序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計電大畢業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1 制定本標準的目的是為了統一規范我省電大畢業設計（論文）的格式，保證畢業設計（論文）的質量。

2 博士畢業設計（論文）應采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規定》，由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。

3 博士畢業設計（論文）作者應在選題前后閱讀大量有關文獻，文獻閱讀量不少于 5 篇，將其列入參考文獻表，并在正文中引用內容處注明參考文獻編號（按出現先后順序編排）。

4、 頁面要求：博士畢業設計（論文）須用 A4（210×297mm）標準、 70 克以上白紙，一律采用單面打印；畢業設計（論文）頁邊距按以下標準設置：上邊距 （天頭） 為：30 mm.下邊距（地腳） 25mm.左邊距和右邊距為： 25mm;裝訂線： 10mm.頁眉： 16mm.頁腳： 15mm.>>>>>博士畢業論文國家新要求要求和工具分析

5、 頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設置。頁眉內容：浙江廣播電視大學畢業設計（論文），居中，打印字號為 5 號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

6、 頁腳：從論文主體部分（引言或緒論）開始，用阿拉伯數字連續編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小 5 號宋體。

7、前置部分：從內容摘要起編頁。

篇(2)

關鍵詞： 江蘇電大 遠程教育 人才培養模式 教學過程 實踐性教學

江蘇電大自1999年參加“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目（以下簡稱“試點”項目）以來，共開設了法學、英語、金融學、會計學、工商管理、漢語言文學、計算機科學與技術、教育管理、小學教育等十多個本科專業，以及會計學、經濟管理、金融學、小學教育等三十多個專科專業。截至2008年秋，江蘇電大開放教育本、專科各專業已累計畢業人數十萬余人。

作為首批試點學校，江蘇電大按照“試點”項目的總體設計和課題指南要求，結合自身特點，對人才培養模式改革的理論研究和實踐改革進行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學模式和教學管理模式以及相應的運行機制，取得了可喜的成績。以下對江蘇電大人才培養模式的經驗進行總結。

一、教學過程的管理

現代遠程開放教育的教學過程具有教學媒體的多樣性、教學管理的多層次性、教學要求的統一性、教學的開放性與管理的分散性等特點，江蘇電大在加強教學過程管理過程中，根據電大教育的特點，采取了以下措施：

1.搞好遠程教育教學計劃、教學大綱的設計與管理，科學規范教育教學控制目標。

根據江蘇電大遠程教育的教學實際，我們努力做好了以下幾點：

第一，搞好現代遠程開放教育教學計劃的設計，科學規范培養目標。第二，嚴格教學計劃的實施與管理。第三，加強遠程教育教學大綱的管理。第四，制定與實施遠程教育全面質量管理和全員質量管理制度。把遠程教育各項教學管理工作分解為可考核的量化指標，對承擔這些工作的人員進行逐項測評考核，考核結果與崗位聘任、工資獎金掛鉤。

2.強化電化教學，發揮現代遠程開放教育教學優勢與特色。

保障和提高遠程教育質量，首先重視強化視聽教學環節。視聽教學能準確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學信息，是遠程教育教學的重要的基礎性資源，是對學生進行教學的主要措施和手段之一，是進行教學最直觀、表現方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當前，江蘇電大在視聽教學中采取了以下措施：

第一，從規章制度上強化對電化教學環節的管理。第二，端正學生學習錄播課、直播課、交互課等電播課的態度。第三，加強視聽教學學習方法的指導。教育學生在視聽課課前預習，認真聽課，做好筆記，課后復習等方法。第四，為學生學習視聽教材創造良好的外部條件，方便他們學習。

3.優化遠程教育面授輔導教學。

面授輔導教學是遠程教育教學過程中的一個重要教學環節，是實現教學目標的必要手段，是聯系主講教師與學生的橋梁紐帶，是發揮教師主導作用和學生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現代遠程開放教育質量的關鍵要素，控制、保證、提高教育質量，必須抓好這一環節。優化遠程教育面授輔導教學，江蘇電大采取了以下措施：

第一，加強對面授輔導教師的管理。第二，加強面授輔導教學過程的管理。第三，要求面授輔導教師從各個層面上提高面授輔導教學的質量。

4.加強遠程教育實踐性教學環節。

江蘇電大對本校的實踐教學的基本建設進行了合理規劃，選擇合適地點建立了實驗教學基地，以滿足本地區實驗教學的需要，努力探索改善辦學條件的有效途徑。在制定的教學計劃中強調對實踐性教學環節的要求；在教學大綱中應突出理論性教學與實踐性教學的聯系；在教材內容上注重對學生的專業訓練和實踐動手能力的培養。還努力建立健全有關規章制度，有計劃、有組織地開展對實踐教學的評估，加強課程作業的管理、課程實驗管理、課程設計管理、社會調查或生產（教學）實習和畢業設計或畢業作業管理。

5.加強對遠程教育學生自學環節的指導。

在對遠程教育學生自學環節的指導過程中，江蘇電大采取了以下措施：

（1）對教學計劃進行適當的調整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學習的需要。

（2）指導學生掌握自我學習設計、提供自主學習的方法和手段，促其養成自主學習的習慣。

（3）加強對學生自學環節的管理。明確市（縣）級電大在支助學生自學方面的職責，做到對學生分散自學有布置、督促、指導和檢查，全面提高對學生分散自學的服務質量。

（4）采取靈活多樣的教學方法，增強學生獨立學習的能力，充分發揮各種形式和手段助學服務的優勢和特點。

二、實踐性教學環節

1.課程作業。

作業涉及教學計劃中規定的平時練習、形成性作業、綜合練習、模擬考試或大作業。江蘇電大從加強過程管理的角度為統設課程及部分統服課程設計了學生和教師使用的“課程作業與評價”冊，旨在幫助學生和提醒輔導教師準時、高質量地以作業冊為媒體進行教與學的互動。實踐表明，作業不僅能幫助學習者在學習過程中加深對重點問題的理解，而且能幫助學習者在完成作業的過程中增強感性認識，提高答題技能，找出學習過程中的知識缺陷，提高獨立思考、分析問題、解決問題的能力。教師批改作業且及時反饋和有針對性地評價對學習者的激勵和學習力的保持影響較大。以統一的“課程作業與評價”冊形式規范教與學雙方的課后行為，對教學質量能夠起到一定的保障作用。

