序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師知識要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、新課改對高中地理教師知識結構的一些新要求

1.現代信息技術

現代社會已進入信息社會，信息技術廣泛應用于眾多領域，教師不掌握現代信息技術可以說就是現代文盲。隨著新教材的實施，必須有大量配套的教參、教具、學具和音像資料，還要開發相應的社區教育資源，這需要采用現代教育手段才能勝任。只有掌握現代信息技術，才能使教師的教學變得靈活、通俗易懂，學生的學習變得輕松、容易接受。如“地球的運動”和“大氣的運動”等這些自然地理單元，如果不借助現代信息技術將地球自轉、公轉運動特點及過程，氣旋和反氣旋、冷鋒和暖鋒的運動過程直觀呈現給學生，僅憑教師講解、學生憑空討論是難以理解和接受的。特別是“3S”技術在高中階段的開設，如果教師不掌握現代信息技術，無法開展這方面的教學及指導學生開展這方面的課外實踐活動。

2.可持續發展理論

進入21世紀，社會的各個領域都已進入高速發展的階段，在創造出巨大的物質財富的同時，也產生了嚴重的生態環境問題。作為一個地理教育工作者，必須大視野、多角度去理解和掌握可持續發展理論，并在具體的教學活動當中加以闡述、引導，這樣才真正擔負起了一個教育工作者的社會責任。

3.地球系統科學

地球是目前人類賴以生存和發展的唯一星球，地球環境質量的好壞，牽涉我們每一個人的神經。地球系統科學從整體的角度，將地球的幾大圈層有機地聯系起來，其目標是描述和理解生命的獨特環境；描述和理解發生在該系統中的重大全球變化及人類活動的影響方式等。作為高中地理教師，只有系統、深刻地掌握這方面的科學知識，才能很好地去解決自然地理學與人文地理學的相關知識。

二、新課改對高中地理教師的素質要求

1.教師的身心健康素質

當今的社會科技高速發展，競爭激烈，使人容易陷入緊張、焦慮、壓抑和苦悶之中，尤其是高中生，既肩負沉重的學習壓力，又面臨著升學與就業的競爭。因此，需要教師本身要具有良好的身心素質，掌握一些基本的心理咨詢和治療技術。在進行自我調節、保持良好的心態與精神面貌的同時，更要積極、主動地幫助學生，緩解和消除學生不健康的心理，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，新課程的知識容量更大，內容更豐富，開展的各種活動更多，這就要求高中教師要有健康的體魄，平時要加強鍛煉身體，注意勞逸結合，以高昂的斗志投入繁重的教育教學活動之中。

2.教師的品德素質

首先，教師要熱愛和堅定自己的職業。隨著就業和收入的多元化，教師這個職業已經不是天底下最令人向往的行業，但可以說是最高尚的職業，它沒有商界的爾虞我詐，也沒有政界的鉤心斗角，它像蠟燭默默燃燒自己，照亮別人，給世界帶來光明和真諦。所以教師必須熱愛和堅定自己的職業，必須對自己的本職工作有強烈的激情和熱情，這樣才會把自己的智慧全部地傳授給下一代，才能幾十年如一日地堅守在教育的園地里默默去完成自己的使命。

其次，教師要熱愛和尊重學生。也許對目前的大多數學校來說，那里的學生不愛學習，比較調皮、難管，教育教學工作越來越難展開，但“熱愛學生是教育工作的情感基礎，是促進學生健康成長的動力”。教師只有真正愛學生，才會得到學生的信任與配合，也才能真正地理解學生，發現學生的潛質。同時還要尊重學生，尊重學生的人格和自尊心，這樣師生關系才能和諧、融洽。

3.教師的能力素質

①教學能力

高中新課標強調學生是學習活動的主動者和探索者，教師只是學習活動的參與者和引導者，面對教學活動中師生主體地位的轉換，教師如果沒有充實的教學內容、靈活的教學方法以及良好的組織能力和靈敏的教學機智，是無法成功地進行教學活動的。

