的就是三周實訓(xùn)，提高實訓(xùn)過程控制和訓(xùn)練基本技能的力度，需要教師不斷規(guī)范基本操作技能，精心輔導(dǎo)、親自示范、嚴格要求，并且對試驗中可能會出現(xiàn)的錯誤及時進行修正，技能訓(xùn)練始終貫穿在實驗中。為了能夠提高學(xué)生規(guī)范實驗操作的能力，快速掌握實訓(xùn)技能，在教學(xué)過程中老師可以把實驗中容易出錯的部分變成順口溜，邊朗讀、邊操作，從而有效提高和方便學(xué)生記憶以及實際操作。如，滴定操作的時候基本口訣是，右手拿瓶，左手握塞，肘部固定，轉(zhuǎn)腕搖晃。操作移液管的時候，右手持管按食指，吸取溶液先潤洗，放溶液45度器壁，放完再停15秒。依據(jù)上述操作口訣學(xué)生可以通過觀察、模仿以及反復(fù)練習(xí)來逐漸完成試驗的基本操作，并且實驗中需要正確記錄試驗數(shù)據(jù)，如在分析萬分之一天平的時候，需要在小數(shù)點第四位記錄稱量數(shù)據(jù)，記錄常用滴定管數(shù)據(jù)的時候，需要在小數(shù)點第二位進行記錄[5]。實驗過程中由于學(xué)生思維能力、心理素質(zhì)、知識水平以及操作技能等存在一定差距，促使教師實際教學(xué)中需要合理控制實訓(xùn)過程，并且分別指導(dǎo)學(xué)生不規(guī)范實驗操作行為，集中分析和點評學(xué)生共性問題，保證可以在課堂上解決學(xué)生的問題。教師需要啟發(fā)和引導(dǎo)解決問題的時候應(yīng)用理論，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思考、主動學(xué)習(xí)的技能。完成實驗以后需要及時總結(jié)和分析學(xué)生的錯誤操作，對課堂知識進行鞏固，避免以后出現(xiàn)類似錯誤。

(三)全過程分析檢測實訓(xùn)，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力

基本完成實驗實訓(xùn)操作規(guī)范以后，還需要全過程分析學(xué)生化學(xué)實驗實訓(xùn)的內(nèi)容，從而可以有效增加學(xué)生創(chuàng)新能力，保證學(xué)生可以完全符合崗位實際需求。基本的方式就是，實訓(xùn)中對所有學(xué)生進行分組，正式實驗之前把實驗需要的題目分給每組，學(xué)生需要依據(jù)每組的實際題目來查閱相關(guān)文獻和標準，獨立設(shè)計化學(xué)檢驗方案，主要有分析試劑、分析實驗方法、分析儀器、分析計算公式、分析步驟，等老師修改審批一會，實際對實驗進行具體全程操作和檢驗，對比分析老師的計算結(jié)果和每組學(xué)生的計算結(jié)果，看哪組擁有更高準確率和小的誤差，通過試驗中學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果，來合理、公平、客觀的分析和評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，還能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

(四)樹立量的準確概念，培養(yǎng)學(xué)生誠信敬業(yè)、嚴謹求實的作風(fēng)

樹立量的準確概念，學(xué)生誠信敬業(yè)、嚴謹求實的作風(fēng)，不斷規(guī)范、正確的記錄化學(xué)實驗數(shù)據(jù)是分析實驗實訓(xùn)的基本目的。所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生準確記錄試驗數(shù)據(jù)的習(xí)慣，不可以隨意記錄，并且還需要老師確認和簽字，要求一些不符合誤差規(guī)范的學(xué)生重新進行實驗，此外，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)和誠實精神，保證具備真實可靠的處理數(shù)據(jù)，不能為了實驗對數(shù)據(jù)進行造價。報告中需要合理分析和討論實驗現(xiàn)象，準確分析實驗結(jié)果和誤差原因。