對會計學專業的平時作業，提出注重對學生學習能力的考察要求，作業各部分內容所占的比例、能力層次、題型等都經過精心設計，力求平時作業設計的結構合理。平時作業題型設計向開放型題型過渡，根據課程特點，把1―2次作業設計成實驗、設計等操作性、應用性強的綜合性作業。

對“操作系統”和“軟件工程”的平時作業，運用電子郵件管理、FTP管理技術、安全技術、保護技術、在線平臺技術等，從作業內容的設計與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡答題、實驗題、布置（課堂、網上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機器檢查、上機閱覽、在線平臺自動批閱、課堂檢測）、講評（網上交互、課堂講評、網上BBS、網上答案、網上成績公布）等多個環節、不同形式的作業，對教師和學生都有利有弊。以一次作業提交的調查統一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業教師手工批改每份花費時間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網瀏覽作業答案人數比例為80%，作業講評學生到課率為60%。開通上傳服務器后，在一次36人參加的調查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術故障較多逐漸淡出。愿意在網上自檢自測的為83.3%，愿意在線平臺離線作業的為77.8%。在60人參加的作業講評形式的調查中，53.3%的人選擇課堂講評，40%選擇網上，6.7%的人選擇網上BBS。對作業抄襲現象的認識，在41名被調查對象中，認為能力不夠的占17.1%，認為時間不夠的占63.4%，認為態度消極的占14.6%。通過上述案例可以看出，好的在線平臺設計可以有效地控制學生作業的提交，方便反饋，在一定程度上避免學生抄襲和幫助教師批改作業。

2.畢業設計。

畢業設計在一定意義上是檢驗學生能否綜合運用所學專業知識和技能獨立分析問題、解決問題的最終考核。當前，江蘇電大在職學習的學生能夠結合自己從事的實際工作（參加某項工程設計、施工及管理或從事某項應用課題的研究等），擬定畢業設計題目，在教師指導下撰寫畢業論文。同時，以《課程設計與畢業設計指南》規范不同專業方向的教學要求，保持基本教學質量的一致性。廣告學專業畢業設計提出了“業務專案組”模式，該模式構建要素包括：運作管理模式、篩選設計題材、組織答辯會、綜合評分標準和有效的溝通手段。對金融學本科畢業論文工作的探索與思考，提出了輔導、答辯和成績評定三部曲。在論文答辯中，不同的專業聘請參加答辯的教師來自法院、銀行、會計事務所、行業主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠程（網上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術上能夠保證答辯效果。

3.教學實習。

實習研究主要在生產實習、社會實習和畢業實習的范圍內進行。在水利水電工程專業中，探討讓有條件的學生獨立承擔一項具體技術工作或管理工作，在工作中積累工程技術或管理經驗。對護理專業的實習研究，考慮師生雙方，促進二者的互動和積極參與，從內容設計和操作設計兩個層面進行了一些嘗試。設計的實現落實在畢業實習手冊和技術操作與評價、綜合能力評價上。從制度和技術兩個維度保證護理專業集中實踐教學的“五統一”，即統一實習要求、統一實習內容與操作標準、統一技術操作考核標準、統一綜合實踐能力考核標準、統一建檔內容和標準。

篇(3)

關鍵詞：人力資源管理，電大開放教育，職業生涯管理，教學經驗總結

 

《人力資源管理》課程是一門新興的學科，問世于20世紀70年代末。人力資源管理是根據組織發展戰略的要求，有計劃地對人力資源進行合理配置，通過對組織中員工的招聘、培訓、使用、考核、激勵、調整等一系列過程，調動員工的積極性，發揮員工的潛能，為組織創造價值，確保組織戰略目標的實現。

一、《人力資源管理》課程的特點

《人力資源管理》課程是一門理論性和實踐性都很強，并且正日益豐富和發展的課程。

1、人力資源管理的理論性和實踐性較強，其根本任務是最大限度的管理與開發人力資源，激發人員潛能，滿足組織發展的需要。

2、人力資源管理研究的內容與社會實踐密切相關。

3、人力資源管理學術流派思想很多，介紹的是多數人能接受的理論觀點，絕非一家之言。

4、人力資源管理活動雖早就有之，但真正如何結合我國的社會主義市場經濟和國情的問題，目前許多認識還有待進一步深入，因而內容的變動在所難免。

二、電大學習模式特點

《人力資源管理》課程是中央電大為開放教育試點項目中管理類各專業開設的必修課和選修課會計畢業論文范文。我們根據電大遠程開放教育的要求，設計了以下幾種學習方式和媒體供學員學習之用：第一種，面授輔導；第二種，網上輔導和答疑；第三種，學生自主學習。

面授輔導以主教材和學習指導為主職業生涯管理，教師通過面授全面系統闡述了本學科的基本概念、基本原理和基本知識；通過學習指導給同學們布置作業練習，及時了解學生的學習情況，同時還介紹實際案例，進一步深化理解書本知識，加深學生理論與實踐的轉化，提高學生的實踐操作能力，開闊視野，拓寬思路。

網上輔導主要采用E-mail、VBI、BBS等形式。其內容是公布本課程的一些教學安排和解答教材中留給大家的練習題，并及時解答學生提出的本課程的有關知識性疑問等，用網上輔導的形式及時反饋教學信息，彌補其它媒體的不足。

