序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育文學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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從游戲娛樂的角度闡釋我國古代體育傳播

游戲是實現競技比賽的手段和人際傳播的極佳方式。春秋末年，奴隸制逐漸崩潰，大多數奴隸得到了解放，一部分衣食飽暖，于是出現了游戲與娛樂休閑活動。六博在春秋戰國時期十分盛行，《孟子》書中說有人“博弈為飲酒，不顧父母之養”。六博的輸贏不是下出來的，是靠擲彩行子。漢人班固說：“夫博懸于投不專在行，優者不遇，劣者有僥幸。”六博的勝負不是靠智力而是靠運氣。在古代競技游戲中以智慧取勝的是圍棋。圍棋始創于唐堯時期，到了戰國時期，圍棋已達到了廣泛的發展。在古代人們的體育游戲娛樂還有蹴鞠。

鞠是皮革制成的球，蹴就是踢，蹴鞠就是踢球，是世界上最古老的足球。在唐代逐漸演變成立擊鞠，即打馬球。在馬上持蹴杖擊球，往來馳逐，并將球打入球門，進球多的一方獲勝。還有斗雞、戈射和賽車等競技游戲。另外，民俗節令中的各種體育活動也表現出人際傳播的動機，如踏青、競渡、舞龍等，其內容不是與祛邪防病有關，就是與祈求長壽、娛樂、促進身心健康有聯系。其本質都是人們為了獲得信息，建立與他人合作的社會協作關系，滿足人們的社會和文化生活需要。

從養生和健身角度闡釋我國古代體育傳播

養生是中國古代體育發展過程中的重要內容，在春秋戰國時期就形成了比較成熟的理論。中國早期的養生思想，最早見于《左傳》的“味以行氣，氣以實志”，從中演化出了通過吸納“后天之氣”而補充逐漸損耗的“先天之氣”的辦法，以實現延年益壽的“行氣術”。《周易》從陰陽和五行的角度對人的精、氣、神、意進行闡釋，強調從“性”（神）、“命”的協調，由此形成了以遵從自然界的陰陽變化的規律為主導的“養性之學”、“性命之學”。《黃帝內經》則從醫學的角度闡述了“不治己病治未病”的醫學養生思想；老子提出了“見素抱樸、少私寡欲”的靜養思想。這些又形成了以養生為主體的養生理論。各家各派的養生方式方法雖然不盡相同，但是養生的根本在于調節心境，由內而外，修身養性，強身健體，其養生、健體的功效是人們相互傳播的精髓，是人的能動意識和思維活動的結果，其本質是人的意識對社會實踐的能動反應，同人類的其他社會活動一樣具有社會性和實踐性。

俠義精神對我國傳統體育精神的傳播

俠義精神在中華民族體育精神當中占有非常重要的一部分，它與我國民族精神血肉相連。俠義精神最初是在春秋末期有那些游離失所的游士們體現出來，后來，在墨家學派形成以后，得到了有效的規范和升華，從而成為中華俠義精神的基本源頭。俠士作為士階層的一部分，從思想文化的基礎層面看，對于社會文化的吸收應當是多方面的，俠士傳承了俠義精神，俠士們表現出來的舍己救人的精神，在墨家那里得到了集中的凝練和升華。俠義精神氣核心就是忠孝思想觀和仗義行俠觀念。縱觀整個歷史發展的過程，俠義精神所體現出來的核心價值與中華傳統體育的價值相吻合，它貫穿了我國古代歷史發展和演變的主線，是我國傳統體育精神的精髓。

體育民俗文化與我國古代體育傳播

中華民族是一個多民族的國家，不同的生活方式，不同的地域文化，形成了各自不同的民俗體育文化。在民間有較明顯的普遍性、傳統性和民族性的體育民俗，例如：武術、氣功、養生、摔跤、舉重、放風箏、圍棋、象棋、耍獅子、舞龍等，這些是中華民族固有的，是我國體育民俗系統中最重要、最典型的組成部分。體育民俗文化是民間經過一定時期的文化積淀和整合之后，持續流傳和繼承而形成的一種特殊的文化形態。在孕育、生成和發展的各個時期，順應了當時所在地區一部分民眾的心理和生理上的需要。正是由于這一部分人們在自己所創造的體育民俗活動中得到了一定程度心理和生理方面的滿足，在溝通、協調與周圍其他地區人們關系等方面都能夠產生一定的積極作用，才會被越來越多的人認識和接受，隨之漸漸傳播開來，延續至今，經久不衰。

宗教儀式對我國古代體育的傳播

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>> 學術論文寫作與批判性思維培養 論英語議論文寫作與思辨能力培養 學術論文寫作指導 論英語學術論文標題的寫作 英語專業《學術論文寫作》課程教學中的實用性原則 公安院校學術論文寫作課程設置與教學方法 英語寫作教學與學生思辨能力的培養 獨立學院英語專業本科學生英語學術論文寫作能力管窺 論文寫作中的思辨能力培養 思維模式差異對英語學術論文寫作的影響及對策 《教育課題研究與學術論文寫作》作者邀請 淺論在讀體育碩士生學術論文寫作與發表 中醫學術論文摘要的寫作與翻譯研究 英語學術論文中的學術詞匯研究 英語學術論文中的學術詞匯探討 學術論文英文摘要寫作解析 學術論文“結果與討論”寫作規范 淺談學術論文摘要寫作 編輯視野下的英文學術論文寫作 城建檔案學術論文寫作研究 常見問題解答 當前所在位置：l， 2011/2/8.

