序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、分析檢驗(yàn)崗位的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐的必要性

傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括兩大部分，第一，定量分析，沒(méi)有很強(qiáng)綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能充分了解和反應(yīng)實(shí)際分析檢驗(yàn)的情況。第二，定性分析以硫化氫為主線，存在很多復(fù)雜內(nèi)容，是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無(wú)機(jī)化學(xué)中已經(jīng)對(duì)許多離子反應(yīng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式比較重視菜譜式操作，教師完成所有試驗(yàn)儀器的調(diào)試和藥品的配制，甚至交代清楚所有試驗(yàn)注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，學(xué)生僅僅只是依據(jù)實(shí)驗(yàn)課本進(jìn)行操作就可以，完成稱(chēng)量、標(biāo)定、測(cè)定的基本操作后，甚至不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也可以完成報(bào)告。上述教學(xué)方式缺少創(chuàng)造性和思維訓(xùn)練的影響和激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)操作和內(nèi)容實(shí)用性以及重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不感興趣，形成不規(guī)范的基本操作，學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐操作能力不是很高，不能及時(shí)解決崗位工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)家開(kāi)始大力改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，主要就是不斷培養(yǎng)學(xué)生能力和技能，已經(jīng)獲得了一定的改革經(jīng)驗(yàn)，但是從理論到理論、從課堂到課堂還是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。高等院校不斷擴(kuò)大招生范圍，學(xué)生之間存在很大差距，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用人才，為保證能夠?qū)W以致用，逐漸朝著應(yīng)用型人才方向改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題

傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要模式是教師講課，學(xué)生操作，教師指導(dǎo)，教師會(huì)講解好試驗(yàn)中需要的一切事宜，一般都是驗(yàn)證性試驗(yàn)，很少進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，單一、機(jī)械的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生只能得到單一的結(jié)果，不能激發(fā)學(xué)生積極性，限制學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并且也會(huì)限制教學(xué)師資力量和教學(xué)力量，大大降低實(shí)驗(yàn)課時(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容都相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)很少，不少學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)驗(yàn)的時(shí)候不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鳎鉀Q問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力不是很高，不少學(xué)生在考試的時(shí)候還不具備基本操作技能，不能滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際崗位需求。如，不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不能規(guī)范使用天平，天平里散落藥品、稱(chēng)量時(shí)不關(guān)天平門(mén)、隨處亂記數(shù)據(jù);不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不能正確使用錐形瓶和滴定管，錐形瓶不搖晃就實(shí)驗(yàn);讀取滴定管數(shù)據(jù)的時(shí)候，學(xué)生不能在垂直地面的時(shí)候從滴定架上取下滴定管行讀數(shù)。不少學(xué)生不清楚有效數(shù)字的概念，試驗(yàn)中實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，不能正確記錄滴定管數(shù)據(jù);分光光度實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，分組進(jìn)行，不少學(xué)生不親自實(shí)驗(yàn)操作，或只進(jìn)行一次試驗(yàn)，促使不能合理應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，此外，不完善的實(shí)驗(yàn)考核制度，評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方法比較簡(jiǎn)單，考核學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，存在很大主觀性，不能全面考核每一個(gè)學(xué)生。

三、分析檢驗(yàn)崗位的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革措施

(一)開(kāi)設(shè)單獨(dú)實(shí)訓(xùn)課程，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)

對(duì)于現(xiàn)階段分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在比較少的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，不能符合設(shè)計(jì)職業(yè)需求以及社會(huì)發(fā)展需求。不少大學(xué)開(kāi)始大力改革應(yīng)用化工技術(shù)的學(xué)科，在不降低教學(xué)內(nèi)容和分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的前提下，單獨(dú)開(kāi)設(shè)化學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，包括三種實(shí)訓(xùn)課和三十學(xué)時(shí)理論課，從而提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，教師授課的時(shí)候盡可能選擇具備雙師素質(zhì)的教師，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容進(jìn)行精選，單獨(dú)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核，為進(jìn)一步研究和獲得分析檢驗(yàn)職業(yè)證書(shū)和學(xué)生技能提供基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)條件。

(二)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過(guò)程控制以及基本技能操作訓(xùn)練

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最重要的就是三周實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)訓(xùn)過(guò)程控制和訓(xùn)練基本技能的力度，需要教師不斷規(guī)范基本操作技能，精心輔導(dǎo)、親自示范、嚴(yán)格要求，并且對(duì)試驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行修正，技能訓(xùn)練始終貫穿在實(shí)驗(yàn)中。為了能夠提高學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的能力，快速掌握實(shí)訓(xùn)技能，在教學(xué)過(guò)程中老師可以把實(shí)驗(yàn)中容易出錯(cuò)的部分變成順口溜，邊朗讀、邊操作，從而有效提高和方便學(xué)生記憶以及實(shí)際操作。如，滴定操作的時(shí)候基本口訣是，右手拿瓶，左手握塞，肘部固定，轉(zhuǎn)腕搖晃。操作移液管的時(shí)候，右手持管按食指，吸取溶液先潤(rùn)洗，放溶液45度器壁，放完再停15秒。依據(jù)上述操作口訣學(xué)生可以通過(guò)觀察、模仿以及反復(fù)練習(xí)來(lái)逐漸完成試驗(yàn)的基本操作，并且實(shí)驗(yàn)中需要正確記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，如在分析萬(wàn)分之一天平的時(shí)候，需要在小數(shù)點(diǎn)第四位記錄稱(chēng)量數(shù)據(jù)，記錄常用滴定管數(shù)據(jù)的時(shí)候，需要在小數(shù)點(diǎn)第二位進(jìn)行記錄[5]。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于學(xué)生思維能力、心理素質(zhì)、知識(shí)水平以及操作技能等存在一定差距，促使教師實(shí)際教學(xué)中需要合理控制實(shí)訓(xùn)過(guò)程，并且分別指導(dǎo)學(xué)生不規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作行為，集中分析和點(diǎn)評(píng)學(xué)生共性問(wèn)題，保證可以在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題。教師需要啟發(fā)和引導(dǎo)解決問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)用理論，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能。完成實(shí)驗(yàn)以后需要及時(shí)總結(jié)和分析學(xué)生的錯(cuò)誤操作，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，避免以后出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。

(三)全過(guò)程分析檢測(cè)實(shí)訓(xùn)，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力

基本完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范以后，還需要全過(guò)程分析學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，從而可以有效增加學(xué)生創(chuàng)新能力，保證學(xué)生可以完全符合崗位實(shí)際需求。基本的方式就是，實(shí)訓(xùn)中對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，正式實(shí)驗(yàn)之前把實(shí)驗(yàn)需要的題目分給每組，學(xué)生需要依據(jù)每組的實(shí)際題目來(lái)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)化學(xué)檢驗(yàn)方案，主要有分析試劑、分析實(shí)驗(yàn)方法、分析儀器、分析計(jì)算公式、分析步驟，等老師修改審批一會(huì)，實(shí)際對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體全程操作和檢驗(yàn)，對(duì)比分析老師的計(jì)算結(jié)果和每組學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，看哪組擁有更高準(zhǔn)確率和小的誤差，通過(guò)試驗(yàn)中學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果，來(lái)合理、公平、客觀的分析和評(píng)價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

(四)樹(shù)立量的準(zhǔn)確概念，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)

