序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健康心理學(xué)教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師 心理壓力 以人為本 減壓

隨著幼兒教育事業(yè)的深入改革和幼教事業(yè)日益激烈的競爭，以及幼教管理的規(guī)范化發(fā)展趨勢，幼兒教師心理健康問題已成為目前備受關(guān)注的一個問題。現(xiàn)本人根據(jù)自己多年來的工作經(jīng)驗，談?wù)勛约捍譁\的看法。

1.影響幼兒教師心理壓力的因素

幼兒教師是一份集腦力與體力勞動于一身的職業(yè)，同其他職業(yè)相比，由于面對的教育對象的特殊性，決定了幼兒教師的職業(yè)也具有一定的特殊性。因此，影響幼兒教師心理健康的原因很多，包括社會壓力、工作壓力、人際關(guān)系、個人等各種問題。其核心原因在于：職業(yè)、角色等多方面的壓力較大與其自身有限的承受能力之間的矛盾。

1.1 社會的壓力。隨著早期教育越來越被人們重視，家長們望子成龍、望女成風的心情愈來愈急切，因此，幼兒家長對幼兒園的社會聲譽、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高要求，相應(yīng)地，對幼兒教師的文化水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有較高期望，這必然會成為幼兒教師較大的心理壓力。

1.2 工作的壓力。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的課程不在像先前那樣只是照顧孩子日常起居生活的保姆了，而是要設(shè)身處地的為幼兒著想，使幼兒的身心有最大限度的發(fā)展空間。因此，幼兒教師肩負著教育和保育雙重任務(wù)，工作量大，工作瑣碎，具體表現(xiàn)在：

1.2.1 工作時間長、案頭工作多。制定教育計劃和書寫教案，寫幼兒觀察記錄和幼兒成長檔案，寫教育筆記和教學(xué)心得，制作教玩具，寫聽課筆記和活動分析，寫論文、計劃、總結(jié)，寫家園聯(lián)系冊等等，要擠占了她們許多的休息時間，是導(dǎo)致教師時間長、工作負荷重的最直接原因。

1.2.2 一方面管理者對老教師的不重視，只在培養(yǎng)骨干、年輕教師方面下工夫，忽略了老教師的發(fā)展，導(dǎo)致老教師的觀念和行為對課改的高要求不適應(yīng)帶來的壓力。另一方面，課程目標的日漸整合、教學(xué)方法的靈活多變給教師提出了全新要求，對于各年齡段的老師，無疑是一種嚴峻的考驗和空前的超越。面對諸多不可回避的問題和全新的要求，許多教師特別是老教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠、高不可攀，因而心有余悸、手足無措，頗有“跟不上形勢、技不如人”之感。另外，幼兒園經(jīng)常設(shè)立各種獎項，進行各種評優(yōu)選模的活動來調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，這使得教師在提高自身的同時，也感受著不同程度的壓力。

1.2.3 安全責任的壓力。幼兒園都是3～6歲的孩子，大都沒有生活自理能力，更沒有安全防范意識和自我保護能力，安全責任成為教師內(nèi)心存在的無形壓力。

1.3 自我發(fā)展的壓力

1.3.1 從事幼兒教師這一職業(yè)的人年齡普遍偏小，甚至有些幼兒教師尚處于心理發(fā)育成熟的階段，自身的心理素質(zhì)也不是很強，而她們卻承擔著管理者、授課者、教育者、學(xué)習者等眾多的角色，從中不斷轉(zhuǎn)換，這就需要我們幼兒教師發(fā)展多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達能力、情緒調(diào)控能力等。

1.3.2 隨著教育體制改革的不斷深入，幼兒教師職業(yè)競爭壓力也在逐步增強，而對幼兒教師的社會報償、待遇相對較低，這種矛盾也容易使幼兒教師產(chǎn)生不平衡心理。

1.3.3 幼兒園是一個特殊的工作環(huán)境，在絕大部分幼兒園中，幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點：情緒容易波動，從眾心理較強；注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等，這些弱點集中于一個群體中，就會造成教師之間較難相處，而“你上我下”、“擇優(yōu)上崗”、“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。同時之間關(guān)系變化的這種負面效應(yīng)，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。