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學位研究生培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。體育碩士專業學位研究生的培養目標是培養高層次、應用型專門人才。我國自1991年開展專業學位教育以來，專業學位教育種類不斷增多，培養規模不斷擴大。尤其是自2009年全面開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育以來，專業學位研究生的培養已經成為當前我國研究生教育的重要力量。體育碩士專業學位研究生培養授權單位的建設發展迅速，已從2005年以在職人員非全日制培養為主的21家快速發展到2015年12月以應屆本科畢業生全日制培養為主的86家。規模擴張將不可避免地帶來一系列的質量問題。本研究將從質量保障的角度入手，分析和討論當前體育碩士專業學位研究生培養過程中存在的幾個常被忽視的重要問題。

2.分析與討論

2.1 學制設計

2005年我國首次設置體育碩士專業學位，培養對象主要是面對在職體育專業工作人員，學制一般為2年。從2009年開始，全面啟動了全日制體育碩士專業學位研究生的培養，招生對象進一步擴大到高校的應屆本科畢業生，學制依然是以2年制為主。很顯然，生源入學前的知識、經驗、能力等背景發生了很大的變化，如應屆本科畢業生明顯缺乏體育實踐工作經驗，發現和認識體育實踐中問題的能力明顯不足。另一方面，近年來體育碩士專業學位研究生招生出現跨學科、專業報考和調劑的現象日益明顯，他們中有不少是非體育學種類的本科專業學生，諸如英語、計算機、法律等種類的專業，并有逐年擴大的趨勢。關于這類考生的體育專業知識儲備及體育運動實踐經歷顯然存在嚴重不足。由此可見，在面對應屆的體育專業本科生和跨專業報考或調劑的非體育專業背景的本科生，2年的研究生學習和培養能否順利達到體育碩士專業學位研究生的培養目標，是個值得深思的問題。當前的研究生教育實踐越發感到壓力的存在。

2.2 專業實踐

專業實踐是專業學位研究生培養重要的教學環節和教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。很明顯，在2年制培養的時間條件下，相對于應屆本科畢業生考取的體育碩士專業學位研究生來說，在不超過1年時間內，要完成10余門學位必修課程和數門專業選修課程的學習及其他教學要求，再加上學位論文選題與開題，其難度遠遠超過學術型碩士研究生同期培養的難度。這當然也偏離了體育碩士專業學位設置的初衷。從當前研究生培養單位執行的情況來看，體育碩士專業學位研究生的實習時間一般以一個學期為主，通常安排在第3學期。實習時數縮水（尤其對于應屆本科生），課程學習折扣，嚴重影響了研究生培養質量。

2.3 學位論文

專業學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值；學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。然而，在實踐中，問題卻沒那么簡單。突出表現在以下兩個方面。

2.3.1 論文選題

科學研究提倡學科交叉與借鑒，相互學習和運用科學的理論、先進的手段與方法，進而拓展本學科研究的思路，開展創造性研究，成為當今科學發展的主流。然而，對于研究生培養的學術論文而言，還應當滿足學位申請的特殊要件，即證明其提交的學術（學位）論文是否達到其所申請學科、專業（領域）和學位層次的學術水平的要求。從學理上看，學位論文的選題允許跨學科或交叉，但必須反映本學科、專業（領域）的核心要素，即是研究所申請學科、專業（領域）的學術問題。難點是如何理解“職業背景和應用價值”的內涵。在體育學科研究生培養的實踐中，無論是學術型還是專業型的研究生，跨學科、專業（領域）選題的現象日漸頻繁，呈現“隨意性”特征。比如，體育教育訓練學專業的學術型研究生在體育人文社會學專業領域內選題，運動訓練專業領域的專業型研究生在社會體育指導領域里選題等。在學位論文答辯時，很難就其學位論文的學術水平進行科學、準確的判定。

出現上述選題“偏離”主修學科、專業（領域）現象的原因是多方面的。首先，跨學科、專業招收研究生是個主要原因之一。因為，跨學科、專業的考生總是烙著其原來所主修學科、專業背景的印跡，由于缺乏對現修學科、專業的深入了解，不得已而選擇了二者的“交叉領域”。然而，并不是所有的交叉選題都是恰到好處的，即能夠準確地把握攻讀學位的學科、專業（領域）的學術或實踐問題。其次，導師的學歷背景和研究興趣也是個重要原因。導師的學歷背景是先決的和穩定的，然而，導師的研究興趣可能是多樣的、動態的，有時，其所獲得導師資格的學科、專業（領域）與本人最具優勢的研究領域或方向并不一致。學生隨導師選題又是個常見的培養模式。

2.3.2 論文價值

在研究生學位論文答辯中，如何甄別學術型與專業型論文，僅僅查看“教研[2009]1號”文件是不夠的。其難點在于對專業學位論文各類形式判定標準的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式，達到什么樣的程度是符合要求的，有無便于操作的標準或規范來觀測等。現實中，為了避免“麻煩”，通常是參照學術型論文的格式選題開展研究，適當地“降低”一點要求，完成論文答辯。這樣以來，就印證了社會上流傳的“專業學位研究生水平低于學術學位研究生”的說法。這與國家設置專業學位時提出的“同一層次不同類型”的精神相違背，也不利于專業學位研究生教育健康發展。