樹(shù)立量的準(zhǔn)確概念，學(xué)生誠(chéng)信敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，不斷規(guī)范、正確的記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是分析實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基本目的。所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，不可以隨意記錄，并且還需要老師確認(rèn)和簽字，要求一些不符合誤差規(guī)范的學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此外，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)和誠(chéng)實(shí)精神，保證具備真實(shí)可靠的處理數(shù)據(jù)，不能為了實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行造價(jià)。報(bào)告中需要合理分析和討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和誤差原因。

(五)量化考核制度，提高通過(guò)率

考核分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是相關(guān)部門(mén)要求持證上崗、技能考試的基本方法，主要包括實(shí)際操作和理論知識(shí)兩部分，卷面滿分100分，及格標(biāo)準(zhǔn)是60分。理論考試試卷是閉卷考試，總共100道題，都是和實(shí)際操作和理論知識(shí)相關(guān)的判斷和選擇。實(shí)際操作就是量化以及細(xì)化考核制度，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要包括正確使用酸度計(jì)、滴定管、容量瓶、天平、分光光度計(jì)等，準(zhǔn)確記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及結(jié)果，教師依據(jù)實(shí)際規(guī)定排現(xiàn)場(chǎng)量化測(cè)定結(jié)果和操作步驟，對(duì)所有操作都進(jìn)行打分，不僅需要規(guī)定時(shí)間，還需要有規(guī)范需求，每個(gè)老師對(duì)二十個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，保證能公正、公平的考核，對(duì)于偽造數(shù)據(jù)、不認(rèn)真操作實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行扣分，重新操作不合格的過(guò)程。

篇(2)

【論文摘要】本文結(jié)合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，分析高職院校水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，并在此基礎(chǔ)上提出了4點(diǎn)教學(xué)改革，主張加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)方式，充分利用多媒體手段提高實(shí)驗(yàn)水平。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以崗位要求的技能、知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，按照社會(huì)人才市場(chǎng)的要求，以訓(xùn)練職業(yè)能力為本的教育，其最大的特點(diǎn)是注重對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高職給排水專(zhuān)業(yè)的必修課。水質(zhì)監(jiān)測(cè)、分析作為給排水專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位方向之一，決定了水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課就應(yīng)以培養(yǎng)水質(zhì)分析化驗(yàn)的實(shí)際工作能力作為教學(xué)目標(biāo)。把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能作為水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合職業(yè)技能能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位對(duì)接零距離的要求。本文結(jié)合我院當(dāng)前水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，談?wù)剬?duì)高職水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

一、水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1、基本操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)少

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般以常規(guī)檢查項(xiàng)目設(shè)定，且所用實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器均由實(shí)驗(yàn)室教師準(zhǔn)備好，實(shí)訓(xùn)工作面鋪開(kāi)不廣，基本操作也得不到充分訓(xùn)練，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)操作不規(guī)范、測(cè)定速度較慢、誤差較大等現(xiàn)象，且體現(xiàn)不出學(xué)生綜合技能操作能力。

2、激勵(lì)機(jī)制在考核方法上得不到體現(xiàn)

受實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)觀念的影響，實(shí)訓(xùn)考核沒(méi)有得到重視，主要以學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化和試驗(yàn)報(bào)告三方面內(nèi)容進(jìn)行考核，考核主觀性大，不利于學(xué)生重視該門(mén)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一

現(xiàn)在水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍存在這樣一種教學(xué)模式：內(nèi)容原理步驟操作要點(diǎn)注意事項(xiàng)學(xué)生操作教師巡回指導(dǎo)總結(jié)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師講實(shí)驗(yàn)“照本宣科”，沒(méi)有新意，學(xué)生操作“照方抓藥”，存在實(shí)驗(yàn)興趣不高，實(shí)驗(yàn)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象。

4、實(shí)驗(yàn)班次人數(shù)較多，教師難以全面指導(dǎo)

每班次基本上都為50人左右，教師的巡回指導(dǎo)難以全面糾正隱蔽的操作錯(cuò)誤。課末小結(jié)時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平和動(dòng)手能力的差異，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)同步完成，提前做完的想走不愿聽(tīng)，未做完的來(lái)不及聽(tīng)，想聽(tīng)的也受他人干擾未必聽(tīng)得清楚，總結(jié)難達(dá)預(yù)期目的。

5、不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要

現(xiàn)代分析儀器設(shè)備缺乏，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)主要以經(jīng)典分析為主，主要涉及四大滴定分析和吸光光度法，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代大型精密分析儀器感到陌生，不利于工作后的進(jìn)一步掌握。

6、實(shí)驗(yàn)室教師素質(zhì)水平難以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求

實(shí)驗(yàn)室教師很多都是從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)歷偏低，幾乎沒(méi)有參與相關(guān)工作實(shí)際操作的經(jīng)歷，很難要求他們能夠傳授給學(xué)生很多的操作經(jīng)驗(yàn)，以及分析比較新儀器新方法的優(yōu)劣，深入闡述各類(lèi)實(shí)驗(yàn)參數(shù)的理論影響和實(shí)際作用。

二、改革水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑和策略

1、教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的取舍

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，故選擇教材十分重要。一般來(lái)說(shuō)，按教材的內(nèi)容，編排及適應(yīng)性來(lái)選擇。針對(duì)專(zhuān)科給排水專(zhuān)業(yè)學(xué)制較短、學(xué)時(shí)有限等局限,首先須對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容及其編排進(jìn)行必要的調(diào)整。加大水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上應(yīng)由淺入深，由部分向整體逐步展開(kāi)，在保證學(xué)生操作規(guī)范的基礎(chǔ)上，開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合職業(yè)技能素質(zhì)。從高職教育培養(yǎng)目的出發(fā)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“需用為準(zhǔn)，夠用為度，實(shí)用為先”為原則，因此在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上應(yīng)重視基礎(chǔ)性、普及性和體現(xiàn)職業(yè)崗位綜合技能性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大體可分為三個(gè)部分進(jìn)行，一是分析基本操作的訓(xùn)練，如玻璃儀器洗滌、藥品稱(chēng)量、試劑配制、移液、定容、終點(diǎn)標(biāo)定訓(xùn)練等；二是方法掌握訓(xùn)練和認(rèn)識(shí)，要求掌握滴定分析、分光光度分析、電位分析方法及認(rèn)識(shí)大型緊密儀器法（如原子吸收光譜法，氣相、液相色普法等）；三是按職業(yè)崗位要求完成水質(zhì)指標(biāo)測(cè)試全過(guò)程操作，即教師提供的是需測(cè)定的水樣（可為自來(lái)水廠的水源水），可選擇的測(cè)定項(xiàng)目（如COD、堿度、氯含量、硬度、鐵含量、溶解氧等［2］）、所需的儀器、藥品和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，要求學(xué)生通過(guò)查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法選擇測(cè)定的方法，并進(jìn)行玻璃儀器洗滌準(zhǔn)備、試劑制備、方法測(cè)定、數(shù)據(jù)記錄處理及標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等的全過(guò)程。通過(guò)這樣層層深入的技能要求訓(xùn)練，并將學(xué)生置于職業(yè)崗位角色，使學(xué)生職業(yè)技能綜合能力得到提高。2、充分利用多媒體教學(xué)手段,提高實(shí)驗(yàn)水平