學生自主學習主要采取文字教材、IP課件、音像教材以及網上輔導等，由于電大學生多是社會在職人員，工作和生活壓力都比較大，部分學生無法保證面授期間堂堂都在，因此針對這部分學生，我們采取以上幾種方式，既吻合電大開發教育的特點，也滿足了學生對相關知識的學習和掌握。

三、電大教學經驗的總結

在多年教學實踐中，我們發現作為成人教育的電大在人才培養模式幾乎沒有自己的特色和創新之處,雖有多種學習方式和媒體供學員學習之用，但根本的教學模式基本上是沿用普通高等教育的人才培養模式,尤其在在教學方法方面存在著諸多的弊端，大多教師只是按照教學大綱的要求將知識和技能傳授給學員,但電大學員來自不同行業，基礎水平層次不齊，年齡需求又有較大差異，如果一味的按照統一的教學模式和方法，很有可能會抹殺學員的個性和創造力，同時,有些聘用教師本身就缺乏必要的教學和實踐經驗,其教學的效果可想而知。長此以往, 嚴重影響學員學習的積極性，無法滿足學員自身發展的需要，使學習變成混文憑。

因此，根據電大遠程開放教育的要求，結合學員的多樣性特點，我們提出借鑒職業生涯管理相關理論，以學員年齡層次的需要為主線，進行有針對性教學，提升教學的靈活性和實用性，使學員學以致用，提高學員的學習興趣和積極性。

第一、整合資源、構建教學模式

在滿足電大遠程開放教育要求的前提下，借鑒職業生涯的相關理論，以學員年齡層次的需要為主線，在《人力資源管理》課程的內容中，我們設計以“工作分析和招聘”、“績效考評和培訓”、“薪酬管理與保障”、“職業生涯管理”為主的教學模式，突出了課程的應用性和實踐性。在模式教學過程中，啟發和引導學員帶著問題學習職業生涯管理，要求學員根據自己所在單位或預期就業的單位“工作分析和招聘”、“績效考評和培訓”、“薪酬管理與保障”、“職業生涯管理”的實際情況，用學科知識進行分析并為學員提出改進和發展的合理化建議，從而把專業知識與具體實踐有機結合，使教學更具應用性、實踐性，同時引起學員濃厚的學習興趣。

第二、差異教學、構建教學目標

根據學員不同年齡階段的學習能力和學習需求實施差異性教學，學員成份的多樣性和學習條件的差異性是電大學生的重要特征。電大的學員多為在職成人，但也有社會青年和應屆畢業生，有普通高中畢業生，也有職高畢業生、中專畢業生等，學習開放教育的學生都是不經過統一考試，而是憑學歷證書驗證后登記注冊入學的學生；學員來源有來自大城市、中等城市，還有工礦、基層和農村；學員人數眾多，且分布極廣，學員的學習時間、文化程度、經濟狀況和學習條件很不相同，因此，根據職業生涯管理的相關理論，結合學員的年齡層次和學習能力，我們設計了三個層次教學目標，以滿足不同學員的個性學習需求與發展。

第一層次：知識認知性教學，了解本學科的基本概念和基本知識；

第二層次：知識轉化性教學，將所學知識能逐步轉化成實際工作能力；

第三層次：知識創新性教學，全面提高綜合素質，成為實用型人才。

第三、因材施教、構建教學方法

根據學員不同的年齡層次和社會閱歷采取因材施教的教學方法，由于學員自身條件的不同，例如學員是在職還是應屆畢業生、工作時間多少、工作層次高低等因素，我們決定在《人力資源管理》課程的教學中，借鑒職業生涯管理相關理論，針對學員不同的年齡層次需要進行針對性的案例教學。

（1） 探索階段（15歲到24歲）

這一階段，個人將認真的探索各種可能的職業選擇。試圖將自己的職業選擇和自己對職業的了解以及通過學校教育、業余工作等途徑所獲得的個人興趣和能力匹配起來。這一階段需要完成的最重要的任務就是對自己的能力和天資形成一種現實性的評價，所以，作為專業老師應結合相關知識和學員自身條件，更好的進行引導，培養學生的認知和選擇能力，更多的了解各種職業信息，即減少學員的盲目選擇，又提高了學員對知識的理解，起到學以致用、事半功倍的效果會計畢業論文范文。

（2）確立階段（25歲到44歲）

這一階段是大多數人職業生涯的核心部分，人們通常希望在這一階段的早期能夠找到合適的職業，然而，在這一階段大多數人群可能會進入到職業中期的危機階段（30多歲到40多歲），人們可能發現自己并沒有朝著自己的夢想靠近，或者已經實現目標后發現并不是自己想要的全部職業生涯管理，甚至還可能思考工作和職業在自己全部生活中到底占多大的重要性。通常處于這一階段的人們將面臨一個艱難的選擇，即判定自己到底需要什么，什么目標是可以達到的以及為了達到這一目標需要做出多大的犧牲。所以，作為老師應幫助學生，首先，對學生曾經選擇并努力的工作進行梳理，找出其中的合理因素，并幫助學生判定曾經的努力是否正確或指明今后的努力方向；其次，處于這一年齡段的學員，有些正處于基層或中層管理崗位，但欠缺許多人員管理的相關理論和技巧，老師應針對性的傳授必要的基本知識和當前先進的管理方式，幫助學員正確理解上級意圖，合理挖掘下屬才能，解決學員實際工作中的問題，提高學員的管理能力。

（3）維持階段（45歲到65歲）

在這一階段，我們的學員相對較少，他們一般都在自己的工作中有一席之地，因而這一階段的重點就是保持這一位置。對于這部分學員，有許多優勢和優點，他們上課認真刻苦，非常珍惜學習時光，擁有豐富的從業經歷和人生閱歷，所以，作為老師應充分挖掘他們身上的優點和優勢，并幫助他們解決這一階段所面對的問題。首先，傳授學員相關的知識和理論，將學員的工作和人生經歷與人力資源管理專業的相關知識進行結合，幫助學員更好的融合相關知識，使理論與實踐經歷更好的進行轉化，找到學習的興趣，學以致用；其次，通過他們的學習精神來更好的影響和激勵其他年輕的學員，引導并鼓勵他們發言，運用相關知識來分析曾經工作經歷中的得失，既對他們的工作進行科學的梳理，為下一步發展找到途徑，也對其他學員起到很好的借鑒作用，同時，也豐富了老師的教學內容和經驗。