1.4 封閉的工作環(huán)境與社會交往之間的矛盾。幼兒教師生活環(huán)境單純，整天與孩子打交道，面對無知的孩子，常處于教導(dǎo)的身份，容易形成好為人師的性格――總愛教育別人，導(dǎo)致思想意識與社會相脫離；工作繁雜而細碎，做事小心謹慎、愛計較，易形成過度敏感的性格特點，因此，孤獨、無助、焦慮、抑郁、自卑等不良心理油然而生。

以上這些問題反映了當前幼兒園教師正面臨著來自社會、幼兒園、上級領(lǐng)導(dǎo)。自身等多重的心理壓力。在心理學(xué)中，因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的那種緊張、焦慮感以及在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)就是心理壓力。從它的本質(zhì)上看，心理壓力的產(chǎn)生是內(nèi)外環(huán)境不協(xié)調(diào)的結(jié)果或表現(xiàn)，是外部要求或期望水平超過現(xiàn)有能力時的一種心理感受。在很多情況下，這種壓力可以成為個體發(fā)展的動力。但是，在壓力過大或個體適應(yīng)能力偏低時，壓力會成為導(dǎo)致心理障礙或疾病的原因。因此，若不及時地對教師的心理壓力進行調(diào)整和疏導(dǎo)，將誘發(fā)教師的心理健康問題，從而影響幼兒保教質(zhì)量和孩子們的健全發(fā)展。

2.幼兒教師心理減壓的對策

眾所周知，教師的職業(yè)是教書育人。育人的內(nèi)容包括育德、育心，心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障。適當?shù)膲毫梢赞D(zhuǎn)化為動力，促進教師的專業(yè)成長，但壓力過度就會造成情緒緊張，心理失衡。面對心理壓力，有意識地掌握一定的積極應(yīng)付方法，是處理心理壓力的關(guān)鍵。

2.1 加強學(xué)習、提高修養(yǎng)。要正確處理好心理壓力的問題，首先必須使自己成為一個有一定心理修養(yǎng)的人。這就需要教師們掌握一些心理學(xué)的基本知識。做為幼兒教師，在平時就應(yīng)該認真地讀幾本心理學(xué)與心理保健方面的專業(yè)書籍。如：現(xiàn)代心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)等。通過系統(tǒng)學(xué)習幼兒保教知識和教師自身的心理保健知識，可以讓教師不斷提高心理修養(yǎng)水平，從而能有效調(diào)整自己。

篇(2)

首先，培訓(xùn)使我對桂林的教育有了新的了解。

在培訓(xùn)中，鄧局長對桂林市的教育狀況、十五期間取得的在民就以及十一五教育發(fā)展思路作了詳細的介紹，其中在講十一五教育發(fā)展思路時重點談了職業(yè)教育的發(fā)展方向，職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。從我國現(xiàn)在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，走新型工業(yè)化道路，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，促進就業(yè)增強自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，都迫切要求大力發(fā)展職業(yè)教育。

我們的新教師崗前培訓(xùn)中，鄧局長還特別講到與我們教師這個職業(yè)息息相關(guān)的教育政策法規(guī)。通過對幾種教育法規(guī)的學(xué)習，我了解作為一名教師最基本的義務(wù)——教書育人。教師應(yīng)無私地將知識傳授給自己的學(xué)生，維護自己的學(xué)生，并關(guān)愛他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹立起榜樣。面對后進的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動的一個過程。一味地向?qū)W生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學(xué)習，在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。我們作為新調(diào)教師，知法是重要的權(quán)利義務(wù)，學(xué)法是重要的必修課程，守法是重要的師德內(nèi)容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。

第二，培訓(xùn)使我對教師這一職業(yè)有了更加深入的認識。

在培訓(xùn)中，幾位局領(lǐng)導(dǎo)和校長都談到了當代教師身肩重任，角色特別這一問題。人們都用這樣的字眼來形容教師："教師是太陽底下最神圣的職業(yè)"，教師是"傳道、授業(yè)、解惑的人"，"教師應(yīng)是真善美的代身"……可見，"教師"二字包含了許多崇高而尊貴的內(nèi)涵。然而又有多少人知道在這些光環(huán)的背后我們的教師們付出了多少辛勤的汗水。許許多多教師都在默默地奉獻著。作為一各新教師，我要向那些長年在教育戰(zhàn)線上辛勤工作的老教師學(xué)習，學(xué)習他們那種吃苦耐勞、甘心奉獻的精神，工作總結(jié)把自己的全部青春和才智都奉獻給教育事業(yè)。