2.4 導師遴選

導師隊伍建設是研究生培養的關鍵，因此，導師的遴選至關重要。導師的遴選一般是由招生單位審批的，通常一名導師只能允許在一個二級學科、專業內取得招收學術型研究生導師資格和一個專業領域取得招收專業型研究生導師資格。同一學科、專業（領域）的導師遴選條件因所在單位不同而不同，但在考查候選人是否具備某一學科、專業（領域）的導師資格的專業特質上應當是一致的，只是量的增減。在體育碩士專業學位研究生導師的遴選上，存在突出的兩個問題。

2.4.1 導師的學科、專業背景

導師的學科、專業背景是導師遴選的基本前提，突出體育實踐經歷與能力是體育碩士專業學位導師遴選的關鍵。這與體育碩士專業學位專業領域設計和培養特點密切關聯。然而，在導師遴選實踐中，過分強調候選人的學術經歷和水平，而明顯忽視其體育實踐經歷與能力的考查的現象卻十分明顯，這在非體育單科性院校中表現的尤為普遍。比如，有的候選人，科研水平較高，承擔了不少課題，發表了不少高水平的學術論文，卻不能承擔任何一門體育運動項目的課程教學，被批準成為體育碩士專業學位研究生導師資格（如體育教育或運動訓練領域）。這很顯然，不利于研究生體育實踐能力的培養。

2.4.2 不同領域之間的交叉問題

目前，《體育碩士專業學位設置方案》設置了體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等4個專業領域。其中，體育教學與運動訓練、運動訓練與競賽組織、競賽組織與社會體育指導等領域之間存在一定的交叉，或聯系密切，各有側重，這也反映了體育學科的特點。是否允許在兩個不同領域同時參與導師資格遴選的問題，各研究生培養單位把握標準不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個專業領域取得導師資格（與其他專業學位導師遴選條件保持一致）。這一做法，并不利于導師隊伍建設，有悖于體育學科的特殊性。當然，允許交叉是有條件的，必須提供可證明的成果資料和經歷要件，應當從難掌握。

3.對策與建議

3.1 合理設置專業學位修業年限與實踐教學要求

培養單位要加強培養過程的質量管理，按照一級學科和專業學位類別，分別設立研究生培養指導委員會，負責制訂培養標準和方案、建設課程體系、開展質量評價等。建議將全日制體育碩士專業學位研究生培養的學制設置為2~3年。同時，進一步明確規定，對于應屆生必須是修學3年，且不少于1年的專業實踐訓練；對于往屆生可為2年，且應不少于半年的專業實踐訓練。這樣，可以保證應、往屆考取的研究生都有足夠的學習時間完成各項學業要求，同時，也節約了具有一定體育實踐工作經驗的研究生的學習成本。對于往屆生的界定是必須在大學本科畢業后，從事體育實踐工作（含管理）一年或以上。對于跨體育學科考取的研究生應當按3年制培養。

3.2 強化專業學位論文選題的規范性

培養單位應根據各專業學位研究生教育指導委員會意見，分類制定專業學位論文標準，規范專業學位論文要求。進一步明確體育碩士專業學位研究生的學位論文選題必須是圍繞所學專業領域進行。鼓勵跨學科的交叉與綜合研究，但必須體現本專業領域的學科屬性或應用價值。

3.3 加強專業學位導師資格遴選的規范性

鼓勵培養單位對研究生導師按專業學位和學術學位分類制訂評定條件，分類評聘，逐步形成穩定的專業學位研究生導師隊伍。在設計遴選體育碩士專業學位研究生導師時，除了按要求達到一定的學術條件外，強調必須具有較豐富的體育實踐經驗。

3.4 開展教研交流，不斷總結經驗

建議由全國體育碩士專業學位教育指導委員會主辦、學位授權單位承辦，定期召開以體育碩士人才培養為主題的教學和學術研討會。及時研討和總結培養單位在體育碩士培養過程中存現的實際問題；實現經驗共享，互通有無，不斷提高人才培養質量。

3.5 完善專業學位授權點合格評估指標體系

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1.1研究隊伍我國武術文化研究團隊在近10年來逐漸形成，各個地域的研究團隊具有鮮明的特色，以團隊化和特色化為發展目標。從論文刊發在核心期刊上的數量來看，武術文化研究的主要單位和團隊為高等院校的相關人員團隊，比如上海體育學院、武漢體育學院、西安體育學院、廣州體育學院等等。盡管其他綜合類院校也開始注重武術文化研究，但我們不難發現武術文化研究的主力軍還是專業的體育院校，體育院校的體育資源豐富，研究人員的專業性更強，對于武術文化研究更加有優勢。總的來說，我國武術文化的研究隊伍正在不斷壯大過程中，研究內容不斷深化，研究領域不斷擴展，對于我國武術文化的發展起到了巨大的推動作用。

1.2研究方法從現階段的研究方法來看，研究人員主要采取的是研究文獻資料的方式，結合一定量的實際走訪調查研究，綜合采取文獻和走訪調查獲取的資料進行定性研究。因為從文獻中獲得的往往是間接資料信息，而通過實地走訪調查獲得的是直接的、第一手的資料，這樣更加有利于定性研究的分析，所以為了最大限度地還原武術文化的真實面目和本質化精華，研究人員通常采取實地走訪調查的方式進行研究。但限于資金、路途等等問題，學者對于武術文化的研究在現階段而言還是較多采用文獻法，這是亟待我們解決的重要問題。理論分析是研究武術文化必不可少的關鍵環節，從10年的武術文化論文來看，我國研究人員對武術理論分析有了較大的進步。這主要體現在對于學科廣度的擴展和學科深度的挖掘，從學科廣度上來講，武術論文從過去的體育方向論文發展融合入了哲學、經濟學等等學科內容。從學科深度上來講，學者對武術文化內涵有了更加細致微觀的分析，而不是像過去只停留在表面和宏觀方面。

