序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育課堂的核心素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：體育課程；學生；核心素養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念。這一概念一經(jīng)提出，就引起了理論界和一線教師的廣泛關(guān)注，學界從不同程度、不同規(guī)模積極開展研究。然而，什么是核心素養(yǎng)？課堂表現(xiàn)如何？如何培育？等一系列問題，既是理論上需要積極探討的問題，也是實踐中需要重點關(guān)注的問題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式。我們應借鑒這些寶貴經(jīng)驗，有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學生能力水平，促M學生全面發(fā)展，適應社會需要”，解決培養(yǎng)什么人的問題。

核心素養(yǎng)更適應當前社會對人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學科能力之間的對應關(guān)系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內(nèi)容標準、教學建議、教學資源、學業(yè)質(zhì)量標準等內(nèi)容。

在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時，需要清楚幾個關(guān)系：具體的教學目標與學業(yè)質(zhì)量標準是學生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學內(nèi)容標準與教學建議促進學生核心素養(yǎng)的形成；學業(yè)質(zhì)量標準是教學結(jié)果導向的標準；教學內(nèi)容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養(yǎng)的形成，教學結(jié)果標準體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。

綜上，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學生適應社會發(fā)展和個人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，它既包含學生的自主發(fā)展方面，又包括學生社會參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

二、核心素養(yǎng)在體育課堂中的表現(xiàn)

體育學科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)包含兩層意思：一是學生原有的表現(xiàn)，二是教師培育的表現(xiàn)。學生體育學科核心素的培育并非一節(jié)課或一個單元、一個學期就能完成的，在一節(jié)課上學生有可能是有核心素養(yǎng)體系中的某一方面的具體表現(xiàn)，教師對其教育和引導也不能過分求全，而要遵循學生發(fā)展規(guī)律，循序漸進進行培育。但是，我們不能忽視對其核心素養(yǎng)的培育，也要重視從核心素養(yǎng)視角準確把握其在課堂上的具體表現(xiàn)，以便于更好地組織教學工作和進行有針對性地培養(yǎng)。然而，學生在體育課堂學習環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了什么樣的素養(yǎng)？教師在培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)方面做了哪些具體的組織教學工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？這些都需要我們認真研究。

三、體育教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途經(jīng)

1.以身作則，為人師表。

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學能力。“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)高低，對學生影響是顯而易見的。陶行知先生說：“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.因地制宜，講求實效。

學校體育改革在教育學體系改革中扮演著重要的角色，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)，應切實注重體育課程的實效性。首先，整體規(guī)劃體育教學內(nèi)容、教學大綱、教學計劃、課外活動等具體的實施方案，通過早操、課間操、課外活動的有效堅持，形成學生良好的運動健身習慣；其次，通過生動有趣的課堂教學，讓學生真正掌握2-3項運動技能，確保學生“三自主”選課，實現(xiàn)學生樂學目標，配備專項能力突出的教師幫助學生切實提高運動能力，為終身體育打下基礎；再次，結(jié)合地域特點，借鑒“一校一品”的經(jīng)驗發(fā)展特色體育項目，借鑒他國文明，創(chuàng)新民族文化，增強民族自信心、自豪感，從而塑造學生健全的人格。

3.師生互動，協(xié)同發(fā)展。

在教育學領(lǐng)域，教師的教與學生的學是辯證統(tǒng)一的整體。發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要師生互動、教學相長，協(xié)同發(fā)展。體育教學中教師的講解、示范是學生學習的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學生的人格塑造，而學生的學習態(tài)度、氛圍直接影響教師的工作激情，學生的反饋是教師改進教學的有效憑借。發(fā)展學生核心素養(yǎng)不僅要重視教師的主導作用，提高教師的德、能素養(yǎng)，更要重視學生在體育教學中的主體地位，形成積極主動、身心愉悅、團結(jié)進取的學習氛圍，把“教”和“學”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以求獲得最理想的教學效果。創(chuàng)新發(fā)展民主和諧的師生關(guān)系，打破固有的教學思維模式，構(gòu)建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關(guān)系是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的保障，是推動學校體育改革的有效途徑。

參考文獻：

篇(2)

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；分層教學法；初中體育教學

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，個性化教學在當前初中體育教學中越來越受到重視。傳統(tǒng)的標準化教學模式因環(huán)境、興趣、體能等方面的差異已不再適合不同的學生。在教學目標和內(nèi)容的安排上，教師應采取不同的教學策略，以適應不同學生不斷增長的需求。分層教學的目的不僅在于為學生制定合適的體育規(guī)則，而且在于使學生在體育教學中享受體育鍛煉，提高其心理素質(zhì)。本文通過分析初中體育教學中存在的問題，進一步探討如何有效實施分層教學。

一、核心素養(yǎng)背景下分層教學法應用于體育教學中的優(yōu)勢

（一）全面激活學生對于體育學習的興趣

由于受到應試教育以及中考的影響，大多數(shù)中學生都沒有真正意識到學習體育的重要性，會將全部的身心投入到語數(shù)外等主科的學習中，不僅無法挖掘體育的樂趣，更缺乏學習體育的興趣。但在分層教學方式下，體育教師則會充分凸顯學生在運動課程中的主要地位，并在核心素質(zhì)相關(guān)規(guī)定的前提下，根據(jù)學生的運動掌握能力、意識掌握狀況進行分級，并給學生以個性化的引導，由此改變學生對傳統(tǒng)運動課程乏味、沉悶的觀念，從而調(diào)動了學生的運動學習興趣。