②創新能力

“創新是一個民族的靈魂，也是教師素質能力結構的核心”。新課標也提出要培養學生的創新意識和實踐能力，對學生進行創新教育。所以，面對新課改，教師更應當有創新精神和創新意識，大膽探索、積極實踐，并將其融入地理教學中。例如，在地理新課程中進行“問題研究”時，就應該讓學生發表、接觸不同的觀點，對問題開展討論、辯論，鼓勵學生大膽提出自己的看法和見解，培養學生的創新思維。創新是一種自主活動，讓學生以小組合作、討論交流、實踐操作等形式自主研究、討論、總結，這樣課堂上可能會出現雜亂無序的狀況，這就需要教師有較高的教學管理藝術，有放得開、收得回的課堂駕馭能力。雖然在教學中主張教師與學生平等合作、共同學習，但教師更應該是學生學習的組織者和引導者。

③終身學習能力

現代社會，知識的更新速度加快，學生獲取知識的途徑和方法也很多，特別是信息網絡發達的今天，學生掌握知識的廣度和深度有時還超過了教師。在這種情況下，教師要想繼續扮演“教給學生一杯水，自己要有一桶水”的角色，就必須要終身學習，不斷學習，善于運用現代網絡技術，不斷更新知識，調整知識結構。

④交往能力

交往能力既包括教師與教師之間的學術交往，也包括教師與學生的溝通交往。由于高中新一輪課改在我區剛剛起步，各地、各校都還在摸索中前行，這就需要教師不斷學習、相互交流，共同提高。同時，教育活動絕大多數都是在教師與學生之間展開的，“教師與學生總是處于共同的教育情景中，雙方總是在共同的交往中溝通、教育和接受教育”。因此，高中教師除了重視自身的人際交流、情感溝通以外，還要具有與學生溝通和理解的交往能力。這樣，在新一輪的課改教學活動中才能占據主動。

高中新一輪課程改革，可以說是一場顛覆性的革命，它的成功與否關鍵在于教師。為了民族的希望和國家的未來，要求教師都全身心投入這一場改革。教師不僅要有改革的意識，而且要敢于探索，勇于實踐，做一個改革的有心人，讓這一場高中教學改革早日在廣西開花結果，向大家交上一份滿意的答卷。

篇(2)

貴州省龍里中學 551200

隨著社會的進步、教育的發展，人才素質問題也越來越引起人們的關注和重視。高素質人才的培養離不開教育，也離不開教師，教育改革、教育發展最終都要通過教師的教育實踐才能實現。

教育改革對教師群體、教師個人及教師這一職業都提出了新的要求，同時在新課程實施過程中，不斷地形成了適應當前教育改革的一系列教師發展理論。

1.從教師專業發展的外部條件來看

首先，社會的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教學內容隨著社會發展不斷提高，原來的某些教育內容已經不適應社會發展，許多新的教育內容又在不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動，必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者“是時代對教師的要求。

其次，課程改革的實施意使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為校本課程開發的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。校本課程開發必須源于學校的教學實踐，就是說要在教學實踐中發現問題，采集數據，明確開發的順序和方法，于是在這個開發過程中，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋，并發現其中的長處與不足，為以后的改進作好準備。校本課程開發要求教師作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的 “反思實踐者”。

第三，教師的工作，包括教學工作是富有創造性的工作，教師要使自己在職前培養中初步奠定的合理知識結構能在以后的教師工作中發揮作用，就要在保持知識結構的開放性的同時，還必須學習和提高自己“轉識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉換知識觀，而且了解不同學科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態，采取不同的傳遞方式，指導和幫助學生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進行不同知識的組合、轉換，引導學生學會發現問題和提出問題，學習著手解決問題。教師創造性的這一特點必然要求教師要研究所傳遞的知識及其構成，研究傳遞知識的方法與途徑，研究學生，研究教學，將知識、方法、價值融為一體。