其次，教師是榜樣。"學(xué)高為師，身正為范"也正是這個意思，這里主要涉及做人的一種認同感；同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一各教師，要富有成效有"愛心"教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無么的，平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂"良師益友"，就是強調(diào)教師和學(xué)生要"交心"，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育心、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

第三，培訓(xùn)為我面臨的實際工作提供了許多方法和策略。

在培訓(xùn)中，幾位從事教育多年，教學(xué)經(jīng)驗豐富的校長，教師根據(jù)自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，幾位局領(lǐng)導(dǎo)、校長們都強調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，提出了如何強教師之間團結(jié)合體的方法；在教學(xué)教法經(jīng)驗方面，五中文校長在報告中談到了基本的一些具體做法，他把它總結(jié)為五四三個一：第一，用一點情感；多一點善意；講一點差異；來一點商量；搞一點幽默。第二，把眼光放遠一點；把工作做實一點；把金錢看輕一點；把名譽看淡一點。第三，教育方式要改變；教師角色的變化；學(xué)習方式的變化。使我認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。另外教育局幾位局領(lǐng)導(dǎo)都談到了新課程改革。

要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；熱門思想?yún)R報教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根椐學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情況提出問題，激勵學(xué)生共詞參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。面對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的傳授。而是包括知識與技能、思考、解決問題，情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求"能夠教好一節(jié)課"或"教出了幾個能考高分的學(xué)生"為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。

教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。作為新老師如何使自能夠有質(zhì)量有效率有能力地搞好教學(xué)工作，使學(xué)生能夠持續(xù)地從心靈深處接受我的教學(xué)，這就需要我努力地備課，努力地鍛煉、努力地學(xué)習……當然這其中一個必不可少的條伯就是多學(xué)習其他老師的教學(xué)方法。心得體會在這次培訓(xùn)中，各位領(lǐng)導(dǎo)和教師所講述的一些方法，實際上就為我們新教師起到了"物帆導(dǎo)航"的作用。

第四，培訓(xùn)使我了解了如何做一個好教師。

1、要學(xué)會學(xué)習，我們不僅要提升自身的專業(yè)知識，還要學(xué)習其它的，要做到多而廣。詞時我們也要學(xué)會對事的學(xué)習。教師從事的畢竟是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考；處理好與學(xué)生、家長、詞事之間的關(guān)系。那么相對來說，工作起來就會方便些。

2、要學(xué)會公平，對待學(xué)生要講究原則，應(yīng)一視同仁，不能歧視后進生。如果是優(yōu)等生犯了錯不能從輕處理。

3、要學(xué)會愛學(xué)生，不管學(xué)生做了什么，你都要真心實意，關(guān)心愛護學(xué)生，體貼與理解學(xué)生。讓學(xué)生覺得你始終是受他們的。

4、要定教學(xué)反思，要想從工作中不斷提高自己的教學(xué)水平就少了這個環(huán)節(jié)；不斷的反思、改進。就像清風實驗學(xué)校呂老師講的——認真?zhèn)湔n十年你可能成為不了名師，但是你認真寫一年的教學(xué)反思可能會成為名師。除此之外，教師還應(yīng)該有開闊的胸懷，勇于接受各種批評與自我批評，充滿耐心、寬容心與責任感。

第五，培訓(xùn)使我對未來的工作充滿了信心和動力。

對于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，教育局領(lǐng)導(dǎo)、校長和老師也十分注意和們的這種心理的變化，他們和講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。其一是鼓勵我們要趕快適應(yīng)自己所處的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、個人簡歷又際關(guān)系環(huán)境等。其二是鼓勵我們要更加理性地認識社會。認識自己的角色，改變以往學(xué)生時期那種超向"感性"或都說是"浪漫"的生活態(tài)度。其三是鼓勵我們要做一各終身學(xué)習型老師，做名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題環(huán)境的老師。其四是鼓勵我們要堅持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭做教學(xué)發(fā)展的弄潮兒。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。高爾基曾經(jīng)說過："只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志。"也許，對于我們新教師來說，只要有克服因難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。

