序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學論文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

 　語文論文的文體卻是非常有特色的,語文論文可以分為語文教學論文及單一的語文論文。像以研究語文教學方向為研究對象的屬于科學研究論文的范疇。與一般的科研論文以及學術論文不同的是語文教學論文不能僅僅只是單純的對理論，學術進行研究。因為語文教學本身就是一件實踐性的活動，所以語文教學論文不僅要提現出對論題的理論性，學術性，還要提出實踐性。

在語文論文中，如果只是研究拼音的音法或者某個拼音在某一特定語句中起的作用，這樣的論文是屬于純學術的語文論文，而如果在寫語文論文時選擇的是論題是關于某個拼音怎么教，又或者某個拼音用不同的方法教會有什么樣的結果，這就是屬于具有實踐性的語文教學論文了。

純理論，學術性的語文論文只需進行嚴密的邏輯分析，而具有實踐性的語文教學論文，除了具有理論，學術的相關分析外，還必須具有強有力的，具有說服力的實踐性資料來證明，也是以語文教學實踐為基礎，對語文教學的經驗的總結以及提煉。

因此在寫語文論文時，必須要注意論題的選擇性，根據所選擇的論題來決定寫作論文的文體，寫語文教學論文除了需要準備理論性的分析，學術知識的依靠，還需要準備充分的關于語文教學的實踐資料。

篇(2)

 

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篇(3)

關鍵詞：中專；課題研究；教學科研；問題；項目

中圖分類號：G472.5；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0057-01

在教師的成長過程中，離不開教學科研。教師的教學科研，一般從研究教育教學中的小事情、小問題開始，從寫教學反思、教育教學隨筆入手，進而撰寫一些教育教學論文。隨著教學科研水平的提高，教師會逐步走上課題研究之路。課題研究是教師教學科研水平逐漸提高的表現，是教育教學論文的升華。各級教育部門每年都會組織教師進行課題研究，下發一定數量的課題。本文論述職校教師如何開展課題研究。

一、課題的概念

課題源于問題，但又不等于問題，課題是對需要研究的問題進行提煉、概括后形成的題目。例如，職業學校電子專業學生在學習接線時，由于使用工具的不同，接線方法的差異，在接線時間和工藝上存在很大的差距。基于這個問題，就可以設置這樣一個課題――“電工技能操作工具和方法的使用研究與實踐”。課題與項目既有區別，又有聯系。一方面，課題是科學研究的基本單元，課題的有機組合又會形成項目；另一方面，課題與項目的劃分標準也是相對而言的。對于一個研究者來說，可以從單個課題入手，不斷深入，形成一系列的課題，組成一個項目，也可把一個項目分成幾個課題進行研究，逐個突破，從而完成項目的研究。例如，職業學校“體驗式”教學模式的研究，這是一個較大的項目，涉及整個職業學校、多個學科，作為一般的教師研究起來具有較大的難度。在研究時，可以把“職業學校”分解為許多的學科和專業，如電子專業、機械專業、財會專業等，甚至各個專業也可以分解為專業基礎課程和專業實踐課程，專業基礎課程可以分解成一門門課程。研究時，可以從自己熟悉的專業、課程方面入手。像電子專業的教師，可以選擇這樣的課題――電子專業電工基礎體驗式教學模式的研究和實踐。把各個課題綜合起來，就成為一個項目。把各個課題研究好了，整個項目也完成了。

二、課題的申報

從課題所涉及層次和研究內容來看，可以把課題分為大型課題、中型課題、微型課題。對于一線教師來說，一般研究的以中、小課題為主，主要研究微型課題。微型課題具有范圍小、周期短、見效快等特點，一般的研究者或者較小團隊的課題研究者能夠在較短時間內完成。例如，“電子專業‘電工基礎’體驗式教學模式的研究和實踐”屬于微型課題。課題較小，電子專業的教師一個人或者少數幾個人就可以把課題研究完成。而“電子專業體驗式教學模式的研究和實踐”屬于中型課題，一個人很難完成課題的研究，可以幾個人分工來完成。課題按功能分為基礎研究課題、應用研究課題、開發研究課題三類。對于職業學校電子專業教師而言，主要以應用研究課題為主。應用研究課題是通過研究得出一般規律、原則去解決實際工作問題。例如，電子電工專業教師可以研究電子電工教學中碰到的一些問題，因為這種課題只涉及電子電工方面的知識。要用已有的知識和技能來解決實踐中的問題，就可以設計一些課題，課題完成了，問題也解決了。課題按者來分可分為規劃課題和自選課題兩類。規劃課題是在課題指南中列出的課題，而自選課題是申報者根據自己的研究選擇的課題。