充分利用多媒體教學(xué)，開(kāi)展多手段實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這不但能減輕老師的工作強(qiáng)度，改善授課環(huán)境，又能使教學(xué)直觀，簡(jiǎn)單明了，縮短學(xué)生理解消化的時(shí)間，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的課堂演示教學(xué)中，往往受空間分布影響，造成音效或視覺(jué)不夠清晰。通過(guò)利用多媒體課件及演示錄像的演示，可以多角度進(jìn)行，還可以放大、回放等，使演示的效果得到大大的改善，也可以減少學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間，便于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排。在制作、播放安排上，充分利用多媒體信息量大，音、圖、文并茂的特點(diǎn)，有針對(duì)性的制作和使用多媒體課件。如實(shí)驗(yàn)課前組織學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)基本操作和安全知識(shí)相關(guān)的課件，向?qū)W生講解正確操作的理由和違反操作對(duì)個(gè)人和環(huán)境的危害，使學(xué)生做到操作規(guī)范，減少不必要的浪費(fèi)及對(duì)環(huán)境的污染；又如原子吸收光譜儀，氣相、液相色普儀等，這些儀器較為貴重和精密度要求高，難以滿足學(xué)生普及使用，通過(guò)多媒體的演示教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些大型精密儀器及其操作方法，為今后進(jìn)一步掌握提供有利的條件。

3、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法，完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系

水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單獨(dú)考核，考核內(nèi)容可分兩部分進(jìn)行，一是平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度和試驗(yàn)報(bào)告）占40％，二是綜合實(shí)操考核占60％。按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排，基本操作訓(xùn)練和方法掌握訓(xùn)練按固定的時(shí)間安排進(jìn)行分組訓(xùn)練；按職業(yè)崗位技能要求選擇水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定要求至少進(jìn)行兩項(xiàng)，一項(xiàng)作為平時(shí)的訓(xùn)練，一項(xiàng)作為綜合實(shí)操考核內(nèi)容，具體項(xiàng)目可通過(guò)提前抽簽獲得，采取開(kāi)放實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，即學(xué)生們?cè)谙薅〞r(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好，然后跟實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師約時(shí)間進(jìn)行，每次十六人進(jìn)行（所配試劑以夠用為準(zhǔn)，盡量少配的原則進(jìn)行配備）。考核水樣采用自來(lái)水廠源水進(jìn)行，制定評(píng)分表根據(jù)不同的操作步驟和測(cè)定結(jié)果進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分，適當(dāng)增加考核的難度，引起學(xué)生的重視并加強(qiáng)平時(shí)操作的自我管理能力，保證學(xué)生綜合技能操作水平的真正提高。

4、重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，使教師的指導(dǎo)真正到位

高職教育要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室教師應(yīng)該成為中堅(jiān)力量。一個(gè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室教師，除了完成日常的實(shí)驗(yàn)室管理工作，上所開(kāi)設(shè)的已有實(shí)驗(yàn)課外，還應(yīng)該主動(dòng)熟悉和開(kāi)發(fā)現(xiàn)有儀器的其他功能，研究在本實(shí)驗(yàn)室的配備條件下，如何增加新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而不應(yīng)該墨守常規(guī)，數(shù)十年不變。但當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室教師屬教輔人員之列，并不受重視，實(shí)驗(yàn)室教師存在層次比較低以及難以獲得出去進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會(huì)的情況，獲得晉升的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)及地位降低，隊(duì)伍難于穩(wěn)定，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正與社會(huì)接軌存在一定的距離，因此應(yīng)該加大鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室教師進(jìn)修和培訓(xùn)的力度，或有計(jì)劃地聘請(qǐng)公司、企業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的專(zhuān)家指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室工作，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室人員掌握新知識(shí)、新技術(shù)和最新研究成果，參與“產(chǎn)、學(xué)、研”，參與新技術(shù)的應(yīng)用和推廣，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。另外還可以借鑒東北大學(xué)的做法：擬聘有較高學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)人，且規(guī)定三分之一的教授、副教授從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。這樣也為實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目研發(fā)提供了充分的人力資源，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］.高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及改革［J］.科技信息,2007,5.

篇(3)

關(guān)鍵詞 ：高職；分析化學(xué)；模塊化；教材開(kāi)發(fā)；化學(xué)分析技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0083-03

分析化學(xué)是中職和高職都開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在內(nèi)容體系上都是以四大滴定學(xué)科體系構(gòu)建的，只不過(guò)理論深度不同而已。高職的分析化學(xué)課，理論體系仍沿用與本科分析化學(xué)一樣的四大滴定學(xué)科體系，只是對(duì)理論部分進(jìn)行壓縮，所以它只是本科分析化學(xué)的一個(gè)“壓縮版”。近年來(lái)，高職分析化學(xué)也不斷推出新教材，有高職高專(zhuān)化學(xué)教材編寫(xiě)組編的《分析化學(xué)》、黃一石等編的《定量化學(xué)分析》、鄒明珠等編的《化學(xué)分析》、湖南大學(xué)編的《化學(xué)分析》、趙澤祿主編的《化學(xué)分析技術(shù)》。同時(shí)，分析化學(xué)這門(mén)傳統(tǒng)的課程也在不斷進(jìn)行著課程改革。

高職分析化學(xué)教材改革回顧與問(wèn)題分析

國(guó)內(nèi)高職分析化學(xué)課程改革，大致可以分成三個(gè)階段。

第一階段是壓縮階段。根據(jù)教育部關(guān)于制定高職教育課程教學(xué)大綱原則，對(duì)理論部分按“必需、夠用”原則進(jìn)行壓縮，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行充實(shí)，其結(jié)果是大學(xué)分析化學(xué)的壓縮版或者精簡(jiǎn)版。這是目前高職分析化學(xué)普遍的一個(gè)版本，并沒(méi)有顯著突出高職特點(diǎn)，主要問(wèn)題是重理論、輕實(shí)踐。這與高職要求的“必需、夠用”原則是完全不相符的，理論上基本仍以學(xué)科體系進(jìn)行統(tǒng)講。分析化學(xué)本身的體系則一貫沿用四類(lèi)滴定法分章講述，四大滴定分為四章分別講述，理論陳舊，并且重復(fù)嚴(yán)重，雖然處理方法各章有不同之處，但總體上都是先介紹平衡，再講滴定曲線、指示劑，內(nèi)部的重復(fù)也不少，使得學(xué)生難以建立起完整、系統(tǒng)的平衡概念和處理方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有凌亂感，不好掌握及應(yīng)用。高職學(xué)生實(shí)際遇到的化學(xué)分析問(wèn)題主要是應(yīng)用與操作，而對(duì)理論平衡體系的分析幾乎沒(méi)什么用途，可是目前的教材《分析化學(xué)》或者《定量化學(xué)分析》都在每一種滴定中花費(fèi)大量篇幅來(lái)講平衡理論。另外這部分與《無(wú)機(jī)化學(xué)》又存在重復(fù)，所以高職分析化學(xué)的這部分內(nèi)容必須改革。

第二個(gè)階段是分化階段。儀器分析在發(fā)展的同時(shí)，也逐步脫離分析化學(xué)體系，獨(dú)立成了一門(mén)課程。另外，分析化學(xué)的定性分析部分被合并到了無(wú)機(jī)化學(xué)中。在這個(gè)階段，實(shí)質(zhì)上把分析化學(xué)變成了真正的“化學(xué)分析”，正如黃一石等編的《定量化學(xué)分析》。

