序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語網絡教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 高中英語 網絡教育 資源建設

一、利用網絡資源學習高中英語的優勢

（一）利用網絡教育資源學習英語節省時間和金錢。

為了提高孩子的英語成績，家長往往會選擇給孩子報補習班。補習班有一定的優勢，例如學生可以面對面地和老師交流，不會的問題能及時得到解答。但是課外補習班也有存在一定的缺點，比如費用比較昂貴，而且去補習班不是很便利，可能要轉多種交通工具，把時間浪費在路上。這便凸顯出利用網絡資源來學習英語的優勢，其一，可以隨時隨地選擇自己的學習時間、學習地點，具有很好的靈活性；其二，網絡上的遠程學習資源不會浪費太多費用，甚至有些是免費分享給大家的，在一定程度上減輕了家長的經濟壓力。在這樣的比較下，何樂而不為呢？

（二）對于不懂的知識點可以反復強化。

無論是正常上課也好，還是上課外補習班，都難以避免課堂教學的弊端，即學習英語有時效性。老師講的沒聽清或者沒聽懂，過了那個時間就沒有了，往往一不留神，就會落下重要的知識點。如果利用網絡資源學習，無論什么時候它都存在，想什么時候看用鼠標點開就能重新瀏覽。針對網上的教程，聽不懂的地方可以倒回去反復聽，直到聽懂為止，也方便復習學過的內容，更好地強化和提升。

（三）形式多樣更能吸引學生。

形式呆板的學習，學生難免對傳統的課堂教學產生一定的抵觸情緒。利用網絡資源學習就像是一股新鮮的血液，會很好地吸引學生的眼球，提高學習英語的興趣。學習環境更輕松，學生更容易接受，而且內容可以豐富化。比如可以設計練習題庫、模擬考場、錯題本等，方便學生學習和糾錯。

縱然利用網絡資源學習英語有這么多優勢，可父母大多還是決定給孩子報昂貴的補習班，細細思考其中的原因，也可發現網絡資源學習英語有一定的弊端。

二、利用網絡資源學習高中英語的弊端

（一）網絡教育資源內容較雜，不夠全面系統。

網上的信息量過大，關于高中英語學習的資料很多，缺少統一的整合，較為零散，往往不能系統全面、絲絲入扣地介紹英語知識點。如今存在的許多網校，如北京四中網校，黃岡中學網校，都開有名師英語課程，但內容不夠全面，而且，系統更新不是很完善，可能資料還是幾年前的。沒有詳細的分類匯總，學生學起來不是很方便。

（二）在虛擬的網絡中，老師和學生之間、學生和學生之間的交流溝通少。

在網絡資源中，無論是錄制好的授課視頻，還是文檔版的PPT、知識點，都是老師提前錄好的，然后學生上網觀看。在這兒便不得不提課堂教育的優勢，老師都是活的，有疑問可以隨時提出來，老師和同學當下就能展開討論交流。學生和學生之間，學習英語是需要互相溝通交流的，這樣僅靠電腦屏幕，學生和學生之間很難互相發表觀點，從而共同進步。在英語學習中，整體性的一起學習進步是很關鍵的。

（三）各大高中自身網絡資源信息不夠完善。

課堂教學有課堂教學的優勢，利用網絡資源學習高中英語也有自己的優勢，實際上，二者是互補的。學校可以有效利用它們之間的互補關系，抓住互聯網時代帶來的機會，把兩種學習方式有效結合起來。只是一味地抓課堂、抓聽寫，一味地滿堂灌，只會適得其反。

三、針對這些弊端提出改進的措施

（一）國家政策支持，全面系統整合網絡資源信息。

在信息較雜、不夠系統的情況下，整合需要政府部門派出一批IT高手和英語精英，對網上有關高中英語學習的資料知識來一次大的整理，把知識系統全面化，這樣做不僅方便了同學們參閱資料，還凈化了網絡環境。與此同時，政府部門可以大力促進資源共享，以及遠程教育，尤其對貧困山區的孩子來說，其可能沒有很好的英語學習條件，可以通過遠程跟著名師交流學習，提高自己的成績。