第四、開展小組協作，充分利用電大網絡開放模式

為了更好的了解教學成果，通過電大網絡平臺職業生涯管理，開展小組協作學習，為學員之間提供交流的機會。要求以學習小組的名義集體完成，每一學習小組對該案例或小專題最少要小組集體討論一次，并要求做好討論情況的原始記錄，例如小組討論的時間、地點、議題、參加者名字、發言內容、記錄員姓名等，小組成員可以充分利用方式靈活的網上平臺，將其討論的內容進行公布，小組成員通過網絡進行討論，并將討論的結果及疑問與老師進行網上互動老師可及時解答學生提出的有關理論性或實踐操作等疑問，用網上輔導的形式及時反饋，充分體現電大開放教育的優勢。

通過網上討論增強學員之間相互了解，增進友誼，加深知識的吸收，提高學員對不同行業的了解，也可為學員尋找下一步發展提供必要的幫助。

第五、實施 “創新能力”教學，培育學員創新能力

實施課堂以外的“創新能力”教學，有利于激發學員的創造熱情和自主學習的積極性，符合遠程開放教育的發展要求，更重要的是通過“創新能力”實踐活動可以培養學員的創新意識和提高學員的創新能力，提高學員自身的綜合素質，更好的適應社會經濟發展的需求，培養全面的實用型人才。

【參考文獻】

[1]加里.德斯勒著.人力資源管理[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

[2]蕭鳴政.人力資源管理[M].北京：中國廣播電視大學出版社，2001.

[3]姜美.現代成人教育模式探析[J].湖南涉外經濟學院學報，2009，(6).

篇(4)

一、虛心好學，提升自我

面對工作上的新領域，我面臨著經驗不足等諸多我問題。對我來說首要任務是學習，在繁忙工作中學會擠時間讀書，上班來往車上時間要1個多小時，堅持了“車讀”。在學習內容上，我既認真學習黨的十七大精神、科學發展觀等政治理論，又主動學習后勤總務工作、圖書館工作、黨務工作、教育教學等相關業務知識，更是注重在實踐中虛心向領導同事求教，取得較好的學習效果，自覺政治素養和理論水平得到了提高。

二、敬業愛崗，履行職責

2010年2月，我調任到電大直屬學院任總務科長兼負責圖書館工作，6月，被選舉為直屬學院教工黨支部書記，在各個工作崗位上，敬業愛崗，認真完成自己的各項工作。

在后勤總務科工作上，堅持主動服務，高效優質的導向，致力為師生創設一個良好的工作、學習、生活環境。一、加強后勤管理，打造服務型科室。建立后勤總務科學習制度，辦事制度。幫助員工一起樹立“我為學校做什么？我為學生做什么”的人本理念，提出主動服務和高效服務相結合的原則。建立總務科日常報修登記本，做到隨報隨修，注重高效高質，為廣大師生解除后顧之憂。二、加強“四化”建設優化育人環境。積極推進綠化，美化，凈化、優化校園環境“四花”建設。一是啟動校園綠化工程，建設校門口休閑綠化廣場，學院的整體形象得到改觀。二是開展校園美化工作。假期期間，對學校男生公寓、女生寢室、教學樓，操場進行全面的油漆粉刷，舊貌換新顏。三是致力凈化校園環境。對1200平方米的教學辦公區域的地面進行了加層油漆，解決了師生反映強烈的地面灰塵滿地的相象，確保師生身心健康。四是優化校園育人環境。以“做文明學生，樹電大新風”為主題，學校食堂、圖書館的進行了人文文化布置，更新學校的宣傳專欄，陶冶師生情操，達到了潛移默化的育人作用。三、加強食堂監管，維護校園平安。完善電大食堂各項管理制度，明確電大食堂管理崗位職責，啟動5s管理，制定實施廣播電視大學食堂員工5s管理百分量化評分制度表，加強食堂監管。著力提升大學伙食質量。開展以“關注健康，營養飲食”為主題的廣播電視大學首屆食堂美食節，把好飯菜質量關，讓學生吃上可口的米飯，喝上了免費高質量的菜湯，啟動大學生文明素養提升工作，改變大學生在食堂用餐把盤碗放置在桌上的壞習慣，營造大學生文明就餐環境。重視食堂人性化的服務，為學生贈送餐點等，致力辦好師生滿意食堂。四、強化內控管理，建設節約型校園。重視內控建設，開源節流，進一步規范食堂財務管理，杜絕使用現金，避免財務混亂，進一步加強學校浴室財務監管，財務收支更趨透明規范。重視水電管理，積極做好節省水電的宣傳和監管工作，做好學校漏水的維護檢修工作，6月份消防用水比3月份節省6119.40元。完善固定資產管理制度，實行了購物、領物、登記臺賬制度。

在圖書館工作上，創新圖書服務、打造書香校園。組織圖書館全體人員通力配合，組織好教材接收、清點、校對、發放工作，保證開學工作順利進行。積極創新圖書館服務，創設“啟航講壇”，先后聘請韓素瑩副教授作《會計人員的專業發展》講座，國家一級作家戈悟覺教授作作《甌越文化與模式》講座，墾談李作《大學生人際溝通》心理講座，開拓大學生發展視野。作好圖書館新書推薦，引導同學多讀書，讀好書，致力打造書香校園。