三、課題的研究過程

課題研究是一項有計劃、有組織、有過程、有方法的科學探索過程，是一項有序的系統工程。一個完整的課題研究，可分為三個階段，九個步驟。第一階段是前期準備階段，包括選擇課題、方案設計、立項申請和開題論證四個步驟；第二階段是中期研究過程，包括課題實施、中期檢查兩個步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括撰寫報告、課題結項、成果推廣三個步驟。要成功申報一個課題，先要根據自己專業特點選擇合適的課題。正確地選擇課題，研究時會更順利。如電子電工專業教師研究財會、計算機軟件問題，必須先去學習財會、計算機軟件知識，才能完成課題研究。選好題后，要對課題有個整體規劃，也就是寫課題申報書，包括課題研究背景、課題依據、概念界定、研究現狀、選題意義、研究目標、研究內容、研究假設、創新點、研究思路、研究方法、研究步驟等方面。在寫課題申報書時，需要查閱大量的文獻資料，要對所研究的課題有充分了解，若無明顯的創新點，不宜做別人已經研究過的內容或落后于別人的課題。課題申請書填好后，要向有關部門申請立項，然后請相關專家進行開題論證。經過科學、嚴密的論證后，課題就進入實施階段。按照課題實施步驟，用多種研究方法對申報的課題進行調查研究、實驗論證等，從而得出結果。當課題研究完成后，要撰寫總結報告，把課題研究形成研究成果，并且要把成果推廣使用，給社會帶來更大的價值和貢獻。

四、結束語

課題研究具有嚴格的步驟和要求，作為一名職校教師，必須成為一個懂課題、會申報課題、會進行課題研究的人。課題研究對于提升教育教學水平、促進教師專業發展、提高人才培養質量，具有重要的價值和意義。

參考文獻：

[1]丁斌.研究應成為教師的職業狀態[J].上海教育科研，2009（07）.

篇(4)

論文關鍵詞：《神箭手射雁》，懲惡揚善，語義方陣，“善-惡”敘事，審美理想

 

文學源于生活，較之于作家文學，民間文學保存了一種與人類生活和原始文化一脈相承的渾融性質，與生活的關系更為密切。民間故事講述人常以其生動的內容、活潑的形式，表達并傳播社會群體特有的是非觀、價值觀和道德觀。“善有善報,惡有惡報”這個道德杠桿凸顯于民間故事中時，往往會用“賞善懲惡”作隱喻，引導民眾向善棄惡，告誡人們從善就能獲得意想不到的報償，作惡則會遭到可悲下場。

愛情故事作為民間故事的一類，以其多舛的人物、引人入勝的情節、波折但不失美滿的結局構成了文學中的華彩樂章。但在《神箭手射雁》這則裕固族愛情故事中，愛情主題卻不斷淡出，“懲惡揚善”的思想則不斷突現：

從前，某國王想挑選一個武藝高強的英雄為駙馬。消息傳出，一個終日游手好閑、連射箭都不會的牧主的兒子也想去應試。一天，他看到一群大雁飛過，便急忙彎弓射箭，一只大雁應箭而落，但穿在大雁咽喉上的卻不是他自己的箭，他拔掉那支箭，把自己的箭插到死雁的咽喉處。這時，一位年輕的獵手追過來說那雁是他射下來的，浪蕩子一口咬定，大雁是他射落的。爭執不休，便請求國王定奪。國王讓二人當

場比賽，勝出者即為雁的射落者。陰差陽錯：比賽時獵手一時失手、只射落了一只大雁，浪蕩子胡亂放箭、射下了兩只大雁。于是，國王便當場將浪蕩子選為駙馬，定于三日后成婚。不料，次日便有領國入侵，新駙馬戰戰兢兢上陣御敵，被射死陣前；獵手彎弓搭箭、打退了敵軍。大喜之下，國王便將公主許配給了年輕的獵手……

就結果而言,這個故事屬于戲劇性的愛情故事，但故事的深層反映的卻是懲惡揚善的思想內容，又可屬于“懲惡揚善”類故事。這類故事一般在家庭、鄰里等社會倫理背景上展開敘事，且在大多數含有“賞善懲惡”模式的故事類型中，都有鮮明的二元對立因子，使聽者易于找到學習的榜樣和鞭撻的對象。故事中牧主的兒子是一個百無一能語文教學論文，卻整天做著當駙馬爺的美夢的浪蕩子。在與年輕的獵手比試中僥幸獲勝，便真拿自己當駙馬爺看待，終在戰場送了自己的性命。獵手盡管在比試時意外敗北，但仍滿懷自信，不怕實踐的考驗，獲得了最終的勝利。

在一般的愛情故事中，縱然有正義與邪惡的對抗，也緊緊圍繞“愛情”這一主題，但在《神箭手射雁》中，善惡之爭是敘事的焦點，至于獵手與公主的百年之好，倒成了這場爭戰的一個附庸產物。也即，為表達“懲惡揚善”主題，這個故事鮮明深刻地反映了善惡斗爭的全過程，卻不寫獵手與公主的戀愛經過。

可以說，“懲惡揚善”始終是這則故事內容的核心、美的本質，故事即以善惡的對立及由此形成的矛盾沖突結構全篇。《神箭手射雁》的高明之處在于：以性格迥異、身份不同的角色對立安排，把抽象的善惡二元對立，轉化成具體生動的二人（獵手與浪蕩子）對立，讓讀者輕松地認識善與惡的本質。

