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[關鍵詞] 知識轉移；民辦高校；經濟管理類課程；教學體系

[基金項目] 山東省教育科學"十二五"規劃課題《山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革與知識轉移研究》（2011GG379）。

【中圖分類號】 F0-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）選題意義

民辦高校發展至今，作為一種全新的教學方式在中國受到越來越多的關注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機制、教育規模、辦學格局和管理教學等方面對現有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學模式，可以說是對傳統教育理念的沖擊和促進。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學校教學管理不規范，教學質量不夠高，教學特色不明顯等。在教學及其質量成為民辦高校生存與發展的生命線的背景下，探討民辦高校教學方面的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。

（二）相關概念界定

1.知識轉移。知識轉移概念來自于創新研究領域，美國技術和創新管理學家TeeCe于1977年首次提出的，他認為通過技術的國際轉移能夠幫助企業積累有價值的知識并促進技術擴散，從而縮小地區之間的技術差距。Jensen和Meekling解釋知識轉移時認為，知識轉移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學習知識的時候，即知識轉移時，必須有重建的行為，而且要具備應有知識，才能完成轉移。

本文中的知識轉移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學生，學生并能夠進行應用的過程。知識轉移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應用等階段。

2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學校的簡稱，是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構。本文中涉及了煙臺南山學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）9所山東省內的民辦院校。

3.經濟管理類課程。經濟管理是培養掌握現代經濟管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經濟管理的高級管理。本文中的經濟管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經濟管理類課程即指這三個專業的專業核心課程，如西方經濟學、宏觀經濟學、管理學、人力資源管理、會計學、旅游學管理、酒店管理等。

（三）調查研究

1.量表設計及數據收集情況。民辦高校經濟管理類課程的教學，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學生的學雙方面相互作用的結果。因此，我們參照目前學校教學的實施情況，分別設計了旅游管理、工商管理和財會三個專業的“基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革教學評價體系”的調查 問卷。此次調查主要是通過電子郵件發送問卷的方式進行，我們共發放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業有效問卷177份，工商管理專業有效問卷120份，財會專業有效問卷218份。樣本學校來自濟南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）、煙臺南山學院、南山集團下屬企業等學校和企業，接受問卷調查的學校和企業基本情況如表1所示，學校師生和企業員工的個人基本情況如表2所示。調研問卷共分為兩部分，第一部分是被調研學校和企業及調研對象的基本信息，學校和企業信息包括學校或企業規模、所屬領域、所處發展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學歷、職位等構成。第二部分是各專業教學評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學的九至十個層面，共計50多個問項。

（表1）填表人所在企業（學校）基本情況統計表

（表2）填表人個人基本情況表

2.調查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學和學生素質兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數據進行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：旅游管理專業KMO值（教學）為0.661、KMO值（學生素質）為0.87，工商管理專業KMO值（教學）為0.663、KMO值（學生素質）為0.708，財會專業KMO值（教學）為0.855、KMO值（學生素質）為0.863。根據統計學家Kaiser給出的標準，本次問卷統計可以進行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。

采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業學生素質因素Cronbach α信度系數），最大值為0.89（財會專業教學因素Cronbach α信度系數），三個專業的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。

二、山東省民辦高校經濟管理類課程教學因子分析及指標體系構建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業教學評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的課程教學指標體系。

（一）旅游管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.旅游管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業教學的37個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為10個因素和2個因素，教學因素共解釋61.944%的變異，學生素質因素共解釋59.615%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業課的主要構成情況，即本專業的應用知識所占比重情況，因此命名為專業課應用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學的內容與準備情況相關，因此命名為課程教學準備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業設計相關，因此命名為課程與作業常規考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學效率和學生職業資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學效果之間的關系，因此命名為教師工作量與工作應用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構成情況相關，因此命名為教師基本結構因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學內容的規劃設計，因此命名為課程教學規劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學應用，因此命名為教學應用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學中作業布置的多少情況，因此命名為課程作業布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學所使用的教材的質量，以及學生教學班級人數方面，屬于教學質量保障的條件，因此命名為教學質量基本保障條件因子。從方差最大貢獻率來看F1專業課應用知識比例因子的方差貢獻率最大（7.75），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F10教學質量基本保障條件因子的方差貢獻率最小（4.85），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生參加各種演講、講座、交流會等、學生情況，是學生所學知識技能的應用，因此命名為學生知識與技能應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作、就業之間關系的基本情況，因此命名為學生就業條件與就業結果因子。

2.旅游管理專業課程教學和學生素質指標體系構建

根據以上因子分析的結果，我們構建出旅游管理專業課程教學評價指標體系如表3所示。

（表3）旅游管理專業教學評價指標體系

（二）工商管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.工商管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響工商管理專業教學的35個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和4個因素，教學因素共解釋63.524%的變異，學生素質因素共解釋59.898%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學和實踐教學及教學效果評價有直接關系，因此命名為課程與實踐教學效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準備的內容，因此命名為課程與實踐教學準備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學實施過程中應用與考核的情況，因此命名為課程知識應用與常規考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結構、學歷等，基本反映了對教師素質的要求，因此命名為教師素質結構因子；F7由3個項目組成，反映了教學規劃方面的內容，因此命名為教學規劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學所需的教材與設備方面的內容，屬于教學質量的保障，因此命名為教學質量保障因子。從方差最大貢獻率來看F1課程與實踐教學集效果評價因子的方差貢獻率最大（10.753），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學質量保障因子的方差貢獻率最小（5.319），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子；F2由2個項目組成，包括學生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業結果之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與就業結果因子；F4由2個項目組成，反映了學生工作就業與所學專業的一致性和工作中所需的計算機水平，因此命名為學生工作專業性與技能因子。

