序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職教智慧課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》指出：“整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務平臺，為宏觀決策提供科學依據，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現代化水平[1]。” 因此，高等教育要想現快速發展，需實現教育信息化的轉型升級，需全面開創智慧教育。

二、教學模式設計

祝智庭教授曾提出的影響智慧教育環境的6 個維度，即學習者、促進者、資源、設備、工具和學習活動[2]，本文設計智慧教育環境下的教學模式模型如下：

（1）課前，借助智慧職教云平臺向學生推送視頻、課件等學習資料以激發學生學習興趣，在掌上云課堂平臺提出問題，引發學生思考。

（2）課中，學生根據智慧職教云平臺的支撐工具進行自主探究及合作探究，同時教師根據學生在平臺上的參與度及討論情況來觀察學生，對學生進行管理。在評價環節，智慧職教云平臺集成云技術與大數據技術，在此智慧教學網絡環境下，教學評價更加客觀、實時，使教學管理更具有高效性。

（3）課后，教師對學生作業部分進行批閱，對不合格的作業，可讓學生重新完成，直到達到考核標準為止，除此之外，教師可以不受時間和空間的限制，可通過掌上云課堂手機“搖一搖”點名，讓學生回答問題，幫助學生鞏固和拓展知識。

三、基于智慧云平臺的教學模式實踐研究

1.教學實施方案

為檢驗基于智慧云平臺的教學模式是否具有可操作性，筆者以“計算機軟件系統”為教學內容，對基于智慧云平臺的教學模式進行實證研究，同時借助智慧云平臺，在教學過程中收集學生數據并進行分析。

2.教學實施過程

（1）教學內容分析：課前通過組織結構圖，回顧上節課計算機硬件系統內容相關知識，從而引出本次課的教學內容，并將“軟件系統結構”“系統軟件”“應用軟件”等知識要點制作成微課并展示。

（2）智慧職教云平臺制作：通過完善智慧職教云平臺的內容，課前，錄制一個5分鐘左右的微視頻，主要講解“軟件系統結構”“系統軟件”“應用軟件”等知識點，并制作課堂作業內容，通過隨堂練習，了解學生掌握情況。此外，制作掌上云課堂的內容，通過課后復習鞏固本次課所學知識要點。

（3）課內活動的開展：課前通過平臺后臺數據反饋，可以得知學生課前預習情況。課中，確定“認識軟件系統”以及“使用軟件”為典型工作任務，上傳學生作品，點評學生作品。

（4）課后活動的設計：通過掌上云課堂手機“搖一搖”功能，學生不受時間空間限制繼續交流學習，也可以在云課堂創建討論區進行頭腦風暴，對學生進行提問，由學生作答，將其作為考核標準，并提供素材供學生自主拓展學習。

3.教學評價過程

教師在智慧職教云平臺管理權限下，可以將學生的成績分為平時得分和考試得分，其中平時得分又分為到課率、互動參與度、課件完成度、測試得分、作業得分、表現得分等幾個方面，教師根據實際需要，自主分配權重比例。

四、結語

教師不僅是知識的傳授者，更多的是學生學習的指導者和監督者，智慧教育提倡學生智慧學習，提倡學生掌握一 種終身學習的能力，成為全面發展的人。

參考文獻：

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【關鍵詞】實踐; 仿真實驗; 教學內容; 教學方法

【Abstract】advanced vocational education aims at serving the masses, which is of great significance for the train of talents of practical abilities and vocational virtue. In order to accelerate the practical reforms and enhance the manipulative abilities of the students, based on the research of teaching method and content of the teaching practice in colleges, it has been put forward that teaching content should be practiced and teaching method should be humanized. First of all, constructive method is used to design teaching models to make teaching content practical, and then with the assistance of multimedia approaches, simulated teaching software is designed to make the teaching method humanized. Based on the research of teaching effects, this method proves to be of practical value, to enhance the research and practical research abilities of the students, and to train talents for corporations.

