序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學改進范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：課堂教學 有效性 教學方法 教學激情

課堂教學的有效性是指在單位時間或者一定的時間內，教師發揮教學的最大作用，在最大化的程度上，產生最大化的教學效益或者效果。為提高小學語文課堂教學有效性，教師要認真思考教學各環節，并落實在課堂改進，以提高課堂教學。

一、確立合理科學的目標，指引教學

教師要認真研讀文本，挖掘作品的內涵，感受作品的意義，體會人物的品質，品讀文章段落語句的含義，并根據教師的研究，制定科學合理的課堂教學目標，并在課堂教學中逐步實現，好的目標能很好地牽引課堂教學的航向，就像襯衣的領子，拎好領子就能夠拎好一整件衣服。

二、優化課堂教學設計，提高效率

好的語文課堂教學需要教師在上課前做好充分的準備，教師要優化課堂教學設計，設計好教學過程，在教學設計中體現突破重點、難點，并逐層設計好課堂教學步驟，對于課堂教學中可以深化和挖掘的部分，教師在教學設計中要認真準備，有針對性地解決難題，只有教師做了充分的準備，才能設計好教學設計，才能為課堂教學的高效實施做好保證，這一切是課堂教學的重要基礎和有效過程的重要保證。

三、善于運用多種教學方法，提高實效

在課堂教學過程中，教師要善于運用多種教學方法，例如，教師要運用講授法、啟發式教學法、討論法、合作探究法、練習法等教學方法，并學會根據課堂教學的實際需要靈活多樣地巧妙運用，糅合使用，這樣，教師會調動起學生的學習興趣，營造積極民主合作的課堂，保證課堂教學效果。在教師智慧地使用課堂教學方法后，好的課堂教學效果就會得到保證。多種教學方法的運用是提高課堂教學效果的有力方法。

四、用教學激情助長學習激情，演繹熱情

課堂教學要想發揮更高的效果，需要教師的努力，保持學生的最佳學習狀態，這需要教師保持教學的激情，體現在課堂上，就是朗讀的激情、講解的激情、評價的激情、鼓勵的激情、點撥的激情，在教師的激情作用下會幫助學生找到最佳的聽講和學習的感覺，保證學生在課堂上是高度集中注意力的，是高度認真專注的，是高度投入和參與的，如果通過教師的激情教學就能夠激發出學生學習的激情，那真是太有益處的教學收獲了。所以，為了從根本上徹底提高課堂教學效率，教師的激情很大程度上就是最有效果的一劑藥方，一種課堂化學反應的催化劑。

五、精當的課堂練習，促進學生提優

我們追求高效益的課堂，就必須細化到教學的每一個環節。其中，學生的課堂練習是教學的鞏固、提高和反饋。教師要深刻審視課堂教學中的練習，精當地設計，讓題目更精選精講，全面提高課堂練習的訓練效果，提高訓練的針對性和高效性，用切實有效的訓練提高學生的訓練效果，保證訓練的持續作用力，讓學生的解題能力得到提高，學會解題，學會靈活運用，學會舉一反三，學會靈活機智地分析題目、解決難題，增強解決困難的勇氣、意志品質、能力和水平。

六、鼓勵互幫互助，合作學習

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關鍵詞 教學 改革 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

隨著國內在改革開放以來各個領域所取得的巨大成就，科學技術作為第一生產力要素的事實加深了人們對現代科學技術的追求，教育的現代化是大勢所趨。課堂教學是教學的主要環節，也是實施教學改革理念的主要突破口，可以說，沒有課堂教學改革的成功，就沒有整個教學改革的成功。在教學改革理念下，基本上所有課程的教學教改工作都通過課堂教學這一最重要的環節來實現，因此，積極探索教學改革理念下的課堂教學改革具有重要的意義。

1 轉變教師角色定位，尊重學生主體地位

傳統教學活動中，教師一直是絕對的主體，因此也有了填鴨式教育這種教學方法。但是，經過這么多年來的教育發展，人么已經開始意識到學生在教學過程中的主體地位，畢竟學習過程是學生自主自發所進行的一項知識構建的活動，只有充分調動起學生的積極性，獲得學生對學習過程的認可，才能更好地指導其完善自己的學習過程。在教學改革理念下，教師應該積極扭轉自己的思想觀念，從過去的傳統觀念中解放出來，重新對自己進行定位。教師應該不再把自己作為教學活動的掌握者，而是要學會把自己變成是教學活動的組織者，樹立起以學生為本的管理教學理念。在教學改革體系下，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生的導師，負責引導學生自己向前，如果在這個過程中遇到難以解決的問題或者困難，更可以和學生一起參與到學習的過程中來，給學生樹立起一個好的榜樣。學生在學習過程中，教師要牢牢把握學生的心理活動，積極引導學生進行觀察、比較、交流等等，提升學生學習的興趣和愿望。很多偉大的教育家都曾表達過這種觀點，像是我國著名教育學家陶行知先生就曾經提倡說：教育要將學生的大腦、眼睛、嘴巴以及雙手充分地解放出來。