2.工商管理專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出工商管理專業課程教學評價指標體系如表4所示。

（表4）工商管理專業教學評價指標體系

（三）財會專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.財會專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響財會專業教學的38個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和3個因素，教學因素共解釋68.434%的變異，學生素質因素共解釋66.802%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學規劃情況，因此命名為課程教學規劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學與實驗教學的內容、方法及結果，因此命名為課程與實驗教學及結果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學實施前、實施過程中和實施后的相關內容，因此命名為課程教學實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關情況，因此命名為課程改革與課程常規考核因子；F5反映了教學應具備的硬件條件，因此命名為教學硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學內容及相關職業資格測試，因此命名為課程考核與知識應用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F8反映了課程實踐教學的模式，因此命名為實踐教學模式因子；F9反映了一個教學單位適當的人數構成，因此命名為教學單位人數因子。從方差最大貢獻率來看F1課程教學規劃因子的方差貢獻率最大（12.547），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學單位人數因子的方差貢獻率最小（4.342），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是學生所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學生科研、計算機操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識提升因子。

2.財會專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出財會專業課程教學評價指標體系如表5所示。

（表5）財會專業教學評價指標體系

以上指標體系是基于樣本學校和企業教學實施的基礎所建立，包括定性指標和定量指標兩部分。定量指標部分比較容易把握，指定特定部門定期進行收集相關數據即可保證及時性和準確性。定性的指標相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統一標準的特點。定性指標的設置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學、簡單、易操作，評價過程要嚴肅、認真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結果要公開，每一項評價指標都要詳細說明，做到評價有據。要把評價結果及時反饋給教師、學生和學校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學生發現問題，尋找原因和解決途徑，最終達到提高課堂教學質量和學生知識轉移的目的。

三、山東省民辦高校經濟管理類課程教學評價指標體系的比較分析

（一）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業教學因子排序比較

旅游管理專業教學因子分別為專業課應用知識比例因子、課程教學準備因子、課程教學手段與課程改革因子、課程與作業常規考核因子、教師工作量與工作應用效果因子、教師基本結構因子、課程教學規劃因子、教學應用狀況因子、課程作業布置頻率因子、教學質量基本保障條件因子。工商管理專業教學因子分別為課程與實踐教學效果評價因子、課程與實踐教學準備因子、課程教學手段因子、師資與教學質量因子、課程知識應用與常規考核因子、教師素質結構因子、教學規劃因子、課程考試改革因子、教學質量保障因子。財會專業教學因子分別為課程教學規劃因子、課程與實驗教學及結果評價因子、課程教學實施因子、課程改革與課程常規考核因子、教學硬件因子、課程考核與知識應用因子、師資與教學質量因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子。

（二）三個專業教學因子中相同或相似因子的比較

旅游管理專業教學第一個因子專業課應用知識比例因子和教學應用狀況因子，與工商管理專業教學第五個因子課程知識應用與常規考核因子和財會專業第六個因子課程考核與知識應用因子相近，但從整個指標體系所處位置可以清楚地認識到旅游管理專業教學最為注重課程知識的應用。旅游管理專業中課程教學準備因子和課程教學手段與課程改革因子在工商管理專業教學中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業沒有這一指標，僅課程教學手段與課程改革因子與財會專業課程改革與課程常規考核因子相近，這兩個因子在三個專業教學中排位較靠前。旅游管理專業教師工作量與工作應用效果因子，是教學效果的評價，與工商管理專業第一個因子課程與實踐教學效果評價因子和財會專業第二個因子課程與實驗教學及結果評價因子所表達的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學。旅游管理專業教師基本結構因子與工商管理教師素質結構因子相類似，同是對教師素質的重視。課程教學規劃因子也是三個專業教學的注重方面。旅游管理專業中教學質量基本保障條件因子與工商管理專業和財會專業中的教學質量保障因子、師資與教學質量因子有異曲同工之妙，也是教學應關注的重要內容。

（三）三個專業教學因子中不同的因子比較

旅游管理專業教學因子中課程與作業常規考核因子、課程作業布置頻率因子和財會專業教學因子中課程教學實施因子、教學硬件因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子不是三個專業共同擁有的指標，這些指標的不同是與專業特色有著密切的關系，旅游管理專業和財會專業具有較強的實踐性，而兩者對實踐的表現又采取了不同的方法，如旅游管理專業通過作業的形式練習，財會專業則通過采取不同的實踐教學模式并配合教學設施設備來進行。而工商管理專業則與其他專業的指標都較接近，無差異性較大的指標，這也間接說明工商管理專業的教學缺乏明顯的特色。

（四）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業學生素質因子排序比較

旅游管理專業學生素質因子分別為學生知識與技能應用因子和學生就業條件與就業結果因子。工商管理專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生知識提升因子、學生工作就業條件與就業結果因子、學生工作專業性與技能因子。財會專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生工作就業條件與工作效果因子、學生知識提升因子。在以上因子中，學生知識應用因子和學生就業條件與就業結果因子是三個專業一致體現的，是學生知識轉移和素質提高的重要表現。此外，工商管理專業和財會專業還十分重視學生知識的提升。這些因子是我們教師教學實施和學生學習效果的重要體現。

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【論文摘要】當前，高等院校經濟管理類專業實驗室建設存在重視不夠、重復建設、沒有實驗教學大綱和教材等問題。應加強經濟管理類專業實驗室的硬件、軟件建設，整合實驗資源，提高利用率，同時努力提高實驗教師的整體素質。