【Key words】practice; simulated experiment; teaching content; teaching method

1、引言

高等職業教育是為廣大人民群眾服務的大眾化的高等教育，是直接為生產、服務、管理第一線服務的實用性、技術性的高等教育。它的主要任務是培養實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才，或者叫“銀領”型人才，這是其它類型的教育所不能替代的，也是高等職業教育區別于其它類型教育的最重要的特色[1]。如同周濟部長所指出的，“要認識到不同類型、不同層次的學校都能辦出一流的教育”，“一流的教育主要體現在先進的辦學理念、先進的管理和服務、優質的辦學條件和培養出高質量的人才上，最根本的標準是要培養出國家建設需要和受社會歡迎的人才”。為此，高職院校學生實踐能力的培養成為重要研究課題。

許多學者和高職高專院校管理人員從辦學模式、教育思想、教育制度、教育管理、課程設置對培養實用型人才進行了研究[2,3],但對課堂教學內容及課堂教學方法如何實踐化的研究比較少。我國1T行業的著名科學家顧鈞教授指出[4]：人的智慧有兩種，一種是“課堂智慧”，就是學習和吸收知識的能力；另一種“第二智慧”，包括“研究智慧”和“街頭智慧”，前者是一個人消化知識、發明創新的能力；后者是一個人與社會打交道、與人交流、推銷和開發市場的能力。教師在課堂教學時如何組織教學內容、運用教學方法使學生不但能夠開發“課堂智慧”而且能夠能夠充分挖掘“第二智慧”就具有重大研究意義。

為了進一步推動教學實踐改革，對高職高專院校課堂教學內容及方法進行研究。提出了課堂教學內容實踐化、課堂教學方法人性化，首先使用構建主義方法設計教學模型，使得教學內容實踐化，再用多媒體教學手段，設計仿真教學軟件，提高課堂教學方法人性化；通過從學生中調查發現此方法有一定的實用價值，能夠提高學生科學鉆研能力和實踐動手能力，能夠培養出適合企業的動手型人才。

2、高職高專院校教學實踐現狀

從世界范圍看，高職高專院校教學實踐當今比較典型的主要有四大職教模式，德國的“雙元制”、英國的BTEC、北美的CBE和澳大利亞的TAFE。我國通過廣大職教工作者的不斷探索和實踐．也創造出了許許多多的職教模式。

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授課教師已組成課程集備組，前期對課程標準、教學內容進行了規劃，集體確定本學期開學后執行網絡教學的平臺為智慧職教的職教云平臺加班級QQ群。

授課教師在職教云平臺創建了班級，進行課課程設計，分模塊添加了教學課件、導入了智慧職教教學資源庫和MOOC學院的相關資源，開發作業題庫，并在班級中，導入各班學生名單，完成課程實施的前期準備工作。

教師在課程的網絡教學過程中同時結合班級QQ群，在線上教學實施之前，課程學習指南文檔和課程表，要學生提前準備好學習設備、賬號、及熟悉平臺的使用。在教學過程中使用QQ群及時接收學生的反饋，調整教學進程。

二、課程網絡教學環節設計

網絡授課前教師選擇授課時間段，添加課堂教學流程的設計，導入課程課件、微課視頻、參考文檔等資料，可以在學生學習課程課件或微課視頻的過程中，插入簽到、提問、小測、問卷等形式的教學活動。

三．網絡授課實施

到了課表安排的上課時間，通知學生進入職教云，進行上課前簽到，執行教學活動的各個流程，為了檢測學生是否在線學習，可以在教學過程中不定時的插入簽到環節。

四、課后任務

在課后，布置作業練習，要求學生按時提交，檢測學生參與學習的參與度和學習效果。

五．學生學習評價

每次課后，教師及時收集學生線上學習的數據統計，根據學習評價、自我總結、課堂表現等數據擬定網絡學習情況評分，作為課程總評分的形成性部分。

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［關鍵詞］“互聯網+”；汽車專業；職業教育；智慧課堂；教學模式