第三階段是課程體系重構(gòu)階段。這一階段是高職分析化學(xué)課程改革攻堅(jiān)階段，許多職教專(zhuān)家提出了課程改革方法，最典型的模式是“基于工作系統(tǒng)過(guò)程”和“項(xiàng)目教學(xué)法”。但從近年來(lái)新出版的高職分析化學(xué)教材看，提出的各種改革方案大多數(shù)是從教學(xué)方法與手段上進(jìn)行改革，特別是在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)上做的文章較多，而在教學(xué)內(nèi)容與課程體系上的改革較少。有部分教材把沉淀滴定與重量分析合并起來(lái)，這兩部分內(nèi)容合起來(lái)有點(diǎn)道理，但又不屬于兩種不同的分析方法。薄新黨、朱東方主編的《分析化學(xué)》是一本按項(xiàng)目教學(xué)編寫(xiě)的教材，但在內(nèi)容體系上仍未脫離傳統(tǒng)的分析化學(xué)學(xué)科體系。羅楊合提出了模塊化分析化學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將定量分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化為基礎(chǔ)知識(shí)、滴定分析法、重量分析法、吸光光度法4個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊又分為基礎(chǔ)、提高、拓展3個(gè)進(jìn)階式教學(xué)層次。對(duì)于這種體系整合，主要的創(chuàng)新是把四大滴定整合為一個(gè)模塊，且根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分層教育。但這種整合，仍然沒(méi)有徹底打破傳統(tǒng)四大滴定學(xué)科體系，只是對(duì)四大滴定一個(gè)壓縮式的整合。當(dāng)然這里面的原因是多方面的，一個(gè)最大障礙是教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的分析化學(xué)學(xué)科體系，不能跳出課程看課程。那么，怎樣做才能遵守“必需、夠用”原則，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，或者基于工作系統(tǒng)過(guò)程來(lái)編寫(xiě)系統(tǒng)化教材呢？

目前分析行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從分析方法上看，是化學(xué)分析向儀器分析發(fā)展；從分析對(duì)象方面看，由無(wú)機(jī)分析向有機(jī)分析發(fā)展。面對(duì)這種情況，分析化學(xué)課時(shí)會(huì)越來(lái)越少。所以，我們必須對(duì)傳統(tǒng)分析化學(xué)體系進(jìn)行改革。

高職分析化學(xué)模塊化體系構(gòu)建

基于以上原因，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際情況，我們提出了創(chuàng)新分析化學(xué)模塊化體系的教改項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)分析化學(xué)學(xué)科體系（如圖1所示），以滴定反應(yīng)原理分章，對(duì)分析化學(xué)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)。

在創(chuàng)建新模塊化課程體系時(shí)，主要基于課程目標(biāo)，按照姜大源提出的基于項(xiàng)目導(dǎo)向構(gòu)建新的分析化學(xué)模塊化體系。打破了原來(lái)按滴定分析方法編排章節(jié)的體系，將分析化學(xué)中的化學(xué)平衡集中到一章統(tǒng)一處理，將四大滴定分析技術(shù)統(tǒng)一集中到滴定分析一個(gè)模塊處理（如圖2所示）。

在處理這個(gè)核心模塊時(shí)，基于滴定分析的工作過(guò)程，按統(tǒng)一的思路處理下來(lái)，以滴定原理為核心，滴定標(biāo)準(zhǔn)溶液為基礎(chǔ)、滴定分析應(yīng)用為重點(diǎn)，統(tǒng)一的形式貫穿各種類(lèi)型的滴定體系，把四大滴定中標(biāo)準(zhǔn)溶液、滴定曲線、滴定計(jì)算分別整合在一個(gè)模塊中。例如，在滴定曲線模塊中，通過(guò)講清酸堿滴定曲線（pH-V），接著可以比較和理解配位滴定曲線（pM-V）、氧化還原滴定曲線（V-a%）、沉淀滴定曲線（pCl-a%）。這種處理可使學(xué)生在理解一個(gè)滴定原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比與類(lèi)推方法分別理解其他滴定分析原理，這樣便于突破難點(diǎn)，并節(jié)省教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，減少教材的篇幅。

開(kāi)發(fā)的教科書(shū)在我校使用效果較好，縮短了課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，有利于學(xué)生掌握四種類(lèi)型滴定的基本理論計(jì)算，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

高職分析化學(xué)模塊化教材特點(diǎn)

基于以上探究，我們提出了模塊化課程體系，并將經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀編寫(xiě)的教材首先作為教科書(shū)在我校使用，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐效果較好。該教材打破了原來(lái)按滴定分析方法編排章節(jié)的體系，將分析化學(xué)的四大化學(xué)平衡與四大滴定集中到一起統(tǒng)一處理，以滴定工作過(guò)程為核心，進(jìn)行模塊化整合與重構(gòu)。

新編《化學(xué)分析技術(shù)》教材的主要特點(diǎn)：

一是把傳統(tǒng)的四大滴定等四大章內(nèi)容重構(gòu)為一個(gè)模塊，其中把四大滴定理論部分進(jìn)行整合與刪減。把四大滴定理論集中一塊進(jìn)行模塊化后，減少了重復(fù)部分，節(jié)約了課時(shí)，提高了教學(xué)效率。

二是實(shí)現(xiàn)了“淡化理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐”的目的。首先，大大減少了理論內(nèi)容，特別是與無(wú)機(jī)化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，在其他滴定理論中，努力體現(xiàn)“必需、夠用”基本思想。其次，強(qiáng)化了工程應(yīng)用，主要表現(xiàn)在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)溶液配制與滴定分析應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化，列舉各類(lèi)分析方法及在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用實(shí)例。減少傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容后，可加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)，真正把傳統(tǒng)理論課變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重的課程，達(dá)到理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)基本平衡。

三是模塊化后，把四大平衡理論整合到同一模塊后，便于進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。講清一個(gè)滴定曲線，并與其他三類(lèi)滴定曲線對(duì)比，就能達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。除此之外，為了對(duì)比方便，教材把相關(guān)（類(lèi)同）的內(nèi)容總結(jié)歸納成表格，一方面，降低了有關(guān)理論教學(xué)的難度，有利于難點(diǎn)的突破，便于學(xué)生掌握；另一方面，避免了重復(fù)，降低了篇幅。總之，通過(guò)打破傳統(tǒng)分析化學(xué)體系，按照滴定分析工作過(guò)程進(jìn)行模塊化整合，把傳統(tǒng)理論課程“分析化學(xué)”變?yōu)榱恕盎瘜W(xué)分析技術(shù)”工程技術(shù)課程。

新教材在編寫(xiě)過(guò)程中力求簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，每一模塊首先歸納出能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，把專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和職業(yè)素養(yǎng)滲透在教學(xué)內(nèi)容中，在每一模塊后進(jìn)行歸納小結(jié)，同時(shí)配有目標(biāo)檢驗(yàn)（并附有答案），供檢查學(xué)習(xí)效果使用，并有《化學(xué)分析實(shí)訓(xùn)》教材配套。

為了擴(kuò)大影響，我們將新教材交付化學(xué)工業(yè)出版社正式出版，于2011年秋季開(kāi)始公開(kāi)發(fā)行。目前，高職課程改革可以說(shuō)日新月異，項(xiàng)目化教學(xué)、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)都在進(jìn)行。本教材的出版，雖不能說(shuō)一定會(huì)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，但至少是一種嘗試，為高職分析化學(xué)課程改革起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；“師生共參與”；新型教學(xué)模式

在高職高專(zhuān)院校中，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是分析檢驗(yàn)及化工相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐課程。學(xué)生能否正確、熟練地掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論及規(guī)范性操作，直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生好奇求索、牽頭主導(dǎo)及發(fā)散性思維等學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自覺(jué)有序的規(guī)范性操作習(xí)慣，越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)教師都在潛心研究這項(xiàng)重要課題。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索和試驗(yàn)，提出用“師生共參與”的新型教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新教學(xué)模式”）培育在校學(xué)習(xí)分析化學(xué)基本操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。