(五)量化考核制度，提高通過率

考核分析化學(xué)實驗實訓(xùn)是相關(guān)部門要求持證上崗、技能考試的基本方法，主要包括實際操作和理論知識兩部分，卷面滿分100分，及格標準是60分。理論考試試卷是閉卷考試，總共100道題，都是和實際操作和理論知識相關(guān)的判斷和選擇。實際操作就是量化以及細化考核制度，在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生進行實驗，主要包括正確使用酸度計、滴定管、容量瓶、天平、分光光度計等，準確記錄和處理實驗數(shù)據(jù)以及結(jié)果，教師依據(jù)實際規(guī)定排現(xiàn)場量化測定結(jié)果和操作步驟，對所有操作都進行打分，不僅需要規(guī)定時間，還需要有規(guī)范需求，每個老師對二十個學(xué)生進行考核，保證能公正、公平的考核，對于偽造數(shù)據(jù)、不認真操作實訓(xùn)過程進行扣分，重新操作不合格的過程。

篇(5)

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)前沿教學(xué)

中圖分類號:G45文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2012)03(a)-0000-00

分析化學(xué)是我國普通高校化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有十分重要的作用和意義。分析化學(xué)的全部內(nèi)容就是吸取當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成就（包括化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、電子學(xué)、計算機、生物學(xué)等學(xué)科），利用物質(zhì)的一切可以利用的性質(zhì)，建立表征測量的新方法和新技術(shù)，最大限度地在特定的時間與空間點或期間內(nèi)獲取物質(zhì)的信息【1】。就化學(xué)學(xué)科體系而言，分析化學(xué)與相應(yīng)的科學(xué)研究前沿具有更為明顯的天然聯(lián)系，而分析化學(xué)的教材體系并不是按照高度抽象的科學(xué)理論來劃分的，而是按照技術(shù)類型加以分類的，其更新的速度滯后于分析化學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展。因此，高校教師必須重視分析化學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展，將其融合進自己的教學(xué)過程，開闊學(xué)生的思維和眼界，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和知識素養(yǎng)，使分析化學(xué)的教學(xué)不斷與時俱進,推陳出新，始終保持旺盛的活力和吸引力，為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。本文分析了目前高校分析化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了在教學(xué)課堂中如何運用分析化學(xué)前沿的具體做法和措施。

1 分析化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的科研意識不夠

由于多年的擴招，學(xué)生的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)有一定的下滑，同時，又由于社會環(huán)境的變化，尤其是工作壓力的增大，使得學(xué)生的側(cè)重點向現(xiàn)實工作傾斜。這些因素對學(xué)生的科研意識影響較大，也成為了目前高校教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。比如，學(xué)生對化學(xué)實驗普遍不太重視，只是為了得成績而做實驗，實驗過程中不主動思考，嚴重限制了其實驗操作技能能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對于理論課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的是考試能夠過關(guān)就行，因此導(dǎo)致許多學(xué)生即使上了研究生對于很多基本化學(xué)知識還模糊不清，如果能夠通過課堂教學(xué)中分析化學(xué)前沿的介紹使學(xué)生能夠有興趣去學(xué)，能夠變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將為今后科研能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 高校教學(xué)內(nèi)容單一

目前高校分析化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容普遍單一，主要就是講授教材。對于分析化學(xué)的前沿，新進展介紹不多。這一方面與教學(xué)思想陳舊有關(guān)，另一方面也與教師自身科研素養(yǎng)有關(guān)。

以上存在的問題，都與分析化學(xué)前沿在教學(xué)中的運用不夠有關(guān)，如果充分發(fā)揮分析化學(xué)前沿在高校教學(xué)中的作用，那么，這些問題一定會有相應(yīng)的改觀。

2 分析化學(xué)前沿在化學(xué)教學(xué)中的具體實施

2.1 找準分析化學(xué)前沿與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的契合點。

分析化學(xué)前沿與實際教學(xué)具有密切的聯(lián)系，同時也存在相當(dāng)?shù)木嚯x。因此，找準分析化學(xué)前沿與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的契合點就成了關(guān)鍵。這些契合點主要就是教學(xué)中的重點、難點。如原子發(fā)射光譜講述可重點介紹等離子原子發(fā)射，電分析化學(xué)可結(jié)合目前研究熱點電化學(xué)傳感器，化學(xué)修飾電極，微電極等進行講述，光譜分析中融入毛細管色譜技術(shù)，超臨界色譜技術(shù)等的應(yīng)用，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。