一、引言

2012年業界首次提出“互聯網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯網+”行動計劃，此后我國互聯網跨界融合迅速展開，當今互聯網創新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現，如智慧教室、移動終端教學工具、數字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯網智能教學環境。本文將總結“互聯網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發“互聯網+”背景下智慧資源，探索“互聯網+”背景下多元化的動態評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數據有效融入教學過程中，鞏固專業知識，強化專業智慧技能，培養學生的創新意識以及使其養成良好的學習習慣，并促成可持續發展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。

二、智慧課堂教學模式的改革路徑

（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架

教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現了職業教育現階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業需求，又要實現學生的智慧技能可持續發展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據。

（二）探索“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式框架

根據教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯網+教育”是當今互聯網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現代教育技術要嵌入學習系統，建設基于互聯網的大資源，建設人工智能的思維學習環境，提升學生的信息技術素養，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數據、云計算、物聯網、虛擬現實及人工智能等現代信息技術，對行業企業需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節，充分發揮學生的主體性、創造性，引導學生學會學習，培養學生學會求知的能力，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生養成學習反思的習慣，引導學生創造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續發展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環節。在課前環節，要求教師依據課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數據呈現學生預習結果，科學應用課前預數據，適當調整課中和課后教學設計。在課中環節，教師創設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養學生的綜合職業能力。在課后環節，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數據量的互動需求，采集相關數據，記錄存儲教室內各種互動數據與軌跡。提供生產實訓環境，智慧課堂需要對實踐教學環節進行支持，汽車類專業智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統需要智能診斷、大數據、物聯網、智能現實等技術支持，支持智慧學習系統需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯網+”背景下，充分應用人工智能、大數據等信息技術手段，探索教師、企業、學生等多元主體參與的“師生交互”動態評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現、小組協作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協作能力、創新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數據掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續發展。

（三）開發“互聯網+”背景下智慧課堂教學資源

汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業崗位需求，立德樹人，要以行業需求和企業崗位工作任務為依據，對高職汽車類專業核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業資格證書標準、新技術新規范、工匠精神、創新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發課程，建設優質教學資源。1.建教材優結構開發可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養。首先，緊盯汽車產業轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯化的新技術、工匠精神、創新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態演示專業設備儀器使用及汽車底盤系統檢修方法、技術規范等。2.建課程配資源校企合作培養能熟練應用“互聯網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優質顆粒化網絡數字資源，建設核心專業資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優質網絡教學資源和大數據，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續發展。

三、結論

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在我國教學技能訓練傳統話語中，片段教學與其他諸如說課、公開課、聽評課、集體備課等教學活動，統稱為“崗位練兵”活動。隨著現代教師教育理論中教師專業發展理念不斷深入人心，片段教學也已成為教師專業發展途徑之一。但是，如同許多從教學實踐探索中產生的教學概念一樣，關于片段教學的討論，仍存在實踐多于研究探討、爭議多于共識的問題。有關英語片段教學的研究文獻，迄今仍顯匱乏。下文在討論、梳理片段教學相關概念的基礎上，從10位高中外語教師片段教學視頻課堂實錄（Classroom transcripts）中，選取典型教師談話（Teacher talk）作為數據進行分析，探討兩個主要問題：

（1）外語教師在教學實踐中如何進行片段教學？

（2）他們上好片段教學的關鍵是什么？

二、相關概念

片段教學，指教師在縮短教學時間、限定教學內容及操控課堂環境等條件下上的“短課”，以展現相對完整的常規課堂教學過程，達到展示、訓練或評價教師整體專業教學能力之目的的教學實踐活動。這個界定可以釋解出片段教學的四個主要特點：其一，參加的主體是教師，包括職前或在職教師；其二，本質上是教師開展的教學實踐活動，而不是常規課堂教學；其三，目的是通過片段教學，以展示、訓練或評價教師的整體專業教學能力；其四，前提條件是操控時間、操控內容、操控環境，是操控行為，不是自然教學行為。一堂常規課只是片段教學在時間（通常限定10–20分鐘）、內容（通常節選相當于一堂課教學內容相對完整的部分內容）和過程（通常指常規課堂教學步驟或環節）上的參照。因此，將時間、內容和過程作為三個參照系，有利于正確理解片段教學。