2 構建師生互動教學新模式

在教學改革理念之下，教師和學生的主次關系得到了改變，傳統的以教師為主，學生為輔的教學體系變成教師與學生互相平等的民主式管理體系，學生與教師之間，以及學生與學生之間都可以開放地交流。因此，在一線教育戰線的教師要努力為學生營造出一種民主、開放、寬松的學習環境和氛圍，為學生創建恰當的探究問題的情境，并根據問題的特點，組織課堂教學活動。對于學生能夠單獨完成的，要讓學生獨立解決；對于需要交流的，要讓學生先進行獨立思考，然后再進行小組交流；對于需要合作才能完成的，鼓勵學生齊心協力，一起將問題解決，若學生即使進行小組合作也無法將問題解決，教師可給予適當的點撥和引導。在進行課堂教學時，教師要積極引導學生主動探究知識，在探究活動中掌握知識獲得的技能、途徑和方法。通過探究活動，不僅可以使學生的觀察能力得到鍛煉，還能加強學生對動態事物變化規律的認識。學生在借助直觀的圖像來探究新的教學內容的本質，深刻地感受到了其中的變化所蘊含的重要作用和意義，品嘗到了獲得知識后的成功感和喜悅感，激起了學生的求知欲和探索精神。因此，通過構建師生互動的教學新模式，既加強了教師與學生之間、學生與學生之間的交流和合作意識，又調動了學生學習的積極性和主動性。

3 重視學生非智力因素的發展，培養學生良好的思維習慣

思維習慣往往是學生在后天的學習過程中所慢慢建立起來的一種對社會的認知方式，這種習慣會因為每個人的經歷而有所不同，但是，它卻是在智力因素以外影響學生發展的關鍵因素之一。以數學課堂為例，由于數學教學內容對邏輯思維，推理思維等的要求較為嚴格，而大多數學生所具備的數學基礎都較為淺顯，只是屬于最基礎的內容，到了初中、高中階段才開始進入提高的階段，因此教師的引導就非常重要。實際上，在教學中教師基本上都有體會，智力并不是決定學生學習效果的唯一決定因素，非智力因素同樣會增強或者降低學生的學習效率，也就是俗稱的情商。這種非智力因素的發育也是我們教學改革所提倡的一部分。在教學改革理念下的教學課堂上，對學生而言，來自學習所獲取的快樂必不可少，只有培養學生養成正確的思維習慣，形成嚴謹的思考方式，才能有助于其更好地開展數理化的教學。

4 注重課堂教學評價，為課堂教學注入活力

課堂教學評價是教學內容成果檢驗的重要環節，也是對對任課教師的有效督促。通過教學評價，教師可以清楚地了解到自己在教學過程中的不足，能夠及時收到學生所反饋的信息，然后有針對性地不斷自我改進，幫助學生更好地理解所遇到的種種問題，從更深層次上來說，這也是一種個人價值的實現。有的教師教學過程中表情嚴肅，學生從心底里感到有距離感，甚至會有些恐懼和排斥，但是教師本人并不能準確地把握住學生的心理，往往就會造成課堂氣氛有些壓抑，學生學起來心理負擔較重，影響學習效果。如果教師根據教學評價可以更改一下自己的溝通方式，比如多一些微笑，點頭甚至是鼓掌等激勵學生的方式，課堂就會變得更加民主自由，學生也不再會有心理負擔，轉而慢慢地發現學習中的快樂所在。只有不斷地把活力帶入課堂中來，才能讓教學改革理念下的課堂變得更加豐富多彩。

篇(3)

一、改進課堂教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在完成任務的同時，不知不覺地學會英語。

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說的句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能、獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于低年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于我在課堂上采用了任務型教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、運用情景教學法

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識地和無意識地接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴地積累起來的。

語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多地解釋。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言，這樣會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境，理解情境，表演情境。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛會更加活躍。

三、采用多媒體教學手段

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展能起到推動作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園，多媒體教學被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑，豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展，提高了學生學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

我在英語課堂上，充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣就形成了一種十分融洽而和諧的課堂氛圍。

四、評價與激勵相結合

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，個人評價與他人評價相結合、等級評價與語言評價相結合，評價在教學中要靈活使用，這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

篇(4)

一、改進課堂教學內容

由傳統的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。

傳統語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為：知識。總是羅列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節課塞得滿滿的，然后才經常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻不得體現“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”。可見學習方法的重要性。

因此，初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識。尤其要特別重視引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養的方法。正如教學生打魚，不直接給“網”、給“船”，而是要教會學生怎樣“織網”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養學生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學生掌握了學習語文的方法，今后的終身學習就有了支柱。

1、在閱讀教學中，也要將基本的閱讀方法列入教學內容，要教會學生一些基本的閱讀方法。例如，結合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現代詩歌教學，重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學會借助語音、語調及肢體語言等方式方法表達感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復的讀，即能達到“讀書百遍，其義自現”。詩歌閱讀教學中，就要以朗讀為重頭戲，促進學生感悟意象并體驗情感。再如，結合《春》、《風箏》（人教版七年級上冊）等散文教學，教會學生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點，借助重點語句和精彩語段，歸納概括文章內容大意，進行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）等說明文教學，重點就要放在引導學生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時按照什么順序，采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學就要注重引導學生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。再如，教學中要引導學生在學習實踐中學會閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。