第四，在現代社會的知識理論中，由于知識本身與人的關系越來越密切，知識的含義已經發生了一定的變化，知識的建構性特征越來越明顯和突出。知識成了人們進行思維的原料，教學是通過作為思維系統的知識來增進人的自由，發掘人的創造力，所以知識在教育過程中發揮作用的重要機制在于理解，而不在于認知與回憶。根據這種新的知識觀，教師的教學活動和學生的學習活動本身也是一個創造新知識的活動和過程。在這個過程中，教師和學生都是作為主體而進入教育過程的，他們通過協商、互動的方式共同對知識進行理解和建構，這就意味著對教師素質、能力方面的要求提高了，即教師必須是一個研究者，才有資格、有能力擔負起建構性知識的教學任務，創造性地設計一種開放的、有助于師生合作及學生獨立探究的學習情境，在積極的、主動的、創造的學習活動氛圍和背景中，幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非包辦他們。

2.從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要

首先，教師的知識是教師專業化的基礎。就教師的知識結構而言，以知識的功用出發將教師知識分為本體性知識（即教師所具有的特定的學科知識）、條件性知識（即教育學和心理學的知識）和實踐性知識（即關于課堂情境及與之相關的知識）。已有的研究表明，教師的本體性知識與學生的成績之間幾乎不存在統計上的關系，且并非本體性知識越多越好。同時，條件性知識也只有在具體實踐的情境中才能發揮功效，更為重要的是實踐性知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展至關重要的因素。其次，從普通教師到優秀教師，大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。知識是通過職前和職后的學習獲得的，技能的提高主要靠自我的悟性與經驗的積累。但如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，不管其實際教齡有多長，其真正價值也只是經驗的重復，充其量也只是一個“教書匠”。要想成為優秀教師，需要的是像科學家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學習來的經驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，他會自己設定活動的目的，自己把握教學的過程，并會根據整體的需要去調整自己，會主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，會走在改革的最前沿，有創造性地改進自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構，形成自己的教學技能，使自己成為一個學者型、專家型的教師。第三，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力，教育思想和教育理想一旦上升為教師的教育信念，就會成為其生活、工作的內在動力和自覺愉快的追求。教育信念是使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作得以升華，變得更富有價值的關鍵所在。形成教育信念，是教師專業發展的最高境界，但教師的教育信念不是教師頭腦里固有的，它除了受理論指導，經驗的總結，更是通過對已有教育思想和教育實踐的審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守、實踐，才能形成自己成熟的教育信念。

篇(3)

一、教師思想觀念的轉變

首先,認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛更新教育觀念,樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次,教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位,能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。再次,教師要認識到:“數學素質教育”的提出,要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要,而培養“創新精神與實踐能力”的提出,要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解:“人人學有價值的數學,人人都能獲得必要的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新世紀數學課程的基本理念。最后,教師要認識到在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫,方法庫教學模式應是:知識、素質、創新能力的三維教學模式。

二、教師心理觀念的轉變

在只有語言的傳媒時代,教師有絕對的權威,教師是學生獲取知識的唯一來源。在文學出現以后,這時的教師在課堂教學中仍是主演,因為學生必須通過教師的教學,才能獲得必要的知識,進而才能自己閱讀書籍。到了信息時代,學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快,比教師多,所以這時的教師在學生面前沒有了絕對的權威。這是教師在心理上要接受的第一個事實。

現代教學論認為,在教育過程中,教師將扮演著多種角色,從多方面影響著學生的發展,教師不僅只是知識的傳遞者,還是學生的榜樣,集體的領導者,人際關系的藝術家,心理治療工作者,學者和學習者,以及學生的朋友和知己。在教學過程中,教師是主導,學生是主體,教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用在教師的主導作用下才能得以發揮,而教師的主導作用必須建立在學生的主體作用之上的,只有師生之間互相作用,學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養,學生才能獲得充分的發展。因此,在課堂教學中,教師與學生是合作伙伴的關系,教師是組建者、引導者、解惑者,教師與學生在人格上是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。