2.2 積極采用新的教學(xué)方法。

針對教學(xué)要求和內(nèi)容的變化，積極采用新的教學(xué)方法是實現(xiàn)分析化學(xué)前沿與高校化學(xué)教學(xué)融合的重要條件。目前已經(jīng)出現(xiàn)了許多有關(guān)的新的教學(xué)方法。如立體化教學(xué)方法[2]。它是“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一種新型教學(xué)方法，在教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)時空、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面具有與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的體征。”立體化教學(xué)方法提倡多場合學(xué)習(xí)、充分利用網(wǎng)絡(luò)等條件，擴展教學(xué)的時空，增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和自主性，這樣的教學(xué)模式為分析化學(xué)前沿的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。

2.3 采用回顧歷史與展望未來導(dǎo)入教學(xué)

分析化學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，每一具體內(nèi)容都有一個發(fā)展過程，通過簡單回顧歷史和展望未來導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們知道現(xiàn)在豐富多彩的分析方法是如何發(fā)展起來的，明白還有許多問題有待改進和解決。如色譜分析：從1903年俄國植物學(xué)家茨維特(Tswett)提出的分離植物色素講起，給出流動相、固定相的空間圖像1941年馬丁(Martin)和辛格(Synge)發(fā)現(xiàn)液液色譜1952年詹姆斯(James)發(fā)現(xiàn)氣相色譜20世紀60年代高效液相色譜法的發(fā)展[3]。使學(xué)生明白，今天豐富多彩的色譜分析方法原來是從一百多年前的葉綠素分離發(fā)展起來的，使他們看到分析方法將來發(fā)展的方向，展現(xiàn)了分析化學(xué)生動活潑的立體形象，也可引起學(xué)生對分析化學(xué)的濃厚興趣。

2.4 充分利用多媒體等新教學(xué)手段

化學(xué)屬于實驗性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是本學(xué)科的重點，多媒體教學(xué)可以把完整的實驗過程在課堂上再現(xiàn)出來，尤其是課本上沒有涉及到前沿學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，可以通過圖片，動畫模擬等手段讓學(xué)生體會到該學(xué)科的重要性和趣味性。

2.5 適當(dāng)增加現(xiàn)實問題的教學(xué)分量。

問題是提高教學(xué)效果的重要媒介，對于分析化學(xué)而言，現(xiàn)實問題具有顯著的作用。俞汝勤院士主張：“把分析化學(xué)方面的教學(xué)由數(shù)據(jù)與信息的獲取，上升到注重實際問題的解決這一新高度。”[4] 在分析化學(xué)教學(xué)過程中多穿插一些利用前沿分析科技解決實際問題的例子，比如在講到各種分析方法時，可結(jié)合一些現(xiàn)實實例如食品安全問題三聚氰胺事件，瘦肉精事件向同學(xué)們傳授分析化學(xué)在實際生活中的重要性，使其感受到分析化學(xué)前沿是分析化學(xué)解決現(xiàn)實問題的最新方法。

結(jié)語

通過各種手段將分析化學(xué)前沿融入到課堂教學(xué)中去，有助于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究興趣，加強學(xué)生的緊迫感和使命感，為培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于挑戰(zhàn)、尊重科學(xué)、實事求是的精神，培養(yǎng)素質(zhì)高能力強的綜合型優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 郭祥群.淺談?wù)n程教學(xué)核心知識與知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)-以分析化學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué),2009(1):32-35.

[2] 陳憲明，李家貴，羅濟文，等.分析化學(xué)立體化教學(xué)方法初探[J].廣東化工,2010,2 (7):177-178.