經濟管理類專業要培養新時期所需要的“寬知識、厚基礎、應用型與創新性”人才，必須在開展理論教學的同時，注重實踐與實驗環節，使實驗教學成為人才培養中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經濟管理類專業的實驗室建設長期處于滯后的狀態，難以適應不斷提高的人才培養的要求，成為制約經濟管理類專業人才培養的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設，發揮實驗教學在人才培養中的作用，已經成為當前教學改革中急待解決的重要問題。

一、經濟管理類實驗室建設的必要性

經濟管理類實驗室的規劃與建設必須堅持“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的設計思想，站在一定戰略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經濟學院經濟管理專業開始進行計算房的建設，這就是經濟管理實驗室的雛型，經歷10多年的建設和發展，它對經濟管理類專業的學科建設和人才培養都發揮著重要的作用。

1、建設經濟管理類實驗室是培養復合型經濟管理創新人才的有效途徑

面向21世紀的經濟管理人才，必須是適應信息化和國際化的要求、理論與實務并重、具有全局觀念和創新精神的復合型經濟管理人才。這就對傳統的教學手段和教學內容提出了挑戰。傳統的填鴨式教學方式很難使學生將所學過的專業知識與相關知識融會貫通起來，而難以培養出復合型經濟管理創新人才。計算機模擬技術方式被應用于經濟管理專業人才培養領域則解決了這一難題。學生通過參加計算機模擬實踐教學，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學、企業模擬實戰等教學方法啟發學生發現問題，提出問題；鼓勵學生探索解決問題的方法；引導學生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。從而使學生在受到良好的專業教育與專業技能訓練的同時，獲得對經濟管理類的專業知識、專業活動的系統理解與認知，在現代教育技術基礎上真正搭建起一個培養復合型經濟管理人才的平臺。

在培養經濟管理類專業本科生的實踐活動中可以發現，普遍采用的教學模式突出存在三大問題。第一，片面強調知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構；第二，片面強調理論教學，忽視實踐教學與理論的應用。第三，注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。長期以來，為解決上述問題，對經濟管理類專業的教學改革只局限于將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中等。然而，案例教學大多蛻變為課堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設經濟管理類實驗室是經濟管理專業學科發展的必然結果

隨著信息技術在各行各業的滲透，經濟管理的理念也在不斷地發展，經濟管理學科系統自然地融入了新知識、新技術、新方法和新思維，因此經濟管理實驗室的建設正是經濟管理類專業學科發展的結果，是經濟管理學科現代化建設和發展的必然結果。

二、經濟管理類實驗室現存在的問題

1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠

長期以來，對于經濟管理類專業的教學方式有一個普遍的看法，認為經濟管理類專業屬于軟科學，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養計劃。而經濟管理類專業實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經濟管理類專業的實驗室的建設。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導致實驗室的建設長期滯后于人才培養的需求，難以發揮其在人才培養中的必要作用。

2、低水平重復建設，實驗室利用率較低

一方面是實驗室建設的資金不足，另一方面，經濟管理類實驗室又面臨著低水平重復建設的局面。院內實驗室普遍是按照專業來設置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經濟管理類專業實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復設立一些設施與項目。“小而全”的重復建設，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發揮規模效益。

3、缺乏行之有效的實驗教學大綱與實驗教材

傳統教學認為，經濟管理類專業的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內容只是重復理論教學內容的簡單、孤立的實驗項目。基于這些觀念的影響，經濟管理類專業的實驗教學難以像理工科實驗教學那樣，事先編寫行之有效的實驗教學大綱以及與專業教學內容相配套的實驗教材，往往使實驗教學與人才培養計劃相脫節，實驗環節流于形式。學生普遍反映實驗環節收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實驗室教師隊伍建設長期滯后

由于經濟管理類專業實驗方法的滯后性，使實驗教學在教學上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業人員少、學歷低、知識結構單

一、接受培訓機會少、工作熱情低”的狀態，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質上只是實驗室的設備管理人員，缺乏經濟管理專業理論知識，對實驗教學的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學質量的提高，也不利于學生能力的培養。

三、經濟管理類實驗室建設思路

實驗室的建設與發展必須以實驗教學與課程體系改革為先導，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內涵與支撐。

1、改革實驗課程教學體系

在課程管理過程中，應該按大學科分類單獨設置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業的不斷拓寬在教學計劃中應按專業分類，設置相同的基礎課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設課創造了有利的條件。經濟管理類專業實驗課程教學體系應符合相關學科群的發展，課程的設置、實驗項目的選擇及內容的覆蓋面都應符合這一要求。通過分析現有的管理類實驗課教學體系和實驗設置，對實驗項目、內容和深度，以及側重點加以區別，把實驗教學活動分為經濟類和管理類兩大類型。對于經濟類專業的實驗課程應整合設置為一門課程，以便相關理論驗證及相關原理演示的融會貫通，而對于管理類專業的實驗課程則分設會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統計實驗、財務實驗、經營實驗、商務實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內容。同時，各個實驗課程都應有獨立的教學體系和教學大綱，突出設計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術實現綜合設計。

2、進行分層次的實驗教學

在原有教學形式上，實驗教學一般是驗證性實驗較多，而設計性實驗較少。實驗課按照大學科獨立設課后，整個實驗教學活動有利于進行分層次教學。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，培養學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學生熟練掌握基礎實驗的方法步驟，熟悉常規實驗設備的使用，在教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數據處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設計性實驗為主。這一層次主要是培養學生獨立思考能力和設計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設備的選擇完全由學生自己完成，自己選擇調配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學，使學生在大學期間的綜合設計和操作能力得到真正的培養。第三層次，逐步開設綜合性選修實驗課。這一層次，要求學生設置一些難度較大或根據學生的愛好與特長自己設計開發的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設計性實驗競賽和等級考試，以培養學生的綜合創新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設置。這一層次，則主要是為那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的學生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業教師以完成其相應的科研課題。同時，進一步激發學生學習的積極性，也是教學科研上水平的一個重要性標志。