（二）增強學生對體育知識的理解

大多數(shù)學生會誤認為體育課的目的在于放松和玩耍，因此，當教師指導學生進行體育訓練時，學生并不會在意。就算有學生認真聽教學內(nèi)容，但是由于不同學生的接受能力和體能差異，造成部分學生可以快速學會，而部分學生無法學會。此時通過體育分層的教學模式可以有效避免這一問題，教師首先要告知學生體育核心素質(zhì)的基本特點和標準，然后再給各個階段的學生制訂學習規(guī)劃并傳授知識，從而增強學生對體育基礎知識的掌握與運用，進而促使初中體育教學水平與質(zhì)量得到進一步提高。

（三）提高學生的體育核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)體育課程中，教師往往忽視學生運動知識的掌握程度。大多數(shù)的體育教師只會指導學生使用運動設施鍛煉身體，這在學生沒能了解運動常識的情況下就極易在運動過程中損傷。而在以核心素養(yǎng)為基礎的分層體育課程中，由教師先把體育核心素養(yǎng)知識告訴給學生，進而引導各個層級的學生根據(jù)核心素養(yǎng)標準掌握體育運動知識，并通過規(guī)范有序的知識教育推動學生核心素養(yǎng)的提升。

（四）進一步提升學生的身體素質(zhì)

學生的身體素質(zhì)與其學習、成長狀態(tài)之間存在著緊密聯(lián)系，體育教學能夠讓學生的身體素質(zhì)得到提高，確保學生有足夠的精力進行學習。通過對體育教學內(nèi)容進行分層，讓不同程度的學生都能適應體育教學內(nèi)容，并且積極參與到體育活動之中，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生身體素質(zhì)全面提升的目標。

（五）保證學生發(fā)展的全面性

在當前階段的教學中，長時間的知識學習會消耗學生大量的精力，同時過大的壓力也導致學生得不到放松，大大降低了學生的學習效率。初中學生的精神面貌應該是陽光的、積極的，應該保持著積極向上的心態(tài)。因此，使用體育分層模式制定教學方案，在提升學生個人身體素質(zhì)的同時，也使學生身體獲得充分放松，對學生德智體美勞全面發(fā)展有著積極意義。

二、現(xiàn)階段初中體育教學過程中存在的問題

（一）初中體育課程重視度低

大多數(shù)初中學校與教師都會受到應試教育對其的思想束縛，認為體育在中考中是可有可無的，因此，主科教師占據(jù)體育課程的現(xiàn)象十分普遍，從而在一定程度上影響了學生對體育課程的重視程度。

（二）體育教師專業(yè)素養(yǎng)不足

在教學過程中，教師的思維影響著學生的行為和參與的積極性，因此，體育教師自身的素養(yǎng)尤為重要。然而大部分體育教師由于自身缺乏專業(yè)素質(zhì)，無法在實際教學活動中為學生提供更多的專業(yè)指導，也無法更有效地回答學生的問題。

（三）忽視了學生的主體地位

在實踐教學中，不同的學生由于個性和身體素質(zhì)差異較大，在同樣的課程中將會收到不同的學習效果，若因此忽略了學生的社會主體地位將不利于學校體育教學改革的有效開展。

（四）體育重要性未能獲得學生的充分認識

由于學生對體育的重要性認識不足，學生的學習重心都放在文化課學習上，在參加體育課時并不積極，很多體育活動都是做做表面工作，并沒有積極參與其中，從而導致其遭遇到多種問題，如學生個人身體素質(zhì)下降、精神面貌與預期不匹配等等。

（五）體育教學內(nèi)容無法起到引起學生興趣的作用

在初中教學中，學習興趣對學生學習有著一定影響，如果學生對體育教學不感興趣，那么學生就會使用各種理由以達到逃避體育課的目的，對其體育課程學習質(zhì)量的提升極為不利。

（六）為體育課程提供的資源條件不充分

對于初中體育課程來說，教學資源的不足會導致體育教學內(nèi)容單一，只能通過簡單的運動方式用以達到預設的體育教學目標，例如跑步、快走等。此類教學資源嚴重缺失的情況導致無法進行高質(zhì)量的教學，使得學生無法在體育課堂中提高身體素質(zhì)，對學生的良好學習狀態(tài)保持極為不利。學生對體育內(nèi)容的深度理解困難，也無法積極參與到體育活動之中，從而導致學生的學習效率下降。

（七）熱身不充分

在初中教學中，體育并不是主流學科，一周可能只安排了兩節(jié)體育課，部分教師為了讓學生能夠積極參與到體育活動中，減少了熱身時間，直接讓學生跑步或者做活動。這種情況很不利于學生的身體健康，沒有經(jīng)過充分的熱身就進入到劇烈運動中，容易讓學生出現(xiàn)肌肉拉傷等現(xiàn)象，這種情況對于正處在發(fā)育階段的學生而言有著致命影響。

（八）體育器材老化

體育器材老化也是安全問題的一種，如籃球架、單雙杠等都是學校固定的體育設備，學生經(jīng)常會在課余時間使用，這就導致設備容易損壞和老化。如果學校沒有及時對器材進行檢修，就會增加學生安全隱患，比如，籃球架松動、籃板破碎等常見問題。

（九）學生不易管理

在體育課中，教師無法對每一位學生進行監(jiān)督，特別是在做活動時，學生更愿意自己對事物進行探索，從而遠離集體，一旦發(fā)生事故，教師無法第一時間發(fā)現(xiàn)，這對于學生的安全問題有著很大影響。