2、提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元：《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學，其中的一項教學重點是引導學生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學生快速整體感知文章內容的重要方法。要提高學生的這種能力。那么，在教學《背影》的過程中，就要重視指導學生閱讀中抓住關鍵語句，引導識別，體會作用。從整體來說，體會抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語句。從片斷來說，文章第六段是重點，要深入理解和體會此段的內容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學完后，接下來的《臺階》和《老王》兩課，就要引導學生運用這一方法來閱讀。《臺階》中抓住“臺階高，屋主人的地位就相應高”句，《老王》中反映幾件事的句子。當然，以后的許多文章都會有，如《陋室銘》（人教版八年級上冊），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當的機會，就要提醒或檢查學生是否已學會了此方法。

二、改進課堂教學模式和方法

改“單法”為“多法”。著名心理學家皮亞杰提出“適當新穎”原則，指出教學模式及方法的“適當新穎”可以激發學生的認知興趣。根據不同的教學內容選擇不同的課堂教學模式和教學方法，密切結合教學目的和內容，根據學生的年齡特點和求知心理，創設情境，調動和激發學生學習興趣，引導學生參與體驗和實踐。

興趣是最好的老師，也是不竭的動力，是提高學生語文能力和素質的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學習語文之“源”，因此，語文課堂教學要改變傳統語文課單一的“傳授”方法。充分運用現代教學的方式、方法、手段。運用多種教學法進行教學實踐，結合不同的課文，尋找與之相適應的教學方法。這樣，靈活地運用多種教學法進行教學活動，將極大地培養和促進學生學習語文的興趣。世界是多彩的，教學方法也是多樣的。美國心理學家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎。教學要注重“多重智慧”，就要求課堂教學要多方法，多形式，以提高教學效果。

當然，傳統的傳授法如果運用得當，也不失為一種好方法。因此，改革教學法，不是全盤否定原有教學方法，而是要吸取傳統課的精華，加于繼承和發展，同時又運用現代教學法研究成果，多樣化。

1、教學方法選用。例如，人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運用傳統的引導啟發法；《濟南的冬天》可以運用問題教學法；《山中訪友》可以運用體驗教學法；《秋天》可以運用成功教學法。這樣，各種教學法的交叉，將使語文課堂變得生動、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調動學生學習語文興趣。當然，一節課中，有時也需要多種方法相結合，既運用啟發法又運用討論法等，這要根據實際需要來選擇。

2、多媒體教學。充分、綜合運用多媒體，有效改進課堂模式。例如，在《背影》（人教版八年級上冊）一文教學中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學重點、基礎知識點、各個教學環節中涉及到的重要內容以及學習方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺電視詩歌散文《背影》：父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強朗讀訓練，朗讀示范，加深對背影的直觀感受，助力學生進一步理解文章，更加深入感受父親的關懷，充分調動學生的各種感官和情緒，參與情感的體驗。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學氣氛調節或課前課后學生休閑用。

3、軟件或網絡教學。還可以運用網絡電腦或借助軟件進行教學活動。以游戲形式進行基礎知識的教學過關、思維訓練及能力訓練。如：借鑒諸如北京發現者教育科技有限公司開發的“能力教學模式”：融會貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機構開發的教學軟件，也可自行編制簡單的教學軟件。突出教師與學生，學生與學生，學生與課文的互動。

4、室內課與室外課相結合課。為什么語文教學總要在教室內上呢，如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級上冊）等這樣的課，如果把它放在室外來上，不是可以“文”“景”結合嗎。讓學生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，以此進行“人文對話”和“人景交融”。

5、課堂講授與課堂實踐活動結合課。這樣的課型，意在提供平臺，讓學生走進課文所描寫的內容里，進入角色中直接去體驗感受。如《核舟記》（人教版八年級上冊），課堂背誦指導，讓學生在理解課文基礎上，就“船頭”和“船尾”兩段的描寫進行背誦時，可以邀請學生做人物的模仿狀，以此造型，一者指導、檢查學生背誦，二者加深學生對課文所描寫內容的感受，課堂教學有趣，生動活潑。再如：《石壕吏》（人教版八年級上冊），讓學生自學的基礎上，組織一堂短“劇”演出，讓學生將課文搬上“舞臺”。成立幾組劇組，由學生自行組織組合，還可對各組的演出進行評比，也還可組織進行劇評，以提高積極性，引導學生深入理解課文和體驗詩人的思想感情。

6、學科間互動。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學生在自讀課文基礎上，按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一副畫，并為此畫題詞。美術課與語文課配合。然后，課堂上進行交流。課文中“散步”時的一幕是全文的教學重點和難點。學生若能準確地將這一幕定格，并將作畫的意圖和感受說出，那么，學生對此文內容的理解，思想的感受已基本到位。學生也將受到較好的情感體驗。

三、改進課堂提問方式

改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質疑能力，培養學生的創新意識。

傳統語文教學大多是老師設計問題，提問題后引導學生回答。課堂教學行為中，過多的行為是教師提問的行為，學生提問是非常少的。教師帶著預先設計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學生的思路往預先設計好了的方向引導。在這種教學形式下，學生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師，而學生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預設的課堂支配方式，嚴重限制和束縛了學生的發展。一個學生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認識事物、掌握知識，久而久之，學生的發問精神，學生的好奇心將被泯滅，因此語文教學應引導學生學會懷疑，學會提問題，學會討論、解決問題，把大量的時間讓給學生閱讀、提問題、討論，從而培養學生創新素質。