片段教學通常是節略時間和內容，而需要保證過程的相對完整，但不是一堂常規課的濃縮，［1 ］［2 ］濃縮課通常是節略時間，而需要保證教學內容和過程的完整性。片段教學也不是常規課的教學片段，教學片段往往截頭去尾、或截尾去頭、或留取中段，都不具備內容和過程的完整性。片段教學也不同于說課，說課是關于一堂課的簡要介紹，說明一堂課怎么上、為什么這么上。有研究者認為，片段教學類似于上世紀六十年代美國斯坦福大學Allen教授及其同事始創的教師技能訓練的“微格教學”（Microteaching）模式，［3 ］或認為是“微格教學”洋為中用的創新。［4 ］值得一提的是，“微格教學”主要以行為主義心理學為理論依據，將復雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，［5 ］而沒有側重各種教學技能的有機融合。［6 ］片段教學在我國的興起是基于近年來新課程改革、教師專業發展、教師評價及教研的需要，是本土化產物。其指導思想是要求教師能在片段教學中體現教學設計思路，反映新課改理念，展示教學思想、教學能力和教學基本功。［7 ］可見，它與新課改教學理念緊密聯系，其內涵已經非當年“微格教學”所強調的教學技能所能涵蓋，更重要的是它反映了我國當今提升教師素養的關切。況且，“微格教學”自上世紀八十年代末傳入我國以來，雖然也出現過“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等譯名，［8 ］廣為認同的還是“微格教學”譯詞。因此，無論從實質內涵、主導思想、概念名稱，還是出于保護本土術語知識產權，都應當視片段教學為我國本土教學概念。

教師語言意識（Teacher language awareness：TLA），亦稱“語言相關知識”，指教師對語言系統的深度領悟，它促成有效教學。［9 ］其核心內涵涉及教師的學科知識及其與教學的關系，認為外語教學有別于其他學科，其獨特性在于外語既是教學內容，也是教學媒介；［10 ］主張教師既教語言，也教語言知識，還應當將自己對語言的理解和感受恰到好處地再現給學生，達到有效教學之目的。教師語言意識作為外語教師認知的主要內容，成為當代語言教師教育的重要主題；［11 ］被視為外語教師能力的一種本質特征和有效教學的核心能力；［12 ］涵蓋語言教師作為語言使用者、分析者和教師三種角色必備的三大能力——語言熟練水平、語言分析能力和外語教學理論。［13 ］使用片段教學視頻課堂實錄，分析教師談話，不僅可以了解外語教師的教學技能，而且可以分析外語教師有別于其他學科教師的語言知識與能力。

篇(6)

在信息化時代背景下，我國基礎教育必須與時代接軌，與互聯網時代下的信息技術進行融合。小學教育是我國基礎教育的初級階段，該階段教學模式直接影響著學生日后的發展與自主學習思維的形成。其中網絡學習空間與智慧課堂教學均是新課程改革下，我國基礎教育做出的創新。通過我國部分學校的實踐與應用發現，其良好的教學效果已經被肯定。基于此，以小學數學課程為切入點，對我國網絡學習空間和智慧課堂進行研究分析，希望能夠為我國教學模式的創新與發展盡綿薄之力。

關鍵詞:

網絡空間;小學數學;智慧課堂

隨著智慧課堂教學理論的提出，備受教育界的廣泛關注，其作為新時代下教學模式的創新，逐漸被全國多所中小學院校應用，并取得了良好的教學成果。實踐證明，智慧課堂教學模式是科學的、合理的。傳統的義務教育中，小學教學重視知識結構的硬性灌輸，沒有對學生的綜合思維能力和探索能力進行強化引導，進而使得部分小學生在進入初高中教學體系中，難以適應知識難度的增強。在智慧課堂教學中，數學教學與其相融合，能夠充分實現個性化協同與智能化活動。