教師在學生面前的角色變化必將成為事實,教師只有在心理上做好充分的準備才能扮演好自己的角色。

三、師生關系觀念的轉變

教師即促進者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的,學生個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程序上,而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,從而真正實現“教是為了不教”。教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識,而是要引導學生沿著正確的道路前進,并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標,引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來,成為學生健康心理、健康品德的促進者,引導學生學會自我調適、自我選擇。

四、教師知識結構觀念轉變

教師的知識結構是由本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識組成。未來社會的知識結構應是:信息化板塊結構、集約化基礎結構、直線化前沿結構。教師作為社會化的人,必須不斷更新自己的知識,才能適應社會的要求。從課程改革來看,新的高中數學課程標準中增加了很多新的知識內容。有些內容是教師學過的,也有些內容是教師沒有學過的,為了適應教學,中學數學教師首先應通過自學,參加繼續教育學習或一些培訓班的學習,提高自己的專業理論水平。其次,通過收集報刊、雜志、信息技術等媒體有關的教育教學資料,充實自己的實踐知識。數學文化課的開設,綜合課程的開設,要求中學數學教師要了解數學史,了解數學文化的教育價值,了解數學在其它相關學科的應用,等等。也就是說數學教師不僅要精通自己的專業知識,還要擴大知識面,對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展,我們所面對的學生也會更加復雜化,這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學,能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

五、教師施教能力提高觀念的轉變

教師要提高使用現代教育技術的能力。隨著現代教育技術的不斷發展,新的課程標準中,已將計算器的應用引入教材,多媒體計算機輔助教學將進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具,在助教方面:能提出好的腳本,能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點,能自制課件、能評價課件的質量、有能力選擇好的課件、有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等。在助學方面:教師能夠組織引導學生參與數學實驗,例如利用動畫技術演示幾何圖形運動變化規律,三角函數曲線周期的變化規律,探求點的軌跡,等等,通過實踐探索,使學生體驗數學家的思維過程。教師要能為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師還要能指導學生使用計算器進行繁雜的計算,節省計算時間,提高學習效率。

篇(4)

【關鍵詞】課程改革 中學教師 角色定位

數學是人們生活、勞動和學習不可少的工具，能幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明，同時它也為其他學科提供的語言、思想的方法，同時中學數學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生：陶冶學生，發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發展，人們對數學教育的要求會越來越高。為適應這種要求，為使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。作為中學數學教師如何應對課程改革呢？我認為有必要，根據素質教育目標，新教學大綱、數學課程標準框架，對中學數學教師的角色做認真的研究。

一、 課程標準對中學數學教師角色的期待

（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念

教育不僅具有生產力等經濟功能和價值，而且這種價值和功能要求與人的精神世界的豐富，道德品質的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養相協調。而我們原來的有些教育方法，對學生個性心理的發展，以及創新素質的培養是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應該做相應的改變，由封閉式的教學改為指導學生"開放式學習，"教師應樹立以"學生的發展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。

另外，"雙基"是我們的特長，但"雙基"是隨著時代而變化的，"代數運算的熟練和邏輯推理的嚴謹"雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創新的思維方式，廣闊的數學視野，信息技術手段的運用，卻應該是"新雙基"的有機組成部分，中學數學教師對此必須有清醒的認識。

（二）終身教育的提出，要求教師具有可持續發展的人格

首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使"終身學習"內化為教師的自覺行為。其次，學生正處于人格塑造的定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他"映照"在學生的人格世界中，作為數學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有"潤物細無聲"的功效。這就要求中學數學教師按社會的道德原則和規范去塑造自我，實現"超我"。