三、核心素養(yǎng)背景下以分層教學法提高初中體育教學效率的策略

（一）體能分層，提高認知能力

在核心素養(yǎng)的背景下，以分層教學法開展初中體育教學時，必須要對學生之間的個體差異進行充分了解，通過體育測試獲取學生的運動能力的基礎數(shù)據(jù)，并根據(jù)測試后的分數(shù)對學生進行合理的層次劃分。例如，可根據(jù)身心素質(zhì)及運動能力的強弱將學生劃分。對于身心素質(zhì)及運動能力較強的學生除了要傳授基本的體育知識外，還要安排其進行強度較高的技能練習，以鞏固學生的身體素質(zhì)，并進一步提高運動能力與體育水平；對于一般的學生，在傳授基礎的體育知識以外，還要傳授一些強度中等的技能練習，以增強其身體素質(zhì)，從而為后期的運動技術(shù)練習打下良好的基礎；對于較差的學生，要考慮到其身體原因，引導學生掌握基本知識，并做一些簡單的有氧、拉伸運動，以此來提高其體育認知能力。這樣的分層方式并不是固定的，還會根據(jù)學生的成長情況與學習水平進行隨時調(diào)整，有效鍛煉初中生的身體素質(zhì)，強化其體育認知的水平與能力，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的意識。

（二）愛好分層，提高體育技能

在進行體育運動前，體育教師除了考慮學生的身體素質(zhì)以及體育水平外，還需要綜合考慮學生本身的愛好興趣，若強制性地將其安排到不感興趣的項目上，則會在一定程度上打擊學生的參與積極性。這就要求初中體育教師根據(jù)學生的愛好與興趣在不同的學期開展不同的運動項目競賽，并且在根據(jù)學生的興趣愛好進行分層之后，體育教師還要對每一層學生的體育技能以及身體素質(zhì)進行再一次分層，對層次較高的學生進行重點培養(yǎng)，而對于層次較低的學生而言，要使其掌握體育運動的基本技能，并且在不斷實踐的過程中激發(fā)學生的體育學習興趣，為后期更加熟練地掌握體育技能做好鋪墊。

（三）理念分層，培養(yǎng)運動能力

為了有效地實施分層教學，教師要有正確的教學態(tài)度并及時轉(zhuǎn)變教學觀念。在核心素養(yǎng)課程中，要創(chuàng)新課程形式、因材施教，以提高學生知識應用能力的共同進步。

（四）評價分層，激發(fā)學習信心

針對各個階段的初中生，要采取不同的評估標準和方法，以提高分層教育的實效性。對于體育技能基礎比較差的學生，要以鼓勵、表揚評價為主；對于體育技能基礎中等的學生，要以激勵評價為主，并為其指導在技術(shù)過程中的不足之處，使學生明確未來的努力方向；對運動技能表現(xiàn)較好的學生要采取競爭評價方式，以貫徹高標準、高要求的評價原則，使其在未來學習的過程中更加謙虛、嚴謹、努力，不斷超越現(xiàn)在的自己，激發(fā)出學好體育知識、掌握運動技能的信心，為學生的德智體美勞全面發(fā)展打下了堅實的基礎。

（五）課下任務布置的分層，提高完成度

體育分層教學可以實現(xiàn)有效的課下任務布置，對于現(xiàn)在的初中學生而言，空閑時間較多，教師可以布置一些游戲任務，讓學生們在課下依舊可以通過體育游戲來提升自身體魄。比如，籃球、足球運動等就屬于運動量大的課下任務，部分學生很可能無法完成，但是可以完成類似于跳皮筋或者丟沙包等小型課下任務，因此，在分層體育教學中對課下任務進行分層有助于學生強身健體。

（六）內(nèi)容分層，提高針對性

由于學生的身體素質(zhì)各不相同，在進行體育課時，很多內(nèi)容是無法完成的，這就會導致學生核心素養(yǎng)下降，降低了體育教學課堂質(zhì)量。因此，在體育課堂中，對體育教學內(nèi)容進行分層是必要的，比如，一些學生的身體素質(zhì)差，因此教師可以為學生布置一些基礎運動讓學生達到運動量，提高學生身體素質(zhì)。而對于身體素質(zhì)好的學生而言可以適當加大運動量，對學生身體進行刺激，有助于學生更好地掌握體育內(nèi)容。在初中體育課程中，采用分層教學模式已成為一種必然選擇，不僅提高了學生的體育核心素養(yǎng)與身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的運動習慣。初中體育教師在積極分層教學過程中，還要充分認識到培養(yǎng)學生良好的身體素質(zhì)是需要長期堅持的工作，作為體育教師應強化學生體育意識培養(yǎng)的重要意義，將體育核心素養(yǎng)融入至日常的教學活動中，為保證學生身心的全面發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]祝力泳.核心素養(yǎng)下初中體育大課間、體育教學與體育中考的融合探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：119-120.

篇(3)

1.1大學體育課程研究現(xiàn)狀

1.1.1大學體育課程目標的爭議：部分體育課程目標明確，難以操作和量化學者們爭論的焦點在于對全國體育課程教學具有指導意義的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》里面的核心部分，即“五個領(lǐng)域目標”。五個領(lǐng)域目標就是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，其中有三個是很難通過測量與評價。那么，目標不確定就難以操作，操作性不強如何體現(xiàn)科學性指導？

1.1.2大學體育課程模式的改革實踐：課程模式多樣化，但難以適應新時期大學體育素質(zhì)教育發(fā)展的需要目前，我國大學體育課程模式的設置呈現(xiàn)出多樣化的特點。伴隨體育課程模式的變化，教學模式也呈現(xiàn)百花齊放的勢態(tài)。當前我國大學體育課程模式主要有：“大一統(tǒng)模式”、“二段式模式”“、俱樂部模式”和“三自主選項模式”。這些模式的產(chǎn)生都具有一定的理論基礎和特定的時代背景，每種模式都有其優(yōu)缺點，均具有一定的歷史合理性，然而它們難以適應新時期大學體育素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