2武術文化研究的缺陷

我國武術文化研究在欣欣向榮的發展背景下也隱藏著不少缺陷。首先，研究結構上不平衡，據統計分析，我國近10年來武術文化研究論文中有64%的文章是研究武術文化的內涵，其方向如武術的發揚和繼承、矛盾與傳播等等只占28%，比例嚴重失衡，容易造成武術研究發展的畸形化。只有將研究的各個方向進行結構性的平衡調整才能推動武術文化整體發展。其次，研究透徹性不夠，由于現階段主要采取文獻研究方法，從間接資料上獲得的信息往往不如直接的一手資料鮮明，在一定程度上影響了武術文化研究的深入性，特別是有些注重實際研究的學科對于武術文化的研究必須深入到一線去獲取最為新鮮的信息資料以供分析研究，如社會學和人類學。

3發展武術文化研究的建議

3.1堅持從實際出發，立足本土化研究在不斷深入研究武術文化的過程中，我們逐漸使用到多種學科的綜合知識來豐富我們的分析論證，比如社會學和經濟學，在我國社會主義發展起步較晚的情況下，這些科學理論較多采用的是西方發達國家的理論成果。但很多理論知識是建立西方資本主義國情的前題上的，不能生搬硬套在我國武術文化研究當中，我們應該堅持理論聯系實際，將所要研究的武術文化的內容摸清，再配合先進的西方知識理論進行本土化分析，避免出現一些不符合實際的謬誤。

3.2理論研究多元化發展過去對于武術文化的研究，學者往往找準一點進行分析論證，然而武術文化的內涵包羅萬象，不是一門學科一種方法就可以闡明的。所以我們應該鼓勵對于武術文化的研究進行跨學科的綜合方法分析，融合政治、經濟、歷史多方面的學科背景，在分析方法上可以運用文學和哲學學科知識。理論研究的多元化有利于加強對于武術文化的全方位闡釋，能夠更加透徹地在新形勢下解讀武術文化。

3.3研究團隊聯合目前的武術文化研究團隊大都是體育專業人士，然后由于多學科分析發展的需要，單純地體育學科研究人員并不能滿足這些條件，所以體育專業人士應該整合高校研究人員資源優勢，吸納其他學科優秀人才進入本團隊進行武術文化研究。學科與學科之間的融合，新研究人員的加入將打開武術文化理論研究新的突破口。

4結語

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【關鍵詞】《國標》 英語專業課程設置 各高校 華北理工大學 地方綜合性大學

一、《國標》制定的背景及《大綱》所具有的局限性

隨著時代的發展，英語在全國已達到普及，我國英語類專業也取得了快速發展。仲偉合曾指出，我國已有更多院校開設英語專業，本科畢業生直線上升，其中有 196所和 252 所分別開設翻譯專業、商務英語專業。蔣洪新曾指出，在2010和2011年國務院和教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《高等學校創新能力提升計劃》中，均表明了只有提高教育質量才能讓高等教育蓬勃發展。在這個英語畢業生越來越多的環境下，也要考慮到教育質量是否達標，因此，制定一個符合時代要求的《國標》是必然的選擇。

隨著社會對英語專業人才的需求上升，對地方高校英語專業來說，英語專業課程的設置要結合各高校本身特色和地方經濟的發展特色，這已成為擺在高校英語專業面前的重中之重。因此，各高校要τ⒂鎰ㄒ到行改革，改革其課程設置首當其沖。

雖然國內大多院校按照《大綱》制定了符合本校及地區特色的培養方案，但《大綱》仍具有局限性，國內高校內部開始出現學科分化，就業市場人才需求也發生了變化。比如忽視了研究方法類課程的設置；培養規格嚴重趨于同質化；重語言技能輕素質培養；重課堂理論教學輕社會實踐訓練等，因此非常需要各高校在《國標》下進行新一輪的改革。

二、各高校英語專業課程設置的改革

《國標》出臺了九大教學內容，其中課程體系分總體框架和課程結構兩個部分。總體框架制定了課程體系與相應學時的條令；課程結構則要求從公共基礎課程至畢業論文五個部分來制定符合各高校實際情況的課程體系，總之，最終要做到德、智、體、美等全面發展。

《國標》出臺后，許多高校已經進行了課程設置的改革，清華大學、復旦大學和南京大學等院校增開了人文通識課程并取得了一定的成效。從國內重點綜合性高校和外國語大學北大、復旦、南京大學、廣外、北外和上外來看，英語專業課程的設置的變化體現在專業方向、通識必修課與選修課、專業必修課和專業選修課上。

英語專業本科目錄外國語言文學包括英語、翻譯和商務英語，分析比較這六所高校后發現，其實現專業方向的方式有所不同。北外和上外是通過三、四年級的專業選修課實現的，比如：語言學、文學、文化； 廣外則是依靠從三年級開始的“專業方向必修課”實現的，比如英國際會展與旅游，文化與傳播；南京大學的英語專業是在學生達到專業標準后，利用“開放型選修課”來實現三個不同的方向：專業學術類、交叉復合類和就業創業類；而北大對“方向”的形成沒有明確規定，主要靠學生“大類平臺課和專業選修課”以少服多自主形成。復旦大學也沒有規定具體的方向，強調學生鞏固專業課。