二、中學數學教師應做角色轉變的準備

（一）教師思想觀念的更新

首先，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認識到："數學素質教育"的提出，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。而"培養創新精神與實踐能力"的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解："人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。"這是新世紀數學課程的基本理念。第四，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫，工具庫。教學模式應是：知識，素質，創新能力的三維教學模式。

（二）教師知識結構的更新

教師的知識結構是由本體性知識，條件性知識，實踐性知識和文化知識組成。未來社會的知識結構應是：信息化板塊結構，集約化基礎結構，直線化前沿結構。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應社會的要求。

從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，將增加很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐知識。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求中學數學教師要了解數學史，解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。

隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

三、教師施教能力的提高

（一）教師要提高把握新課程的能力

新的課程標準在保證基礎知識的教學，基本技能的訓練，基本能力的培養的前提下，刪減了傳統的初等數學中次要的，用處不大的，而且對學生接受起來有一定困難的內容。與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎，有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數學教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內容，新要求，要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同。教學時要把握每一處出現時的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前拔高。對新內容，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視。切不可因應試是否需要作棄取。對刪去的內容也要分析，有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。

（二）教師要提高因材施教的能力，由于九年義務教育的普及，初中的學生會越來越多。

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摘要：隨著新課程改革的不斷推進，教師專業對教師提出了更高的要求，如何促進教師各方面能力的提高來適應新課改的需求成為教育界研究的熱點話題。本文從教師觀念的更新、角色的轉變以及教師自身素質三個方面分析了新課改對教師提出的要求。

關鍵詞:新課改教師觀念素質

一、新課改的背景

21世紀人類社會進入了知識與經濟時代，知識以我們無法想象的速度增加和更新，傳統的教育理念，教育思想已經無法讓我們在這樣的時代生存下去。世界各國都在進行課改，教育成為國家提高競爭力的重要手段。此外，我國的教育制度，考試制度與創新性人才的培養之間出現了脫節現象，使得受教育者無法成為學習的主體，不能與教育者之間建立良好的互動關系，在社會的發展下，他們面對巨大的壓力，不能適應社會的發展要求。

通過以上的論述筆者認為變革課程的內容、結構、功能、學習方式以及建立和素質理念相一致的評價與考試制度，是適應社會發展，促進學生發展的必要途徑，這樣學習者成為學習的主體，真正的達到素質教育的目標，同時這也給教師帶來了無限的挑戰，如果不想被社會所淘汰，教師必須提高自身的能力來適應社會的需求。

二、新課改對教師的要求

隨著各地的新課程改革的開展，教師們在改革中深深地感到要全面地推行新課程改革,首先自身必須要有能適應新世紀教育改革的能力。課程改革中，教師能否“與時俱進”是改革是否成功的關鍵。因此，教師在這一個過程中要面臨一次大洗腦，要扮演好自己的角色，以應對這場挑戰。

（一）要求教師觀念的更新

第一，師生平等觀。傳統的教學中充滿了對權力的膜拜，教師是權威，學生必須遵從，學習的過程是教師把知識傳授給學生的過程，學生是學習的被動接受者。這種不平等、不民主的思想培養出來的學生，不具備創新能力和自主能力，只能是考試的工具。在新課程理念支持下，教師必須轉變這種思想觀念，要倡導“一切為了學生的發展”，尊重每一位學生，成為學習的服務者、促進者，和學生平等相處，共同學習。

第二，現代課程觀。傳統的教學理念下，教師把課本看作是唯一的教材，只給學生傳授課本上的知識，由于課本的更新周期比較長，加之學生的學習局限于課堂，接受的也只是過時的知識，使學生的學習與社會脫節，與未來的發展脫節。現代課程觀強調課程不是死的，是動態的，是系統的，課本不是知識唯一的源泉，教師必須要理解課程的內涵，充分利用各種資源進行教學，此外，還要求教師要把握好課程的內容、結構，探索新的教學方式。教師也可以為課程的設計與開發提出自己的建議，形成與時俱進的現代課程觀。