1.2大學體育課程改革趨勢[2-7]

1.2.1大學體育課程的綜合化

大學體育課程應在體質(zhì)健康、個性完善、社會適應、社會公德教育中所起到的重要作用，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)大學生良好的體育生活方式。

1.2.2研究型大學體育課程

大學體育課程在開放性、社會性、實踐性、主體性方面具有其獨特的優(yōu)勢，它可實現(xiàn)學生在體育實踐中主動地探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.2.3大學體育課程的人文性

大學體育課程承擔著傳承及創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強的體育文化，還兼顧傳承良好的社會道德規(guī)范和精神的領(lǐng)悟。在課程實施中要重視體育的文化內(nèi)涵和體育的精神內(nèi)涵，切實提高學生的體育文化素養(yǎng)。

1.2.4大學體育課程的過渡性

大學體育是學校體育向社會體育轉(zhuǎn)折的銜接點，是進行終身教育的關(guān)鍵時期，課內(nèi)獲得體育鍛煉的知識和技能，課外體育參與是形成良好體育生活方式的關(guān)鍵。因此，大學體育課程應不僅局限于體育課堂內(nèi)的教學，還應包括課外體育參與（課外體育活動和課余體育訓練）和濃厚的校園體育文化氛圍。

1.3對大學體育課程概念的界定

通過以上綜述，我們認為大學體育課程是以傳承和創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化為主要方式，以科學的身體練習為主要手段，以高校體育課內(nèi)課外鍛煉為主要實踐平臺，以促進學生身心和諧發(fā)展、思想品德文化教育、生活與體育技能教育為主要目的的公共必修課程。

2三亞學院大學體育課程現(xiàn)狀及存在的問題

大學體育課程是我校311人才培養(yǎng)體系中的一部分，在人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。但從目前三亞學院大學體育課程發(fā)展實踐來看，大學體育課程改革落后于學校快速發(fā)展的步伐。

2.1大學體育教學現(xiàn)狀及存在的問題

我校大學體育教學理念嚴重偏離了學校的價值導向，忽視了體育課程對學生心理的調(diào)適作用和對學生各項能力的培養(yǎng)；教學內(nèi)容仍以競技體育為教材，以技術(shù)教學為核心；教學方法以“傳習式”“、灌輸式”教學方法為主，忽視學生的主動性和自主性；教學評價以終結(jié)性評價為主，忽視對學生學習過程的動態(tài)評價。體育選修課開設以競技項目為主，缺乏體育文化和體育健身知識類的選修課程，如：奧林匹克文化、健康促進等此類課程，很難形成對體育課程的有益補充。

2.2校園體育文化現(xiàn)狀及存在的問題

校園體育文化氛圍對學生的終身體育意識和行為的形成具有重要的作用，而課外體育活動和體育社團活動是打造校園體育文化氛圍的重要平臺。我校每年都舉辦田徑運動會和各項球類比賽，2010年把田徑運動會改為體育歡樂節(jié)，開始集中舉辦各項體育競賽。存在的主要問題有：課外體育活動目的不明確，為開展活動而開展活動，脫離了育人這個核心；課外體育活動組織較為松散，沒有形成固定的結(jié)構(gòu)，缺乏連貫性；課外體育競賽項目舉辦時間較為集中，在同年12月，一個月內(nèi)要舉辦十多項競賽，而全年的其它月份沒有任何大型的體育競賽；課外體育活動的開展普及型和參與性不強，學生受益面很小；體育社團活動開展得比較少。

2.3體育場館保障體系現(xiàn)狀及存在的問題

體育場館設施是體育教學和課外體育活動有效開展的必要條件之一。雖然我校每年對體育場館設施都有較大的投入，但跟不上學校招生規(guī)模的速度，現(xiàn)有的場地要滿足兩萬人大學生的體育鍛煉有些捉肘見襟，另外在體育場館的調(diào)配上存在較大的問題，學校一些的大型活動經(jīng)常占用體育場館，使得本來就不足場館設施又雪上加霜，嚴重影響了學生課外體育鍛煉。

3三亞學院大學體育課程改革框架體系設計

3.1三亞學院育人理念和價值導向

（1）引導學生踐行“走進校園的目的是為了更好地走向社會”。（2）搭建和營造各種平臺、機制、環(huán)境和氛圍，引導學生“愉快學習、自主成長”。（3）引導學生學會上崗、上梯階的競爭策略，培養(yǎng)學生受社會歡迎、有社會責任擔當?shù)木C合競爭能力。（4）引導學生在學習中建立融理論、能力、素質(zhì)為一體的專業(yè)知識體系和人文科學與自然科學知識體系；注重引導學生在實踐能力的培養(yǎng)中著眼于行動力（解決問題）的形成。在課程教學中，以“311”的課程模式突出人才培養(yǎng)規(guī)格，在課堂內(nèi)外全方位引導學生、培養(yǎng)學生具有五個基本素養(yǎng)（工具、專業(yè)、人文、人格、行動力），掌握職業(yè)生涯發(fā)展的五種能力（學習能力、實踐能力、適應能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力）。

3.2三亞學院大學體育課程理念設計

在突出“健康第一”的前提下，以素質(zhì)教育和終身教育為核心，注重體育課程的人文性和科學性，以學生的能力發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，激發(fā)學生的運動興趣，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式，提高學生學習的主動性和能動性，培養(yǎng)學生的終身體育意識，最終實現(xiàn)“讓學生更好地走向社會”的使命。