其實，為探求這種二元對立賦予文本的深層意義，格雷馬斯在其角色模式的基礎上提出了著名的語義方陣概念。其語義方陣的基本含義如下：設立一項為X，它的對立項為反X（二者是對立關系），在此之外，還有與X矛盾但并不一定對立的非反X（矛盾關系），又有與X構成補充關系的非X（蘊含關系），四者的關系如下圖所示：

X反X

非X非反X

1.格雷馬斯矩陣圖

按照格雷馬斯的觀點，語義方陣是最基本的意指結構，能夠從一個二元對立產生出許多復雜意義，而且所有現象都是通過符號方形的邏輯來組織的怎么寫論文。也即，格雷馬斯旨在說明位于敘事結構深層的對立是如何從一個基本的二元對立產生出來的。

故事起因于獵手和浪蕩子關于“雁死誰手”的爭論，獵手極力想證明那只大雁是自己射落的，浪蕩子則無賴地否定這一事實，而在佛教中，說謊就是“惡”的一種，誠實自然也與“善”相關，善惡之爭已初露端倪。

獵手（不說謊）浪蕩子（說謊）

善 惡

2.“辨雁”矩陣圖

爭執不下，只好找國王定奪，國王采納了公主的建議，讓二人比射箭，誰勝出大雁就歸誰所有，誰就是大雁的射殺者。國王的這一決定在調動受眾欣賞趣味的同時，也推動了故事敘事的進行，善良的大眾當然期望獵手能勝出。不料，比賽結果與受眾的愿望相去甚遠：

獵手（輸）浪蕩子（勝）

不是大雁的射殺者大雁的射殺者

不被國王許婚 被國王許婚

3.“比試結果”矩陣圖

比賽時，不耐煩的公主輕輕推了一下遲遲不敢放箭的浪蕩子肘部，以示催促，浪蕩子手一松，恰巧射中兩只并飛的大雁，僥幸取勝……至此，這種美好愿望與愿望未果之間形成的落差，使受眾在痛其（獵手）不幸之時，也獲得了一種悲劇性的審美體驗。

偶然取勝的浪蕩子非但不知悔改，仍然居心叵測地自欺欺人：“公主啊！你剛才不該撞我那么一下子——我是等雁隊排好了，要一箭射下十只來；可惜，因為你這一撞，我只射下了兩只”！[1]他愚蠢奸詐的丑惡面目加劇了受眾的反感，如果讓他成為駙馬，就違背了受眾根深蒂固的“惡者必有惡報”的良好愿望，也與民眾“圓滿”的審美追求背道而馳。

于是，緊要關頭，敘述者語氣一轉——領國入侵，新駙馬在陣前心慌意亂，逃走未遂，被對方一箭射死于馬下；而年輕的獵手，藝高人膽大，大敗敵軍，做了國王真正的英雄駙馬。敘述至此，峰回路轉，大眾終于可以長嘆一口氣：惡終不敵善。

圍繞故事主人公所引發的善惡之爭及其結果，我們可用格雷馬斯的語義方陣進行更清晰的表示：

獵手（善）浪蕩子（惡）

成為駙馬（賞） 死于敵手（罰）

4.“善惡之果”矩陣圖

由于視角的不同、文化的區別以及語言的差異等，人們對“善”的理解，可謂仁者見仁、智者見智，但對善能給自己、他人、社會以利益、快樂、幸福的理解，已成為古今中外的有識之士的共識語文教學論文，善也因此被推崇為普天下高尚的美德。

裕固族信仰佛教，佛教以“善”作為追求的價值之一，認為“善”可以使人們脫離苦海，乃至最終導向解脫之路。這種思想必然會以各種形式滲透在民眾生活的方方面面，也包括對裕固族文學創作的影響。裕固族民間文學大多都有善惡斗爭的內容，隱含懲惡揚善的思想，有些甚至十分突出。通過善與惡的對比，這類作品常以強烈的道德力量來達到“懲惡揚善”的目的。《莫拉》、《格薩爾傳說》、《哥哥和弟弟》等裕固族民間文學無一例外。不僅如此，這種模式還形成了裕固族民間文學“善-惡”對立的基本敘事結構，無論是人物塑造，還是情節安排，多符合這一結構。因此，在應以“愛情”為主體的裕固族愛情故事《神箭手射雁》中，愛情（故事）淡化為宣揚“懲惡揚善”的一個背景，倒也在情理之中。

在我國，自古善與美不分家，《說文解字》：“善，吉也。從言從羊。此與義美同意”。[2] “以善為美” 同樣也是《神箭手射雁》講述人的審美理想，整個故事不可避免地表現出強烈的“揚善懲惡”是非觀。隨著這種“善惡敘事”的進行，敘事者在彰顯自己的審美理想，并向習俗化過程中的受眾灌輸某一群體特有的是非觀、價值觀和道德觀的同時，也使受眾在對善/美的把握、體驗過程中獲得情感滿足，產生審美愉悅。