第三，現代知識觀。建構主義學習理論強調，學習的過程是學習者主動建構知識的過程，而不是被動接受知識；知識的積累是學習者新學習的內容有原有知識的融合，而不是簡單的疊加過程，這就要求教師要對知識充分的理解，促使學生對知識的充分吸收，教師要經常反思自己的教育教學活動，評價教學的過程，為學生創設良好的學習情境，以便學生更好的學習，而不是簡單的教授知識。

（二）要求教師角色的轉變

第一，學習的促成者，指導者。作為促成者，教師不僅僅是簡單的把知識傳授給學生，重要的是教會學生學習的能力，教師現在要成為“授人以魚，同時授人以漁”的新時代教師。在傳授知識的同時，要把重心放在學生能力的培養上，在這個過程中教師是指導者、促進者，是學生學習的引路人，而不是教授者的角色。

第二，合作者。首先，教師在學生學習的過程中是和學習者互動合作的伙伴，只有和學生真誠交流，多面合作，才能真正的了解學生，幫助學生，促進學生學習。其次，教師還要做到和家長之間的溝通，以便更加了解學生，做好教師的工作。此外，教師之間的合作同樣重要，新課程理念下，教師之間不再是孤軍奮戰，各科教師之間可以多交流溝通，完成學科之間的綜合，使教學更加有效。

第三，評價者。傳統的教學以考試作為評價學生的標準，學習成績的好壞是評價學生是否優秀的關鍵。現代評價觀念倡導的是學生全方位的能力評定，學生的成績只是其中的一部分，教師是學生學習的幫助者，指導者，促進者，是學生學習的伙伴，更加了解學生的能力發展，教師作為評價者，對學生進行全面的評價，對學生的身心各方面的素質提高都有極大地幫助。

（三）要求教師自身素質的提高

第一，心里素質的提高。教師的心理素質直接影響到教師的身體和能力的發展，從而直接影響教學成敗。所以作為一名優秀的教師，要多學習有關心理學的知識，同時教師在自我提高的基礎上，要注重學生的心理素養的提高，教授他們心理學的一些常識，加強學生心理承受力的鍛煉。用自身良好的心理素養影響學生，使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

第二，職業素質的培養。教師是一門職業，是一份神圣的職業，教師的工作是教授學生知識，培養學生的能力，鍛煉學生的素質，所以教師的職業素養很重要，教師要怎樣對待自己的工作，對于學生的發展十分關鍵，所以職業素養的提高也成為教師自身素質培養的一項基本內容。

第三，專業素質的提高。教師不僅是一門職業，還是一門專業，人們也必定會用專業的目光評價教師，這就要求教師要具有廣泛扎實的教育學知識和心理學知識，系統深厚的專業知識，淵博的跨學科知識和系統的科研方法知識。在新課程改革的過程中，教師必須不斷地提高自己的專業素質，來適應社會的需要。

通過以上論述，筆者認為教師是教育活動的組織者，直接影響學生的學習和發展，同時也影響著新課改的實施以及課堂的教學效果，所以教師應在工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質，才能確保教育教學活動的順利進行，才能提高教育教學的質量。

參考文獻：

[1]王風杰.新課改中教師角色的轉換[J].青年教師,2007

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教育部2004年修訂的《大學英語課程教學要求》明確了大學英語課程教學的性質，即“大學英語教學時高等教育的一個有機組成部分， 大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。”并對大學生的英語水平提出了一般要求、較高要求和更高要求，目的是提高大學生的英語綜合應用能力。由此看來，對外語教師教學水平和綜合素質的要求也相應提高。

大學英語翻譯教學是現今大學英語教育中比較薄弱的環節，大學英語翻譯教學本身在教學方法、教學理論等方面有著一定的欠缺，所以必須對翻譯教學作出有效的調整以充分調動學生的興趣與熱情。大學英語教師的知識（Knowledge）、能力（Abilities）、技能（Skills）、中介變量（Intervening variables）和行為（Behaviors）能力的提高，有助于提高翻譯教學質量。