一、新教學(xué)模式提出的背景

分析實(shí)驗(yàn)課程是以應(yīng)用化工、環(huán)境監(jiān)測(cè)、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)及生化制藥等專(zhuān)業(yè)為背景所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性職業(yè)能力課程。該課程不僅致力于滿足化工、醫(yī)藥、食品等相關(guān)行業(yè)的操作性人才培養(yǎng)目標(biāo)，也能夠?qū)υ谛W(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到較好的促進(jìn)作用。

分析實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的目的是以任務(wù)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為目標(biāo)，按照實(shí)際工作過(guò)程需求進(jìn)行課程及任務(wù)的優(yōu)化組合，更有利于學(xué)生掌握分析技術(shù)的基本理論和操作技能。課程通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生后續(xù)勝任工作崗位打好基礎(chǔ)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”。

一直以來(lái)，現(xiàn)代職業(yè)教育的理念層出不窮，多種教學(xué)方法也在不斷的完善和改進(jìn)之中。具體涉及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時(shí)，首先，明確以培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)為重點(diǎn)，同時(shí)按照分析檢驗(yàn)項(xiàng)目為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；其次，始終堅(jiān)持與行業(yè)動(dòng)態(tài)同步，聯(lián)合企業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程；最后，分析實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的綜合要求，讓學(xué)生在完成課程的同時(shí)，能夠把知識(shí)、技能、習(xí)慣、態(tài)度貫穿于實(shí)訓(xùn)練習(xí)始終，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成良好的職業(yè)素質(zhì)和道德素養(yǎng)。因此，結(jié)合日常實(shí)驗(yàn)課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人對(duì)理論教學(xué)方法的思考和探索的前提下，我們嘗試提出本文所提出的新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生提前接觸實(shí)際工作中常見(jiàn)的“師帶徒”形式，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)和融入未來(lái)工作崗位上的關(guān)系氛圍。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在一種日常競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，高質(zhì)量地汲取和傳承指導(dǎo)教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和操作技能，為日后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也更好地契合職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的殷切期望。

二、新教學(xué)模式的具體方法

由于普通日常教學(xué)與實(shí)際工作之間固有地存在一定的差別，因此，在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)崗位特點(diǎn)以及學(xué)生的能力選取教材。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具體結(jié)合檢測(cè)項(xiàng)目的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能和社會(huì)能力等方面的綜合培養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)和操作知識(shí)進(jìn)行任務(wù)化分解，讓教師扮演學(xué)生未來(lái)工作崗位上的“師傅”，真正與實(shí)際工作崗位需求聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

由于不同的職業(yè)院校在其軟硬件規(guī)格和水平上存在著良莠不齊的客觀情況，本文所介紹的新教學(xué)模式的具體實(shí)施方案仍需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行布置和安排。現(xiàn)將新教學(xué)模式中的主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)和方法綜述如下：

1.學(xué)生分組

實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和技能進(jìn)行了解，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教室的配置和儀器的數(shù)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組時(shí)應(yīng)將動(dòng)手能力和基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生與這兩方面較弱的學(xué)生安排在同一組，充分發(fā)揮組內(nèi)的影響互助，帶動(dòng)所有學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。最重要的是，教師應(yīng)隨堂作為“組員”身份參與到小組實(shí)驗(yàn)中去，與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)理論講授

課堂實(shí)驗(yàn)操作開(kāi)始之前，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和步驟等進(jìn)行詳細(xì)的講解。在課程進(jìn)行中，當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。還可以讓學(xué)生自己講解實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視和興趣。在學(xué)生自主講解的過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)記錄知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤和缺漏，并以“組員”身份進(jìn)行糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證知識(shí)點(diǎn)傳授的完整性和正

確性。

3.實(shí)驗(yàn)演示

對(duì)于實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，特別是分析基本操作，教師應(yīng)充當(dāng)實(shí)際工作場(chǎng)景中的“師傅”角色，為學(xué)生做規(guī)范演示。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，充分利用CAI或操作錄像等電子教學(xué)資源，由教師先給學(xué)生演示正確的操作步驟，再隨機(jī)抽取學(xué)生重復(fù)演示操作步驟，讓其他學(xué)生當(dāng)場(chǎng)糾正操作錯(cuò)誤并陳述理由，促使學(xué)生加深對(duì)規(guī)范操作的印象。

4.實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)原理和步驟傳授清楚后，由教師安排學(xué)生按照分組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。教師在學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)先巡查實(shí)驗(yàn)相關(guān)試劑和儀器是否準(zhǔn)備齊全，以“師傅”的角色隨機(jī)參與實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)工作，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的錯(cuò)誤操作，并進(jìn)行記錄以便在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)以“組員”身份和學(xué)生同步實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出教師自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣做的目的，一是能大大提高學(xué)生的參與積極性，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)；二是能為學(xué)生做出更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提供可對(duì)比的參考值。

5.實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)完成后，在有條件的情況下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并由教師現(xiàn)場(chǎng)批改和點(diǎn)評(píng)。首先，教師完成自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，著重注意報(bào)告格式、數(shù)據(jù)記錄與處理以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析這三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，教師需要監(jiān)督每位學(xué)生獨(dú)立完成報(bào)告，防止實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的抄襲。其次，教師拿到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，和教師自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行對(duì)比，講解不足之處并提出改進(jìn)建議，同時(shí)返還給學(xué)生讓其修改不足之處。最后，對(duì)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行“一對(duì)一”的核對(duì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄學(xué)生的錯(cuò)誤操作和誤差，向?qū)W生講解誤差形成的原因，用實(shí)例說(shuō)明如何在實(shí)驗(yàn)操作中降低誤差的影響，逐步改進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法及操作。

6.實(shí)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大部分學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的歸納總結(jié)，指出學(xué)生操作中最容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)需要清掃衛(wèi)生，教師以“組員”身份隨機(jī)分配到清掃小組中去，了解學(xué)生對(duì)于這一堂課的收獲和感受，同時(shí)及時(shí)地實(shí)驗(yàn)器具的存

放和衛(wèi)生清潔做出細(xì)致的要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生

習(xí)慣。

對(duì)于分析實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，無(wú)論應(yīng)用哪種教學(xué)方法，都是致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和技能水平。針對(duì)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性普遍不高的現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期“師生共參與”的新型教學(xué)模式的實(shí)踐，我們注意到學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)散性思維能力有一定程度的提高，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)范性操作習(xí)慣，最終也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