（二）網絡平臺上師生增強溝通互動。

遠程網站上可以開設一些論壇，供學生溝通交流，老師可以在論壇上提出一些有爭議性的問題，或者復雜的語法小知識，激起同學們的討論熱情。由于網絡的虛擬性，大家互不認識，才能更好地討論學習問題，大家誰有不會不懂的地方，都可以在論壇上提出來，每天有固定的老師值班，及時解答同學們提出的問題。

（三）高中學校要創建自己的網絡共享資源。

傳統課堂教學有其自己的優勢，而網絡資源教學也有它獨特的優勢。高中學校應該把兩者結合起來，創建自己學校的網絡共享平臺。老師可以把自己的課件、PPT、優秀的資料書籍等上傳到公共的資源中，方便同學們下載閱讀。采用兩者結合的方式，既可以利用課堂教學的優勢，又可以利用網絡資源的優勢，把二者融為一體，全面提高學生的英語成績。

總的來說，利用網絡資源學習高中英語具有巨大優勢的同時，也帶有一定的弊端，有需要改進和提升的地方。這無疑是一種很好的提高英語的方式，需要在不斷實踐中反思和總結，提高它的可行性。

參考文獻：

[1]曹衛真.中美中小學網絡教育資源整合的比[J].教育情報參考，2007（10）.

篇(2)

【關鍵詞】高職英語；聽說學習；信息化；教學策略

文章編號：ISSN1006―656X（2013）12-0138-02

2013年下半年，教育部對于高考英語改革措施不僅影響了高中英語教學，也對高職院校的英語教學的未來帶來了不安因素。多年來，學生在英語學習中都是存在使勁學、但效能低的現象。特別是近幾年，高職院校在生源不足，生源質量下降的情況下，如何營造出適合于高職學生現狀的英語聽與說新型教學模式會成為解決高職英語聽說教學困境的有利抓手。隨著電腦、網絡、手機的普及，信息化教學已成為高職英語聽說教學的有效方式。信息化教學環境能有效地解決高職英語聽說教學資源、教學時間、教學環境等多方面不利影響，由此推動高職英語教學改革。

一、影響高職英語聽說教學的因素

（一）高職學生生源質量的影響

近年來，由于參加高考的學生數量下降，很多高職院校都存在生源不足的問題，所以高職院校為了能生存下來，不得不錄取一些生源質量較差的學生。這些學生入學時，他們的高考成績只有200分左右，其英語平均成績只有40多分。雖說他們也經歷了初中和高中六年的英語學習，但由于其基礎階段的英語沒有為他們日后學習打下基礎，存在很多問題，如發音不標準、詞匯量小、未樹立背誦英語課文的習慣等英語學習現狀，這些問題都直接導致他們失去對高職英語學習信心，甚至是放棄英語學習的念頭。

（二）學生心理方面的影響

高職階段的英語以話題應用性為主要教學突破口，以對同一話題的聽和說為主，所以要求學生能自如對一個話題與他人開展對話，在這一過程中聽與說是相互融合、相互貫通的。但在教學中，能夠參與到對話中的同學相對較少，主要是由于學生們都羞于開口、不敢開口與人交流。一些學生們認為要說個完美的句子是一件很困難的事，另一些同學則認為只有說出完美的句子才算是口語流利，還有一些少部分的學生甚至不愿開口，連簡單的句子模仿也不愿參與。

（三）教學設施的影響

目前，很多高職學院的建設經費多用于專業建設、校園硬件建設及校外實訓基地建設，對于英語教學的設施的投入相對較少。英語語言教學設備簡陋、落后，資料匱乏，導致英語教學基礎設施無法滿足新的教與學的需求，從而影響英語學習整體性教學，最終造成英語教學效能低的現象。