一、智慧課堂概述

“智慧課堂”，顧名思義就是要學生在充滿智慧的課堂中進行學習，通過良好的課堂氛圍來學習科學文化知識。實質上，智慧課堂教學在我國教育領域中的思考點是，為了能夠讓孩子在學習的過程中不斷培養出創新思維能力、自主學習的能力和解決問題的能力。智慧課堂是在互聯網時代下，與時代的發展相融合的一種教學模式，其創新性教學方法能夠充分讓教育與時代信息技術相融合。

二、網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學現狀

隨著互聯網技術的不斷發展，人們已經全面處于信息化時代的發展浪潮中，無論是國家、企業，還是學校，其各自的工作與職能都離不開信息技術的應用。我國教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》，充分說明了信息化的教育模式已經成為了時展的必然趨勢。網絡學習空間旨在通過互聯網信息化教學空間與學習進行融合。數學作為一門思維發散性的學科，正如前文所述，其在各個公式的推導過程中，尤其是在數學中的立體幾何部分，都需要人的轉化性思維與三維立體空間思維的融入。由于每個孩子的思維模式受先天因素的影響，在統一的學習進度下，就難以實現數學教學效率的最優化。網絡學習空間設想的提出，對數學教學而言，無疑是一項大膽的創新。它能夠將數學公式的推導過程以實物教學進行整合，進而讓學生通過互聯網的虛擬空間來明確其公式的推導過程。

三、網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學中的問題

隨著我國部分學校實施網絡學習空間的數學教學以來，亦取得了一定的發展。雖然網絡學習空間能夠為小學生學習數學提供個性化服務，但其亦存在著部分問題有待解決。

(一)在小學數學教學中的設計問題

第一，很多教師在進行課程的設計時，沒有擺脫傳統數學教學的思維模式。讓教學流于網絡學習空間的表面形式，實際上還處于傳統的教學思維中，讓網絡學習空間的價值與教學意義沒有得到充分發揮;第二，網絡學習空間的教學模式與傳統教學模式發生變化，這就要求對傳統數學教學中的教學手段與結構進行重組，進而讓網絡學習空間的教學價值得以最大發揮。然而，現階段的網絡學習空間教學中，對傳統教學活動的需求與重新組合十分匱乏，進而影響了網絡學習空間的效用發揮;第三，網絡學習空間將課堂的教學模式從交流型教學向空間互動的教學模式轉變，雖然增加了學生的學習欲望與積極性，但課堂中師生交流的減少，勢必會將答疑環節時間縮短，讓部分學生難以跟上教學進度。

(二)在小學數學教學中的實施問題

教學設計中要受到多種因素影響，即便過程考慮的再周全，也難免會在具體的實施中出現各種問題。第一，如在網絡學習空間中進行小學六年級“圓的面積”中，教師只是將圓的圖形和公式搬到熒幕上，然后以傳統教學方式進行講解，這樣與網絡學習空間的宗旨是不符的，即重視數學思維的培養;第二，在網絡學習空間教學模式中，教學的各個活動沒有充分對新媒體進行利用，使很多的教學用具形同虛設，讓教學資源的使用呈現單一化形式，沒有做到資源的集合與配給的優化;第三，作為技術化為依托的教學方式，教學器材有很多是電子科技產品，在應用的過程中甚至會因一點點操作的失誤而導致故障的出現，且在較短的時間內難以恢復，對教學的進度和整節課堂的教學質量都會產生嚴重的消極影響。