通過(guò)分析化學(xué)教學(xué)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和分析化學(xué)課程目標(biāo)，以調(diào)查問(wèn)卷的形式展開(kāi)調(diào)研，對(duì)藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)大型分析儀器的使用情況和仿真軟件的認(rèn)知度等進(jìn)行調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于大型分析儀器的使用情況普遍很低，藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)大型模擬仿真軟件認(rèn)知度也很低，甚至對(duì)大型模擬仿真軟件的用途完全不清楚，對(duì)課程的重要性缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果得不到改善和加強(qiáng)。為此組織相關(guān)教師和相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以大型模擬仿真軟件為載體，針對(duì)紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)、氣相色譜、高效液相色譜、氣相色譜質(zhì)譜聯(lián)用等大型分析儀器的原理、結(jié)構(gòu)、溶液配制，基本操作和應(yīng)用等進(jìn)行模擬，并結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、歸納式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)等教學(xué)手段和方法開(kāi)展教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等開(kāi)展仿真軟件教學(xué)，并分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，我們以實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)的仿真軟件教學(xué)為例，說(shuō)明仿真軟件教學(xué)。紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)是分析化學(xué)教學(xué)中用于定性、定量分析的儀器，在藥物制劑的鑒別、檢查、含量測(cè)定中也起著至關(guān)重要的作用，也是后續(xù)藥物分析課程學(xué)習(xí)的基石，課前，教師布置作業(yè)，針對(duì)紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)，請(qǐng)同學(xué)們查找和閱讀關(guān)于紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)的應(yīng)用實(shí)例，結(jié)合實(shí)例分析，使學(xué)生真正了解到紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)的用途和意義，從而帶著興趣去學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。課堂教學(xué)中，教師首先采用多媒體課件進(jìn)行理論教學(xué)，展示案例導(dǎo)入、學(xué)習(xí)光的基本概念、光譜特征、紫外可見(jiàn)分光光度法的基本原理、紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和各個(gè)組成部分的作用，播放長(zhǎng)約10分鐘的紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)的使用視頻，教師演示紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)的仿真軟件操作過(guò)程和溶液配制，學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容和仿真軟件操作進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)，查看模擬評(píng)分，并針對(duì)評(píng)分中薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)式模擬操作，最后進(jìn)行大型分析儀器——紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)的真實(shí)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。課后請(qǐng)各位同學(xué)針對(duì)紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)的教學(xué)，寫(xiě)出紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)的組成、各部件的作用，紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)的模擬操作步驟，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立完成溶液的配制和儀器基本操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)每個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)，并回答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。最后針對(duì)大型分析儀器進(jìn)行理論和實(shí)踐考核，理論100分，實(shí)踐100分，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2實(shí)施效果

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加

通過(guò)仿真軟件的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于分析化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，積極性明顯增加，到仿真軟件實(shí)訓(xùn)室的同學(xué)增多，克服了大型分析儀器少，學(xué)生不能充分實(shí)踐的問(wèn)題，并且在實(shí)踐中更加珍惜操作儀器的時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們表示對(duì)于這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)課堂的趣味性，有助于樹(shù)立對(duì)于分析化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于后續(xù)藥物分析課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，特別是仿真軟件模擬真實(shí)的儀器操作，使同學(xué)們?cè)趨⑴c具體模擬操作中，在具體模擬操作和實(shí)踐操作中不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)藥市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型、技能型人才，更好的發(fā)揮高職高專(zhuān)院校的特色，同時(shí)為他們走向?qū)嶋H工作崗位和今后的繼續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2學(xué)生考核和學(xué)習(xí)效果提高

教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，采用對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行教學(xué)的模式改革，并進(jìn)行相關(guān)的理論和實(shí)踐考核（百分制）和對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)：（如表1）由上述成績(jī)分析表可以看出，不僅實(shí)驗(yàn)班的理論成績(jī)明顯好于對(duì)照班，而且技能成績(jī)也好于對(duì)照班，通過(guò)仿真軟件的教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了顯著地提高，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的目的。

2.3教師教學(xué)能力和軟件操作能力提高

在仿真軟件教學(xué)模式下促使教師以高度的責(zé)任感關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)于知識(shí)的理解和掌握情況，及時(shí)更新和豐富教學(xué)資源，提高教育教學(xué)水平，有力的推動(dòng)分析化學(xué)的教學(xué)向信息化發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力和信息化水平，將仿真軟件教學(xué)真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)其他老師也積極參與到仿真軟件教學(xué)中來(lái)，提高教師的教學(xué)手段和方法。

3問(wèn)題與展望

仿真軟件教學(xué)，增強(qiáng)了課堂趣味性，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搭建師生互動(dòng)的橋梁，對(duì)于高職高專(zhuān)藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)及其相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：一是各級(jí)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于仿真軟件教學(xué)的重視，加大宣傳力度，促進(jìn)師生對(duì)于仿真軟件教學(xué)的認(rèn)可度。二是建立更加完善的仿真軟件系統(tǒng)，完善網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)，提高仿真軟件的使用率，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境。三是逐漸消除教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息軟件教學(xué)的抗拒和逆反心理[5-6]，鼓勵(lì)教師采用仿真軟件進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。四是重視師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，充分利用仿真軟件平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定授課計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。五是教會(huì)學(xué)生真正理解仿真軟件教學(xué)的意義和作用，學(xué)會(huì)利用仿真軟件進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，進(jìn)行合理的教學(xué)模式改革，為培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)高技能型人才奠定基礎(chǔ)。

作者:牛曉東 曾雪 王韻 王麗娟 張亞紅 譚韜 甘淋玲 馮婧 單位:重慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校藥學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：劉獻(xiàn)鋒（1981-），男，河北保定人，南京工程學(xué)院環(huán)境學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師；張長(zhǎng)飛（1984-），男，江蘇鹽城人，南京工程學(xué)院環(huán)境學(xué)院，助理實(shí)驗(yàn)師。（江蘇 南京 211167）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)資助的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0151-02

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，已成為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展方向。[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃特別提出，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的效果，提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)許多地區(qū)出現(xiàn)了嚴(yán)重的土壤、河流、湖泊、大氣和固體廢棄物等環(huán)境污染問(wèn)題，成為制約人民生活水平提高的“頑疾”，也限制了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著國(guó)家對(duì)環(huán)保事業(yè)的日益重視，迫切需要培養(yǎng)一大批環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，這對(duì)高校環(huán)境工程的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。[2]化學(xué)實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和儀器分析化學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握分析測(cè)試手段，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。但是，化學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在著：人才方案和教學(xué)大綱設(shè)置不合理、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容陳舊、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生重視程度不夠和實(shí)踐教學(xué)人員綜合素質(zhì)不高等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)重形式輕內(nèi)涵，學(xué)生缺乏自主思考，教學(xué)效果差。

一、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)行政管理教育理念的制約

我國(guó)的高等教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，管理模式以行政管理為主，教學(xué)受到人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和授課計(jì)劃等格式化條款的制約，只注重外在的教學(xué)形式，不重視課程內(nèi)涵設(shè)計(jì)。且過(guò)度重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，使得實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位，造成實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺等問(wèn)題，不利于高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱設(shè)置不合理

環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)大都是高校擴(kuò)招的新開(kāi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)獲得批準(zhǔn)后大規(guī)模招聘老師，匆忙制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不合理，缺乏內(nèi)在連貫性，銜接性差。化學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程較多，課時(shí)少，學(xué)生難以獲得充分動(dòng)手機(jī)會(huì)，并且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以單元實(shí)驗(yàn)為主，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)踐教師教學(xué)綜合能力不強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)教師大多是年輕教師，沒(méi)有受到系統(tǒng)的師范技能培訓(xùn)，且教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教師綜合素質(zhì)不高、動(dòng)手能力不強(qiáng)。工作中，個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)，課前不預(yù)習(xí)，不預(yù)做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師待遇普遍較低，缺乏教學(xué)改革的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而忽視實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)；缺乏自主思考，創(chuàng)新動(dòng)力不足；個(gè)別學(xué)生缺乏科學(xué)精神，還有偽造數(shù)據(jù)的陋習(xí)。

二、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的思路與對(duì)策

1.調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案，建立系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系