3.3三亞學院大學體育課程改革基本框架設計

在三亞學院體育課程理念指導下，從理論層面和實踐層面對大學體育課程進行改革。體育課程的核心價值是實現(xiàn)人的身體、心理、人格、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，這需要通過大學體育課程教學、校園體育文化熏陶和體育人文通識教育等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。第一，實行體育俱樂部教學改革。在充分調(diào)查學生項目需求的基礎上，建立各單項體育俱樂部，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的運動項目和不同的運動水平層次，從而激發(fā)學生的求知欲和運動興趣，使學生主動認識和參與該項運動，并不斷體會該項目的人文內(nèi)涵，進而提升自己的技能水平，逐步從中獲得成功感和愉悅感，達到自覺堅持鍛煉，最終養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。第二，營造校園體育文化氛圍。在體育俱樂部教學的基礎上，組織不同形式的課外體育活動、競賽和運動隊訓練，充分滿足學生的不同層次需求，給體育骨干和學生創(chuàng)建展示自我的平臺，讓學生充分體驗各項目的文化內(nèi)涵。以體育歡樂節(jié)賽事為核心、以傳統(tǒng)的“中國體育節(jié)”為基礎打造“月月精品賽事”，在全院范圍內(nèi)形成人人愛鍛煉的氛圍，讓學生真正體驗“年年奧運、天天健身、愉快學習、自主成長”的體育文化理念；在全校范圍內(nèi)形成人人主動參與鍛煉的習慣，讓學生真正體會到“每天鍛煉一小時，讓生命更加強大、更加活力，讓生活更加多彩、更加幸福。”第三，實施體育人文通識教育。大學體育課程承擔著傳承及創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強的體育競爭文化，還兼顧傳承良好的社會道德規(guī)范和精神的領(lǐng)悟。開發(fā)體育人文通識課程資源，實施體育人文通識教育，將健全人格教育、思想品德教育、文化科學教育、生活技能教育、生存技能教育與體育技能教育有機結(jié)合，充分發(fā)揮體育（人文）教育對培養(yǎng)人格品行、精神素養(yǎng)的功能，全面提高大學生的文化素養(yǎng)。第四，促進大學體育特色教材體系的開發(fā)。在這次大學體育教學改革中，適合我們這次教學改革理念的教材體系目前還處于空白，創(chuàng)建體育俱樂部教學體系的初級、中級、高級教材和體育人文通識課程體系的教材是一次有益的嘗試。同時通過不斷的教學研究，提高教師創(chuàng)新和解決問題的能力以及職業(yè)化水平。第五，實現(xiàn)體育場館設施資源的保障與合理調(diào)配。體育俱樂部教學、校園體育文化的營造（體育歡樂節(jié)、中國體育節(jié)、課外鍛煉體系、課外競賽體系、體育社團、運動隊訓練等）、場館對外開放等對體育場館設施資源的利用要求很高，因此，必須實現(xiàn)體育場館設施資源的合理調(diào)配，它是保證這次教學改革的一個關(guān)鍵。

3.4體育課程改革的基本內(nèi)容

體育課程改革的基本內(nèi)容主要包括五個方面：大學體育俱樂部教學模式的理論與實踐、校園體育文化的構(gòu)建與實踐、體育人文通識課程體系（課程資源）的開發(fā)與實踐、體育俱樂部教學特色教材建設、體育場館設施資源的保障與合理調(diào)配。

3.5擬解決的主要問題

擬重點解決六個方面的問題：確立三亞學院體育課程觀和課程指導思想與課程理念、體育俱樂部教學模式的理論框架體系構(gòu)建、三亞學院校園體育文化發(fā)展模式的構(gòu)建及支撐體系、體育人文通識課程體系構(gòu)建與實踐、體育俱樂部教學特色教材體系設計、體育場館設施資源的保障與調(diào)配。

4結(jié)語

篇(4)

1. 美國中小學體育教學改革的核心理念的基本內(nèi)容

美國中小學體育教學改革理念是應用于指導美國體育教學改革的綱領(lǐng)，其內(nèi)容為使得所有學生接受體育教育。所有學生包括男同學和女同學、技術(shù)好和技術(shù)差、超常生和低常生、帶殘疾和非殘疾等等；接受的體育教育包括體育課程、運動比賽、娛樂活動、鍛煉身體等等。

2. 美國中小學體育教學改革核心理念的標準依據(jù)

美國的體育教育標準主要由四個部分組成，即體育教學目標、合格體育課程標準、適宜體育教學指南標準和學習活動機會規(guī)范標準。

（1）體育教學目標

體育教學目標的總體目標是把每一個學生都培養(yǎng)成為接受過體育教育的人，這也正吻合了美國體育教學改革的理念。對這個體育教學目標從三個層次進行理解，第一層次――六條內(nèi)容標準，即有身體素質(zhì)、有體育知識、有運動技能、有社會能力、有價值觀念、有鍛煉習慣；第二層次――四個年齡階段，即學前至二年級、三年級至五年級、六年級至八年級、九年級至十二年級；第三層次――兩大成果，即對學生的期待成果（例如，學前至二年級在運動技能方面掌握了基本移動技術(shù)動作）和其他若干期待成果（例如，學前至二年級在移動性身體活動中展現(xiàn)出協(xié)調(diào)跑、跳、滑動作）。

（2）合格體育課程

合格體育課程包含四要素：確保學生學習機會、采用多級測量評價、安排適宜教學內(nèi)容、合理體育教學策略（包含所有學生、最多活動時間、及時評價反饋、最佳課時計劃、適宜課堂管理、課后體育作業(yè)）。