最后，培訓(xùn)也對我們提出了一些要求。

1、認真?zhèn)湔n。要事先寫好教案，定教案時要備有多種教材，從多種教科書中先擇適合學(xué)生的教法；寫好教案之后，還要做好上課的準備。

2、愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入到工作中去。

3、做好現(xiàn)有工作，愛護學(xué)生。

4、要有追求，作教學(xué)的能手。

篇(3)

關(guān)鍵詞：非智力因素；學(xué)習不良；學(xué)習優(yōu)良；初中生

中圖分類號：G444

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)05－00103－03

一、問題的提出

自從20世紀60年代Kirk首次提出學(xué)習不良這一概念并對它作出了明確的定義以來，心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)及社會學(xué)界都對這一現(xiàn)象作了大量的研究。從研究內(nèi)容上看，這些研究主要集中在學(xué)習不良學(xué)生的認知特征、人格與社會性發(fā)展、家庭資源以及具體學(xué)科領(lǐng)域等方面。由于學(xué)習不良學(xué)生通常被認為具有特定的認知缺陷，因此對學(xué)習不良者認知特征的研究尤為深入。這些研究成果在一定程度上揭示了學(xué)習不良學(xué)生的認知特點。然而，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既需要聰明才智或?qū)W習能力，又需要強烈的學(xué)習動機、濃厚的學(xué)習興趣、飽滿的學(xué)習熱情、堅強的學(xué)習毅力以及完美的個性。學(xué)生的學(xué)習過程，是一個智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的過程。一般認為，學(xué)生的智力先天因素較多，除了少數(shù)“超常”和“低常”的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生的智力水平是相差無幾的。學(xué)生的非智力因素受后天因素影響較大，就是說，由于后天的環(huán)境、教育等多種因素的影響，非智力因素的個別差異往往較大[1]。

長期以來，研究者盡管在學(xué)習不良的概念方面爭論不休，但比較一致的看法是：學(xué)習不良是指智力發(fā)展正常，大腦和中樞神經(jīng)系統(tǒng)無器質(zhì)的疾病，但由于一些主觀消極因素的影響而導(dǎo)致學(xué)業(yè)、品德和行為諸方面長期落后[2]。

從研究對象上看，已有的研究大多集中在對小學(xué)學(xué)習不良學(xué)生的研究上，而對初中學(xué)習不良學(xué)生的探討則不多。

基于以上分析，本研究試圖通過對初中學(xué)習不良學(xué)生與學(xué)習優(yōu)良學(xué)生的比較，以揭示初中學(xué)習不良學(xué)生的非智力因素特點，為進一步探討轉(zhuǎn)化初中學(xué)習不良學(xué)生的學(xué)習狀況提供依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對象的選擇

本研究從江蘇省鹽城市兩所普通中學(xué)中選取初一、初二、初三學(xué)生為被試，被試共89人，其中學(xué)習不良學(xué)生41人，學(xué)習優(yōu)良學(xué)生48人。

1.學(xué)習不良學(xué)生的選取

學(xué)習不良是指排除生理因素后智力水平與學(xué)習成績嚴重失調(diào)的現(xiàn)象。據(jù)此，本研究參照俞國良等人的做法[3]，按照下列程序選擇學(xué)習不良初中生：

運用標準分比較法作為選擇學(xué)習不良學(xué)生的定量方法。首先，對全體學(xué)生施以智力測驗和學(xué)績測驗。本研究采用適合于團體的CRT瑞文智力測驗，并以最近一次正式考試的各門主科成績作為學(xué)績測驗的結(jié)果，因為國內(nèi)尚無適合的學(xué)績測驗。然后，將智力測驗和學(xué)習成績的原始分轉(zhuǎn)化為標準分，比較二者的差異，公式為：Zdif=(ZX-ZY)／(1-rxx)+(1-ryy)

其中ZX、ZY，分別是智力和學(xué)績測驗的標準分，rxx、ryy分別是智力測驗和學(xué)績測驗的信度。測驗結(jié)果，如果Zdif的值大于Z0.10或等于1.28,則推斷其為學(xué)習不良。