積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研討活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取教師和學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)的意見(jiàn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行修改。調(diào)整不合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加新的教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系，并制訂完善的實(shí)踐教學(xué)授課計(jì)劃，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)起到相輔相成的作用。環(huán)境學(xué)院組織教師和學(xué)生，對(duì)無(wú)機(jī)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研討活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原來(lái)設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)周教學(xué)，在一個(gè)星期內(nèi)連續(xù)進(jìn)行五個(gè)獨(dú)立的單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)安排過(guò)于集中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解，教學(xué)效果較差。經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，把實(shí)驗(yàn)周教學(xué)改為課內(nèi)試驗(yàn)，學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)理論之后立即開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。

積極調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，例如：在無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)設(shè)有“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定微量鐵”實(shí)驗(yàn)，由于該實(shí)驗(yàn)屬于微量分析實(shí)驗(yàn)，用到朗伯-比爾定律，并且要配制標(biāo)準(zhǔn)曲線，用到紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)測(cè)定吸光度，大一學(xué)生沒(méi)有學(xué)到儀器分析相關(guān)的理論知識(shí)，在課堂講授后無(wú)法理解實(shí)驗(yàn)原理，教學(xué)效果很差。我院把“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定微量鐵”更改為“EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與自來(lái)水硬度的測(cè)定”，既用到分析化學(xué)的理論知識(shí)又和水的硬度測(cè)定相結(jié)合，加深了對(duì)絡(luò)合滴定的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生常量分析的基本操作能力。

2.注重基礎(chǔ)操作能力的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：30%～45%的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)高中階段只學(xué)習(xí)過(guò)1年的化學(xué)，幾乎沒(méi)有上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，基礎(chǔ)操作能力普遍較差。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，環(huán)境學(xué)院把基礎(chǔ)操作能力的培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，如：在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，在硫酸亞鐵銨的制備與純度分析實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行稱(chēng)量、量取、加熱、常規(guī)過(guò)濾、減壓過(guò)濾和蒸發(fā)結(jié)晶等基礎(chǔ)操作的講解，教師親手示范，講解動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。在后繼實(shí)驗(yàn)課中，對(duì)相同的操作加以強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生操作不規(guī)范之處，一一加以糾正。有機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，講解蒸餾、精餾、回流和分液等基礎(chǔ)操作，要求學(xué)生掌握阿貝折光儀、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀、顯微熔點(diǎn)儀等設(shè)備的使用原理及操作方法。在后繼的分析化學(xué)、物理化學(xué)和儀器分析實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)操作進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化和提高。這種重視基礎(chǔ)操作的教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和教學(xué)效率。

3.結(jié)合環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)

根據(jù)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)特色，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)展針對(duì)性實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的理解。比如：針對(duì)電廠化學(xué)專(zhuān)業(yè)，在學(xué)完分析化學(xué)試驗(yàn)后開(kāi)設(shè)了葉綠素測(cè)定、全鐵測(cè)定、二氧化硅測(cè)定、全堿度分析和磷酸鹽分析等水質(zhì)全分析試驗(yàn)，既加深學(xué)生對(duì)電廠給水專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解又在水質(zhì)分析過(guò)程中，強(qiáng)化了常量分析的基礎(chǔ)操作，進(jìn)一步培養(yǎng)基本的分析和解決問(wèn)題的能力，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

4.改善管理方式，打造開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

南京工程學(xué)院積極資助大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新科研活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究。環(huán)境學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心積極為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)服務(wù)，積極整合實(shí)驗(yàn)室資源，改善管理模式，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供玻璃儀器和小型實(shí)驗(yàn)器材，協(xié)助購(gòu)買(mǎi)藥品。開(kāi)展傅里葉紅外分光廣度計(jì)、紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)、氣相色譜和液相色譜等大型儀器的操作培訓(xùn)，使學(xué)生在充分理解儀器原理的基礎(chǔ)上可以熟練操作大型儀器。實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的全方位開(kāi)放，打造良好的服務(wù)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.建立新型的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，既應(yīng)重視課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的考核既重視理論知識(shí)考試，也應(yīng)重視實(shí)踐動(dòng)手能力考核，理論測(cè)試成績(jī)應(yīng)該與實(shí)踐能力考核成績(jī)同等對(duì)待。例如：學(xué)生參加各類(lèi)科技競(jìng)賽活動(dòng)、小發(fā)明、小制作等，參加科研課題，計(jì)入實(shí)踐能力考核成績(jī)中，這樣不僅保護(hù)了那些具有創(chuàng)新能力學(xué)生的積極性，也有利于更客觀、全面和切合實(shí)際地評(píng)價(jià)和考核學(xué)生。

6.加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，提高實(shí)踐教學(xué)教師的教學(xué)水平

加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和精密儀器，提高實(shí)驗(yàn)中心硬件水平，大力營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)新的實(shí)踐教學(xué)的需求。環(huán)境工程學(xué)院通過(guò)中央與地方共建項(xiàng)目的建設(shè)，購(gòu)入或建設(shè)煙氣脫硫試驗(yàn)裝置、氣相色譜儀、液相色譜儀、水質(zhì)全分析儀、總有機(jī)碳分析儀、熱重分析儀和元素分析儀等精密儀器，并以大型儀器為核心，設(shè)立實(shí)驗(yàn)課程，安排課程實(shí)習(xí)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)。

加大實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，有必要進(jìn)行教師職業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，提高教師綜合教學(xué)能力。此外，應(yīng)加強(qiáng)教師與外界的交流，提供在職進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高其科研水平和綜合能力水平，更好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)積極研討，認(rèn)真修改人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定系統(tǒng)化化學(xué)實(shí)踐教學(xué)大綱，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。加大實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，提高實(shí)踐教學(xué)教師的教學(xué)水平，可以解決環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)操作能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的應(yīng)用性人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞： 環(huán)境監(jiān)測(cè)課程 教學(xué)改革 理論課 實(shí)踐

環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生非常重要的一門(mén)必修課。該課程的主要目的在于使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本理論和基本知識(shí)；了解環(huán)境監(jiān)測(cè)方案的制定以及實(shí)施的原則；了解環(huán)境監(jiān)測(cè)，從布點(diǎn)、采樣、樣品保存、樣品預(yù)處理到樣品分析測(cè)試和數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程；同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)［1］。

但是在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍存在以下問(wèn)題：理論教材內(nèi)容繁多，而課時(shí)數(shù)不足，在實(shí)際課堂教學(xué)中授課老師為了完成教學(xué)內(nèi)容疲于奔命，教學(xué)效果很差；實(shí)驗(yàn)課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，并且受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和教學(xué)時(shí)數(shù)的影響，一般在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中僅僅完成樣品分析測(cè)試這一環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯缺乏實(shí)驗(yàn)興趣。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的這兩大問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些改革，取得了較好的教學(xué)效果。

一、理論課教學(xué)改革

1.整合理論教材，精簡(jiǎn)授課內(nèi)容。

我們?cè)诮虒W(xué)中采用的教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》（第三版），該教材注重系統(tǒng)性，涉及的內(nèi)容既廣又深，如果課堂授課內(nèi)容完全參照教材內(nèi)容，則課時(shí)數(shù)明顯不足。因此我們本著“夠用、會(huì)用、能用”的原則對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽整合。首先認(rèn)真分析教材和其他先修課程中的雷同之處，對(duì)于其他先修課程中學(xué)到過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減，如有關(guān)空氣污染、水質(zhì)污染的基礎(chǔ)知識(shí)在環(huán)境科學(xué)概論等先修課程作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)，在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中就不再講述；對(duì)于在實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)過(guò)程中應(yīng)用較少且深的理論知識(shí)，如空氣采樣器每一部件的具體工作原理、標(biāo)準(zhǔn)氣體的配制等知識(shí)點(diǎn)也略去不講；對(duì)于教材中自身各部分相互重復(fù)的內(nèi)容也避免反復(fù)講解，如同一監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，在水質(zhì)監(jiān)測(cè)、空氣監(jiān)測(cè)和土壤監(jiān)測(cè)中只是樣品采集和前處理方法不同，而所采用的檢測(cè)方法相同，那么具體的檢測(cè)方法在整個(gè)授課過(guò)程中只講解一遍。