在黨支部工作上，認真執行“黨支部建設創新”活動黨員“一員雙崗”實踐活動，支部建設初見成效：組織教工黨員開展“一員雙崗”實踐活動，發揮黨員先鋒模范作用，切實推進黨支部建設創新，教工黨支部聯合團委、學生科，舉辦了5s溫馨之家宿舍文化建設月活動，組織開展5s溫馨之家寢室評比，在70多個參賽寢室中評選出一等獎二個、二等獎四個，三等獎六個，創意獎四個，推進了我校大學生宿舍文化建設，提升大學生5s素養。同時認真做好發展黨員工作，規范黨支部組織建設。經支部研究,擬發展陳上黨、馮鵬峰兩位同志為預備黨員。

三、潛心教書，致力育人

篇(5)

（西安郵電大學 產業經濟研究所，西安710061）

摘　要：我國mba培養院校眾多，培養實力、模式各有不同。推進MBA教育的發展，各個高校互相積極學習培養優勢，整合學校相關資源，加大社會責任的教育，完善MBA培養模式、實現從規模到質量辦學的轉變，為培養高素質的管理人才做出努力。

關鍵詞 ：高校；MBA教育；培養模式

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0201-02

收稿日期：2015-05-13

基金項目：西安郵電大學研究生教育教學改革研究項目（YJGK2013009；YJGK201408）

作者簡介：段祿峰（1974-），男，博士，副教授，主要研究方向為現代教育。

MBA教育發展20多年來，我國高校MBA培養模式各有特色，培養實力存在著懸殊。如今，面對傳統教學與現實培養需求的矛盾，要完善與改進MBA的培養模式，關注于MBA教育的長期持續發展。

一、各高校MBA培養模式存在的問題

1.MBA教育理念模糊化

MBA培養院校各自培養理念不同。哈佛商學院在于培養世界上有影響力的領導者；沃頓商學院培養全球商業環境中最有效的管理者；斯坦福大學培養領導者和創造改變世界的理念；我國MBA 教育培養能學以致用、崇尚實干、既具國際視野又能充分把握我國國情，為企業、社會和國家服務的管理型人才。

在我國現有的MBA培養模式中并沒有完全體現培養理念，在面對傳統教學與現實需求的矛盾同時，學員實踐管理能力的欠缺，導致MBA教育理念日益模糊化，培養目標沒有完全達到社會與企業的需要。

2.MBA教育課程設置與市場需求相脫節

評價MBA教育成果的一個很重要因素是否能滿足市場需求，國際公認的MBA排行標準即以客戶和市場的定向定量評價為導向。我國MBA教育偏重于理論教育，社會學、倫理學課程缺乏，課程體系與市場需求脫節，欠缺對MBA教育長遠規劃以及對社會價值理念思考。

由于MBA教育培養模式中人文教育不足，對隱性知識引導缺乏，導致學員社會責任及職業素養下降。（顯性知識是指可以通過語言文字方式表達和傳播的知識，隱性知識則是指難以言傳的、只能通過實踐和體會來獲得的知識）。英國哲學家波蘭尼提出，他在其構建的個人知識觀中指出任何知識的傳播都與兩種特性相關：一是個人隱性知識，二是個人求知熱情。人在求知過程中可以通過言傳獲得的是可重復的顯性知識，但尚有大量不可言傳、不可復制的隱性知識不能通過講解的方式傳播，這些隱性知識只能在親自經歷、親自體驗、親自發現、親自研究的過程中心領神會。

而MBA課程體系中顯性知識對學員個體是否理解知識，能運用知識關注不足，對隱性知識的重視不夠，導致培養質量降低。

3.MBA管理體制落后

MBA教育作為現代教育，是培養管理人才的專業學位，管理應是先進高效管理。現實中高校MBA培養機制仍是傳統的管理模式，部分高校在MBA教育市場調研、項目與課程開發、師資水平提升等方面所需要的經費和人員不足，造成教育模式和教學內容或陳舊落后，或盲目移植，把MBA教育等同于學術型的管理碩士教育，致使MBA教育質量低下、人才培養與市場需求脫節，落后于現代管理理念。例如：現在很多 MBA中心都設有就業指導部門，但事實上部分院校的就業指導以及學員職業發展并沒有真正起到作用，學員就業指導及職業規劃浮于形式，缺乏市場意識和服務觀念。

二、國內各高校MBA培養模式的比較

1.國內MBA培養院校通過國際MBA三大認證情況

目前，中國內地高校具有MBA 辦學資格的236 所院校中，截至2013年底，通過AMBA認證的院校有19所（AMBA是英國工商管理碩士協會）：上海交通大學、中山大學、南開大學等；通過EQUIS認證的商學院有12所（ EQUIS是歐洲管理發展基金會創辦的一個國際認證體系，其目標是提高全世界的高等管理教育水平）：清華大學、復旦大學、北京大學、中歐國際工商學院、上海交通大學、中山大學、廈門大學等；通過AACSB認證的商學院有10所（AACSB 國際高等商學院協會成立于1916年，是全球首屈一指的商學院和會計項目非政府認證機構）：北京大學、清華大學、上海交通大學、西安交通大學、南京大學、中山大學等。

通過以上數據得知，當前我國MBA 教育的國際化水平仍處于初級階段，國內申請認證成功的院校非常少，并且成功的院校都是開辦MBA 教育項目比較早的高校。

2.適應社會發展需要的MBA培養目標與培養特色

MBA培養目標既要適應社會的需要，也要適應學生的需求。隨著我國加入WTO，越來越多的企業加入到國際市場的激烈競爭之中。為此，了解國際經濟運做規則和發展動態，掌握國際商業競爭和管理的一般規律，便成為越來越多國內企業的迫切要求，也成為每個MBA學生的需要。調整并充實，逐漸形成了自己的開課風格與特開設新課程。