英語專業課程設置的不同也體現在通識課的設置上。通識課強調的是學生分析問題的能力和綜合素質，大都安排在前四個學期占總學分的25%―30%左右。各大學的通識必修課是教育部統一規定都包括：思政、體育、軍事和外語，基本一致。通識必修課中最具特色的是北京大學，課程包括人文學科大類平臺課和本科素質教育通選課，共20學分（總學分146）。課程涵蓋學科極廣，涉及數學與自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、藝術類等。

英語專業課程設置從專業的必修課與選修課上看，英語專業專業必修的設置大都相同，為了培養學生的語言表達能力和交際能力，設置了如基礎英語綜合課高級英語綜合課、英語泛讀、英語視聽說、英語語音、英語口語、基礎英語語法、英美概況、語言學、美國文學文學史、英國文學史等等。廣外更加具體，每個方向定制了專業方向必修課例如：英語（國際會展與旅游）專業的主要課程有：旅行社管理、旅游市場營銷、會議策劃、旅游地理學、旅游消費行為學、會議組織、旅游研究方法與論文寫作等。專業選修課則是百家爭鳴，例如，北外據自己特色專業學生可以根據自己的興趣選修英語語言與文學、社會與文化研究、國際政治與經濟等方向的專業課程。廣外、上外和復旦比較側重語言、文學、翻譯和文化方面的選修課；南京大學英語系根據自己的特色專業國際商務系，增加了經濟、貿易、商務等選修課。而北大在文學方面的選修課的數量和質量上都非常高具有專業、細化、精深的特色，非其它學校能比。

學分設定規則按照專業必修課的學分比例要大于選修課的比例來定。通過對這幾所高校英語專業課程設置的探析，我們發現課程設置上要重視學生人文素養和人文知識的培養，要注重與時代接軌，要嚴格要求英語基本功的訓練，通識還要有自己的傳統與特色。這些探析為地方性綜合大學英語專業課程的設置上提供寶貴的借鑒經驗。

三、英語專業課程設置的改革――以華北理工大學為例

有人認為“四三三”模式比較適合地方綜合性大學英語專業的發展，即英語語言基礎占40%，相關文化知識和語言本體研究的基礎知識占30%，跨專業知識占30%。我校作為一所地方性綜合院校，結合自身英語專業特色，在《國標》出臺后積極制定新的培養方案，在2011版方案的基礎上制定了2016版培養方案。本專業學生在校期間必須修滿本方案規定的189.5學分方能畢業。必修課程153.5學分，選修課程36學分（包含校級公共選修課程15學分、專業選修課15學分、素質拓展6學分）。專業基礎課66學分，專業知識課5分，充分體現了國家標準的要求和精神。

從培養目標上看，我校新培養方案增添了培養具有中國情懷和國際視野、要求學生提高思辨能力、創新精神、合作意識和可持續發展的潛力及培養應用型人才的內容。從專業特色上看增添了要兼顧科學精神和人文素養，專業方向可供不同需求學生選擇、將學生專業能力的培養具體化明確化，注重基礎技能基礎上的素質提升，目的側重于培養能夠從事多樣化工作的人才等內容。從人才培養模式上看，增添了在教育平臺上新方案強調以基本技能為核心的基礎上突出學生專業方向的選擇的內容。從課程體系上看，增添了素質拓展模塊，切實落實學生的創新能力的培養，實踐教學模塊增加了畢業實習，突出了學生畢業論文中實踐的意義。教學方法和學習方式上更加突出網絡信息時代的重要性，同時倡導自主學習與合作學習相結合。英語實踐周由原來的7個學期增至8個學期。

從英語教學進程劃分課程，可以把英語專業課程劃分為五大類：第一類，通識教育平臺，即以二外、體育、思想政治和計算機為主的課程。第二類，學科基礎平臺，即以英語口語、聽力、語音、寫作、綜合英語、高級英語及筆譯為主的必修課程。第三類，專業教育平臺，即以漢語概論、英語國家概況、英語文學、語言學概論、學術論文寫作、畢業實習與畢業論文等必修課程，和從翻譯、文學、語言學三個方向任選一個方向的選修課程，涉及到翻譯理論與實踐、英漢語言對比、英語小說等等。第四類，素質拓展模塊，主要類別：包含科研創新訓練類、創業訓練類、人文、體育素質類、社會實踐調查活動類、會議報告講座類和專業認證考試類等六類。第五類，實踐教學模塊，即通識教育平臺、學科基礎平臺和專業教育平臺的實踐教學。通過劃分五大類，我們看到了我校正在不斷地完善和規劃化課程，使英語專業課程設置更具多樣性。

在《國標》指導下，我校英語專業課程設置上更加注重實踐教學和素質教學及創新能力的培養。以培養人文素養為導向，我校開設了漢語概論、中華文化、西方文化、圣經文學與文化、中國文學概況、希臘羅馬神話等相關專業知識課，旨在更好地了解西方文化，提高英語的知識水平。以創新能力的培養為導向，我校開設了綜合英語、英語演講、英語辯論、英語語言學、英語文學，其中英語文學為特色課程旨在提高學生的專業技能和專業知識。以提高實踐能力為導向，我校開設了科技翻譯、計算機輔助翻譯、英語實踐周等課程，極大地提高了學生的實踐能力及就業機會。