（3）適宜體育教學指南標準

適宜體育教學指南標準包括5大類別、35個項目、68-70個標準、每一標準含2個方面內(nèi)容。從三個層次進行理解，第一層次適宜教學的5大類別，即學生的學習環(huán)境、教師的教學策略、教學的測量評價、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學校的大綱計劃；第二個層次是適宜體育教學的標準，即課堂建立、練習組織、課堂安全、殘疾學生、機會均等、學生多元、競賽合作等；第三層次是適宜體育教學每一標準的2個方面，即適當教學和不當教學（例如，對待殘疾學生，適宜的體育教學是帶殘疾學生參與融合性身體活動，不當?shù)捏w育教學是帶殘疾學生觀看其他人進行練習）。

（4）學習機會規(guī)范標準

學習性活動機會規(guī)范文件的類別包括10大類型、每類含不同標準、共80-82條。10大類型包括合格教師、大綱計劃、健康安全、課堂人數(shù)、場地設施、器材物質(zhì)、時間安排、科技手段、測試評價、課程評價。學習性活動機會規(guī)范標準的最終目的是確保每一名學生參加體育活動時間最大化。

3. 美國體育教學改革核心理念的憲法依據(jù)

從美國憲法第十四條中看教學改革核心理念的依據(jù)，美國憲法第十四條：每一美國公民都有追求幸福的權(quán)利。體育屬于幸福范疇，每一美國公民都有參加體育的權(quán)利；參與體育須受教育，每一美國公民都應該接受體育教育；美國公民包含學生，每一美國學生都應該接受體育教育。

二、美國中小學體育教學的最新模式

根據(jù)美國體育教學改革的核心理念，美國提出了最新的體育教學模式――三元結(jié)構(gòu)。

三元結(jié)構(gòu)是由三個相互聯(lián)系又相互獨立的部分組成，即體育教學包括常規(guī)體育教學、特殊體育教學和融合體育教學。

1. 三元結(jié)構(gòu)――常規(guī)體育教學

常規(guī)體育教學是不系統(tǒng)考慮個案教學的傳統(tǒng)體育教學。其主要特征是：學生能力相似、集體教學方案、同一體育課堂、相同體育活動、相似教學方法、統(tǒng)一學習目標、考慮差異水平、設有個案教學等。例如有氧教學采用的就是同一化教學，運動發(fā)現(xiàn)教學就考慮了學生差異水平，但并不要求個案教學計劃。

2. 三元結(jié)構(gòu)――特殊體育教學

特殊體育教學主要采用的是個案化的教學。其特征是：根據(jù)個人能力、確定不同課堂、選擇不同活動、采用針對教法。例如某一學生肌肉萎縮不能站立，就要對這名學生進行力量練習的個案化教學。個案化教學的教學計劃需由多人參加的法定會議制定，包括學生在校校長、常規(guī)體育教師、特殊體育教師、其它學科教師、學生家長兄妹、被測學生本人、學校醫(yī)生護士等。

3. 三元結(jié)構(gòu)――融合體育教學

融合體育教學起源于一個著名的布朗案例。事件：于1954年發(fā)生在美國堪薩斯州某一學校系統(tǒng)中的著名的布朗案例；問題：放在特殊學校的帶有殘疾的學生布朗，享有了同等受教育的權(quán)利嗎？辯論：布朗家庭律師認為沒有享受同等受教育權(quán)利，但學校認為享受了；結(jié)果：美國最高法院認定該學校違背了每個人都享有同等受教育的權(quán)利。

篇(5)

構(gòu)建個性化、多樣化體育課程模式

體育課程設置是高校對學生進行體育教學的重要手段和途徑，是提高學生身體素質(zhì)過程中的基礎課程。我國高校體育課程設置具有極大地自主性，依托學校風格特色構(gòu)建獨具一格的個性化、多樣化的體育課程模式，是提高體育教學質(zhì)量，發(fā)揮體育教育意義的主要途徑之一。大學體育課程設置應該從兩個方面入手：第一，“以人為本”原則。以學生為本，以促進學生全面發(fā)展為目標，面向全體學生的不同需求，個性化設置課程，增加學生選擇空間，讓學生選擇自己感興趣的運動項目，激發(fā)學習興趣，挖掘?qū)W生潛力，促進學生個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的自覺性和自主性。第二，遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好設置多樣化的課程，根據(jù)學生的運動水平以及興趣愛好開設不同項目的初級班、高級班，向?qū)W生傳授體育、健康、安全知識和技能，提高學生對于體育活動重要性的認知，激發(fā)學生參與體育鍛煉的熱情，并在參與體育鍛煉的過程中更加自尊、自信、自強，塑造積極健康的價值觀念。

塑造人文體育思想環(huán)境和氛圍

篇(6)

體育不僅僅具有強身健體功能，而且對于促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設，提高國民身體素質(zhì)有著重要的作用。高職體育教學是體育教育教學重要組成部分，一方面它是高職學生全面發(fā)展的途徑，另一方面是實施全民健身的重要環(huán)節(jié)。長期以來高職教育的發(fā)展沿襲著高等教育的傳統(tǒng)思路及模式，沒有突顯高職教育理念與特色，高職體育教學也是如此，教師只為教學而教學，沒有顧及學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)，導致高職畢業(yè)生體育理論知識儲備嚴重不足，技能掌握及操作能力差，學與用嚴重脫節(jié)。

1 高職體育教學的困境

高職教育是由普通高等教育教學脫胎而來，受傳統(tǒng)教育思想觀念影響較深，注重了理論知識的傳輸。高職體育教學作為高職教學的不可分割的一部分，也沒體現(xiàn)“以人為本，職業(yè)導向”高職理念和特色。導致困境，具體表現(xiàn)如下。