總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新精神是創新的前提，而懷疑又是創新的基本條件。程頤曰：“學者先要會疑。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”在教學中，可以把學生請上“講臺”，讓學生盡情提問題，再引導學生共同解決問題。提倡學生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要引導學生學會提問題，從而養成質疑問惑的習慣。進而不斷提高學生創新意識。

1、預習時提出問題。課堂教學前，教師可要求學生在預習課文時，至少提出一個問題，然后，教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學習目的相關的問題，組織學生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標相關的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個字”為什么會“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導學生圍繞某一范圍來提問題。

2、課堂教學活動中提問題。在課堂教學活動過程中，提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學習活動。組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎上，向“先學團”的同學提問題，由此共同探究。

四、改進課堂表演對象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養學生探究習慣。

實驗心理學家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內容的70%。 這個統計說明，語文課要盡量讓學生聽、說、讀的練習。《語文課程標準》也明確提出：語文課堂教學要提倡討論式教學。因此，語文課堂教學要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認為：人有五種不同層次的需要。學生是人，只有當學生的內部需要得到滿足，才能激活其學習動機。這就要求在課堂上，要創造條件盡量讓學生“表演”，以滿足學生各層次的需要。在實際教學中，可以嘗試將課堂教學分成三大階段。

1、個人閱讀階段。讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養獨立自主的學習習慣。

2、小組學習階段。建立四人或六人學習小組，在小組學習中，讓學生自己組織，每位學生可以盡情發言，將自己的疑問請教小組同學，也可將自己的理解與小組同學分享，由于小組討論階段，學生面對的是自己的“小天地”，每位同學都將無拘無束地提問，討論，發表見解。這種輕松的氛圍，將使學生如魚得水，從而海闊天空地表演。要求每個學生都要說，歡迎每個學生都提問題，都來參與討論。這樣各類學生都有獲得表演的機會，個性得到最大的張揚。特別是中下生，都會較好地參與合作、交流。這樣的階段，將是學生主動積極的思維和情感活動的真正階段，學生的感受、體驗和理解都是獨特的。

篇(5)

一、緣起――為什么要提高教師的命題研究能力

（一）基于當前教師命題能力普遍不高的現狀

我們曾對校內教齡五年以下的青年教師進行過一項問卷調查，結果顯示：平時對學生的練習、檢測能堅持自己選題、編題，進而自主命題的教師不到總數的10%；許多教師甚至沒有命過一次題。多數教師，包括老教師對學生的練習、檢測主要采用兩種解決途徑：一是購買市場上現成的教輔材料；二是使用上級業務部門編寫的試題。這種采用“拿來主義”的做法，使編制習題、命制試題對許多教師來說變得越來越陌生，教師命題能力也逐漸退化。由于缺乏針對性的命題研究，導致課堂教學質量也受到了一定的影響。

（二）基于減輕學生過重課業負擔的需要

學生的理解領悟能力和解題技巧為何在低層次徘徊？主要原因有兩個：一是大部分教師在課堂上包辦代替過多，學生未能充分參與；二是教師主導弱化，未能實施有效教學策略，如教師備課質量低下，課堂上點撥、指導不到位，教學策略的選擇不當，學生未經歷體驗過程等。許多教師由于缺乏篩選、評價與命制試題的能力，往往原封不動地將教輔材料發給學生訓練，通過“題海戰術”來提高學生的學業成績，導致學生課業負擔過重。一方面需要把教學質量提升上去，另一方面也需要把學生過重的課業負擔降下來，這就需要我們深入研讀課標、學科指導意見和教材，深入研究試題在考查學生什么知識、什么能力、什么思想方法以及試題的難易程度，通過研究高考試題，提高命題能力，把這種能力遷移到平時的練習、作業設計中，精選、精編作業，減輕學生過重的課業負擔。

（三）基于提高課堂教學質量的需要

考生答卷失誤的種種表現，實質上反映了教學存在的問題與不足。問題表現在考生身上，根源卻在教學方面。要提高教學質量，需要優化教學質量的形成過程，即需要優化和改進教學的五個基本環節。其中最為關鍵的是：改進課堂教學，設計有效作業。改進課堂教學，即要把重“教”的課堂轉變為重“學”的課堂，使課堂成為以學生為中心的“學”的課堂；設計有效作業，就是要求教師設計有針對性、高質量的作業。作業是否有效與教師的命題能力直接相關，很難想象一位缺乏命題能力的教師會設計出與教學目標高度關聯的有效作業。

（四）基于提升教師專業素養的需要

教師的專業素養，一般包括專業精神、專業知識和專業能力三個方面。教師專業素養主要體現在能否備好課、上好課、命好題三個教學環節。命好題，即編制出一些原創性、高質量的試題，這并不是一件容易的事情，需要通過學習課程標準、研究學科指導意見、研究教材、研究學生、研究高考試題，提高命題能力，才能得以實現。在學習和研究的過程中，教學觀念不斷更新，教學策略不斷優化，使得教學更加精準，具有針對性。