篇(6)

在教學(xué)內(nèi)容上要針對材料學(xué)專業(yè)特點，調(diào)整分析化學(xué)有關(guān)內(nèi)容。分析化學(xué)是材料專業(yè)的基礎(chǔ)課，與后面的很多專業(yè)課聯(lián)系緊密，只有掌握了分析化學(xué)的基本理論、原理及操作方法，才能更好地進行材料分析的學(xué)習(xí)。目前本校材料專業(yè)分析化學(xué)課程的教學(xué)只有45學(xué)時，但現(xiàn)在的教材中各類分析方法講述比較全面，如何解決內(nèi)容多與學(xué)時短的沖突是當(dāng)前分析化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)之一。在教材內(nèi)容上刪去了材料專業(yè)應(yīng)用很少的化學(xué)定性分析、與無機化學(xué)重復(fù)的氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識、與統(tǒng)計學(xué)重復(fù)的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識；刪去了應(yīng)用較少的非水溶液滴定法及過時的理論內(nèi)容和陳舊的實驗儀器內(nèi)容，將分析化學(xué)解構(gòu)和重組。打破了原來知識體系的完整性和教材內(nèi)容的編排順序，以適應(yīng)材料專業(yè)基于工作過程的需要。并圍繞完成工作任務(wù)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容和先后順序設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。將整個教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成兩個教學(xué)模塊：一是分析化學(xué)基礎(chǔ)模塊，主要包括分析化學(xué)介紹、分析化學(xué)儀器與試劑、定量分析的誤差與有效數(shù)字、滴定分析概論；二是定量分析模塊，主要包括酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、重量分析法、沉淀滴定法。

二、教學(xué)方法

采取怎樣的教學(xué)方法，應(yīng)視課程性質(zhì)、特點和內(nèi)容而定。教改目的是優(yōu)化教學(xué)模式，按不同教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。1.教師引導(dǎo)教師是教學(xué)改革的主體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是教改成功的關(guān)鍵。為讓學(xué)生能進行課程銜接及為課后自學(xué)鋪墊，每次課開始時應(yīng)簡單回顧上節(jié)課內(nèi)容，勾起學(xué)生的回憶，結(jié)束時對下次課內(nèi)容提要，以利于學(xué)生自學(xué)。同時將四大滴定理論的原理、指示劑的聯(lián)系與區(qū)別講透，便于學(xué)生在實踐中準確地應(yīng)用。另外，學(xué)生在課堂上有發(fā)言的欲望，如能正確引導(dǎo)，增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)，則會收到很好的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.采用多媒體教學(xué)教師無法強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，只能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)手段是將文字、聲音、圖像、動畫等集于一體通過課堂教學(xué)來實施，通過多種方式來刺激學(xué)生的感官，促進學(xué)生開展記憶、思考、探討等活動，使教學(xué)內(nèi)容從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N生動的形式，將枯燥乏味的理論知識變得直觀、形象，使學(xué)生更易理解所學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)通過聲像可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，突出重點，有利于學(xué)生掌握知識點，還可以加大信息量，減少板書量，在有限的課時內(nèi)講授更多的知識。例如，可以將酸堿滴定、配位滴定、指示劑變色、指示劑僵化及封閉現(xiàn)象等以動畫展示，突破語言的障礙，加深學(xué)生的理解，而不是領(lǐng)悟老師的理解。利用網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)內(nèi)容進行適時更新，做到教學(xué)與科研互動，多引用與課程有關(guān)的實例，增加教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生對書本知識的掌握。3.課堂教學(xué)與課后自學(xué)相結(jié)合由于教學(xué)學(xué)時有限，如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到更多的分析化學(xué)知識，除教師摒棄傳統(tǒng)板書，采用多媒體對基礎(chǔ)理論等重要內(nèi)容進行授課外，還可促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合目前已出版的分析化學(xué)書籍和研究論文，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一些應(yīng)用及發(fā)展前沿的內(nèi)容，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，加深學(xué)生的理解。4.開設(shè)與日常生活相關(guān)的實驗課分析化學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，應(yīng)將分析化學(xué)的知識滲透到生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣。幫助學(xué)生形成分析化學(xué)概念，獲得分析化學(xué)知識和實驗技能，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。比如將分析化學(xué)實驗擴展到環(huán)境污染物的檢測，可以使學(xué)生對環(huán)境的污染有更直接、更具體的了解，增強環(huán)境保護意識。如在配位滴定實驗中，可讓學(xué)生測定飲用水中的Ca2+、Mg2+的含量，看其硬度是否超標。在氧化還原滴定實驗中，讓學(xué)生嘗試測定廢水中的化學(xué)需氧量（COD），看水中的還原性物質(zhì)是否超標；可以讓學(xué)生測定自己平時吃的水果和飲料中的維生素C的含量。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生分析測定過程中誤差的來源及必需的防范措施，又可進一步引導(dǎo)出碘量法滴定的兩種應(yīng)用實例，有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