（四）教學資料的影響

高職聽說英語雖經歷了一維學習到多維學習的過程，但能選擇的聽說材料是非常有限的。要想選擇出一套適合于學生水平又易于操作的教學資料是難之又難。以高等教育出版社出版的《新編實用英語》為例，雖經歷了三次改版，但可供選擇的話題數還是有些陳舊，如談論天氣、通知和海報內容重復。外研社出版的《新職業英語》也經歷了兩次改版，但其側重于商務活動而缺乏對理工科學生英語聽說能力的培養，所以針對性理工科學生的英語聽說學習還得加上很多課外學習內容。近幾年來的高職英語學習教材也有針對機電英語、IT英語、藝術設計英語等多種行業英語材料的選擇，但其針對性強的專業英語對于學生基礎英語素質的培養又有些忽略，也要找到一套完整的、完全適合于高職學生英語學習現狀的英語系列教學材料也有很大的困難。

二、信息化環境下高職英語聽說教學的理論依據

（一）情境認知理論

情境認知理論認為，意義的建構過程不是語言學習主體對客觀世界的被動反映，而是一個能動的過程。知識是有情境性的，是活動、背景和文化產品的一部分，是在活動、情境和文化中不斷被運用和發展的。知識的學習和思考與情境是相互緊密聯系的，知與行是相互的――知識是處在情境中并在行為中進步與發展的，該理論著重強調了語言學習主體的知識和能力的發展與學習情境之間的互動關系。情境認知理論注重外部學習環境對于學習的意義。情境認知理論為信息化高職英語聽說教學提供了理論支撐，同時網絡信息技術的發展又為情境認知理論帶來了新的機遇。學習者通過網絡、網站更方便地融入到真實的情境中。信息化設備成為學習者進行知識建構的工具，幫助學習者在真實情境里進行意義建構。

（二）聯通主義理論

聯通主義理論把學習情景視野放在了網絡社會結構的變遷之中，認為學習是在知識網絡結構中一種關系和節點的重構和建立，學習是一個聯結的過程。聯通主義學習觀的代表人物西門思（Siemens）指出，了解是聯通，學習是知識的重新聯合（Recombine）。信息化學習所依托的數字化內容具有知識片段的特性，信息化學習所致力的正是個體在網絡媒介的支持下如何實現對高職英語聽與說內容間的結構化聯結。信息化學習所推崇的新價值取向也正是聯通主義者所倡導的“聯結和再造的能力”。聯通主義所表達的與分布式知識交互及在信息網絡環境中學習等理念對于學習實踐都具有針對性的指導意義。

三、信息化環境下高職英語聽說教學策略

（一）聽說材料選擇策略

傳統高職英語教學方法，如聽說法，主張先聽錄音材料，要求從詞到句、從內容到場景都要熟悉，再要求學生通對到錄音材料進行對聽說材料填寫、模仿，教學較為程序化而忽略了學生對真實場景的需求。如今，網絡世界的各種網絡，特別是針對于語言應用性的網絡資料，可以隨時上網收聽。另外，除了課堂中教師的提供的錄音磁帶，還有MP3、avi等電子化有聲學習資料，便于學生要課后學習和理解。

隨著我國對外開放的不斷深化，網絡技術如英語版的新聞網站china daily、專業化英語聽力學習網站putclub、英語綜合學習網站ef英語等都是很有影響力的學習網站。這些網站經常性更新英語聽說材料，也提供免費下載。這些聽說材料能有效的解決因教學資料不足而帶來的影響，不僅能滿足日常教學的需求，也能為調到學生的積極性和自主性，從而增強英語學習自信心，為英語學習找到突破口，同時為學生英語學習的可持續發展提供方向。

（二）組織教學策略

教師最重要的任務是創造有利于學生的環境，特別是聽說課程。一堂聽說課如何開始，如何結束，教師如何給予指導，教師如何組織學生參與到聽說教學中來，教師在課堂中扮演的角色是什么等等，這些因素都將左右教學過程，也會影響到教學效果。同時，在課堂中，教師如何選擇聽說材料，教師是終止一項活動還是讓它繼續，如何對對待不認真聽講或不參與活動的學生等。如何組織教學策略運用不當，聽說活動則難以達到預期的效果，甚至導致教學的失敗。

任何活動的開展都以學生動機為前提，英語聽說教學對于激發學習動機尤為重要。動機的激發可能通過制造某種交際需求來實現。如任務型教學模式，使學生通過完成一定的交際任務達到培養語言運用能力的目的。首先通過視頻資料展示必要的語言知識和技能，然后布置交際性任務，如要外出幾天，需要訂機票、訂房間；找工作準備簡歷、參加面試等，活動完成之后是對任務完成情況的評估。