（五）基于學校自主組織考試的需要

盡管大范圍的統一考試目前還不太可能消失，如提前班學生的招考、畢業年級的模擬考試等，但是學校內部還是有各種類型的考試，比如單元考試、期中考試等，對這些考試，學校有命題自，需要教師去命題。學校應該以科學、有效的命題為引導，改善教學方式，促進學生轉變學習方式，發揮考試的檢驗、激勵和導向功能。

二、實踐――怎樣提高教師的命題能力和改進課堂教學

教師命題能力欠缺，歸納起來主要有兩個方面的原因：一是以“命題”為研究主題的研修活動過少，教師缺少必要的命題技術培訓與指導；二是許多學校為了體現考試公平，往往采用上級業務部門統一命制的試題，導致教師的命題權缺失。要提高教師的命題能力，我們可以采取“兩個結合”的策略，即比較研究與合作研討相結合、技術培訓與命題比賽相結合。讓教師在學習、實踐和研究中不斷提高命題能力。

（一）通過技術培訓，提高命題規范性

邀請省市學科教研員或命題專家對教師進行命題技術培訓，使命題工作從隨意走向規范、從經驗走向科學。盡管不同學科的命題思想、命題技術有所不同，但也有一些基本的命題程序和命題要求。

1.明確考試要求

教師要對考試范圍內的知識點進行梳理，并按照從低到高的能力水平進行羅列，作為命題的主要依據。

2.擬定命題計劃

命題計劃一般是通過“雙向細目表”（見表1）來體現的。“雙向細目表”包括兩個維度：縱向是學科的知識內容。根據教學基本要求，參照各部分知識在學習中所用的時間，以及對后續學習的影響和應用價值等因素，確定考查的知識點或能力測試點及其所占比重。橫向是各知識點的具體要求。包括考試要求、預估難度、題型、試題來源等。擬定命題計劃，一方面可以避免重復、混亂、偏離等現象出現；另一方面可以反映考查內容分布的合理性。

3.編制試題

依據命題計劃表，利用題卡命制試題（見表2）。

表2 題卡

4.組卷、統計

按照先易后難的原則進行組卷，難度相同的按章節順序。再利用匯總表進行統計，突出試題的質量指標，反映試卷整體情況。

5.用心打磨試題

“磨題”是試卷命題中必不可少的環節。“磨題”環節要做好三個方面的工作：一是思考學生可能回答的答案，判定這些答案中哪些可以給分，哪些不能給分，即評分寬嚴的把握；二是揣摩學生的解題思路，重新審視試題給予的情境是否充分，問題提出的角度是否自然、有無歧義；三是準確地估計試題難度，影響試題難度的因素很多，如解答問題路徑的復雜程度、回答問題需要的表達水平、以往解題經驗等。“磨題”時要再三地讀題，反復推敲問題情境是否交代清楚，表達是否簡練、通俗易懂，是否符合學生的閱讀水平。

（二）通過合作研討，提高試題研究能力

教師個人獨立研究有其局限性，往往帶有自己的偏見，需要和同伴合作討論，借助集體力量對試題進行客觀評價、深入分析。

1. 備課組合作研討

在開學初，備課組長把每個主題單元（模塊）的命題任務分解給備課組每一位成員，讓教師自主命題，然后利用備課組活動時間，組織教師“說題”和研討。最后，命題教師根據備課組全體教師的意見和建議進行修改、完善試題，供備課組每位教師使用。教師“說題”和合作研討要圍繞試題所含的知識點、能力點、試題的難易度、試題的考查價值以及試卷所覆蓋的知識面、核心知識的含量等方面進行。

2. 校際合作研討

開學初，學校教學處與教研組長及聯考學校共同商討一個學期或一個學年各年級考試的具體安排，包括命題學校及學科、命題研討時間、提交試卷時間、考試時間、匯總成績時間等。需要指出的是，承擔命題任務的應該是各校教學骨干，以保證試卷質量；命題研討時間比考試時間提前兩周左右；命題研討圍繞學科指導意見進行，主命題教師要逐題說明試題考查的知識點或能力點、試題的難易度、試題的來源等；研討時對題不對人，針對問題提出具體的改進建議。

通過教師自主命題和集體合作研討，有利于促使教師對知識點和具體要求進行梳理和分類，從而提高其對教學內容的把握能力，而這種能力對一個教師的成熟是非常重要的。有利于控制試卷難度，發揮考試對學生后續學習的激勵作用，讓學生在考試成功的喜悅中開始新的學習，也有利于提高教師對各類統一考試的把握能力，從而提高教師組織復習迎考的能力。

（三）通過模仿改編，提高試題創新性

有些教師錯誤地認為，要培養和提高自己的試題命制能力，就要從原創試題開始。其實，原創試題的要求非常高，并會產生一定的負面影響，一開始就定位于原創試題并非是明智的選擇。筆者在提升自己的命題能力時，主要是處理好模仿、改編與創新的關系，學會在模仿改編中創新。