當然，這種美感主要來自于敘述者獨特的審美敘事，具體而言：在情節的設計上，講述者多通過制造一連串巧合，將生活升華為藝術——有意以“惡”的偶然成功設置懸念，又以“惡”的最終失敗昭示“惡”的最終滅亡；敘述者也借助“對比”的手法，設置善良與惡毒構成的結構矛盾，這種結構遵循對比的邏輯，拉大、擴張了善/美與惡/丑之間的距離，使善的更美、惡的更丑，構成一種巨大的反差，使受眾在一目了然的善惡判斷中，完成審美道德的評價，復歸審美情感的平衡。

注釋：

[1]安建軍等選編.裕固族民間文學作品選[C].北京：民族出版社，1984年5月，第19頁。

[2]許慎著.說文解字[Z].徐鉉校定，王宏源新勘.北京:社會科學文獻出版社,2005，第140頁。

參考文獻：

（1）郭宏安等.二十世紀西方文論研究[M].北京：中國社會科學出版社，1997。

（2）朱立元.當代西方文藝理論（第二版）[M]。上海：華東師范大學出版社，2005。

（3）羅鋼．敘事學導論[M].云南：云南人民出版社，1994。

（4）[法]A. J.格雷馬斯.結構語義學[M].吳泓緲譯.北京：三聯書店,1999。

篇(5)

    【關鍵詞】瑤族學生;教學民主;樹起自信心;教師自身素質;教學效率;“多層次”的競爭;不斷品嘗到成功的體驗

    我縣是一個瑤族自治縣,地處大石山區,土地貧瘠,農業生產離不開人力耕作,水電路大部分地區還是解放初期的原狀,信息閉塞,文化底蘊欠缺。瑤族學生學習基礎差,接受能力也差,缺乏自信,本族語音濃厚,普通話水平極低,情緒脆弱,性格孤僻、保守,與其他同學不易合群,適應集體能力不強。但突出的表現是民族自尊心強,勤奮努力,吃苦耐勞。提高瑤族學生的語文素質是我縣語文教學不可忽視的問題。

    一、通過語文教師自身的人格素質影響語文教學效率

    美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說:“當他的老師對待所教的學科馬虎了事,毫無熱情并且沒有生氣,那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科。”我國古代有“親其師,方能信其道”、“學高為師,德高為范”之說,要提高課堂教學效率,就必須:

    (1)不斷提高課堂教學的技能技巧,構建創造型語文教師的藝術人格和道德境界中的人格,用人格力量影響學生從而影響語文教學效率提高。

    (2)教師要提升文化品位,優化專業理論和專業知識的結構。擺脫“匠人”的呆氣,向學生說心里話,與學生交流思想,當學生發現了教師的實事求是的精神,體會到老師的思想活力,教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時,他就會不由自主地迷戀教師的講課,從而提高教學效率。

    (3)語文教師不僅是一個專家還應成為一個“雜”家。語文教師在教好課的同時,還必須寫好文,不僅要寫教學論文,同時雜感,或者詩歌、小說等,尤其是下水作文。從國際國內重大新聞到科技最新成就,從流行歌曲到流行服裝,都與語文教學息息相關。只有更多的引入時代的活水,才能激活課文中蘊含的藝術生命力,從而影響語文教學效率提高。

    二、創設“多層次”的競爭機制,讓瑤族學生不斷品嘗到成功的體驗

    (1)教師要更新教育思想,瑤族學生學習基礎差,接受能力也差,初中階段的知識沒學會,高中知識更不好學,他們與其它學生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學生的學習困難狀況,必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導。因此,利用課外輔導,耐心細致地幫助他們系統的復習前面學過的內容,查漏補缺,幫助他們預習明天上的新課內容,以達到“笨鳥先飛”的效應。這樣,接受新課內容也就容易多了。例如:我在教學高中語文《荷塘月色》新課時,讓學生回答這樣一個問題:平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷,如“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,或品高質潔,如“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,而本文所寫之景卻素淡朦朧,為什么會有這樣的差別呢?結合課文談談自己對文學作品中景物描寫的認識。通過老師課外點撥:“一切景語皆情語”。景無不同,而懷抱各異,故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達到自己對文學作品中景物描寫的認識的目標。

    (2)抓住瑤族學生一個小小的閃光點,讓他們揚起自信的風帆。抓住一點小小的突破,讓他們體會到了做人的尊嚴;給他們一個可以達到的目標,誘導他們“跳一跳,能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導中:讓寫字好的同學抄寫作者所寫的具體景物特征的語句,老師有意幫他們找出一兩個詞語概括景物特點。讓會講瑤話的同學用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學做手工并把同學的速寫畫貼上。讓會唱瑤族山歌的同學用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點成功都要鼓勵,不再讓他們產生“生來不如人,學好不可能”的自卑心理。能嘗到學習的樂趣,體會到學習中的快樂,成功的喜悅,得到同學們的贊揚,促使他們去爭取新的成功。

    (3)在布置作業上,凸現進步因素獎勵分,即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業,使它們可以與其他學生一樣按時完成,例如:閱讀下面一段文言文,完成下面的題目。