開展課外活動也是組織教學的重要學習手段。如開展英語演講、英語單詞聽寫大賽、英語短話劇表演、英語歌曲比賽及英文影視作品賞析、配音模仿，都可以激發學生的參與意識，也利于制造平和、歡快、愉悅的學習環境，從而在激發學習興趣的同時，也注重英語聽說能力提高，也能消除學生對英語學習的厭倦感。

（三）評價考核策略

由于大部分的英語學習考級為考核重點，所以學生易出現高分數、低效能的英語學習尷尬局面，所以在高職英語聽說評價考核應多元化、過程化，而不能采取一紙定乾坤的終成性評價考核機制。聽說教學應重過程，也重結果。重過程，看重的是學生的參與程度、對于教學資料的掌握程度及合作意識；重結果，看重學生的實際運用能力和課外運用能力。在信息化教學手段下，可鼓勵學生注重話題的開放性、娛樂性，鼓勵學生把視頻資料上傳到空間。采用信息化教學，充分發揮語音教室、圖書館和校園網的功能，利用空間資料優勢，創建信息交流、校企資源共享平臺。建設優質空間課程資源，建立英語教學的第二課堂，使學生對課程的工具性知識達到內化的作用，全面提高學生的基本技能和職業素養。

過程性評價主要是對學生的出勤率、合作情況、任務質量；課堂聽講、發言情況、作業、預習情況等考核和考查。終結性評價包括理論測試和口語測試。按照全面發展的要求，各個部分在學業成績中占有一定權重，形成性評價占60%，終結性評價占40%。優化評價方式，重視學生全面和諧發展，注重綜合評價，關注個體差異，強調參與、互動，自評、他評相結合，促使學生改變觀念，重視學習過程，重視能力培養，使學生能得到“學業”和“素質”雙豐收。

（四）學生自主學習能力培養策略

因高職學生的語言基礎不同、學習的目的性不同、接受英語的能力不同，導致學生英語學習的需求也不一樣。雖然有些高職院校對英語教學采取了分層次教學、必修課加選修課教學和第二課堂等形式多樣的教學，但利用網絡和信息化教學方式仍是高職英語聽說教學的新模式和新方法。信息化教學在把傳統課程內容碎片化的同時，也注重對于不同層次學生對聽說學生的需求，但需要學生具備很強的自主學習能力。第一、鼓勵基礎較好的學生自主學習VOA Special English來提高英語聽力，引導基礎較差的學生自主學習《英語365句》來鞏固一字一句等。第二、建議學生加入“職教新干線”英語自主學習空間。現在很多高職教師都建立了職教新干線英語網絡課程。“職教新干線”以開放的網絡空間，優秀網絡教學資源共享和高時效性的教學傳播而受到學生的好評。“職教新干線”自主學習空間為學生學習外語提供了廣闊的網絡學習空間和良好的虛擬語言環境。在自主學習空間，學生既可以鞏固課堂所學知識，又可以充實拓展外語語言文化知識；既可以進行聽、說的自主訓練，又可以進行資料的網絡查詢和師生網絡互動等等，還可以結合所學課程上線學習并通過網絡搜尋自己喜愛的外語學習資源，任意馳騁在外語的天地里。

四、結語

在網絡教育普及的今天，單純的英語聽說課堂教學很難生存，信息化教學已經成為現行教學模式的主流趨勢。信息化學習對學生來說只是正式課堂學習外的一種途徑，教師要為學生設計了好的應用體驗，才能激發學生參與到信息化學習中來。因此，在信息化環境下，教師的激發、學生的參與、合理的評價勢必會使高職英語聽說教學發展到一個新的高度。

參考文獻：

[1] 張筱蘭 郭紹青.《信息化教學》[M]. 高等教育出版社 2010

[2] 束定芳 莊智象.《現代外語教學-理論、實踐與方法》 [M]. 上海教育出版，2010

[3] 肖禮全. 《英語教學方法論》[M]. 外語教學與研究出版社， 2011