模仿是最基本的一種命題方式，往往也是試卷命題實踐邁出的第一步。一旦在教學實踐中覺得某個題目不錯，便可以進行模仿：模仿它的表述方式、模仿它的選材技巧、模仿它的設問策略、模仿它的答案組織等。當然，模仿并不是一個簡單照搬和機械復制的過程，而是一個積極思考、主動創造、消化吸收的能動過程。通過模仿，不但可以實現對不同知識點的考查，而且可以教師在模仿的過程中，領會命題的思路，掌握命題的技巧，提升命題的能力，實現多贏效果。

在模仿的基礎上，可進一步對試題做改編的工作。從具體的意圖看，改編可分為兩種：一是“去粗取精”式的改編，即對某一試題，如果我們覺得在某些方面存在問題，或尚有可完善之處，我們就可通過對它的改編，讓試題變得更完美。二是“由此及彼”式的改編，即某一試題本身沒有問題，且又有較多利用空間，我們便可從不同角度對其進行挖掘，從這個題目延伸出其他題目來。就主觀題的改編而言，這種“由此及彼”式的改編具體可考慮兩大原則：一是問題不變改材料，即用新的情景材料取代原題的情景材料，通過情景材料的變化使題目的“相貌”變得更漂亮；二是材料不變改設問，即在原題材料下，對題目的設問進行變換（主要包括：主體變換，如把“政府”換成“企業”；知識變換，如把“經濟生活”換成“政治生活”；角度變換，如把“為什么”換成“怎么辦”；等等），以達到考查知識、能力和情感態度、價值觀的目的。通過對題目的改編，一方面可以充分利用原題的資源，發揮原題的作用；另一方面又可以通過變式訓練對學生起到舉一反三、觸類旁通的作用；更為重要的是，通過改編更能開闊我們命題的思路和視野，提高我們命題的能力和水平。

站得更高，才能看得更遠。學會模仿，善于改編，其實就是使自己“站在巨人的肩膀上”，就是給自己造就一個較高但又堅實的“基礎”。再則，一個連模仿、改編也不會的人，談何創新呢？要提升自己的命題能力，就必須從模仿、改編中學會創新。

三、展望――今后教學中應如何改進

縱觀近幾年的浙江高考試卷，順應著課程改革和教學改革的要求。高考命題站在為高校選拔新生的高度，已逐漸確立了以考查學習能力為核心的考查目標體系，其考試內容和形式也都發生了重大變化。而我們的教學改革卻反應遲鈍，總也跳不出知識中心的窠臼，擺脫不了教材的束縛。如高考命題關注學科素養和學習能力，教學中卻注重知識掌握和學習成績；高考命題強調主干知識和獨立思考，教學中卻固守題海戰術和死記硬背；高考命題強化材料意識和論從史出，教學中卻堅持以本為本和現成結論；高考命題刻意創新、重點突出，教學中卻因循守舊、面面俱到。教學改革的前提是教學觀念的更新，關鍵是教學目標的確定。其核心是教學內容的優化，推動力是教學評價的導向。

（一）體現“兩性”統一，濃郁歷史味道

讓人文性與科學性在歷史課堂教學中融合，是高中歷史學科的內在要求，唯有遵循這樣的要求，我們的課才會上出濃郁的歷史味。我們在進行教學設計的時候，應盡力把對史料的理解、品味、表達與人文精神的熏陶糅合在一起，力求體現科學性與人文性的有機統一。

（二）注重主干知識，提高訓練實效

教學中，只有扎扎實實地進行史料的訓練，人文精神的傳遞才會有載體；只有注重人文熏陶，歷史主觀題的訓練才有生機和活力。每一位歷史教師都要有意識地在對學生進行歷史訓練的過程中，落實歷史學科的史料性和人文性。

（三）實施有效積累，引導鞏固運用

人們常說，有豐富的積累，才會有良好的悟性。在日常教學中，我們要有意識地讓學生注意自主學習，有效的積累不是靠教師的強迫取得的，而是學生對知識、技能的自覺建構，是一種有意義的自覺行為，伴隨這種行為的是一種運用的沖動。實施有效積累要注意以下幾點：一是要最大限度地讓學生對所要積累的語言材料進行充分的感悟、理解和品味，激發積累興趣和欲望；二是要最大限度地引導學生對積累的材料進行遷移運用，加深理解，強化積累；三是要分層要求，因材施教，正視學生的差異；四是要豐富手段，創新形式，重視效益。

（四）優化過程設計，引導有效參與

面對課堂實際，我們還應注意：一要善于設計課堂提問，堅決拋棄無思維含量、無思考價值的提問；二要善于從學生學習的角度設計活動；三要善于用學生喜聞樂見的形式來組織教學等。

篇(6)

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.010

教研活動的目標是要改進教師教學行為、促進教師專業成長、提升理性教學智慧。要實現這一目標，教研活動過程中，僅有理論學習是不夠的，還需引導老師用理論指導實踐，并結合個體經驗審視、反思實踐，從而促進專業成長，形成實踐智慧。“同人同課二次教學”教研活動能很好的地將理論學習與實踐反思結合在一起，提升教師對教育教學工作規律性的把握、深刻洞悉教學現象、創造性駕馭課堂的綜合能力。