3、實驗隊伍建設要改變傳統的用人觀念

實驗教師是實驗室建設與管理中最活躍的因素，建設高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據新形勢的要求，從知識結構、學歷結構、專業結構、年齡結構等方面綜合考慮，力求建成一支技術精干、基礎扎實、素質過硬、樂于奉獻的實驗技術隊伍。

4、建立適應教學和科研發展需要的多種功能并存的實驗室體系

教學型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據教學與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據專業的需要，以大學科分類的實驗課程體系和實驗教學改革為龍頭，建立相應的大規模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設與改革的持續發展。

篇(3)

【關鍵詞】高校經濟管理類課程；教學質量；提升策略

引言

通過基于經濟管理類課程視域下對經濟管理類課程教學質量構建的原則進行分析，包括整體性原則，系統性原則和邏輯性原則，其次探究經濟管理類課程教學質量構建的方法，包括分析與綜合相統一，歷史與邏輯相統一，系統分析法以及經濟管理類課程教學質量的建設策略全面提高經濟管理類課程的建設水平。大力發展經濟管理教育，既能夠培養出符合社會發展需要的專業技能人才，也能夠保證社會公平，是經濟管理教育工具理性的重要體現。

1.經濟管理類課程教學主要原則

1.1獨立性原則

任何一個學科內容在發展的過程中都必須具有整體性原則，在學科研究時，學科邊界范圍包括研究內容的主體，而不是多種知識之間的拼湊，任何一個學科內容都要保證其組成部分和內容整體的一致性，教學質量還要具有比較高層次的整體性，每一個層次都是對下一個層次的深入概括與總結，而這些不同的層次構成了經濟管理教育經濟管理學的重要內容。

1.2系統性原則

根據項目建設的實際情況來看。學科構建的內容并不是孤立的個體，所以教學質量具有非常顯著的系統性特點，在經濟管理教育經濟管理學中各個內容并不是隨意排列的，也不能夠按照原有領域的方式而存在，必須嚴格根據本學科建設的思想需求進行規劃重組，確保內容建設形成統一的系統性。

1.3邏輯性原則

邏輯學原則就是指在教學質量構建時，必須要通過恰當的邏輯關系，將各部分知識緊密聯結，形成具有系統化，符合邏輯性的知識理念。在經濟管理類課程教學質量建設時，必須要按照由低到高的順序排列確保基礎理論后續的項目管理作出恰當的發展和引申。

2.經濟管理類課程教學質量提升的策略

2.1促進經管類課程實現分析與綜合相統一

所謂的分析與綜合相統一就是使分析與綜合應用形成相互依靠相互發展的建設教學質量，而且分析與綜合都必須要有整體觀念，根據不同的研究目標研究內容，判斷分析與綜合之間相互轉化的能力，而且在經濟管理教育經濟與管理教學質量建設時，還需要對主體的研究過程進行升華與提升，提高經濟管理類課程對事物本質提煉的能力，并且逐漸形成經濟管理教育經濟與管理的全新理念判斷。經濟管理教育與經濟具有必然的聯系，因為經濟管理教育能夠培養人塑造人，促進物質文明的快速發展，人作為社會經濟發展的重要主體人的職業素養是推動社會經濟發展的關鍵，在社會發展中必須將經濟管理教育與經濟緊密結合，確保經濟管理教育的水平全面提高，促進社會經濟的快速發展。社會經濟發展又對人才提出了更高要求，推動經濟管理類課程全面提升。價值取向屬于價值哲學領域的重要概念，是價值主體在進行價值活動時指向價值目標的活動過程，反映主體價值觀念變化的總體趨勢和發展方向。價值取向不僅是一種觀念性的把握，而且貫穿于人們圍繞著如何實現價值目標所進行的一系列認識和實踐活動之中，很多時候人們正是通過實踐活動來體現某種價值取向、實現價值目標。

2.2促進經管類課程實現歷史與社會相統一

隨著現代社會的快速發展，經濟管理教育地位也在不斷上升，為了能夠更好地促進經濟管理教育公平，必須要堅持經濟管理教育資源的優化配置，而經濟管理類課程作為經濟管理類課程的重要組成部分，必須要將歷史與邏輯相結合，從而確保經濟管理類課程的內容符合社會發展的需要，并且充分提高教學質量的建設質量，保證邏輯推演與研究對象的發展趨勢相一致。經濟管理教育與社會經濟發展聯系最為密切，肩負著培育創新精神和實踐能力高級技能應用型人才培養重任，經濟管理教育在快速發展的過程中，最重要的就是對社會經濟增長帶來動力。自從我國實施改革開放政策以來，社會經濟的發展也已經進入到了關鍵期，經濟管理教育受到自身屬性的影響，與國民經濟發展相適應。

2.3促進經管類課程實現系統與發展相統一

系統分析作為社會科學研究的重點，能夠根據系統工程的理論和概念，將學科建設內容進行全方位分析。運用系統分析的方法還能夠從宏觀的角度看待具體的事物，從而尋找更佳的實施方案。在系統分析時，環境必須要提高其適應性和功能性，滿足人類社會多層次的發展需要，幫助各種類型的知識建設水平增強。人是推動社會經濟發展的重要主體，經濟管理類課程能夠為生產建設管理，直接輸送高質量的勞動者和技能型人才，滿足社會發展的實際需要。在經濟管理教育發展階段，必須始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向，實施產學研合作的辦學理念，探索工學結合校企合作的人才培養策略，滿足市場和社會的發展需要。要主動與產業對接，調整產業結構，培育高素質應用型人才，促進社會經濟發展。