四、解決智慧課堂教學中小學教學問題中的有效路徑

教學設計實質上是教學為了能夠達到讓學生以最佳的狀態接受教育。鑒于現階段小學網絡學習空間教學中的問題，就必須要在智慧教育理念的指導下進行智慧課堂教學的實施。

(一)在智慧課堂中完善教學設計

網絡學習空間是現階段教學領域正逐漸推崇的教學手段，因其與技術化、信息化的融合，逐漸被廣大學校所青睞，逐漸引入到小學數學教學中。然而，數學作為一門邏輯性較強的學科，不能以培養學生的邏輯思維而盲目地引進，必須要注重運用的實踐性，通過實踐能力來提高學生的學習能力。例如，在進行“平行四邊形”的學習中，教師不能僅為了讓傳統的教學方式向空間教學的轉變，學生們在長時間的網絡學習空間的學習中，若不能親自動手將數學公式進行實踐性推導，依然會形成知識點的迷惑性。在講課的過程中，注重對各個公式的理論的進行講解，將學生以小組的形式進行分組，將事先準備好的木制或紙制的平行四邊形給學生分發下去，讓學生根據手中拿的模型與教學所講的理論進行結合，通過動手操作的方式，使網絡學習空間中的綜合能力培養目標得以實現。

(二)在智慧課堂中完善教學實施

在智慧課堂中，完善教學實施的有效路徑在于關注教師自身的教學評價，任何問題的解決都在于發現，所以，教師要在學習的過程中保證教學的質量，就必須對其教學的問題進行挖掘。在進行網絡學習空間教學中，可以讓其他教師進行旁聽，通過其他教師所提出的修改意見來找出自身的不足，進而對問題進行有針對性的解決，提高教學質量以及實現智慧課堂追求完善發展的目標。例如，由于網絡學習空間的教室空間往往比較空曠，在學習的過程中教師很難注意到各個同學的動態，有些學生經過多次舉手沒有被教師發現，便容易打消學習的積極性。這時，旁聽的教師可以及時對授課老師進行提醒，進而避免類似現象的發生。同時，學生對教師的評價亦十分重要，學生作為知識的接受者，他們提出來的教學意見更具有代表性。教師要善于傾聽學生的意見，以此來對自身的教學做出整改和規劃，進而保證教學的質量。

五、結語

綜上所述，隨著教學改革的不斷深化，網絡學習空間的教學模式不斷興起，不僅能打破傳統教學的空間限制，更能夠促進學生綜合素質的提高。然而，其現階段在我國的應用還存在著一定的弊端有待解決。為此，就要利用智慧課堂教學策略進行針對性地整改，進而讓小學數學教學模式不斷得到優化。

參考文獻:

［1］謝茂森，張家錄，鐘嘉鳴．基于網絡學習空間的混合式教學模式的教學效果研究［J］．四川民族學院學報，2016，(03):75－83．

［2］王慧．基于網絡學習空間的智慧教學設計與實踐探索［J］．中國電化教育，2016，(11):87－93．

［3］周獻珍．服務于職教翻轉課堂教學模式的網絡學習空間的設計與實施［J］．信息技術與信息化，2014，(08):74－75．

篇(7)

關鍵詞:知識經濟 高職院校 課堂教學模式 創新教育

1 高職院校課堂教學模式有待轉變：

盡管人們對“知識經濟”有不同的理解，但廣泛認同的是知識經濟是以現代科學技術為核心的建立在知識和信息的生產、存儲、使用和消費之上的經濟。與傳統的經濟形態最大的不同在于，知識經濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術的數量、規模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創新和利用。

可見知識經濟更強調知識和信息的生產、傳播和使用。由于其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經濟時代的競爭已經直接表現為人才的競爭，表現為人才之間創新精神的競爭。

高等職業教育是為國家培養人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業院校，如何去適應“知識、科技成果和技術創新”，如何培養出適應時代要求的創新型人才，已成為當前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學模式仍然絕大多數是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導學生跟著自己的思維轉的教學模式極大的遏制了學生的上課積極性，能動性和創造力，走進高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機、聽MP3等現象，結果教師講完了一堂課，完成了這節課的教學任務，但部分課堂上精力不能集中的學生卻不清楚老師這節課講的內容。這樣的教師為主體的傳統的教學模式長期以來都忽視了學生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學生的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學方針，不能充分調動學生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統的教育教學方式是以傳授知識而不是以智能培養特別是創新精神的培養為重點的，而是以犧牲學生的主動精神和創新精神為代價的，它根本無法適應當前知識經濟對人才的需求。那么，制約教師課堂教學模式轉變的因素有那些呢?