    齊王使使者問趙威后。書未發,威后問使者曰:“歲亦無恙耶?民亦無恙那?王亦無恙耶?”使者不說,曰:“臣奉使使威后,今不問王,而先問歲與民,豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰:“不然。茍無歲,何有民?茍無民,何有君?故有舍本而問末者耶?”《戰國策·齊策》

    1.解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    (1)齊王使①使②者問趙威后        (2)臣奉使③使④威后

    使①:__________  使②:__________  使③:__________  使④__________

    2.解釋下列句中加點詞的意義。(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    (1)使者不說          (2)威后曰:“不然”        (3)故有問,舍本而問末者耶

    說:__________  然:__________  本:__________  末:__________

    3.“歲亦無恙耶”一句中加點詞解釋都正確的一項是:(    )(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    A.歲:年成,收成    恙:生病              B.歲:年    恙:災禍,憂患

    C.歲:年成,收成    恙:災禍,憂患    D.歲:年    恙:生病

    4.對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是:(    )(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    ①今不問王,而先問歲與民  ②豈先賤而后尊貴者乎

    ③趙氏求救于齊               ④甚于婦人

    A.①和②相同,③和④相同         B.①和②相同,③和④不同

    C.①和②不同,③和④相同   D.①和②不同,③和④不同

    5.下列加點的詞解釋正確的一項是:(    )(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    A.書未發:發出。             B.使者不說:說話。

    C.臣奉使使威后:使者。   D.豈先賤而后尊貴者乎:以……為先,意動用法。

    6.將這段文字翻譯成現代漢語。(B、D組完成)(25分)

    (說明:A、C組是瑤族學生或學困學生,B、D組是非瑤族學生、非學困學生。)

    (4)隨著他們的不斷進步,學習能力不斷增強,再把他們的作業量逐步恢復到與其它學生同等水平。在評價瑤族學生學習成績時,如果他進步了,除了得到應有的分數外,還可得到額外獎勵的“進步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績,調動瑤族學生的學習積極性,增強自信心,從而更好學習。當然讓瑤族學生取得這樣的“好成績”并不是最終目的,也不是瑤族學生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學生的學習困難。不過用這樣的方法對瑤族學生的學習產生積極的影響。

    (5)激活其樂學點,教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵喚醒、鼓舞,主要就是要激發學生的興趣。”我國偉大的教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”唯有好學、樂學者,才能不斷上進,才會徹底甩掉落后的“帽子”。總之,要想方設法激起瑤族學生學習的興趣,努力提高他們的語文水平。

    參考文獻

    [1]《初中語文教學改革探索》,北京科學技術出版社1988年版。

    [2]北大哲學系美學教研室編:《中國美學史資料選編》(下),中華書局1981年版。

篇(6)

關鍵詞：現代教育技術；高職院校；精品課程

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0005-02

精品課程建設是高職院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。現代教育技術的不斷發展和廣泛應用,引起課程目標、課程內容、課程資源、課程實施、課程評價和課程管理等發生重大的變革,為學校精品課程的建設創造了良好的條件。開展現代教育技術教學應用研究,對促進學校精品課程建設具有十分重要的意義。

1.精品課程建設中應用現代教育技術的必然性

1.1 信息時代教育教學的需要。高職院校肩負著創新型高素質應用人才培養的重要使命。在信息時代,新的技術、新的理念、新的環境必然會促使高職院校改革傳統的課堂教學結構,積極開展教育技術教學應用研究,探索新型高職教育教學模式、教學策略和教學評價手段等,促進高素質應用人才的培養。因此根據2005年教育部有關意見“在信息時代高校必須按照教育規律和課程特點,推動多媒體輔助教學,不斷提高教學效果。高校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其他高校應達到15%以上”的精神,要加強現代教育技術教學應用的力度。通過開展現代教育技術教學應用,培養一批掌握信息時代學習方式的創新人才,塑造一支熟悉現代化教學環境的教師隊伍,深化高職院校課程教學改革。

1.2 精品課程建設的需要。根據教育部的有關精神,各級教育行政部門和高校要進一步更新教育觀念,提高對人才培養質量重要性的認識,加大教學過程中使用現代教育技術的力度,加強科研與教學的緊密結合,大力提倡和促進學生主動、自主學習,改革阻礙提高人才培養質量的不合理機制與制度,建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。為此,許多以現代教育技術教學應用為核心的教育信息化工程開始啟動，采用建設專題學習網站、建立專業公用資源庫，開發網絡教學資源等手段，,推動精品課程建設。

2.現代教育技術應用于精品課程建設的基本途徑

2.1 多媒體課件制作。近年來的教學實踐證明,優秀的多媒體教學課件的使用,取得了良好的教學效果。因此,廣大教師應該在掌握利用簡單易學工具軟件的同時,學會使用各種媒體編輯軟件的操作,突出知識點,體現教學經驗,生成與教材內容與實踐技能緊密結合的效果,制作更高水平的教學課件,從而提高實驗、實訓等教學的效果。

2.2 流媒體技術。根據《國家精品課程建設工作實施辦法》關于國家精品課程“需在網上提供不少于45分鐘的現場教學錄像”的規定,精品課程現場教學錄像的網上,必須要采用RTP、RTCP、UDP、MMS、等流式媒體協議,編碼方式采用MPEG-4標準。流媒體技術的使用,可以使教學錄像更加清晰、流暢地在網上播放。