3.結語

篇(4)

【關鍵詞】高校；經濟管理類課程；教學質量提升；意義；策略

一、高校經濟管理類課程教學質量提升的必要性

我國高等教育從精英化教育逐漸進入到大眾化教育階段，為廣大考生提供了學歷提升的多樣化選擇。各個高校的招生規模逐年擴大，生源素質良莠不齊，高校的教學質量也出現了亟待解決的問題。當前我國正處在經濟、社會轉型的關鍵時期,經濟發展進入新常態,急需創新型、復合型經濟管理類人才，而高校即將畢業的大學生的能力不能滿足社會經濟的發展，人才供給與需求關系深刻變化,高等教育結構性矛盾更加突出。因此,高校應根據經濟發展對人才質量的社會訴求，提升經濟管理類課程的教學質量，向社會輸送高水平、復合型人才。我國的高等教育正在從教育大國向教育強國轉變，各高校教育進入到提升教學質量和內涵發展的新時期，而提升教學質量的途徑之一就是提升課堂教學質量。因此，提升高校經濟管理類課程的教學質量勢在必行。經濟管理類專業以培養具有經濟管理理論基本知識、較強實踐能力、創新精神的人才為目標。而經濟管理類專業的基本理論知識及經濟管理創新精神的培養大都是在教學課堂上進行的，因此，提升高校經濟管理類課程教學質量是符合經濟管理類專業人才培養目標的必要選擇。

二、高校經濟管理類課程教學質量提升的重要意義

1、順應時展需要

面對經濟全球化競爭和互聯網金融的發展，社會上對經濟管理類專業的人才需求增加。高校作為培養社會需求人才的主要場所，應積極順應時展需求，提升課堂教學質量，為中國一帶一路、中國制造2025等國家發展戰略的有效推行貢獻自己的力量，提供高質量的高校畢業生。另外，中國的高等教育在向大眾化教育發展，大量新建本科院校及民辦高職院校逐漸增多，高校招生競爭比較激烈，為維持高校的持續運營，不免會招進綜合素質比較一般的學生。針對這類學生的培養，更需要提高高校課堂教學質量。

2、有助于推進師資隊伍建設

教師是在課堂上進行知識傳授的主要工作者，教師的知識結構和教學水平將直接影響課堂教學質量的高低。高校將課堂教學質量作為考核教師的主要指標，有利于教師在工作中，能夠及時發現自己的不足之處，及時改正并提高教學水平，進而推進高校的師資隊伍建設工作。

3、有利于提高大學生的核心競爭力

學生是在課堂上學習知識的主要群體，課堂作為學生獲取技能、成為高技能人才的最重要途徑之一，其課堂教學質量的重要性不言而喻。高質量課堂教學不僅可以將課本上的理論知識清晰明確的表述給學生，還可以將實踐中可能遇見的專業技能進行講解，學生可以全方位的學到經濟管理專業方面的知識，進而在找工作時可以更有競爭力。

4、有利于推動課堂教學方法的改革

提升高校經濟管理類課程教學質量會對高校課堂教學方法的改革起到很好的推動作用，同時，課程教學方法改革也在很大程度上提高整體的教學質量。

三、高校經濟管理類課程教學質量提升策略

1、學校層面

高校應根據教育部要求，明確教育理念。教育理念要同社會經濟發展需求相結合，嚴格把控教學質量關，力爭為社會輸出高質量人才，提高學校的社會聲譽。不斷完善和整合校內外有效教學資源。在“互聯網+”教育時代，高校除了引進必要的教學基礎設施之外，還需要完善網絡信息化教學資源，建設智能化的教室、圖書館自習室和電子閱覽室，為學生接收新知識提供服務。加強師資隊伍建設。高校應為在校教師提供各類經濟管理方面的在崗培訓；邀請經濟管理類的知名學者、專家、教授來學校進行專題講座；以學校名義組織省內或國內經濟管理專業教學團隊與本校教師互動交流教學經驗，為本校經濟管理類教師提升教學質量提供多條途徑。學校應積極尋求和企業合作的機會，共建實訓基地。使高校教師能夠到企業掛職實習，了解經濟管理類畢業學生應該掌握的實際技能，以便在今后的教學過程中有側重的講解理論和實踐相結合的內容。

2、教師層面

教師應創新教學方法。正確且合適的教學方法能夠激起學生學習的興趣，形成良好的課堂氛圍，根據經濟管理類專業課程教材的理論知識，采取設置問題和情景模擬的教學方法，引導學生探索書本中的知識，進而提高課程教學效率和教學質量。[1]教師應提高自身專業素養。為滿足經濟管理類課程教學的需要，高校教師應積極學習日新月異的新知識、新技術，提高自己的專業素養，繼而將學到的新知識在課堂教學中傳遞給學生。教師應將理論和實踐相結合，既要重視理論知識的講授，也要重視實踐經驗的傳授。[2]教師應當慎重的選擇教學內容，在經濟管理類課程課堂教學的過程中應結合社會發展情況，摒棄課本中比較陳舊過時的內容，添加新時期的新內容，提升課堂教學質量，讓學生及時更新經濟管理學系統的知識體系。教師應拓展教學技能。部分新建本科高校的青年教師是剛畢業的研究生，沒有教學經驗，也缺乏實踐經驗。因此，高校青年教師應積極到經驗豐富的老教師的課堂上聽課，學習教學技巧，拓展自身的教學技能，這樣才能有利于提升經濟管理類課堂的教學質量。[3]