有許多高校培養特色不突出，培養對象畢業后沒有競爭優勢。部分院校就注重培養特色，通過特色教學來發展各自的MBA教育，比如：中國傳媒大學首創文化傳媒 MBA，設立傳媒與企業運營方向以及傳媒經營與管理方向；北京郵電大學開創信息領域的 MBA 教育，則著重培養 IT 業界經營，設立通信與信息領域研究方向，注重培養 IT 類專業人才；財經類大學著重培養金融領域的MBA教育；航空類大學 MBA 培養方案緊密結合民航業對經營管理人員的需求特點，課程設置上突出民航行業特色。

3.部分院校實行便捷靈活的招生政策

大多數MBA招生院校實行先通過國家統考，后參加面試的錄取方式，但少數院校招生實行“提前面試+國家線錄取”政策，考生先提交申請材料、參加面試，在面試獲得條件錄取資格后參加全國聯考，只要聯考成績達到國家線即可獲得預錄取資格，靈活的招生政策利于吸引優秀人才。

清華MBA招生采用國內首創的全流程在線申請，考生可以通過網上自評系統，事先對自己是否適合清華 MBA項目進行自我評估，考生的申請和面試評審工作全部通過網絡系統進行。

4.先進的課程設置體系

清華大學順應MBA發展趨勢設置課程體系，課程設置中將社會環境、企業成長規律以及傳統的價值觀等有機融入課程內容和教學過程之中，采用國際領先的，致力于培養未來領導者的MBA課程。課程從個人領導力到組織領導力、從團隊領導力到變革領導力，多層次系統性地開發和塑造學生的領導能力。比如清華大學增設《管理溝通》這門課，它原是MIT斯隆管理學院的核心課程之一，在MIT斯隆管理學院建議下，為滿足全球化背景下學生個人的發展需求，清華大學開設這門課，確立為我國MBA教育課程之一。

西安交通大學課程設置分為基礎類、職能類、軟技能類等，基礎類與職能類是MBA教指委規定的課程外，軟技能類包括中國制度環境、企業倫理與社會責任、管理思維與溝通、領導力與組織行為等。

MBA學員畢業后要服務于社會，授課教師除講授與國際同步的最新的理論知識外，應結合實際，更多關注課程教學的實用性。

5.積極與國外知名商學院合作辦學

清華MBA項目和耶魯大學、哥倫比亞大學、倫敦商學院等世界百余所知名商學院開展長期學生交換學習項目，包括：MIT品牌課程模塊、清華-斯坦福實踐項目、芬蘭實驗室項目等。北京大學光華管理學院簽訂交換合作協議的院校達到93 所，為學生提供豐富的海外學習機會與許多國際項目培訓。中山大學管理學院與國外17所大學有交流合作，組織學員參加暑期國際工商管理研討班和海外交換生項目，吸引國外留學生參加本院MBA 項目。這些項目為學員們提供領略國際頂尖商學院MBA課程的機會。

三、對MBA未來教育培養模式的啟示

1.建立高效、權責明確的管理體系

MBA培養模式中要注重整個培養過程的管理及責任，設立功能較齊全的教學管理信息系統，及高層次校外導師數據庫。通過信息化管理，實現招生錄取、培養、畢業、就業輔導、校友等資源的便利服務，可以學生們便利的查詢到自己課程成績、利用在線課堂加深學習等科學有效的管理方式。

充分利用教學資源，建立學校與學員現代、高效的溝通方式，來幫助學員明確自身定位，培養適應特定行業或實際工作需要的高層次管理人才。

2.完善MBA課程體系

MBA教育理念日益呈現出多樣化、合作化與國際化的趨勢，教學方法采取情境認知的教育理論，它就是一種面向參與者的知識形成觀，需要學員親自探索用自己的眼光重新獲得知識，解決知識有效性的問題。

MBA課程體系要繼續加強在倫理、法制、文化、心理等方面對學員進行熏陶引導，提高人文素養，使學員知道每個決策應在遵循法制規范的基礎上做出的行動；只有這樣，才能真正培養MBA學員成為管理者，從而贏得社會聲譽和回報。除此之外，積極學習國外MBA教育中其很有價值的科學、先進的東西，學習其有益的課程內容和專業理論。

由于MBA學員多是在職人員，采取靈活多樣的上課方式，包括MBA在線課程，合理結合在線課程和校內課堂討論的優點，滿足MBA學生的個性化學習需求，更符合人性化的管理方式。

3.積極開展案例教學

哈佛教授認為，使用案例目的是讓學生學，而不是為了讓教師教。教授的職責是把學生的思想都激發出來。通過學習，培養學生發散型思維方式，成功使用案例的關鍵是如何對學生提出問題，而不是給出答案。迫使學生像負責人一樣去思考，為其日后管理打下基礎。

與國內案例相比，國外案例的整體質量高，更具針對性、實用性和有效性，學校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財力支持，在職稱評定方面要有所承認，加大高校與企業的配合，納入教師考核激勵體系，教師采寫案例計入研究成果，只有這樣，才能調動教師編寫案例的積極性。教師可以親自到企業采集案例，也可以通過了解畢業生的經歷搜集素材，案例要具有多樣性和全面性，要盡量涵蓋了在實際情況中所能遇到的各類問題，包括正面和反面的案例，尤其要有反映實際工作中焦點和難點的案例。

4.優秀的師資

學校應積極聘請最優秀的教師及有豐富經驗的企業家為MBA授課，形成了一支優秀杰出、經驗豐富的國際化MBA師資隊伍。MBA課堂強調學生的參與，課堂教學形式多樣，課堂氣氛活躍，學生積極討論，形成高效的學習課堂。課堂上學生提問、討論質量作為學生成績評定的重要依據。考試題目大都是開放性題目，其中分析與解決實際問題占大多數。

其中，教師在輔導學生做mba畢業論文時，應該結合課程與學生工作經歷開展獨立選題研究和針對企業實際課題的項目研究，應該突出學以致用、講究實效，畢業論文應該具有務實性、實踐性和操作性。

總之，我國的MBA 教育任重而道遠，各高校積極利用各自優勢與資源，改變落后的培養模式，積極發展適應未來社會發展的MBA培養模式。建立高效、權責明確的管理體系，實行信息化管理，充分利用教學資源，建立學校與學員現代、高效的溝通方式，幫助MBA學員明確自身定位，培養適應行業或職業實際工作需要的管理人才而努力。

參考文獻：

[1] 趙萬霞，趙偉.MBA課程國際化與本土化現狀及問題分析[J].清華大學教育研究，2004（6）：107-109.