1.1 教育觀念狹隘滯后

受本科院校傳統(tǒng)教育觀念影響，高職院校的體育教學都是以傳授運動技術(shù)作為主要任務的，通過提高競技水平來達到增強體質(zhì)的目的。忽略了學生體育意識、體育習慣、職業(yè)意識等的培養(yǎng)，忽視了對學生進行系統(tǒng)的健康教育理論傳授和科學健身方法的指導。體育教學沒有與職業(yè)崗位聯(lián)系起來，學、用分離，致使很多學生對體育課產(chǎn)生厭倦，甚至很多學生不愿意上體育課。

1.2 教學方法呆板，教學程式化

在體育教學過程中，教師采用的教學方法比較刻板，甚至就按照一種模式來進行課堂教學，忽視了學生的主體作用，課程教學程式化。長期以來，老師上課時都遵照講解、示范、練習以及預防和糾正錯誤、提高和鞏固的模式進行，教學過程過于強調(diào)按部就班，教師根據(jù)自己所理解的知識、掌握的技能及經(jīng)驗體會將學習內(nèi)容傳授給學生，學生根據(jù)教師所講內(nèi)容、所示范動作被動接受。學生主動性沒有充分激發(fā)出來，課堂缺乏生機，致使教學呆板、機械。教師對技術(shù)動作很重視而忽略了思考技術(shù)動作與職業(yè)、專業(yè)崗位的關(guān)系，學生感受不到學習后有什么用，對自己的職業(yè)生涯會產(chǎn)生什么積極影響，也未使得學生在體育課中感受到健身的樂趣。這種教學方法不利于學生學習主動性、積極性的激發(fā)，不利于學生體育理論知識與技能的掌握，對畢業(yè)后從事的工作也沒有很大的幫助。

1.3 教學效果評價缺乏實效性

高職體育教學在評價學生鍛煉效果上依舊采用非常傳統(tǒng)的評價方式，即是通過測驗學生的運動能力來評定學生體育成績，此種方式只能檢測學生技能水平和運動技術(shù)掌握的情況，很難對學生鍛煉實際效果有真實客觀的衡量。除此之外，采用達標形式來評價學生的鍛煉效果，也不能對學生鍛煉的時效有客觀反映，學生為了應付考試而被迫上課，時間一長，學生便會厭惡體育課，甚至將體育課看成是一種負擔。因此，傳統(tǒng)的體育課堂教學效果評價方法和標準都顯得單一和不夠客觀、準確。

2 高職體育教學的突圍

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念

體育教學要以促進學生全面、和諧的發(fā)展為宗旨，尊重學生個性發(fā)展，讓學生在學習中充分發(fā)揮主體性、主動性和創(chuàng)造性，同時兼顧高職院校的專業(yè)方向及崗位知識和技能，以培養(yǎng)學生的體育實踐能力為核心，以學生終身體育的發(fā)展為最終目標。只有這樣，才能使體育教學課堂充滿生機和活力，才能使學生學得主動。

教會學生各種職業(yè)性實用身體訓練方法是高職體育教學前瞻性的體現(xiàn)。高等職業(yè)院校擔負培養(yǎng)實用性、應用型和技術(shù)型人才培養(yǎng)任務，這就強調(diào)學生需要具備綜合的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，圍繞這個任務，高職體育教學更應突出職業(yè)性。因此，高職教育與普通本科教育是不同的。在高職教學體系中，體育教學秉承了傳統(tǒng)但又是不斷改革的，應該緊密結(jié)合高職教育特點，以職業(yè)為導向，培養(yǎng)學生終生進行體育鍛煉的觀念和能力，為職業(yè)生涯奠定基礎。因此，高職體育教學應該從思想觀念、教學內(nèi)容等多方面進行改革。一方面要重視體育教學的健身、文化功能；另一方面也要注重體育教學服務職業(yè)崗位的功能，既要全面培養(yǎng)學生的體育觀，提升學生的體育素養(yǎng)和體育意識，更要與職業(yè)、崗位相結(jié)合。