3、學生層面

高校學生應明確自身的定位。大學生作為高校中最大的群體，要深刻的認識到考上大學并不意味著學習的結束，而是在新的起點上繼續學習。學生應根據社會發展需要，對自身的知識積累和專業技能提出新要求，在經濟管理類課堂上認真聽講，形成良好學習氛圍，進而提升課堂的教學質量。高校學生應對在高校的每個階段做好規劃。比如，在大一階段，加強自覺性，學會學習方法，掌握大學通識課程；在大二階段，熟練掌握本專業理論知識；在大三階段，根據興趣愛好選擇喜歡的選修課程，擴寬知識面；在大四階段，認真做好畢業設計和就業選擇。只有學生在每個階段都有了規劃，才能充實的渡過高校的每一階段，這對于課堂教學質量的提升顯然是有益的。

四、小結

篇(5)

【關鍵詞】高職教育；經濟管理類專業；實踐教育；教學改革

隨著我國教育體制改革的不斷深化，我國高等教育不斷進行改革和創新，特別是經濟管理類專業教學模式也在不斷的探索和深化，特別是在“人才強國”戰略越來越受到重要的新形勢下，高職經濟管理類專業學生必須具備較強的實踐能力，因而加強高職經濟管理類專業實踐教學顯得越來越重要，但目前高職經濟管理類專業實踐教學仍然存在一些不足之處，需要高職經濟管理教育實踐教學必須積極進行改革和創新，特別是要以“問題導向”作為重要的原則，積極探索符合高職經濟管理類專業學生發展的實踐教學模式。

一、高職經濟管理類專業實踐教學存在的問題

一是重視程度不足。從目前高職經濟管理類專業實踐教學來看，存在最為突出的問題就是對高職經濟管理類專業實踐教學缺乏足夠的重要，特別是一些教師認為經濟管理類專業最為重要的就是要掌握經濟管理方面的理論知識，進而才能更好的應用于實踐，因而對實踐教學缺乏足夠的重視，導致實踐教學缺乏有效性，還沒有將理論與實踐緊密結合起來，理論與實踐相脫節的問題比較突出，這已經成為制約高職經濟管理類專業實踐教學最為重要的因素，應當引起重視。二是教學模式制約。從目前我國高職經濟管理類專業實踐教學來看，目前實踐教學模式還不適應學生未來發展的需要。比如目前一些教學內容還缺乏實踐性，特別是在教學的過程中，缺乏對經濟管理前沿理論的引導，特別是還沒有將實踐作為重要的教學模式，在實踐環節還沒有形成較好的運行機制，實踐教學仍然沒有廣泛的走出校門，因而實踐教學無法取得良好的成效，很多學生都無法深入到經濟管理實踐中進行鍛煉，必須制約實踐教學的效果。三是教學平臺落后。從目前一些高職經濟管理類專業實踐教學來看，教學平臺還比較落后，高職院校的經濟管理類專業實踐教學基地建設還存在很多不完善的地方，還沒有形成符合經濟管理類專業實際、符合市場經濟實際的實踐教學基地，因而制約了經濟管理類專業實踐教學的科學性和前瞻性。比如目前一些高職院校在開展經濟管理類專業實踐教學的過程中，還沒有與企業建立良好的對接機制，因而實踐教學具有一定的單一性，學生無法更多的深入企業開展實踐活動，這已經成為制約高職經濟管理類專業實踐教學的重要問題。

二、高職經濟管理類專業實踐教學的優化對策

一是高度重視實踐教學。在新的歷史條件下，要想大力加強高職經濟管理類專業實踐教學，最為重要的就是要高度重視實踐教學，加大對高職經濟管理類專業實踐教學人力、物力、財務的投入，為高職經濟管理類專業實踐教學創造良好的條件。要把素質化、人本化、市場化作為高職經濟管理類專業實踐教學的重要發展理念，把實踐教學作為提升學生專業能力、強化學生職業發展、引導學生適應社會的重要教學內容，積極構建以實踐教學改革為突破口的教學體系，積極推動理論與實踐相結合，強化高職經濟管理類專業實踐教學效果。二是創新實踐教學模式。對于高職經濟管理類專業實踐教學來說，最為重要的就是要在教學模式創新上取得突破，這就需要在開展高職經濟管理類專業實踐教學的過程中，要積極探索新的教學模式，大力推動高職經濟管理類專業實踐教學的應用性、綜合性以及延伸性，加強對當前經濟管理工作的調查和分析，以“市場需求”為準則，對于市場上需要什么樣的經濟管理類專業人才，就要開展什么樣的實踐教學，使學生掌握更多、更前沿的經濟管理實踐知識，這樣既有利于推動經濟管理類專業實踐教學改革，而且也有利于學生未來的職業發展。三是打造實踐教學平臺。在開展高職經濟管理類專業實踐教學方面，應當積極探索“市場化”教學機制，努力打造“多元化”實踐教學平臺，特別是要在“校企合作、產教融合”方面狠下功夫，比如可以開展“訂單式”實踐教學，通過將學生安排到相應的企業進行實踐鍛煉，使學生畢業即就業；再比如可以開展“企業化”實踐，將企業作為重要的實踐教學平臺，讓學生深入到經濟管理的具體崗位進行實踐鍛煉，提升他們的實踐能力；再比如還要創新實踐教學基礎，在學校教學基地設計方面，應當按照企業經濟管理的需要進行設置，這樣有利于學生進行模擬訓練。綜上所述，雖然我國高職經濟管理類專業十分重視實踐教學，但在具體的教學過程中仍然存在一些不足，最為突出的就是重視程度不足、教學模式制約、教學平臺落后，必須積極推動高職經濟管理類專業實踐教學創新，除了要高度重視實踐教學之外，還要在創新實踐教學模式、打造實踐教學平臺等方面狠下功夫，推動高職經濟管理類專業實踐教學不斷取得新的成效。

參考文獻：

[1]梁秀文,郭玉梅.高職經濟管理類專業實踐教學模式與考核方法初探[J].職業技術教育,2014(08).