二、 KASIB簡介

20世紀70年代的國外相關研究重理論知識而輕實踐知識。學者們認為教師是知識傳授者，只要掌握了二語習得知識及種種教學方法，就能將這些知識落到教學過程中。他們認為教學是一個高度復雜的過程，包括教師對課堂事件的不斷解讀并逐步形成各自課堂教學決策的過程，教師是根據自己的先知知識和對學習和教學的信念來建構個人的教學理論。Shulman（1987：8）認為教師的知識結構主要涵蓋學科知識、普通教學知識、課程知識。學科教學知識、學生特點知識、教育環境知識等。Rechards（1998：78）提出二語教師知識模式包括語言學及語言習得等學科知識和正統教學理論，強調了教師個人理論，課堂決策與推理和對環境的理解。Bertels（2003：738）認為教師的學術知識包涵語言學及應用語言學知識、經驗知識、統計學知識、懂二語習得理論、整合和運用知識能力、豐富個人知識結構能力。

20世紀90年代，國內學者開始關注外語教師素質，研究成果大多是圍繞外語教師所應擁有的知識和能力、應開設的課程、應具備怎樣的專業素質等外語教師培訓內容展開。夏紀梅（2002：36）認為大學英語教師的素質包含外語教育知識和觀念、外語教學能力與研究能力。劉潤清（2004：16）指出外語教師素質包括流利、地道、規范的英文、寬泛的知識面、普通語言學和應用語言學理論、科研能力、解決問題的能力和愛學生。

綜上所述，可以看出學者們論述的外語教師知識結構是一個多維度的概念，即外語教師的知識結構涵蓋教師知識、能力、技能、中介變量和行為。

三、 英語翻譯教學的現狀

從翻譯教學來看，英語翻譯教學存在“兩少一誤區”的問題：

首先是教學少。當前國內的英語翻譯教學僅限于應試教育，也就是考試題型是什么樣課就如何上，這樣的思維模式在英語教師隊伍中有著相當大的比重。而且由于目前使用的絕大部分的英語教材，僅有比重很小的單句或者段落的翻譯練習，并沒有專門的系統地介紹翻譯相關理論，并且翻譯在考試中的分值也不多，這些就導致教師在課堂中少講或者不講。

其次是師資少。由于外語教學的特殊性，外語師資的質量在很大程度上決定了外語教學的質量。目前我國英語教師的學歷呈現出兩頭小中間大形勢，而且具有較高的英語和漢語水平并接受過系統專業的翻譯理論教育的教師的數量不多，即便接受過專業教育而沒有一定的翻譯實踐也是影響了教學的質量。由此看來，教師水平嚴重影響了教學質量。

最后是學生對翻譯的誤區。大部分的學生認為英語翻譯就是將英語逐一翻譯為漢語，而很少忽略將原文，譯文與其語言背景相聯系，從而使譯文晦澀難懂甚至詞不達意。若是教師平時向學生滲透灌輸語言的背景，相關的典故，學生就能更好的理解原文，增強翻譯效果。

四、 大學英語教師的KASIB與英語翻譯教學的相關性

由上可以看出，英語翻譯教學需要教師根據翻譯教學的現狀來改善，而教師提高自身的教學水平是很必要的。

教師在平時課堂上，要增加翻譯教學的比重，不僅僅局限于考試中的翻譯題型，更要結合學生的對翻譯的認知程度來增加教學任務。因為目前使用的英語教材中的翻譯練習甚少，所以教師可以增加額外的講解與練習。此外教師還要注意學生的心理變化，注意學生對待課程的態度。這就要求大學英語教師了解學生的心理及二語習得規律，懂得心理學知識，以及相關知識，而這正是KASIB中提及的知識（Knowledge）。通過調查顯示，重點大學的教師這方面的能力高于普通大學的教師，導致重點大學的學生翻譯能力高于普通大學的學生，由此可見，教師知識水平的高低與學生的成績有很大的關系。