[2] 王玉東.案例教學：哈佛商學院MBA教育的基本特征[J].大學教育科學，2004（3）：87-89.

[3] 劉軼鷗.MBA 教育中外對比分析及發展策略研究[D].天津：天津大學，2012.

[4] 朱富強.功過是非：MBA教育反思[J].廣東商學院學報，2009（5）：85-91.

[5] 裘江南，仲秋雁，董磊磊，王春玲.MBA 課程案例教學適用性和有效性研究[J].管理案例研究與評論，2010（3）：260-265.

[6] 衛志民.中國MBA教育國際化的思考和展望[J].學位與研究生教育，2013（2）：50-56.

[7] 王晶晶，蘭玉杰，杜晶晶.全球著名商學院工商管理碩士人才培養模式的比較及其啟示[J].教育與現代化，2010（2）：84-90.

篇(6)

關鍵詞：開放大學；會計專業課程；實踐教學模式

隨著我國社會經濟不斷迅速發展，社會對于會計應用型人才的需求以及要求越來越高，會計專業人才的應用能力也愈加受到重視。基于此，本篇文章將針對開放大學會計專業課程實踐教學進行簡要概述，在此基礎上探究現有的實踐教學模式應用效果，并分析其存在問題提出改進對策。

一、開放大學會計專業課程實踐教學簡要概述

（一）會計專業課程實踐教學現狀分析

針對開放大學辦學體系來說，通常情況下在進行教育管理的過程中都會運用到寬進嚴出的方法，因此，開放大學會計專業學生基本上是在職人員，都是運用周末或者晚上課余時間進行專業課程知識的學習。對于以往每一屆會計專業學生生源進行調查分析能夠看出，每一個會計專業班級都會有三分之一的學生參加與會計專業相關的工作，由此能夠看出開放大學會計專業學生，其會計專業底子較為薄弱，存在學非所用、學習與工作相互矛盾問題。

（二）會計專業課程實踐教學課程設置

開放大學會計專業無論是專科還是本科都需要建立在國家統一執行的國家開放大學專業規劃的基礎上進行會計專業課程設置。在專業規劃當中，將會計專業課程分成了六個模塊，其中包括：公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、通識課程模塊、綜合實踐課程模塊、專業核心課程模塊、專業延展課程模塊。為了能夠滿足學生的實際學習需求，滿足學生畢業所得最低學分，通常情況下在進行會計專業課程課表的編制過程中都會編制三門課程、四門課程或者是五門課程，在此基礎上針對學生的學習興趣以及學習難易程度實際情況進行考慮，一般情況下都會選擇將專業課程以及基礎課程兩者之間穿行開設。針對會計專業課程內容進行分析，課程內容當中不僅僅包括會計專業方面的簡單知識，也包括較難知識，并理論知識以及實踐兩者相互整合［1］。另外，會計專業實踐課程通常情況下被分布在專業核心課程模塊以及綜合實踐課程模塊當中，并且會計專業實踐課程所占比例較低，沒有將開放大學會計專業學生的重視實踐知識需求充分體現出來，在進行會計專業課程設置的過程中存在非常嚴重的仿照專科教學計劃現象。

（三）會計專業課程實踐教學資源情況

在現如今時代背景下，開放大學會計專業課程實踐教學資源被分成為三大種類：第一大種類：是國家開放大學所設置的統一的實踐課程，這類實踐課程具備統一的考試平臺以及網上學習資料。這個類型實踐課程在開展的過程中通常情況下都是由國家開放大學責任教師統一進行實踐教學任務的布置，建立在統一標準的基礎上展開驗收，如果學生及格，那么就會給予學生及格分數或者是及格以上的分數。第二大種類：是省級開放大學自主設計的實踐課程，這類實踐課程在開展過程中是由省級開放大學責任教師負責統一的實踐教學以及考核，例如：《會計操作實務》，由省級開放大學責任教師帶頭，組織五人形成會計專業課程教學隊伍，通過集體的方式進行備課，建立在統一授課標準的基礎上，將會計專業學生集中展開模擬實踐，完成相關學習任務就完成可以這門課程的考核。第三大種類：是省級開放大學自主設計的實踐課程，通常情況下基層分校都會建立在課程大綱要求的基礎上創設會計模擬實驗室，然后在會計模擬實驗室當中完成實踐課程。例如：《會計管理模擬實驗》，簡單來說就是在基層分校自己創設建立的會計模擬實驗室當中所完成的實踐課程。這類課程通常情況下都是開放大學會計專業集中實踐教學環節要求的實踐課程，學生這類課程的考核結果能夠代替畢業論文或者是社會實踐。