三、成績評定

嚴格的考核是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)督和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果及應(yīng)用能力，提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在分析化學(xué)教學(xué)中，我們將成績考核與過程管理緊密結(jié)合起來，既考核學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握的情況，又考核學(xué)生的操作能力。考核由平時考核、基礎(chǔ)理論考試、實驗考核三部分組成，其中平時考核占總成績的10％，基礎(chǔ)理論考試占60％，實驗考核占30％。平時考核根據(jù)平時上課出勤率，課上參與互動的主動程度，以及作業(yè)的完成情況綜合評定。基礎(chǔ)理論考核包括分析化學(xué)基礎(chǔ)知識、四大滴定理論的原理、指示劑的作用原理、分析數(shù)據(jù)的有效性判斷、分析方法是否存在系統(tǒng)誤差等。實驗基本操作技能采用隨機抽題并現(xiàn)場操作的方式，學(xué)生在給定的時間內(nèi)完成操作考試，教師當(dāng)場評分；綜合性考核是考查學(xué)生綜合運用本課程知識解決實際問題的能力，相當(dāng)于一個小型的開放性實驗，將題目提前發(fā)給學(xué)生，讓他們查閱有關(guān)文獻資料，設(shè)計實驗原理、操作步驟，提交設(shè)計方案，教師審查合格后，學(xué)生自己動手測定，并對實驗過程、實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論，提交實驗報告或?qū)嶒炐≌撐摹＿@種綜合考試的形式，避免了以前考試的片面性、隨機性等情況，能夠客觀真實地評價學(xué)生實驗的水平，激勵學(xué)生重視實驗，樹立勤奮、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實驗；教學(xué)；優(yōu)化

隨著當(dāng)前教育教學(xué)不斷發(fā)展，在分析化學(xué)實驗教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法方法已經(jīng)無法滿足實際需求及要求，導(dǎo)致在實際教學(xué)中存在很多問題，影響教育教學(xué)較好開展。所以，在當(dāng)前分析化學(xué)實驗實際教學(xué)中，采取有效措施優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)十分必要，在此基礎(chǔ)上才能夠使課堂教學(xué)中存在的問題得以消除，提升課堂教學(xué)質(zhì)量及水平，促進實驗教學(xué)進一步發(fā)展。

1優(yōu)化分析化學(xué)實驗課程體系

在分析化學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中，為能夠使教學(xué)優(yōu)化得以實現(xiàn)，首要任務(wù)就是應(yīng)當(dāng)優(yōu)化實驗課程體系，從而為更好開展教學(xué)奠定理想的基礎(chǔ)條件。首先，對于基礎(chǔ)操作技能加強訓(xùn)練，對相關(guān)實驗操作加強規(guī)范。在實際教學(xué)過程中，實驗教學(xué)效果之所以比較差，主要是由于學(xué)生基礎(chǔ)操作能力比較差，相關(guān)實驗操作缺乏規(guī)范，導(dǎo)致其在實際實驗操作中往往出現(xiàn)錯誤，最終影響實驗教學(xué)較好開展，因而教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握相關(guān)實驗要求及相關(guān)操作要求，實驗操作中重難點內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更好進行實驗操作，使其實驗操作更加規(guī)范，在此基礎(chǔ)上也就能夠提升其實驗操作能力及水平。其次，科學(xué)合理選擇驗證性實驗，使學(xué)生對相關(guān)理論知識更加深入理解。在分析化學(xué)實驗教學(xué)過程中，驗證性實驗屬于十分重要的組成部分，主要對學(xué)生實驗操作能力進行訓(xùn)練及培養(yǎng)，使學(xué)生對相關(guān)理論知識更好了解。在對驗證性實驗進行選擇過程中，應(yīng)當(dāng)注意選擇與實際生活具有密切聯(lián)系的一些實驗，從而使實驗實用性能夠得以增強，有效激發(fā)學(xué)生興趣，并且也可使學(xué)生通過實驗更好理解及掌握相關(guān)理論知識，使其化學(xué)能力及水平得以提升。此外，盡量多開設(shè)創(chuàng)新性及開放性實驗，從而對學(xué)生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在當(dāng)前教育教學(xué)中，對于學(xué)生創(chuàng)新能力也有著越來越高的要求，因而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也就十分必要。所以，教師應(yīng)注意增設(shè)開放性實驗，使學(xué)生自主進行探究，自主獲取實驗結(jié)果，這對學(xué)生探究能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)十分有利，可使學(xué)生綜合能力得以提升，促進其更好發(fā)展[1-2]。