“同人同課二次教學”教研模式如下：

該教研活動以課堂教學為抓手，以關鍵事件為向導，以團隊合作為基礎，以建構體驗為目標。教研活動中，教研共同合作體（團隊）基于第一次課堂觀察所獲取的“關鍵教育事件”，開展深入研討，并在理論學習與研究的基礎上開展第二次的教學實踐活動、二次總結與反思。這樣的教學研究活動具有極強的針對性，對教師的教育智慧生成具有極強的實踐意義。

“同人同課二次教學”教研活動以何“關鍵教學事件”研究對象？教研過程中如何獲取“關鍵教學事件”并開展基于“關鍵教學事件”的課堂改進，從而有效提升教師教育智慧呢？

一、“關鍵教學事件”及研究意義

教學的本質不是知識的交換，而是一場由師生共同演繹的事件；教學過程是建構課程文本的事件和當下課堂事件之間的旅程。因此，課堂教學實際上是由一系列的、反映教學進行及師生雙邊活動的教學事件組成的復合型鏈條。課堂中的教學事件表現為某一課堂特定環境下師生活動的內容與方式、過程與結果等，是教師教學行動理念與專業素養的外顯形式。在課堂教學一系列教學事件中，會有一些能強化當事者（或參與者）原有教育認知或者引起當事者（或參與者）原有教育認知沖突，并對當事者（或參與者）的職業生涯、專業發展具有普遍意義的典型事件，這些事件即為“關鍵教學事件”。它可以是完整的教學過程，也可以是一個片段，或者是一個的教學細節。

由于“關鍵教學事件”對教師的職業生涯、專業發展產生重大影響，因而是一種極其優質的研究和培訓資源。所以，以教學案例分析為基礎、旨在改進教師課堂教學行為、促進教師專業發展、提升教師教學智慧的“同人同課二次教學”教研活動勢必十分關注教學案例中的“關鍵教學事件”，試圖通過揭示“關鍵教學事件”的癥結與成因，并在此基礎上研究改進策略與依據，從而促使授課教師在教學改進中實現自我超越、合作共同體在學習和研究中吸取他人經驗教訓，從而實現教研團隊專業素養、教育智慧的整體提升。

二、獲取并確立“關鍵教學事件”

“關鍵教學事件”的獲取，必須在教研主題指引下，深入、細致地觀察課堂教學過程中師生行為及活動結果，提取對教學目標達成具有重要影響、能反映教師行動理念與教學素養的相關教學情境與信息，并在分析提煉的基礎上形成緊扣教研目的的教學事件——主旨教學事件。

要有效開展課堂觀察，需要建構一個有效指導課堂觀察的活動框架，解決“為何觀察”、“觀察什么”、“怎么觀察”等方面的問題。教研活動中，可按下述流程來建構觀察活動框架：

具體說來，就是在明確教研目的的基礎上，確定課堂觀察的主題與視角，進而確定觀察課堂教學的哪些方面，并將觀察主題與內容具體化為觀察點。

在第一次教學觀摩時，根據教研活動目的、課堂觀察活動框架，先對合作共同體成員進行任務分工。在此基礎上，通過觀察點的指引和共同合作體成員間的合作，對課堂的教學時空一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄那些對有效教學產生影響的教學情境與信息（在實際活動中，更加關注對教學產生負面影響的教學情境與信息），并將之提取為主旨教學事件。

一個完整的課堂教學，即便圍繞某一主題，每位教師往往能獲取到多個主旨教學事件。而且，不同教師因經驗水平差異，所提取的主旨教學事件也會存在差異。教研活動時，合作共同體應基于每位教師的課堂觀察及所提取的主旨教育事件進行研討分析，篩選出適量的、對教師的教學理念與行為、教學效果的達成與提升具有重要影響，能揭示教育教學規律，從教學實踐看具有普適性的主旨教學事件作為“關鍵教學事件”，從而使教學研討活動更聚焦、更深入、更有效。

三、研究分析“關鍵教學事件”

“關鍵教學事件”總是在特定教學場景發生的，具有很強的情境性。而且，關鍵事件發生后，教學流程及其效果會受一定的影響。因此，關鍵教學事件的分析，應將其還原到具體的情景中，弄清關鍵事件的來龍去脈，注重前后連貫、科學合理的評價，并從教學理論的視角去解讀；此外，教研活動時，堅持個體分析優先、集體研討優化的活動原則。教研活動過程中，先由被確立為“關鍵教學事件”的主旨教學事件的提出者進行分析闡述，在此基礎上，合作共同體進行研討、深化與提煉。

1.提出者闡述“關鍵教學事件”

闡述時，發現者應基于課堂觀察和個人思考，并按下述流程與要素進行深入的分析闡述：

事件內容：將關注到的、認為需要反思研討的“教育關鍵事件”（發生的情境、師生的行為及行為結果等）客觀地加以呈現。

關鍵分析：找出“關鍵教育事件”的關鍵、癥結所在，并闡述事件發生的情境、對應師生行為與行為結果（教學效果）之間的關系。

改進措施：解決“怎么做”，即從操作層面分析，基于關鍵、癥結所在，采取何措施去解決問題。

篇(7)

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 改進方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.061