2 制約教師課堂教學模式轉變的主要因素

首先，高職院校師資隊伍現狀制約了課堂教學對學生智能教育的培養要求。

目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現狀與高職教育在2l世紀改革和發展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職的比例結構上還不甚合理，專業課與實習指導課教師的數量與質量仍不能滿足事業發展的需要，許多青年教師依然缺乏專業實踐經驗、必要的專業技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現如今課堂教學仍然只是給學生灌輸知識為主，忽視了學生實踐能力的培養，雖然在教學過程中給學生傳授一定的基礎知識是必要的，但重視學生實踐能力的培養，則應是職業教育課堂教學的應有職責。可以說，高職院校師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業技術教育課堂教學模式改革、發展和提高的關鍵問題。

其次，高職院校剛性的課堂教學管理監督制度在一定程度上導致了教師課堂教學模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學管理制度，比如教案檢查制度，中層領導定期聽課制度，教學成績達標制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學管理監督模式不但沒有起到優化課堂的目標，反而進一步僵化了教師的課堂教學模式。 轉貼于

3 改革傳統教學模式，迎接知識經濟的挑戰

面對新世紀企業對創新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉變，使我們的職業教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業需求的創新教育。

3.1 改革傳統的課堂教學觀念，重視學生智能的培養。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。要著眼于學生創新能力的培養，著眼于開發學生智能，教育家斯普朗格曾經說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來”。課堂教學要充分調動學生創造的積極性、主動性，避免那種學生消極、被動接受現成知識的教學，真正地讓他們成為教學過程中的主人，以主動的精神、創造的態度去求取智慧，培養創新能力。此外，知識經濟靠的是智慧創新，教師也要實現由體力消耗型到智慧創新型的轉變。在課堂上要運用探索、研究、發現式的教學方法。比如創設問題情境，引導學生思維，鼓勵學生大膽提問等，在教學中，及時地加強對學生的指導，培養學生良好的思維習慣和正確的思維方法。

3.2 加強高職院校師資隊伍建設，重視課堂教學對學生實踐能力的培養。

為落實《國務院大力發展職業教育的決定》精神，推進國家“十一五”職業教育教學改革計劃的實施，貫徹職業教育的先進理念，提高職業院校教師課堂教學能力、教學管理和研究總體水平，必須加快建設一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應具有很強的專業應用能力，或稱之為專業實施能力。因此，隨著高職教育的發展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應有的素質要求——具有敬業精神；扎實的知識功底；具有相應的實踐經驗；懂得教育基本規律；具有職業課程開發能力；適應專業教學任務轉移的能力、社會活動能力和技術推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學對培養學生專業智能的要求。

3.3 實施柔性的課堂教學管理監督制度，引導教師轉變僵化的課堂教學模式。

為了提高教師的課堂教學質量，發揮學生在課堂上的主體性和創造性，在教師的管理監督方面光靠剛性的教師管理監督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。

進入21世紀以來，柔性管理作為一種科學有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略。“柔性管理”強調以人為本，要求了解人、尊重人、發展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發教職工的工作內驅力作為出發點。如果管理者對教師的課堂教學管理監督淡化量化，側重考察教師在課堂教學中是否激發了學生的主體性和創新意識，是否有學生的智能參與，能夠把數量與質量、數量與熱情、課內課外、校內校外作系統的考慮，教學效果將是另一番景致。

參考文獻

[1]吳振坤.迎接知識經濟時代的挑戰[J].北京.施工企業管理.1999.9.

[2]李鐵林.職教師資隊伍應具備怎樣的要求和特色?職教三人行[J].南昌：職教論壇.2003.11.