篇(6)

關鍵詞 教學型大學 經濟管理專業 實驗教學體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1教學型大學經濟管理類實驗教學定位

任何一所教學型的大學，在授課之前首先確立教學的指導思想，此外通過不斷地加強經濟管理的基礎知識、拓寬專業視野，實驗作為實踐教育的主要組成部分之一，在一定程度上可以提高學生的整體素質。經濟管理類的實驗是經濟管理學習中的核心，通過不斷的在實踐中總結經驗和創新基地，學生在實踐的過程中可以培養，對知識掌握的積極主動性。實驗室中的一些基礎設施的開發和購置、教學隊伍的建設，對于實驗室的管理來說是非常重要的，不斷完善實驗室中的軟件設備和硬件設施，可以不斷的去完善完整的經濟管理實驗室。各大高校應該全力的把實驗教學是建成省級的實驗教學示范中心，將經濟管理實驗中心的總體定位于強大的應用能力、極高的綜合素質、豐富的知識結構以及創新的知識體系。努力的去實現四平臺五層次的實驗教學體系，更新實驗室中的一些現代化設備，培養投放于社會經濟建設第一線的高級經濟管理人才。在經濟管理實驗室中學會一些基本的管理思想，學會怎樣去優化手中的實驗資料，保持科學化的實驗設計環境，初步探索新的實驗教學體系。在實驗室中要創造出自由的實踐氛圍，將教學型大學經濟管理累實驗教學初步定位，轉變傳統的實驗教學形式，由傳統的封閉式教育轉為開放式的現代教育。將經濟管理類的實驗方案由機械重復轉變為創新設計，改變傳統枯燥乏味的設計理念，利用創新的意識去改變復雜的實驗步驟。

2五層次四平臺經濟管理類實驗教學體系構建

2.1五個層次的實驗課程體系

五個層次的經濟管理類實驗課程體系大致包括為，專業綜合性實驗課程、課程單元性實驗課程、專業基礎新課程、課程綜合性實驗課程和創新實驗課程，專業基礎首先是在一些學科的背景下，會設計出一些符合于基礎知識的課程實驗，設置該課程實驗的主要目的就是為了讓學生可以更加熟練的去掌握一些基礎理念。那么對于課程單元性的設置主要是為了復習某一個章節，通過認真仔細復習所學的每一個單元和章節，對知識可以起到一個復習和匯總的作用，通過一點一點的積累去強化知識點的理解。對于綜合性實驗課程的設置，主要是為了給專業中的某一門課程進行知識輸送，將專業知識點融合在一起，具有一定的知識點綜合性。對于專業綜合性的設置，主要的內容就是將許多專業課程的知識融合在一起，掌握一些基本的理論和技能，強化學生經濟管理的意識。創新課程主要為了就是培養學生的創新和創造，在整體上去提高學生的經濟管理水平，從而培養學生的綜合應用能力，在未來的經濟與管理研究和開發上可以有所收獲。

2.2四種實驗教學平臺

四種實驗教學平臺指的就是戶外實習教學平臺、校內實習工廠、實驗室室內教學平臺和校外實習基地實習教學平臺，在校外建立一些實習的基地，可以使一些經濟專業具有穩定的實習基地，對于學生可以進行集中培養，每個學生到了規定的學習時間都會要投入到實習基地中去進行實踐。在戶外建立的一些實習教學的平臺，比如說旅游專業方面的實習，只有將自己投身到了生活實踐中，還可以更好的去提高自己突破自己，每年專業會根據自身的學科特點去安排不同的實習基地。在校內建立一些實習工廠模擬，主要是為了服務于教學計劃安排，所有經濟管理類的學生要在校內進行實習，實習之后要做工作總結報告，為的就是要增加對現場經濟管理的一種感性認識。室內實驗室教學平臺可以承擔五個層次的實驗教學，是經濟管理專業必不可少的實驗教學平臺之一，通過在平臺教學上的鍛煉，可以充分鍛煉學生的經濟管理能力。

3教學型大學經濟管理類實驗教學保障體系

3.1整體優化實驗教學體系

正確的處理理論教學和實踐教學，有利于學生對經濟管理知識的理解，在發揚傳統的教育管理體系時，也要不斷的去創新教育的授課模式，將專業的教育和課外的教育融入在一起，不斷的去優化經濟管理的教學體系。首先在設計方面要突出實驗教學的綜合性和多層次性，此外還要突出教學型大學經濟管理的處理型，將經濟管理方面的知識應用于實踐之中，學科之間的知識要相互滲透。

3.2建設一支高素質的專、兼職實驗教師隊伍

不斷的去培養和引進外來的經濟知識，將教學與科研相融合，推動專職和兼職的相結合，培養出一支具有專業水平的經濟實驗技術團隊。此外通過不斷的對組織中的核心教師進行培訓，增強教師隊伍的整體素質，提高教師隊伍的教學水平，拓寬教師的思考問題視野和思路。積極選送實驗教師參加教育部和各級高等教育學會組織的骨干教師培訓班、實踐教學研討班，更新理念，拓展思路，增強素質，提高技能。