在初中英語教學中，新課程改革對以往的教學作了深入的分析和改變，其成效得到較為充分的表現。在如此有利的形勢下，初中英語教學改革的航船更應該開足火力，勇往直前。從當下的初中英語教學現狀來看，教師和學生在思想上得到覺醒，行動上更加主動，較好地推動了新課改理念的具體落實。

在新課改所給予的方針指導下，努力具體化于教學過程中，是教學效果穩步提升的關鍵。教師在教育教學中覺醒，運用新理念，采用科學教學方法；學生在教學中覺醒，自主發揮主觀能力。從教師與學生雙向入手，探尋教學提升的策略是本文的主要內容。

一、提升初中英語教師綜合素養，為課堂教學助力

新課程改革所創造的新天地和帶來的新成果，需要在教學中充分的實踐和鞏固。有效長久發揮課改效力，需要教師的力量予以支持和保證。教師作為初中英語課堂教學中的重要角色，其擔負的責任是很重大的。所以，從教師自身開始改變，提升其綜合素養是維系和推動初中英語教學改革的深入和提升的重要保障。對教學缺乏科學合理的認識、研究學生的意識不足、自身發展的緩慢，是傳統初中英語教學的通病。這在很大程度上，影響了教師、學生以及教材不能夠相互融合與促進，制約教學有效性的最大化發揮。

新課改對教師方面提出更高的要求，同時也提供了諸多的教師專業提升的途徑和渠道。極為有利地引導、幫助教師審視自身，發現問題，力求通過知識、技能方面的提升，促進教學活動的更好開展。教師只有擁有較好的綜合素養和能力，才能敏銳地發現教學的問題所在，也才有解決問題的意識和科學辦法，才能不斷完善教學，以彌補教學薄弱之處。教師在豐富綜合性知識、增強教學技能和提升教學應變能力的基礎上，才能自主并且有效進行教學優化的設計，考慮如學生關注度、活躍度、接受度等因素。

促進教師自身綜合素養和水平，教師才能高屋建瓴，縱觀教學活動的每一個方面。站在新的高度，教師審視教學的角度會更多、考慮得會更周詳，也才能將所學習到的新的思想與理念在教學中具體化。這樣，能夠避免教師生硬地將新方法強行放置于教學中，確保理論與實踐的高度融合，讓教學更加的活絡而有效。所以，要格外注重高中英Z教師綜合素養的提高，才能切實保證教學活動的有效性，促進學生的英語學習。

二、從學生學習問題入手，對癥下藥

教學是否高效，是否能促進學生的進步和發展，在于教師對于學生的癥狀抓得準不準。在初中英語教學中，學生必然會遇到學習問題。問題并不可怕，問題是進步的階梯。不少初中英語教師在教學中注重研究教學如何創新、教學模式怎樣才能深受學生喜歡、教學方法在追求如何才新穎別致。積極響應新課改的號召而在教學中嘗試和創新是值得肯定的，然而在追求課堂形式和教學法創新之前，教師應該先要抓準學生的學習問題。初中英語教學的各個環節，所運用的所有教學策略，都指向學生的發展。沒有發展，教學再創新、形式再新穎、課堂再活躍，都無濟于事。初中英語教學的落腳點在于學生的英語綜合素養和能力方面，找準學生問題，才能確保對新課程標準的認識、理解不出現偏差。

不少初中生學習英語低效，主要原因應歸咎不適宜的英語學習方法和習慣。教師應該基于學生學習的問題，對學生進行指導有效而適宜的學習方法。同時，在教學活動中還要培養學生科學的英語學習習慣。養成正確的學習習慣，預習、聽課、課后復習與練習、鞏固提升這幾個環節應在日常學習中認真落實。多讀，形成較好的語感；多查，深入理解并擴大詞匯量。此外，教師還要注重引導學生自己總結好的學習方法，實現學生個性化的學習。針對學生學習問題，教師積極指導學習方法和培養學習習慣，必將推動提高學生英語學習的效果。

三、教學應面向全體學生，形成師生共同體

學生是課堂主體，學生的發展永遠是教學的第一位。面向全體學生，開展初中英語教學，是遵循學生主體思想理念的表現。傳統教學要么關注于優等學生，導致教學開展的立足點和最終落腳點都在極少數的學生身上；要么講求總體水平和成績，在關注考高分的學生，也關注影響平均分數的學困生；還是折中落腳于中等學生。不論是面向優等生，還是重視學困生，還是采取折中的辦法指向中等生，都并未真正體現尊重學生、尊重學生的主體性。

初中英語教學出現指向性的問題，造成教學厚此薄彼。以學生為本的理念，首要在于尊重學生，尊重每一位學生。不少高中英語課堂教學還未能認識到這一問題，導致教學有效性不能充分發揮。若在教學中人為劃分學生的等級，區別對待，必將挫傷一部分學生對英語學習的積極性。

初中英語教學面向全體同學，并不意味著要目標相同、步伐一致，所以分層教學的提出無疑給教學很大的啟示和幫助。筆者在高中英語課堂教學中，首先會確定不同層次的教學目標，確保每一位學生在教學活動中都能“踮起腳尖”獲得新知識，以此提升自己。