此外，為提高學生的創新與實踐能力，我校還積極開展課外活動，比如話劇大賽，參賽的學生通過對莎士比亞戲劇或名著的改編、表演對經典作品有了深入的理解，聽說讀寫能力有了綜合性的提高。此外，學院情景模擬實訓室通過開展英語沙龍，演講培訓等活動，使學生的口語能力得到了鍛煉，西方文化有了深入的理解。除此之外，通過英文歌曲演唱、英文繞口令比賽、英文百科知識問答等，激發了學生學習的動機，提高了學習興趣。

四、結論

地方綜合性大學英語專業學生入學時的英語基礎不如國家重點大學的學生，因此在專業技能課程學習上需要加強。

我校在《國標》出臺后對已經實施英語課程設置改革的高校進行分析研究，并根據查閱大量文獻，結合本校特色出臺了相關培養方案，并豐富和完善了課程體系。本專業為培養具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才仍在努力，雖然目前已取得一定的進步，但仍需不斷改進和完善。《國標》的出臺為高校英語專業的發展提出了建設性的改革方案，各高校應在《國標》的基礎上制訂出符合本校英語人才發展的校標，以此來培養具備綜合素質的英語人才。

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篇(6)

認識晁勝杰是今年5月在南京師范大學隨園。南京市健身氣功教練張銀珠告訴我，小晁是南師大文學院的在讀博士生，專攻中國傳統文化、哲學和古代養生。目前正隨她練健身氣功?導引養生功十二法和其他健身氣功功法。

晁勝杰中等個，瘦瘦的，挺精神又利索，一看就像個有武術功底的人。果然，幾次接觸后知道，他1982年出生，5歲隨山東老家的鄉間拳師習武，練過洪拳、少林棍、太極拳等。但他對健身氣功情有獨鐘，2006年在重慶讀書第一次接觸，即愛上了這個運動項目。他的師姐、健身氣功最早一批國家隊運動員唐玲是他學習健身氣功的蒙師。一個志于文學的人怎么就愛上了健身氣功呢？小晁說，我自小練武術，對氣功有所耳聞，師姐的健身氣功練得大氣優雅，的確是集中國氣功精髓的新功法，我一看就明白其中的文化蘊涵和養生意義，所以就央求師姐傳授。得力于武術功底，幾次練下來不僅會了，還迷上了呢！小晁很開心地笑了。他不久就在重慶市首屆健身氣功比賽中獲得易筋經普通功法和競賽功法兩個冠軍，2009年被選拔為健身氣功國家隊運動員，參加了“第三屆國際健身氣功交流大會”比賽并獲得易筋經團體金獎。同年參加第三屆全國健身氣功比賽，獲得了易筋經競賽功法的個人第五名。

2007年到2009年，晁勝杰受聘于西南大學海外學院給20多個國家的留學生講授健身氣功?五禽戲、八段錦等，深受留學生好評。考學到南京后，他積極參加了南京市的健身氣功活動，廣場教學、站點活動他都去。東南大學海外學院、南京師大國際教育學院聽說他會講授健身氣功，又請他給留學生開設了健身氣功?五禽戲、易筋經，太極拳，書法等課程。繁重的教學任務，也使他的功法水平不斷提高。他今年報名參加第三屆江蘇省健身氣功交流比賽，獲一金一銀；參加江蘇省健身氣功國家一級裁判的考試也順利通過。而早在2009年小晁就已經是一級社會體育指導員，2010年還參加了全國健身氣功援外教練員培訓班。

參加這么多的健身氣功活動對古典文學專業的學習有影響嗎？小晁認為，“練功時‘身心統一’的感覺應用在生活中，讓自己感覺做事情很開心很輕松。”通過練習和研究健身氣功，促進了他在文學專業領域學問的深化，思緒更旺盛，學業更精進。自從練上健身氣功幾年來他考上了國家語言文字委員會國際漢語教師資格，學習了書法、國畫，以及古琴、笛簫等傳統樂器，協助導師在西南大學、南師大開設課程，并擔任“傳統文化”、“中國哲學”等課程的講解，8篇、主持江蘇省普通高校研究生科研創新計劃立項項目《先秦諸子養生思想研究》等兩項課題研究，在國際會議報告論文兩篇。這么繁重的工作，有賴于健身氣功的支撐。小晁還很看重他這期間獲得的“重慶市高校優秀畢業生”、“南京師范大學優秀研究生”及西南大學“優秀學生干部”、“三好生”等榮譽。他認為“身心兼修”，必須道德與文才并重。

今年夏天，小晁將完成博士學業，目前他正在準備畢業論文。他以《先秦諸子養生思想研究》為題，縱貫古今，潛心求索。盡管準備博士論文緊張艱苦，但他每天還是在南師大隨園運動場練功兩小時，帶動很多學友同道一起練健身氣功，照樣跟著張銀珠教練練功練氣，體會莊子所說“真人之息至踵”的感覺，努力納天地人三才之氣于身心。據悉，文武雙全、德藝雙馨的晃勝杰已經在南京找了工作單位，因為這里有古典文學和健身氣功研究的條件和氛圍。他說：“練健身氣功大家身體越來越好，都很開心，我也開心。”

篇(7)