3.3加強實驗教學的過程控制

從教師將實驗教學任務下達開始，每一個步驟都要按照實施的方案進行，防止在實驗的過程中出現任何的紕漏，加強實驗教學的過程控制。教師將實驗教學任務安排給具體的學生，通過不定期的檢查，提高實驗工作的質量，對實驗教學情況進行嚴格的檢查和監控，提高實驗的整體水平。

參考文獻

篇(7)

高中數學課程中很多教學內容和經濟管理類數學很多內容有重合，作為一名高中生，如何在高中階段將經濟管理類數學課程和高中數學課程有機銜接起來，為以后更好的學習經濟管理類的課程打下基礎。筆者從自身的學習經驗出發，對如何銜接提出幾點建議，希望能夠對其他學生的學習有所幫助。

關鍵詞：

經濟管理；數學；高中

《經濟數學基礎》是高等教育中經濟管理類專業的學生必修的課程，主要的學習內容包括概率、微積分、線性代數等，其實和高中數學中的很多內容是重合的，其區別就在于高中數學學的淺，很多深度的內容并未涉及或是一帶而過。如何做好經濟管理類數學課程和高中數學的銜接，夯實自己的經濟數學基礎是我們重要的學習目標之一。

一、經濟管理類數學課程與高中數學課程的銜接的意義

高中數學課程中對于概率、統計以及代數的一些教材內容學的很淺，不深入，在考試中這部分內容的占比較少，因而導致很多同學在學習過程中對這方面的內容不甚重視，在進入經濟管理類數學課程學習之后，由于新加入了極限、無限分割以及逼近思想等，教材內容更加抽象和難懂，我們在學習時比較吃力，很多時候無法實現兩門課程的過渡。經濟管理類數學課程和高中數學的內容重合，如果實現二者的有機結合和銜接，我們的學習效率能夠得到有效提高。

二、對經濟管理類數學課程與高中數學課程銜接的幾點建議

（一）提高課堂效率，加強對教材內容的理解

由于經濟管理類數學內容更加具有專業性和針對性，通常從實際的經濟問題出發，運算量大，相比較高中數學更加抽象和辯證，很多同學起初進入經濟管理類數學課程的學習時感到很困難，容易對經濟管理類數學課程產生畏懼和挫敗的心理，學習效率不高，學習信心大受打擊。如何做到經濟管理類數學課程和高中數學的銜接，首先要做的就是提高課堂效率，加強對于教材內容的理解。在高中數學階段的學習過程中吃透每一個教學難點，梳理經濟管理類數學課程和高中數學課程的課程大綱，抓住高中數學和經濟管理類數學課程的學科交叉點和內在聯系，并發現和探索二者的不同之處，并在學習過程中進行對比，了解不同學科的學習特點和學習要求，對于教材中的重點難點課程要重點掌握。

（二）培養學生自學的能力

和高中數學課程相比，經濟管理數學課程每節課的教學內容多，進度相對較快，很多同學在學習經濟管理類數學課程很明顯的發現自己跟不上老師的教學進度，或者每節課的教學內容的理解和吸收程度不好。除此之外，經濟管理類數學課程通常采用的是大班教學，相較于高中數學的小班教學學生多了，老師很難每個人都照顧到，單獨輔導的機會也少了，因此就要求我們要加強自我學習。提高自學效率，應該做到以下幾點：一是課前預習，在課程開始之前要做好預習工作，提前了解課程內容，自己要提前對課程內容進行整理，對于難以理解的問題記錄下來，帶著疑問去學習。二是課后鞏固，課堂教學內容多、量大，因此一定要及時進行課后鞏固，在課余時間對自己不理解的難點內容要及時請教老師，進行單獨輔導，務必要使當日的課程理解消化。同時要做一定的專項習題，提升自己的知識點應用能力。三是發散拓展，經濟管理類數學課程的很多教學內容其實在高中數學中就已經學過，因此，我們在學習高中數學課程時不能局限于教材內容，而是要在學有余力的情況下在教材內容的基礎上進行拓展學習，并結合實際的經濟管理類的問題來看待，這樣能夠有效的提升我們看待問題的視野。

（三）選用合適的習題進行大量練習

數學學習就是大量習題累加的過程，不管是經濟管理類數學還是高中數學，想要提高自己的學習成績和知識應用分析能力都需要大量的、不同類型的練習題。我們在學習經濟管理類數學課程時應該先了解課程基本內容，回憶高中數學的有關內容，并進行合理的嫁接，從最基本的內容開始學習，在習題選擇上也要如此，習題選擇從易到難，一步一個腳印的去攻克。在高中數學的學習過程中常常會出現一些在教材大綱基礎上有一定拓展的習題，這并不是“超綱”，有的同學在遇到這類問題往往認為考試不會出這種題，因而不在意，這是錯誤的想法。對于這種“超綱”的習題更要重視，這種有一定難度的習題其實是基于教材內容進行了一定的拓展和知識點的整合，我們吃透教材就能夠解決。

（四）重視階段性測驗

對于學習來說，最重要的測評方式就是考試了，一方面，我們要重視學校和班級組織的階段性測驗，因為這種階段性測驗的試卷質量比較高，往往能夠比較真實的反應我們的學習效果。另一方面，我們要在每個單元、章節的學習內容結束之后自行對學習效果進行測評，這種階段性的測評能夠真實的反映出我們學習過程中遇到的問題，及時總結有助于提高自己的學習效率。

三、結語

由于在高等學校中經濟管理類專業屬于文理皆收的學科，因此有的學生數學基礎好，有的數學基礎差，這就導致很多學生在學習經濟管理數學時難度較大，這也要求我們要做好經濟管理數學和高中數學的銜接。以上是筆者的一些學習經驗，希望對其他同學的學習有所幫助。

作者：宋春雨 單位：衡水中學

參考文獻：