運用臨床診斷法作為選擇學(xué)習不良學(xué)生的定性方法。一方面讓班主任和任課教師根據(jù)學(xué)習不良的定義進行學(xué)業(yè)成績、品德操行諸方面的綜合評定，找出班級內(nèi)哪些學(xué)生屬于學(xué)習不良；另一方面讓家長根據(jù)學(xué)習不良的定義，對自己的孩子作出評定。

除同時滿足以上兩條標準外，還要滿足兩條排除標準：一是排除智力落后(IQ＜70)和智力超常(IQ＞130)者；二是沒有明顯的軀體或精神疾病。

2．學(xué)習優(yōu)良學(xué)生的選取

學(xué)習優(yōu)良學(xué)生的選擇方法參照張妍等人的做法[4]，按照下列條件選擇：(1)與學(xué)習不良學(xué)生同班級、年齡相差不超過6個月；(2)最近一次正式考試的各門主科成績標準分的平均值居所在班級第90百分位及以上者；(3)班主任和任課教師根據(jù)其學(xué)習能力綜合評定為優(yōu)良生；(4)最近一次正式考試的各門主科成績標準分大于等于1;(5)CRT瑞文智力測驗的IQ>70；(6)沒有明顯的軀體或精神疾病。

(二)研究材料

本研究采用李洪玉等人編制的《中小學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷》，它適用于小學(xué)五年級至高中三年級學(xué)生，具有一定的信度和效度[5]。該問卷由115個項目組成，包括11個診斷量表和1個效度量表。11個診斷量表分別測量學(xué)生的成就動機（A）、交往動機(B)、認識興趣（C）、學(xué)習熱情(D)、學(xué)習焦慮(E)、學(xué)習責任感（F）、學(xué)習毅力(G）、注意穩(wěn)定性(H)、情緒穩(wěn)定性(I)、支配性(J)和好勝心（K）等非智力因素的發(fā)展水平。除學(xué)習焦慮量表外，被試在其他某個分量表上得分越高，說明他該種非智力因素的水平越高；得分越低，說明他該種非智力因素的水平越低。每個診斷量表都有10個項目組成，效度量表由5個項目組成。

(三）研究步驟

施測CRT瑞文智力測驗，以最近一次正式考試(期中考試)的各門主科成績作為學(xué)績測驗的結(jié)果；訪談所選班級的班主任、主科任課教師以及學(xué)生家長，請他們根據(jù)學(xué)習不良和優(yōu)良的操作定義確定學(xué)習不良和學(xué)習優(yōu)良學(xué)生，研究者根據(jù)上述結(jié)果最后選定研究對象。

運用《中小學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷》對選定的研究對象進行測試，剔除不合格問卷。運用獨立樣本的t檢驗對學(xué)習不良與優(yōu)良學(xué)生非智力因素的11個方面進行差異分析。上述所有數(shù)據(jù)處理均使用SPSS11．0軟件在計算機上完成。

三、結(jié)果分析

把學(xué)習不良與優(yōu)良兩組學(xué)生非智力因素的11個方面得分均值分別進行比較，結(jié)果見表1。

表1表明：初中學(xué)習不良與優(yōu)良學(xué)生在認識興趣(C)、學(xué)習熱情(D)、學(xué)習毅力(G)、注意穩(wěn)定性(H)、好勝心(K)等方面存在著極其顯著的差異(P＜0.01)；在成就動機(A)、交往動機(B)、學(xué)習責任感(F)、情緒穩(wěn)定性(I)等方面，存在著顯著的差異(P＜0．05）。這些結(jié)果說明，初中學(xué)習不良學(xué)生非智力因素的發(fā)展水平在許多方面是低于學(xué)習優(yōu)良學(xué)生的。

(一)在認識興趣、學(xué)習熱情、學(xué)習毅力、注意穩(wěn)定性以及好勝心方面，初中學(xué)習不良學(xué)生極其顯著的低于學(xué)習優(yōu)良學(xué)生，說明這些方面可能是影響初中生學(xué)習不良的主要因素