甘肅省人民政府和教育部共同建設的重點大學

國家重點支持的西部地區十四所大學之一

教育部本科教學水平評估優秀高校

國家體育與藝術師資培養培訓基地

國務院首批確定的具有學士、碩士、博士三級學位授予權的單位

【辦學歷史】西北師范大學為甘肅省人民政府和教育部共同建設的重點大學、國家重點支持的西部地區十四所大學之一。其前身為國立北平師范大學，發端于 1902年建立的京師大學堂師范館，1912年改為“國立北京高等師范學校”，1923年改為“國立北平師范大學”。1937年“七七”后，國立北平師范大學與同時西遷的國立北平大學、北洋工學院共同組成西北聯合大學，國立北平師范大學整體改組為西北聯大下設的教育學院，后改為師范學院。1939年西北聯合大學師范學院獨立設置，改稱國立西北師范學院，1941年遷往蘭州。勝利后，國立西北師范學院繼續在蘭州辦學。同時，恢復北平師范大學(現北京師范大學)。1958年前學校為教育部直屬的全國6所重點高師院校之一，1958年劃歸甘肅省領導，改稱甘肅師范大學。1981年復名為西北師范學院。1988年更名為西北師范大學。

【機構設置】 1985年教育部依托學校設立了教育部直屬的、高等院校建制的“西北少數民族師資培訓中心”，與學校實行“兩塊牌子、一套班子”兩位一體的管理體制。 1987年，國務院在學校建立了“藏族師資培訓中心”。國務院僑務辦公室依托學校設立“西北師范大學華文教育基地”。學校現有省級以上科研機構26個，其中，人文社會科學重點研究基地1個，教育部重點實驗室1個，教育部研究中心2個，省高校人文社會科學重點研究基地3個，省級研究中心8個，省級重點實驗室3個，省創新研究群體2個，省級工程中心(工程實驗室)6個。學校現設26個二級學院、65個系、3個教學部，1個獨立學院，2個孔子學院。

【辦學條件】學校具有良好的辦學條件。校本部占地面積960畝，新校區占地面積729畝，定點綠化和建設補償用地3741畝。校舍總規劃建筑面積82萬平方米，其中各類教學及輔助用房33.4萬平方米。各類教學科研儀器設備總值20511萬元，各類圖書文獻資料364萬余冊(盤)。學校建成了以遠程教育、綜合教務管理及校園計算機網、通訊網和有線電視網為主體的現代公共教育服務網絡系統。

【人才培養】學校自獨立設置以來，已培養各類學生19萬余人。學校面向全國31個省(市、自治區)招生，現有各類學生37496人。其中，研究生6277 人，普通本、專科學生18676人，留學生243人，繼續教育本、專科生12300人。連續五期實施本科教學改革工程。2003年教育部本科教學工作水平評估獲得優秀;2008年教育部英語本科專業評估獲得優秀。

【師資隊伍】學校有一支結構合理、素質優良的師資隊伍。現有教職工2524人，306人具有正高級職稱，763人具有副高級職稱。其中專任教師1363 人，教授(含研究員)291人，副教授514人，483人具有博士學位，647人具有碩士學位。現有雙聘院士4人，博士生導師121人，碩士生導師828 人，教學名師1人，“長江學者”特聘教授2人，教學團隊2個，教育部創新團隊2個。學校聘請了400余位國內外知名的專家、學者為特聘或兼職教授，其中中科院院士和工程院院士12人。李蒸、黎錦熙、袁敦禮、董守義、李建勛、胡國鈺、呂斯百、孔憲武、常書鴻、陳涌、黃胄、彭鐸、郭晉稀、李秉德、金寶祥、金少英、南國農等教授先后在學校任教。

【學科專業】學校是國務院首批確定具有學士、碩士、博士三級學位授予權的單位。現有教育學、中國語言文學、歷史學、數學、化學、物理學、理論、地理學8個博士后科研流動站，教育學、化學、中國語言文學、歷史學、數學、物理學、地理學等7個博士學位授權一級學科，32個碩士學位授權一級學科，1個專業博士學位授權點，11個專業碩士學位授權點。有2個國家重點(培育)學科、32個省級重點學科、34個校級重點學科。現有70個普通本科專業(其中，英語、數學與應用數學、美術學、漢語言文學、地理科學、物理學、歷史學、化學、生物科學等9個專業為特色專業)，已形成較為合理的學位授權體系，涵蓋了哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學、藝術學等10個學科門類。

【科學研究】學校具有較強的科學研究能力，歷來重視產學研結合。近年來，社會科學在中國古代文學、西北歷史與地理、課程與教學論、民族教育、古籍整理、敦煌學等學科領域的研究優勢突出、特色鮮明。自然科學在高分子化學與物理、基礎數學、原子與分子物理、教育技術等領域研究深入，基礎理論研究成果被SCIE 收錄論文數量和質量穩步提高，收錄論文數居全國師范大學10位左右。學校獲得了一批高級別的科研獎勵，共獲省部級以上獎勵560余項，其中全國“五個一工程”獎1項，教育部人文社會科學研究優秀成果獎8項(其中一等獎1項)，全國教育科學研究優秀成果獎5項(其中二等獎3項，終身成就獎1項)。國家科學技術進步獎三等獎2項，教育部高等學校科學研究優秀成果獎(科學技術)二等獎1項，省科學技術獎79項，省社科優秀成果獎437項，省敦煌文藝獎35項。

【國際合作】學校注重國際合作與交流，積極推進國際化發展戰略。與美國中田納西州立大學、莫斯科大學、英國胡弗漢頓大學、澳大利亞皇家墨爾本大學、新西蘭奧克蘭大學、香港大學、臺灣大學等世界大學建立了長期穩定的戰略合作伙伴關系，與海外70多所科研機構簽訂了學術合作與交流協議，在學生聯合培養、教師互訪、科學研究等方面開展實質性合作。目前，學校已在蘇丹國喀土穆大學、摩爾多瓦自由國際大學分別合作建立2所孔子學院。