2.2 工學結(jié)合，突出高職特色

工學結(jié)合是一種將學習與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，重視學生理論知識的傳授，更注重設置仿真工作情境訓練學生崗位能力，甚至讓學生到工廠、企業(yè)這樣真實的工作環(huán)境中實踐。因此這種模式具有職業(yè)性和實踐性特點，是我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，也是培養(yǎng)實用型人才的重要途徑。就高職體育教學而言，在發(fā)展學生身體素質(zhì)、運動技能和心理素質(zhì)的同時還要根據(jù)學生身心特點和專業(yè)類型，傳授其將來可能從事職業(yè)的職業(yè)體能、職業(yè)素養(yǎng)、保健知識等核心專業(yè)知識，從而將體育教學與職業(yè)教育相結(jié)合在一起，體現(xiàn)“以人為本”、“職業(yè)導向”的高職教育理念。因此體育教學應根據(jù)實際情況，了解學生的專業(yè)特點，通過體育學習達到促進學生專業(yè)技能的目的。這樣能夠極大提高學生的體育學習間接興趣，也能促進學生專業(yè)課的發(fā)展，一舉兩得。例如在給藝術(shù)類專業(yè)學生上體育課時，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)特點，在完成體育教學的身體素質(zhì)任務外增加健美操、瑜伽、舞蹈等更具觀賞性又與專業(yè)貼近的課程內(nèi)容，增加的內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)而實用，學生更感興趣。健美操，使學生肌肉更加結(jié)實發(fā)達，可以塑造學生優(yōu)美的身段，能使學生體魄更加強健。通過學習瑜伽，可以增強韌帶的柔韌性，防止劇烈運動時拉傷韌帶。舞蹈可以起到舒緩學生緊張心理的作用，提升學生藝術(shù)感染力。因此，在進行體育教學時既要妥善處理專業(yè)與體育課之間存在的矛盾，又要找到相同點，互相促進，使體育教學與專業(yè)有機融合，為學生創(chuàng)造一個良好的體育教學環(huán)境，一定能夠提高學生對體育課的興趣。再如，隨著人們消費觀念的改變和收入的增加，汽車漸漸走進尋常百姓家，不再是富人的奢侈品。汽車維修迅速成為熱門專業(yè)。然而，汽車維修不僅僅是一項技術(shù)工作，對體力和耐力也同樣有很高的要求。因此，要找到體育教學與汽車維修專業(yè)的切合點，既要完成教學任務，又要有助于汽車維修。這就要在體育教學中結(jié)合汽修專業(yè)的特點，充分利用學校的體育器材設施著重發(fā)展學生的力量素質(zhì)，同時也可以通過仰臥起坐、俯臥撐、托重物、舉啞鈴等形式練習，提高學生力量素質(zhì)。經(jīng)過訓練學生力量素質(zhì)得到提升后，可以更加熟練和輕松應對專業(yè)課中的教學任務，對畢業(yè)后從事汽修工作奠定堅實基礎。體育教學改革的重點在于體育課程內(nèi)容的改革，課程內(nèi)容盡量貼近學生的生活以及未來從事的職業(yè)，以育人為目標，工學結(jié)合，適應社會發(fā)展需要。

2.3 以體育科研為依托

高職體育教學最大的瓶頸就是理論匱乏，沒先進、系統(tǒng)的高職體育教育教學理念的引領(lǐng)。高職教育經(jīng)過一段時間的摸索，建立了一套實用而先進的職教理論，如“知識夠用，能力為主”、“校企合作”、“校中廠”等體現(xiàn)了高職特色。但是，由于高職體育教學的特殊性，沒有建立獨立、系統(tǒng)的教育教學理論。要解決這個問題，就是要以科研為依托，重視高職體育教學的理論研究。許多有識之士意識到這一點，在政府、學校的重視下，組建研究機構(gòu)，深入學校、企業(yè)，探討企業(yè)員工素養(yǎng)，研究體育教學如何更好地服務于企業(yè)。政府、學校、企業(yè)形成合力，共同探討尋求體現(xiàn)高職特色，能切實為企業(yè)服務的高職體育教教學理論。

2.4 完善多元評價體系

篇(7)

一、體育項目訓練教學中應善于運用風趣的語言

體育項目的訓練與教學的過程，也是師生之間、生生之間的交流與合作的過程。而要想達到學生喜歡體育、主動完成各個項目訓練的目的，體育教師就應巧妙地使用語言，有效拉近與學生之間的距離，將課堂變成幽默感十足的場所，促進師生關(guān)系的融洽，實現(xiàn)師生之間的交流和感情的升華，活躍課堂氣氛，最終提高教學效率與質(zhì)量。教師應不怒而自威，在干脆、直接且嚴厲的語言教學之余，時不時說出幾句幽默感十足的話，帶給學生笑聲的同時，學生也會愛上體育課，喜歡上各種體育項目，潛移默化的將體育知識傳達給學生，增強其體能的訓練，提高其中和素質(zhì)。例如：跳繩這項健康活潑的體育項目，在小學階段就極為普遍的開展。跳繩的花樣的也很多，對學生身體的靈巧度、容忍度、協(xié)調(diào)性等都有一定的作用。所以教師可以在活動中配上朗朗上口的童謠或詩歌，引導學生進行唱調(diào)，也會獲得很好的教學效果。

二、以體育項目訓練培養(yǎng)學生的思想品德

體育教育，不應只為單純地培養(yǎng)學生的基本技能，增強其身體素質(zhì)，還應拓展學生的思維能力，更應注重學生思想品德的培養(yǎng)和提高。在體育活動與項目訓練的過程中，學生在了解規(guī)則和要領(lǐng)的同時，還應培養(yǎng)其具備高度的責任感，培養(yǎng)其集體精神和團隊合作精神，懂得愛護同伴等等。例如：足球是世界第一運動，由于其深受孩子的歡迎，所以會較容易組織此項目訓練。在訓練之中，教師應告訴學生足球是一項需要團體合作的體育項目，只有大家協(xié)同作戰(zhàn)，才可能獲得成功；而作為足球比賽的雙方，不能將球故意踢到對手身上，盡量避免對別人的傷害；另一方面，小學生由于年齡較小，所以自我保護意識較差，所以教師應時刻提醒并保護學生的人身安全，培養(yǎng)其養(yǎng)成注意安全的好習慣，教育孩子不能做危險的動作，如鏟球、踢高腳等；由于足球運動需要往返奔跑，所以如果體力不支，就一定要馬上停止運動，及時休息和調(diào)整；此外，還應培養(yǎng)學生勝不驕、敗不餒的高貴品質(zhì)，懂得接受困難與挫折，并用于挑戰(zhàn)。這樣，在體育項目訓練中，潛移默化地滲透齊心協(xié)力、互助合作等優(yōu)良思想，培養(yǎng)學生的思想品德，提高其綜合文化素養(yǎng)。讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，基于平等、良好的師生關(guān)系，進一步感受體育課程的樂趣和魅力所在，深刻感受個人在集體中的作用和價值，將體育課變得更加生動活潑的同時，激發(fā)學生的熱情。

三、結(jié)語