從學(xué)習興趣來看，孫文英的調(diào)查結(jié)果顯示：61．4%的學(xué)習不良學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，27．8％的學(xué)習不良學(xué)生學(xué)習興趣水平一般，10．8％的學(xué)習不良學(xué)生學(xué)習興趣較濃厚，而學(xué)習興趣濃厚的學(xué)習不良學(xué)生一個也沒有[6]。由于學(xué)習不良學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，總覺得學(xué)習沒意思，但迫于外界壓力又不得不學(xué)，可學(xué)著又沒勁兒，所以對學(xué)抱著無所謂的態(tài)度，根本談不上學(xué)習熱情。初中學(xué)習不良學(xué)生突出的表現(xiàn)為上課注意力不集中，對一個注意力分散的學(xué)生來說，也就談不上對該門學(xué)科的興趣，更談不上對該門課程的學(xué)習熱情，可以說明認識興趣、學(xué)習熱情和注意穩(wěn)定性三個方面是相互聯(lián)系的。本研究結(jié)果還表明，好勝心在初中學(xué)習不良與優(yōu)良學(xué)生中的差異尤為顯著，這與吳增強的調(diào)查結(jié)果是一致的[7]。

(二)初中學(xué)習不良學(xué)生在成就動機、交往動機、學(xué)習責任感和情緒穩(wěn)定性上都顯著低于學(xué)習優(yōu)良學(xué)生

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從動機方面看，有研究發(fā)現(xiàn)，成就動機強的學(xué)生較之成就動機弱的學(xué)生更能堅持學(xué)習，且更有成效。初中學(xué)習不良學(xué)生的交往動機較弱，直接影響了他們在學(xué)習過程中的互動，也因而間接地影響了他們的學(xué)習成績。學(xué)習責任感也能影響學(xué)生的學(xué)習效果，特別是那些對學(xué)習不感興趣的學(xué)習不良學(xué)生。如果某個學(xué)生對學(xué)習本身不感興趣，但能把學(xué)習當做自己的一種責任，通過不懈的努力，也能取得較好的學(xué)習效果。反之，如果某個學(xué)生對學(xué)習本身缺乏興趣，又沒有強烈的學(xué)習責任感，那么他是很難取得良好的學(xué)習效果的。情緒是否穩(wěn)定對學(xué)生的學(xué)習效果有一定的影響。要提高學(xué)習效率，必須有一個好的心情。如果情緒波動很大，勢必會影響學(xué)習活動的過程和結(jié)果。

(三)在學(xué)習焦慮和支配性方面，初中學(xué)習不良學(xué)生與優(yōu)良學(xué)生并無顯著的差異，這一結(jié)果也是可以解釋的

就學(xué)習焦慮而言，學(xué)習優(yōu)良的學(xué)生因其學(xué)習成績優(yōu)秀，可以推知其焦慮水平是適中的；學(xué)習不良的學(xué)生，按理說他們的焦慮水平應(yīng)該較高，但由于前面分析的有多項非智力因素特別是成就動機不如學(xué)習優(yōu)良學(xué)生，因而他們的焦慮水平自然就低下來了。就支配性而言，它是人的性格特點，這一特點與初中生學(xué)習的成敗關(guān)系不大，自然就不能決定學(xué)習不良還是優(yōu)良。

四、教育建議

本研究的結(jié)果表明，初中學(xué)習不良學(xué)生在非智力因素的許多方面都不如學(xué)習優(yōu)良學(xué)生。這就啟發(fā)教育工作者要做好初中學(xué)習不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，就要努力培養(yǎng)其非智力因素。

(一)激發(fā)初中學(xué)習不良學(xué)生的學(xué)習動機

1.讓學(xué)習不良學(xué)生獲得成功的體驗

學(xué)習不良學(xué)生往往會面臨這樣兩個問題：一是懷疑自己有沒有能力完成學(xué)習任務(wù)；二是對自己的學(xué)習能力能否改變和提高缺乏信心。心理學(xué)家班杜拉說過：“積極的能力概念是成就動機的基礎(chǔ)。”[9]學(xué)習不良學(xué)生由于經(jīng)常面臨學(xué)業(yè)失敗而喪失自信，因此，可以通過讓他們獲得成功的體驗來激發(fā)其成就動機。學(xué)習不良學(xué)生并不是所有學(xué)科、所有方面都差，教師可以抓住他們所表現(xiàn)出來的某一個閃光點，讓他們在勝任的學(xué)科中充分體驗和認識自己的能力。教師還可以為學(xué)習不良學(xué)生樹立成功的榜樣，可以找那些原來基礎(chǔ)較差進步較快的學(xué)生作為學(xué)習不良學(xué)生的榜樣。當學(xué)習不良學(xué)生看到一個與自己水平差不多的同學(xué)獲得學(xué)習成功，自信心就會增強，認為自己也能完成同樣的任務(wù)。