【附屬辦學】西北師范大學現設有附屬教育集團，建有附中、二附中、附小和幼兒園，均為甘肅省和蘭州市示范性學校，具有良好的社會聲譽，是西北師范大學教育教學改革的窗口學校和教育實習基地。

【社會服務】學校主動適應區域經濟建設和社會發展的需要，彰顯特色優勢，著力提升質量，為服務地方發展做出了突出的貢獻。一是教師教育、教育學科實力雄厚，著力推動我省及西北地區基礎教育發展和民族教育發展。二是人文社科優勢突出，著力服務政府規劃決策和示范區建設。三是自然科學基礎研究水平較高，著力夯實我省科技進步與自主創新的知識源頭。四是藝術體育區域知名，著力提升我省文化的影響力和競爭力。五是產學研用緊密關聯，著力支撐我省創新驅動和轉型跨越發展戰略。

【辦學定位】目前，學校正緊緊圍繞甘肅及西部地區經濟建設與社會發展的需要，解放思想，改革創新，努力向“教師教育為主，特色鮮明，西部一流，全國高水平綜合性師范大學”目標邁進。

一、招生地區及計劃

專業代碼

專業名稱

招生人數

招生省份

備注

130201

音樂表演

70

甘肅、河北、內蒙古

甘肅省考生使用甘肅省音樂學類專業統考成績，河北、內蒙古考生使用該省音樂類統考（聯考）成績

130202

音樂學

40

甘肅

使用甘肅省音樂學類專業統考成績

130204

舞蹈表演

70

甘肅、河北、內蒙古、新疆、山東、青海

甘肅省考生使用甘肅省舞蹈學類專業統考成績，青海省考生使用青海省舞蹈類統考成績，其他省份考生使用我校校考成績

130205

舞蹈學

30

甘肅

使用甘肅省舞蹈學類專業統考成績

130401

美術學

80

甘肅、安徽、廣西、河北、山西、山東、河南

甘肅省考生使用甘肅省美術與設計學類專業統考成績，其他省份考生使用我校校考成績

130402

繪畫

40

130502

視覺傳達設計

25

130503

環境設計

50

130310

動畫

25

甘肅、安徽、山東、河北

130401

美術學（書法方向）

30

甘肅、山西、山東

甘肅省考生使用甘肅省美術與設計學類（書法）專業統考成績，其他省份考生使用我校校考成績

130305

廣播電視編導

105

甘肅、山西、河南、四川、湖南、山東、河北

甘肅省考生使用甘肅省戲劇與影視學類（廣播電視編導）專業統考成績，山西省考生使用山西省廣播電視編導專業聯考成績，河南省考生使用河南省編導制作類專業統考成績，四川省考生使用四川省編導類專業統考成績，湖南、山東、河北考生使用我校校考成績

130305

廣播電視編導（戲劇影視文學方向）

130309

播音與主持藝術

30

甘肅、山西、河北、山東

甘肅省考生使用甘肅省戲劇與影視學類（播音與主持藝術）專業統考成績，山西省考生使用山西省播音與主持藝術專業聯考成績，河北、山東省考生使用我校校考成績

130201

音樂表演（空中乘務方向）

160

甘肅

使用我校校考成績

注：1、招生計劃如與正式公布的有出入，以正式公布的計劃為準。

2、以上專業均為文理兼收，學制四年。

二、專業報名、考試時間及地點

省份

招生專業

報名時間

（2014年）

考試時間

（2014年）

報名地點

甘肅

美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫、美術學（書法方向）

2013.12.20-

2013.12.21(中午12:00)

2013.12.22

西北師范大學體育館

音樂表演

1.4-1.5(中午12:00)

1.6-1.10

西北師范大學體育館

音樂學

舞蹈表演

1.13-1.14(中午12:00)

1.15-1.17

西北民族大學

舞蹈學

廣播電視編導

1.10-1.11(中午12:00)

1.12-1.14

西北師范大學體育館

廣播電視編導（戲劇影視文學方向）

播音與主持藝術

音樂表演（空中乘務方向）

1.14-1.15(中午12:00)

1.16-1.17

西北師范大學體育館

廣西

美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計）

1.16-1.17

1.18

廣西師范大學

湖南

廣播電視編導（含戲劇影視文學方向）

2.7-2.8

2.9-2.10

湖南師范大學新聞傳播學院

河北

舞蹈表演

2.15-2.16

2.17

石家莊信息工程職業學院（北校區）

廣播電視編導（含戲劇影視文學方向）

播音與支持藝術

美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫）

2.15-2.16

2.18

石家莊信息工程職業學院（南校區）

內蒙古

舞蹈表演

待定

待定

內蒙古師范大學新聞傳播學院

新疆

舞蹈表演

2.17-2.18

2.19

新疆師范大學

山西

美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計）

待定

待定

太原師范學院

美術學（書法方向）

河南

美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計）

2.9-2.10

2.11

鄭州市106中學

安徽

美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫）

待定

待定

安徽藝術職業學院

山東

美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫）

2.16-2.17

2.19

濰坊（富華國際展覽中心）

美術學（書法方向）

廣播電視編導（含戲劇影視文學方向）

播音與主持藝術

2.18