2.3 網頁綜合設計。精品課程要求的內容很多,包括課程介紹、主講簡介、教學大綱、教材建設、教改研究、授課錄像等內容,要統一起來放在網上瀏覽,只有把這些元素有機地結合起來才能設計出與眾不同、具有自己鮮明特色的網頁,這就需要充分運用信息技術來體現網站設計者良好的網頁綜合規劃、設計能力。

3.精品課程建設中應用現代教育技術的教學模式

3.1 現代教育技術環境下教學模式的概述。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在一定的環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。在現代教育技術環境下,教學模式具有如下三個鮮明的特點:代表先進的教學理念，注重現代教育技術的應用，反映教學結構的轉變。

3.2 現代教育技術教學典型模式。

（1）講授型模式：這種教學模式的主要教學環節是:教師播放課件,創設情境;教師講解知識要點,提出問題;學生收集網絡資源,思考討論;教師歸納總結。

（2）主題探究型模：這種教學模式的主要教學環節是:教師確定研究主題;學生制定研究計劃;學生圍繞研究主題搜集網絡資源;學生利用網絡通訊工具參與協商研討;小組完成研究報告,并匯報研究成果。

（3）小組協作型模式：這種教學模式的主要教學環節是:教師確定學習內容;小組成員明確任務分工;學生瀏覽網絡資源;小組協商交流,共同完成作品;小組展示匯報作品;師生共同評價總結。

4.精品課程建設中應用現代教育技術的步驟與方法

精品課程建設中應用現代教育技術的要制定計劃、開展教師教育技術培訓和組織觀摩交流等方法。

4.1 制定計劃。為體現現代教育技術教學應用的科學性和針對性,結合當前高職院校課程建設與教學改革的特點,制定有關的計劃。

試驗目標與內容：試驗目標必須充分利用現代教育技術與資源優勢,探索網絡環境下高職院校新型的教學模式、課程模式、評價模式,培養教師和學生適應信息化環境教與學的能力。

教學設計：教學目標應體現知識教學、能力培養、信息素養、創新精神和實踐能力的有機統一。

網絡資源建設與利用：按照教育信息化技術標準,建設符合課程教學要求、表現形式多樣、結構體系合理的網絡資源。

教學模式：教學模式應具有創新性,體現先進的教育教學理念;具有科學性,體現學科教學特點與規律;具有操作性,體現實施過程與方法。

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一、考評的原則

1、客觀公正的原則。考評工作要嚴格按照規定的程序和標準進行，必須置于群眾的監督之下。考評要做到“四公開”、“三不準”，即：考評標準公開，考評方案公開，考評依據公開，考評結果公開；不準托人情拉關系，不準優親厚友，不準弄虛作假。通過考評，對每一位教師做出客觀、公正、準確的評價。

2、全面考評的原則。按照“德、能、勤、績”的要求，做到既考評每一位教師的政治表現、思想品德、職業道德、組織紀律，又考評每一位教師的業務水平，工作能力和工作實績；同時還要對每一位教師的文化、業務、教育理論、教育法規知識進行考評。對在不同層次、不同類別學校和不同崗位任職的教師，考評應突出不同特點，有所側重。

3、以實績為主的原則。在全面考評的基礎上，重點考評每一位教師的工作實績，即在教學、教研、社會服務等實際工作中的成績和貢獻。

二、考評的具體內容和權重比例

綜合考評以《教師法》、《教師資格條例》為基本依據，具體分為教師的職業道德，工作態度，專業知識和業務能力、工作量、教育教學成績和浮動部分六個方面的內容。總分為1000分。權重比例為：職業道德12%，工作態度12%，專業知識和業務能力10%，工作量10%，教育教學成績50%，浮動部分6%。

1、職業道德120分。分8個方面。（1）堅持黨的基本路線，熱愛黨，熱愛祖國，忠誠黨的教育事業；（2）敬業愛生，為人師表，具備良好的師德師風；（3）遵紀守法，不參與、迷信、賭博等危害社會的活動；（4）具有團隊精神，團結互助，互敬互諒，人際關系和諧融洽，沒有危害集體、危害他人的言論和行動；（5）熱愛、尊重學生，不體罰、不侮辱學生（6）嚴格落實義務教育經費保障機制改革的有關規定，不亂收費、亂征訂、亂辦班、亂設校內小賣部；（7）顧全大局，維護教育穩定，不搞無原則糾紛，不做影響穩定的事情；（8）積極參加教育行風建設，樹立良好的社會形象，不參與村里或單位的上訪告狀、打架斗毆，不拉幫結伙。每個方面滿分為15分。考評時量情記分。

2、工作態度120分。具體為兩個方面：

（1）出勤50分，具體為：

堅守崗位、出全勤記滿分；遲到一次減0．5分；曠工一天減5分；請假（特殊假期除外，即產假、婚假、直系親屬婚喪事、蓋房等）一天減0．5分，一年內累計請假一個半月以上此項不得分；一個月內連續曠工5天以上，一年內累計曠工半個月以上此項不得分；請假期滿無正當理由逾期不歸按曠工對待。