對(duì)于保留的教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行分類(lèi)，分為教學(xué)部分與導(dǎo)學(xué)部分。重難點(diǎn)的知識(shí)采用教師講解教授的教學(xué)方式；簡(jiǎn)單的知識(shí)采用導(dǎo)學(xué)方式，即教師提出學(xué)習(xí)具體要求，給出相應(yīng)的習(xí)題，并通過(guò)課后作業(yè)的方式檢查學(xué)習(xí)效果。通過(guò)上述對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，大大緩解了教學(xué)時(shí)數(shù)不足的壓力，并且讓學(xué)生對(duì)于整門(mén)課程的重難點(diǎn)知識(shí)了如指掌。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

由于精簡(jiǎn)了課堂教學(xué)內(nèi)容，緩解了課時(shí)壓力，我們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。

一是對(duì)比教學(xué)法。由于監(jiān)測(cè)的對(duì)象不同，但很多檢測(cè)的具體項(xiàng)目相同，各部分教學(xué)內(nèi)容既有差異又有聯(lián)系，如：水質(zhì)監(jiān)測(cè)和空氣監(jiān)測(cè)，二者在采樣方法、采樣儀器上存在明顯差異，通過(guò)比較二者的異同點(diǎn)，可以對(duì)空氣采樣中的部分難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破，而對(duì)于空氣和水質(zhì)監(jiān)測(cè)中具體的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，只是樣品采集及前處理過(guò)程不同，具體的檢測(cè)方法都一致。這種對(duì)比教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，融會(huì)貫通，讓學(xué)生從總體上把握這門(mén)課程。

二是圖片教學(xué)法。對(duì)于某一具體項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)，教材中都是采用大段的文字?jǐn)⑹觯⑶疑婕按罅康幕瘜W(xué)方程式，讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒。我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于某一項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)流程在課件中都是采用框圖結(jié)構(gòu)，對(duì)于某些監(jiān)測(cè)項(xiàng)目還采用自己繪制的簡(jiǎn)單圖片，在授課過(guò)程中對(duì)照簡(jiǎn)單的流程圖，講解分析原理及分析步驟，將教材中非常抽象的文字?jǐn)⑹鲂蜗蠡⒅庇^化，取得了非常好的教學(xué)效果。同時(shí)由于流程圖對(duì)于書(shū)中復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行簡(jiǎn)化，進(jìn)一步緩解了教學(xué)時(shí)數(shù)不足的壓力。

三是啟發(fā)式教學(xué)法。要提高教學(xué)效果，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課堂互動(dòng)無(wú)疑是提高學(xué)生積極性的最直接的方法。我們?cè)诃h(huán)境監(jiān)測(cè)的理論授課中，始終堅(jiān)持啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)。如在講解空氣污染物受外界因素影響的時(shí)候，我們充分利用學(xué)生的生活常識(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式很輕松地講解風(fēng)速、風(fēng)向及排放高度對(duì)污染物擴(kuò)散的影響。再如在講解降塵測(cè)定過(guò)程中，采樣時(shí)間較長(zhǎng)對(duì)采樣過(guò)程影響較大的問(wèn)題，我們采用連鎖提問(wèn)方式：天氣對(duì)于樣品采集有無(wú)影響？雨天會(huì)有什么影響？如何處理這種影響？連續(xù)晴天會(huì)有什么影響？如何處理？通過(guò)這種互動(dòng)提問(wèn)的方式讓學(xué)生明確天氣狀態(tài)對(duì)于樣品采集有影響，在樣品采集過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注天氣變化，并隨時(shí)對(duì)采集的樣品進(jìn)行處理。這樣一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題穿插在教學(xué)中，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使課堂氛圍輕松生動(dòng)。

二、實(shí)踐教學(xué)改革

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中的實(shí)驗(yàn)不同于一般的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生不僅需要扎實(shí)的分析化學(xué)方面的知識(shí)，而且需要將這些知識(shí)運(yùn)用于環(huán)境中不同污染物的監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)也不僅僅是一般的化學(xué)分析，還包括樣品的采集、運(yùn)輸、保存和預(yù)處理等，應(yīng)該說(shuō)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)全面的和全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)［2］。但是在現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)的限制，往往是采用教師準(zhǔn)備好樣品，學(xué)生僅僅在實(shí)驗(yàn)室完成樣品檢測(cè)這一過(guò)程。和以往分析化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)差不多，學(xué)生明顯缺乏實(shí)驗(yàn)興趣，在實(shí)驗(yàn)課堂上都是照方抓藥，被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)與理論知識(shí)的應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)沒(méi)有起到任何效果。針對(duì)這一情況，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中采取了大膽的改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為輔，取得了非常好的效果。

1.轉(zhuǎn)變課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

首先我們改變了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要求，每次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后，采用抽查的辦法，讓一個(gè)學(xué)生講解本次實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作步驟及結(jié)果處理的全過(guò)程，講解完之后由教師對(duì)于其講解錯(cuò)漏的地方進(jìn)行簡(jiǎn)單更正，然后全體學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作。這樣給學(xué)生以壓力和動(dòng)力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)非常透徹的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)去查閱理論教材，對(duì)于理論課上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程。同時(shí)，采用學(xué)生自己上講臺(tái)講課的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于課時(shí)數(shù)的限制，對(duì)于耗時(shí)較長(zhǎng)的樣品采集及前處理過(guò)程很難保證學(xué)生有操作的機(jī)會(huì)，我們會(huì)在課堂做一個(gè)模擬現(xiàn)場(chǎng)，準(zhǔn)備好采樣及前處理過(guò)程所需要的儀器，讓講課的學(xué)生對(duì)照儀器講解實(shí)驗(yàn)步驟和操作中的注意事項(xiàng)。

2.增加課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于場(chǎng)地及時(shí)間限制，一般學(xué)生真正完成的只是樣品檢測(cè)的階段，為了彌補(bǔ)這一不足，我們?cè)诶碚撜n和課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行2周的課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為校園環(huán)境監(jiān)測(cè)，包括水質(zhì)、空氣、噪聲三部分內(nèi)容的監(jiān)測(cè)，將全班學(xué)生分組，要求每組學(xué)生完成一個(gè)大項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)、采樣點(diǎn)布設(shè)、樣品采集、前處理、樣品測(cè)定、質(zhì)量狀況評(píng)價(jià)等全過(guò)程要求學(xué)生自行完成。對(duì)于實(shí)訓(xùn)中的難點(diǎn)問(wèn)題，如方案設(shè)計(jì)、采樣點(diǎn)布設(shè)等問(wèn)題，先讓學(xué)生討論擬定，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。在每組學(xué)生完成監(jiān)測(cè)任務(wù)之后，再組織全班學(xué)生集中討論，交流自己這一部分監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。最后以一個(gè)小論文的形式，讓學(xué)生完成自己這部分監(jiān)測(cè)內(nèi)容的報(bào)告，并將這個(gè)論文作為環(huán)境監(jiān)測(cè)整門(mén)課程考核的一個(gè)重要部分。課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)極大地提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：