翻譯這門課程與其他課程不一樣，他并沒有固定答案、標準答案。由于每個人思維不同，思考方式不一樣，對于一句話的理解也不同，所以每個人翻譯的結果也各盡不同。教師可以將學生們翻譯的結果放在一起讓大家討論，這樣學生可以看到別人的優點，找出各自的不足，自己便可提高翻譯水平。此外，教師也要及時的給予評價以更能提高學生的翻譯水平，這就和教師的個性密切相關，自信、主動性高的教師對整個課堂有著很大的影響。KASIB中的中介變量（Intervening variables）和行為（Behaviors）就是讓老師有著更高靈活性，更強的敏感度，這樣老師發揮的越好，學生的能力提高的也越快。

由此看來，大學英語教師KASIB水平與英語翻譯教學有著密切的關聯，教師的KASIB水平越高，英語翻譯教學效果越好，學生的成績提高越明顯。

五、 結束語

本文從對大學外語教師的KASIB水平和翻譯教學的研究發現，KASIB水平的高低對翻譯課程的教學成果有著重大的作用。大學英語教師KASIB不僅對大學英語翻譯教學起到重要的作用，而且對各個英語專項學習方面都會起到一定的作用。這就要求大學英語教師要不斷提高自身的知識，能力，技能，中介變量和行為，來適應新的教學方法與模式，科學引導學生學習，做到與時俱進，提高學生的知識與能力水平。

參考文獻

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[4]鄧于祁，2006，中國翻譯教學發展與改革研究[D]。長沙：湖南師范大學。

[5]袁世超，2009，當今翻譯教學狀況與優化策略[D].。河南大學

作者簡介：

李靖（1972-），哈爾濱理工大學教授，博士后，碩士生導師，研究方向：語言哲學，二語習得

吳雪瑩，（1988-）黑龍江省哈爾濱，哈爾濱理工大學，研究方向：二語習得

高英祺 （1983-），哈爾濱人，講師，研究方向：應用語言學

篇(7)

關鍵詞:化學教師;知識能力;知識結構

Abstract: In the new curriculum reform， with the teacher’s role changes， chemistry teachers need to upgrade in the structure of knowledge and ability.

Key words: chemical teachers;knowledge capacity;knowledge structure

新課標下教學，對老師的基本技能和專業知識提出了更高的要求，對比過去，中學化學老師應具備哪些專門的知識呢?

1知識的分類

對于知識，不同的學者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，并提出了7種類型的知識:即一般教學知識、關于學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關于課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識:學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。

1.1學科知識

要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。

1.2條件性知識

即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現教育目標。

1.3實踐性知識

即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自于實踐，是教師經驗的積累。

2中學化學教師應具備的知識結構

2.1 化學學科知識

教師的學科知識結構因人而異，但根據當前化學教師的工作任務，化學教師的學科知識結構應該是“雞蛋式”結構，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發展的基本認識和價值判斷等內容。外圍知識是指與社會、生產、生活密切相關的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內容。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出，得心應手。外圍知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決實際問題的能力。

教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就有所不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網絡資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。

2.2條件性知識

隨著社會的發展，我們所面對的學生更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。

新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應試模式，將素質教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發展。但在長期的應試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應新課程中讓學生全面發展理念對教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發展，這就要求中學化學教師必須具有關于青少年發展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展。

可以說，沒有堅實的教育學、心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應試教育的“鐐銬”，也就很難成為一名新課程的執行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。

條件性知識是動態的，可以通過系統的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態地把握領會，并在實踐中加以發展和加深。可通過請進來(專家引領)、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節的現象。

2.3實踐性知識

具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優等生和后進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。