2.端正學(xué)習不良學(xué)生的學(xué)習態(tài)度

學(xué)習態(tài)度是直接影響學(xué)生學(xué)習成就的內(nèi)在動機。學(xué)習不良學(xué)生一般比較注重學(xué)習的結(jié)果，他們常常通過對學(xué)習結(jié)果的評價來判斷自己學(xué)習能力的高低，一旦遇到失敗就認為自己能力不強，就會自暴自棄，為了避免再次失敗，他們往往采取退縮行為。所以，讓學(xué)習不良學(xué)生正確地對待失敗，并要鼓勵他們認識獲得成功的重要性。當學(xué)習不良學(xué)生受到挫折時，教師不要對其能力輕易作出評價，而要引導(dǎo)他們從失敗中分析原因，尋找改進的方法。教師還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)習不良學(xué)生的特點設(shè)置教學(xué)目標，采用分層教學(xué)。

3.幫助學(xué)習不良學(xué)生建立良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系

學(xué)習不良學(xué)生往往很難得到老師的喜愛與關(guān)心，老師對這些學(xué)生的評價較低，學(xué)習不良學(xué)生因與老師不能形成良好的師生關(guān)系，從而影響其學(xué)習。學(xué)習上遇到困難不愿請教老師，問題越積越多，繼而出現(xiàn)學(xué)習不良。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習不良學(xué)生溝通的欲望和興趣。這種溝通也包括與同學(xué)之間的合作。

(二)培養(yǎng)學(xué)習不良學(xué)生的學(xué)習興趣

蘇霍姆林斯基曾說過，學(xué)習興趣是學(xué)習活動的重要動力。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習不良與優(yōu)良學(xué)生在認識興趣上存在著極其顯著的差異，因而可以從提高其認識興趣上幫助學(xué)習不良學(xué)生轉(zhuǎn)化。

1.應(yīng)改進教學(xué)方法

教材中難免會有一些枯燥無味的內(nèi)容，教師可以穿插有趣的事例，在教學(xué)中設(shè)置“懸念”，用新穎的教學(xué)工具和方法吸引學(xué)生的注意，使枯燥的內(nèi)容“鮮活”起來。

2.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習不良學(xué)生的興趣

人人皆有自己的愛好，學(xué)習不良學(xué)生也不例外，教師要善于通過觀察、個別談話、家訪等途徑來發(fā)現(xiàn)其興趣所在。

3.引導(dǎo)學(xué)生在積極的情緒體驗中產(chǎn)生興趣

教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生所學(xué)的知識與其一生的發(fā)展聯(lián)系起來，讓他們認識到只有通過現(xiàn)在的努力學(xué)習才能換來今后的幸福生活，當學(xué)生真正把學(xué)習當成自身發(fā)展的需要時，就會樂此不疲地投入學(xué)習。

(三)提高學(xué)習不良學(xué)生的注意力

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習不良學(xué)生注意力的穩(wěn)定性較差，注意力難以集中，易分散，從而造成對知識理解的困難，影響記憶力，最終造成學(xué)習不良。要想提高學(xué)習不良學(xué)生的注意力，可以采用形象控制法訓(xùn)練、想象訓(xùn)練以及自我調(diào)控技術(shù)的輔導(dǎo)，提高自我調(diào)控能力，促使其注意力的集中。教師在設(shè)計教案時，可以設(shè)計一些學(xué)習不良學(xué)生能夠回答的問題，對他們多提問，鼓勵他們多發(fā)言，并對他們的正確回答及時給予肯定和表揚，即使答錯了也要少批評甚至不批評。教師長期地關(guān)注學(xué)習不良學(xué)生注意力集中的訓(xùn)練，對學(xué)習不良學(xué)生注意力的提高更會起促進作用。應(yīng)當指出，學(xué)習不良初中生在非智力因素的許多方面都不如學(xué)習優(yōu)良學(xué)生，要想轉(zhuǎn)化他們，必須對其非智力因素的諸多方面進行全面系統(tǒng)地培養(yǎng)，否則，是難以奏效的。

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