（2）備、批、輔70分，具體為：

備課認真，超周備課15分；作業全批全改，批改及時15分；及時輔導、積極轉化學困生15分；控制學生流失好，控流保學及時15分；對學生進行思想道德、安全和法制教育，定期召開家長座談會或進行家訪10分。

3、專業知識和業務能力100分。具體為五個方面：

（1）學歷（文化程度）15分。小學教師達到中師畢業，初中教師達到師范類專科畢業，高中教師達到師范類本科畢業為合格學歷（非師范類畢業生提升一個擋次），記滿分。學歷不合格者每下降一個擋次減5分。

（2）職稱（專業技術等級）10分。中級以上職稱（中教一級和小教高級）記滿分；初級職稱記8分；沒有職稱但學歷合格記6分；沒有職稱且學歷不達標者，不記分。（所獲職稱必須與崗位相符）

（3）文化專業知識考試20分。根據全縣（或全鄉、校）統一組織的年度文化專業知識考試成績，分為優秀、良好、合格、不合格四個檔次。，分別記20分，15分，10分，0分。男滿55周歲、女滿50周歲的教師，個人申請可以免試，免試教師按良好檔次記分，無故不參加考試者不記分。

（4）課堂教學能力40分。以縣或省、市印發的《課堂教學量化方案》為標準，逐人量化考評。（本鄉校有自行標準的也可參用）

（5）教科研能力15分。積極參加教科研活動，積極投身教學改革者記10分；承擔縣級以上教科研課題或教改論文在市級以上刊物上予以發表或獲得過縣級以上獎勵者5分。其它情況量情記分。

4、工作量100分。縣教研室以省頒標準為依據，參照教師任教學科、周課時數制定《**教師工作量標準》，各鄉校可以此為依據制定本校（或鄉鎮）的工作量標準，滿工作量的記滿分；工作量不足者按量化比例減分，應任課不任課者不記分。

5、教育教學成績500分。

（1）鄉鎮中、小學以鄉鎮為單位，縣辦學校以學校為單位，每學期進行一次摸底考試，學科第一名記450分，最末一名為100分，其它按等量依次遞減。連續三年成績居本單位最末位者，本項不記分。

（2）其它成績50分，主要指：鄉（鎮）校或年級或學科在鄉鎮以上單位舉辦的各種競賽活動中取得的成績（包括知識競賽、單科競賽或文藝、體育活動等），第一名記50分，其他依次遞減。沒有者不記分。

6、浮動部分60分，包括加分和減分兩部分。

（1）具有下列條件者予以加分：

第一、學歷加分10分。

小學教師取得專科學歷者，加5分，取得本科學歷者加10分。

初中教師取得本科學歷者加5分，取得研究生學歷者加10分。

高中和進修學校教師取得碩士研究生學歷者加5分，取得博士研究生學歷者加10分。

第二、綜合獎勵加分40分。當學年的獎勵，只加一次最高分，各級獎勵不累計加分。加分標準為：國家級40分，省部級30分，市廳級15分，縣處級10分，鄉局級5分，校股級2分（部、廳、處、局指教育行政部門、其他指各級政府，教育行政部門和人事部門聯合表彰的按同級政府獎勵對待。與教育行政部門無關的其他獎勵不加分。）

第三、公開課加分5分。當學年舉行的公開課只加一次最高分，不累計加分。加分標準為：市級5分，縣級3分，鄉級2分，校級1分。

第四、論文論著加分5分。當學年在正式報刊上發表的教育教學論文或論著，只加一次最高分，不累計加分，加分標準為：國家級刊物5分；省、部級刊物3分，市廳級刊物2分，縣局級刊物1分。（每學年度指從上學年暑假開學起到本學年暑假開學止。以發表日期為準。

（2）有下列情況者，予以減分。

第一、學年內受黨政紀處分的，一次性減60分；受到教育局通報批評、黃牌警告或其他處分的，一次性減40分。

第二、年內非發生重大傷亡事故的，按第一責任、分管責任、直接責任的順序，從50分開始依次遞減。

第三、有違犯教育局頒發的《五條禁令》之一行為的，一次性減50分。

第四、工作態度惡劣，工作事業心差、，給工作造成重大損失的，一次性減60分。

第五、工作能力差，當學年所教班級、學科初中全縣排隊倒數3名且分值低于全縣平均數的，小學同年級同學科全鄉倒數2名且分值低于全鄉平均數的，一次性減50分、40分、30分。