2優(yōu)化教學(xué)方法及教學(xué)過程

在分析化學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中，為能夠使教學(xué)優(yōu)化得以更好實現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)方法及教學(xué)過程中也是十分重要的一個方面。在教學(xué)方法優(yōu)化方面，教師應(yīng)當(dāng)注意選擇各種現(xiàn)代化教學(xué)方法開展實驗教學(xué)，從而使課堂教學(xué)更加靈活、豐富，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提升，使其更加積極主動學(xué)習(xí)相關(guān)分析化學(xué)實驗知識。在實際教學(xué)過程中，教師可選擇多媒體教學(xué)方式開展教學(xué)，通過多媒體課件，可更好展示實驗操作內(nèi)容，也能夠更好演示實驗反應(yīng)現(xiàn)象，特別是在課堂上無法演示的一些實驗，利用多媒體課件可實現(xiàn)較好演示，這對學(xué)生理解及掌握這類實驗實驗有利。另外，在實際課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理安排實驗教學(xué)過程中，對于課程教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理設(shè)計，對于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)加強重視，使學(xué)生能夠使相關(guān)實驗原理及實驗內(nèi)容與步驟較好了解，從而使其更好進行相關(guān)實驗操作，避免在實際實驗操作中出現(xiàn)疏漏。此外，在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意加強實驗討論，使學(xué)生能夠通過討論更好了解實驗過程中存在的一些問題，以便更好進行總結(jié)，防止在今后實驗中再有類似錯誤發(fā)生，在此基礎(chǔ)上也就能夠使學(xué)生實驗?zāi)芰皩嶒炈降靡杂行嵘龠M實驗教學(xué)得以更好發(fā)展，取得更加理想實驗教學(xué)效果[2-3]。

3優(yōu)化實驗考核評價

在分析化學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中，實驗考核評價也是十分重要的一項內(nèi)容，因而優(yōu)化實驗考核評價也就十分必要。就目前分析化學(xué)實驗考核實際情況而言，通常都是依據(jù)學(xué)生平時實驗成績及筆試成績。在對學(xué)生平時實驗成績實行考核評價過程中，教師通常都是依據(jù)實驗結(jié)果及實驗報告，這種方式存在很大弊端，主要就是有些學(xué)生為能夠得到較好成績，往往都是偽造實驗數(shù)據(jù)，往往抄襲其它學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，但是并未能夠真正將實驗掌握，導(dǎo)致教師判斷錯誤，使實驗考核評價喪失公平性及合理性。所以，實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意積極改變這種考核評價方式，對學(xué)生實踐操作能力考核加強注意，將學(xué)生實驗操作作為考核評價的重要內(nèi)容，從而使實驗考核評價更加科學(xué)、合理、全面，也就能夠更好了解學(xué)生實際情況，為今后課堂教學(xué)的更好開展提供理論依據(jù)[3]。

4結(jié)語

在當(dāng)前分析化學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)屬于十分重要的組成部分，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)具有重要作用及意義。在分析化學(xué)實驗實際課堂教學(xué)過程中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意實行實驗教學(xué)優(yōu)化，從各個方面入手優(yōu)化課堂教學(xué)情況，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量及水平得以提升，對學(xué)生實驗?zāi)芰M行更好培養(yǎng)，促進其得以更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙燕,程苑莉.分析化學(xué)實驗教學(xué)改革的研究與探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2015(02):107-109.

[2]李松棟,周激,吳躍煥,張翠紅,張穎.分析化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2012(03):90-92.