二、開放大學會計專業課程現有實踐教學模式應用效果

建立在實踐教學模式的角度上進行整合分析，在現如今時代背景下，開放大學會計專業課程實踐教學模式其中包括：案例式實踐教學模式、崗位角色全景模擬式實踐教學模式以及游戲闖關式實踐教學模式，具體如下：其一，案例式實踐教學模式。案例式實踐教學模式在初級階段運用過程中受到了教師以及學生的一致好評以及認可，但是在時間不斷推移的背景下，案例式實踐教學模式經過熟練運用之后教師發現，所運用到的案例并沒有做到及時更新，導致會計專業實踐教學出現滯后性，逐漸使學生出現偷懶的學習問題，以此導致案例式實踐教學模式不能夠充分發揮作用價值，在此基礎上，教師也會逐漸出現教學疲勞，不具備教學創新，嚴重影響教學效果。其二，崗位角色全景模擬實踐教學模式［2］。一般情況下所有開放大學會計專業課程實踐教學過程中都會運用到崗位角色全景模擬實踐教學模式，首先，崗位角色全景模擬實踐教學模式存在著能夠有效節約實踐教學資源的優勢，在此基礎上做到在短時期之內，學生足不出戶就能夠體驗以及學習到相關會計工作崗位所需要掌握以及運用的工作技能。但是崗位角色全景模擬實踐教學模式還存在著缺點，具體而言，學生的學習壓力過于集中，如果學生在理論知識教學過程中并沒有獲得良好的理論知識基礎，那么在運用崗位角色全景模擬實踐教學模式開展實踐教學的過程中，學生就會產生非常大的學習壓力，不能夠實現在短時期之內完成學習任務。其三，游戲闖關式實踐教學模式。這種教學模式是當前開放大學會計專業學生以及教師非常喜愛的一種教學模式，在運用的過程中，學生只有通過一個考試任務之后才能夠進行下一個考試任務，在此過程中學生不能夠自主進行考試順序的調整，這種情況下能夠將學生的求知欲充分激發出來。

三、開放大學會計專業課程實踐教學模式存在問題

其一，會計專業實踐課程所占據全部課程的比例相對較低，進而導致不能夠將開放大學成人教育的特點充分體現出來。針對開放大學而言，是將在職學生作為教育教學主體，針對于學歷教育方面來說，理論知識不深，同時也缺乏實踐知識，這種情況下則會逐漸導致開放大學對于學生失去吸引力。其二，案例式實踐教學模式在運用的過程中，教學方法以及教學內容更新較慢，并不具備一個固定的教學隊伍給予案例式實踐教學模式提供及時并且有效的教學支持，同時還存在著教學方法以及教學手段有待創新優化的問題。其三，不具備大教學統籌觀念［3］。針對開放大學會計專業而言，并沒有將理論教學以及實踐教學實現有機整合，簡單來說，學生不能夠在理論教學當中適當接觸或者是獲得實踐知識，這種情況下不僅僅導致學生具備較大的學習壓力，還不利于學生通過實踐深化以及加深理論知識的理解以及記憶。其四，在認識層面上，對于開放大學會計專業課程實踐教學存在認知偏差。開放大學會計專業教學工作的開展，和學科型的教學方式之間有著很大的不同，需針對人才培養的重要目標，根據人才培養的一般規律，強調培養此方面的現代人才，但在傳統的會計實踐教學之中，卻片面地認為會計實踐教學即指實施較多的操作，將實物操作當作重要的講述、以及考核內容，或是單一將其當作讓學生投身至企業之中，對于會計業務的開展方式進行充分的了解，而未能夠注重于理論以及實踐二者之間的彼此滲透，所以不能夠真正提高學生的運用水平。

四、開放大學會計專業課程實踐教學模式改進對策

其一，在進行會計專業課程設置的過程中應有意識強化實踐教學的比重，建立在國家開放大學專業規劃的基礎上，針對會計專業理論知識課程以及實踐課程兩者應當占據全部課程的比例進行合理分析，與此同時在此過程中還要針對課程教學大綱以及考試大綱進行修改［4］。不僅如此，還要做到根據開放大學會計專業學生能夠接受知識的程度以及學生未來職業發展方向針對課程考核標準進行設置，這種情況下使得實踐課程的比重在會計專業課程體系當中被有效增加，進而做到促使學生學有所用。其二，開放大學會計專業教師一定要做到不斷豐富自身會計專業實踐知識，并形成自己的教師隊伍，在此過程中，教師應通過網絡以及書籍等等各種途徑不斷提升自身的學習能力以及實踐能力，學校也應重視加強校企合作，為教師創造更多的實踐途徑，這種情況下能夠為開展會計專業實踐教學奠定良好教學基礎，使得實踐教學效果得以保障。其三，教師在開展會計專業課程實踐教學的過程中，一定要注重運用多元化的教學方法以及教學手段開展教學，在現如今時代背景下，開放大學會計專業學生更為重視知識的易理解性、簡便性、快捷性以及實用性，因此，教師應注重運用創新性的教學手段以及教學方法，以此不斷提高教學質量以及教學效率。其四，提起對于財務管理實踐教學的重視。在開放大學會計專業課程實踐教學之中，財務管理為其中的一項重要內容，也為重要的學問之一。財務管理作為企業管理工作之中的一項關鍵構成部分，對于不同企業來說，對于財務管理也有著不同的要求，但不論要求如何改變，均要求會計人員能夠具備超高的決策水平。所以說，在開展開放大學會計專業課程實踐教學工作時，務必要提起對于財務管理實踐教學的重視程度，在實際教學期間，能夠利用于案例教學的模式，在時間安排方面上與理論教學之間進行良好的對接，也能夠直接單獨的安排時間，主要涵蓋財務分析、投資決策等的案例分析。總而言之，會計專業課程實踐教學需要建立在一定會計理論知識的基礎上，通過組織引導學生進行實踐活動，進而實現實踐會計理論知識，以此形成會計應用能力，促使學生會計綜合能力獲得更好發展，因此，針對開放大學會計專業課程實踐教學模式進行分析探究具備十分重要的現實意義，能夠促使會計專業課程實踐教學效果有效提高。

參考文獻

［1］孫雪姣．論國家開放大學會計實踐教學的創新［J］．考試與評價，2019（10）：128．

［2］何永利．開放大學會計專業課程實踐教學模式探討——以北京開放大學東城分校會計專業為例［J］．中國市場，2015（14）：100-101，107．

［3］張曉娜．開放大學的會計專業實踐教學展望——基于錦州電大的調查研究［J］．遼寧廣播電視大學學報，2014（1）：37-38．