以上各項減分，可以累減，但減分最多不超過200分。

7、對從事工作崗位不易量化，又沒有可比性的，由考評小組按集體研究意見，結合群眾評議打分進行考評，但要做到準確、公正。

8、對于參加工作不滿一年的人員，沒有考評依據的，可采用聽課和民主測評相結合的方式進行考評。

9、對于有下列情況之一者，實行一票否決，考評時定為不稱職等次。

（1）師德師風敗壞，有損教師形象，造成嚴重后果或惡劣社會影響的。

（2）帶頭越級上訪，在本單位煽動、策劃制造混亂，誣陷他人，影響安定團結大局，造成惡劣社會影響的。

（3）參與組織活動，影響惡劣的。

（4）因，不負責任，造成重大責任事故的。

（5）曠工或請假期滿無正當理由逾期不歸連續超過十五天，或者一年內累計超過三十天的。

（6）教學成績低下，連續三年初中在全縣同學校、小學在本鄉鎮同學科中倒數第一，且低于全縣或本鄉鎮（校）平均值的。

三、考評的方法和程序

1、考評方法

（1）考評在縣教育局的領導下，以鄉鎮教委和縣辦學校為單位，分別組織實施。

（2）縣教育局制定針對全縣的綜合考評意見。各鄉鎮教委、各縣辦學校結合本單位實際，分別制定切合本單位實際的考評實施細則。

（3）本單位的考評實施細則要在實施前充分討論、進行公示，接受全體教職工和社會的監督，并報教育局備案。考評結束后，各鄉鎮、各縣辦學校要實事求是地寫出考評報告，連同考評結果，一并報教育局存檔。

2、考評的基本程序

（1）建立考評領導小組，做為考評工作的非常設機構。領導小組集體領導考評工作。

（2）公布考評方案（或細則），召開專門會議進行部暑。

（3）被考評人員寫出學年度總結，并按考評方案對自己進行預評。

（4）小學以學校為單位，中學以學校或教研組為單位，聽取個人學年度述職，廣泛征求教師和學生的意見，并根據平時各種數據、證書、證件等原始依據，對每個教師進行打分評比，做為初評。

（5）考評領導小組召開專門會議，審核初評結果，對每一位教師的得分進行準確的定位。

（6）領導小組根據考評結果，對總分在1000—900分的人員，定為優秀檔次，但優秀檔次人數不得突破參評人數的10%，如果優秀檔次人數不足10%時，年度考核時，可從899分開始，由高到低依次確定；899—600分的定為稱職檔次；599—500分的定為基本稱職檔次；499分以下的定為不稱職檔次。

（7）召開全體會議，公布考評結果。

四、考評結果的運用

1、教師在學年度考評中定為優秀的，優先聘用，并被推薦為縣級模范工作者，做為出席市、省或國家級模范教育工作者的侯選人，享受全額工資和獎金。

2、在學年度考評中定為稱職的教師，確保當年的聘用資格，并享受全額工資和獎金。

3、教師連續兩年考評被定為稱職以上等次的，一般在本職務工資標準內晉升一個工資檔次。連續兩年定為基本稱職等次的緩升，沒參加考評或經考評有一個年度定為不稱職的，不予晉升。

4、新參加工作的畢業生，經考評定為稱職及以上等次，方能轉正定級，才有資格申報專業技術職務。

5、任現職以來，每個年度均被評為稱職及以上等次，才有資格申報高一級專業技術職務。

6、學年度考評為基本稱職的人員，由縣教育局給予黃牌警告、通報全縣；對評為不稱職人員，由各鄉（鎮）校列出名單報縣教育局，縣教育局組織這些人員集中到縣教師進修學校進行待崗學習。第一次待崗學習期限為三個月，學習期間工資照發，學習和生活費用自理，學習結束后寫出個人剖析材料和學習報告交教育局，放入本人檔案，回原單位（或教育局調整到合適單位）應聘；第二次待崗學習期限為半年，只發個人職務工資部分，學習和生活費用自理。學習結束后按第一次學習后的程序辦理。第三次考評仍被定為不稱職等次，解除聘用合同，自謀職業，教育局將本人檔案轉縣人才市場。

五、考評的組織領導

1、縣教育局成立考評工作領導小組，屬非常設組織，由局長任組長，主管人事工作的付局長任付組長，紀檢、政工、普教、辦公室、督導室，教研室等有關股室的領導為成員，領導當年的考評工作。

2、鄉鎮教委和縣辦學校成立領導小組，校長為組長，鄉鎮教委領導小組可下設小學組和初中組，分別負責本學年度的小學和初中的考評工作。

3、考評小組一般由5—13人組成，由校長、校委會成員、教師代表參加。考評小組成員必須作風正派、辦事公道，具有較高的政策、業務水平，在群眾中有較高的威信，考評小組中的教師代表要由全體教職工選舉產生，人數不少于考評小組總人數的三分之一。

4、考評小組的職責是：

第一、參照本意見制定本鄉校的考評實施細則。

第二、組織專門會議布置考評工作。

第三、組織、指導、監督本鄉校考評工作。

第四、審核初評結果，對每一位參評人員寫出考評評語，確定考評等次。

第五、處理考評中的具體事務，化解考評中的各種矛盾，解釋考評中的所有問題，做到問題不出鄉校，矛盾不上交。

第六、負責校長的考評并確定校長等次。

六、本實施意見為討論稿，屬試行階段。其解釋權歸縣教育局。各鄉校制定的考評實施細則解釋權分別歸各鄉校。