序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要:時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育的研究，現(xiàn)在還相當(dāng)薄弱。只有理論研究上去了，才能更好地指導(dǎo)和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。文章從理論上分析了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制的重要性，探討了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制存在的問題，并就網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院如何建立科學(xué)有效的教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制提出了對(duì)策建議。

一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制的重要性

1為了確保網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。教育質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育的生命線。在教育部批準(zhǔn)的67所舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)高校中，有的高校從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，把握網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，有針對(duì)性地開展教學(xué)和服務(wù)，在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)管理等各方面進(jìn)行了積極有益的探索，取得了良好的教學(xué)效果。但也有一些高校在舉辦網(wǎng)絡(luò)教育過程中，由于沒有建立教師教學(xué)行為的激勵(lì)與約束機(jī)制，多數(shù)教師都是兼職的，沒有時(shí)間和精力去認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，探究網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，出現(xiàn)了從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)欠缺等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重制約著網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展。

2.為了建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展，為了提高網(wǎng)絡(luò)教育文憑的含金量，使網(wǎng)絡(luò)大學(xué)能得到社會(huì)較高的認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院就必須盡快建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系。在網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系中，除了有完善的網(wǎng)絡(luò)資源、標(biāo)準(zhǔn)化的管理服務(wù)流程外，關(guān)鍵是要有有效的對(duì)教師教學(xué)行為的激勵(lì)與約束機(jī)制，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)教師的積極性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生主要是成人，他們具有學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限、理解能力強(qiáng)、記憶能力弱、學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)或工作密切相關(guān)等特點(diǎn)。因此，如何針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，幫助他們有效克服學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)效率低等困難，并根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的需求設(shè)計(jì)多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法策略，探討并建立適合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，這些都依賴于教師的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，依賴于建立教師教學(xué)行為的激勵(lì)與約束機(jī)制。只有教師的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)教師的教學(xué)行為又能受到規(guī)范有效的約束，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系才能真正建立起來。

3為了樹立網(wǎng)絡(luò)教育的品牌。在教育部批準(zhǔn)的67所試點(diǎn)高校中，絕大多數(shù)都是名牌高校或有實(shí)力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校，但在這些高校中，部分高校思想觀念不適應(yīng)，管理制度不健全，辦學(xué)條件建設(shè)相對(duì)滯后，優(yōu)秀教學(xué)資源相對(duì)缺乏，還有一些高校沒有發(fā)揮“名校名師”的優(yōu)勢，沒有把“名師”放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第一線，這不但不能樹立網(wǎng)絡(luò)教育的品牌，同時(shí)也會(huì)影響名校的聲譽(yù)和形象。只有真正建立了針時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育的教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制，才能鼓勵(lì)和吸收大批的“名師”投身到網(wǎng)絡(luò)教育中，從而為網(wǎng)絡(luò)教育添光加彩。此外，中國加入世貿(mào)組織以后，外國的高校也大舉進(jìn)入中國的教育市場，與中國的高校形成激烈競爭，中國的網(wǎng)絡(luò)教育要在與外國的名校競爭中求生存和發(fā)展，就必須以過硬的教學(xué)質(zhì)量來樹立自己的品牌，真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。

二、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制存在的問題

根據(jù)對(duì)廣東一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的調(diào)查，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制存在以下問題:

(一)在激勵(lì)機(jī)制方面存在的問題

1.上課酬金偏低。一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的上課酬金偏低，導(dǎo)致一些優(yōu)秀教師做完課件后就不上課了，把上課的任務(wù)轉(zhuǎn)給其他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較缺乏、職稱較低的青年教師，或者干脆叫自己的碩士研究生或博士研究生去上課，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)槊麕熒险n的效果與其他教師上課是有很大差別的，有的學(xué)生就是沖著名校名師才來報(bào)讀該校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的，如果名師不上網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的課了，生源肯定會(huì)少很多，名校的聲譽(yù)也會(huì)大受影響:個(gè)別高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院招生人數(shù)在逐漸減少，而本省其他高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的招生人數(shù)卻在不斷增加。

網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機(jī)答疑要花費(fèi)很多的時(shí)間，每門課都應(yīng)有主講老師和責(zé)任老師，主講老師負(fù)責(zé)值機(jī)答疑，責(zé)任老師負(fù)責(zé)BBS回答問題及批改作業(yè)，主講老師和責(zé)任老師的酬金要分開計(jì)算，如果是主講老師兼責(zé)任老師，那么主講老師還應(yīng)拿責(zé)任老師的酬金。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院并沒有這樣區(qū)分，所以酬金也沒有分開計(jì)算，這樣主講教師沒拿到這份酬金，也就不會(huì)花那么多時(shí)間去BBS中輔導(dǎo)和回答問題。此外，在各教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)的酬金偏低，如有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不管到各教學(xué)點(diǎn)的距離是多少，到一個(gè)點(diǎn)上一次課2個(gè)半小時(shí)只給300元，如果是近距離的給300元還勉強(qiáng)過得去，但遠(yuǎn)距離的教學(xué)點(diǎn)，單程坐車就要6-7個(gè)小時(shí)，來回要十多個(gè)甚至20個(gè)小時(shí)，可課酬還是300元，這樣低的酬金，導(dǎo)致不少主講教師叫其他年輕老師去代課，而不管他是否做課件，也不管他是否是上這門課的教師。這樣做的結(jié)果，不但影響了教學(xué)質(zhì)量，更影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的聲譽(yù)。

2.教師教學(xué)行為缺乏激勵(lì)。有的名教師或主講教師自己做課件，自己上課，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，且教學(xué)效果良好，深得學(xué)生的歡迎，上課也不隨意調(diào)課和曠課，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)院卻沒有給這些上課認(rèn)真負(fù)責(zé)且教學(xué)效果好的教師以恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì);而有的教師隨意諭其他老師或研究生代課，隨意調(diào)課或曠課，或教學(xué)效果差，但兩者計(jì)算課酬的標(biāo)準(zhǔn)都一樣這種既不獎(jiǎng)優(yōu)也不罰劣的做法，既掛傷了一些認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師的積極性，也使一些不負(fù)責(zé)或教學(xué)效果不好的教師不去改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，還是隨意曠課或調(diào)課，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。

3.缺乏心理激勵(lì)。每個(gè)教師本身都有繁重的本科、研究生教學(xué)和科研任務(wù)。因此，要激勵(lì)上網(wǎng)絡(luò)課程的每位教師都能認(rèn)真負(fù)責(zé)地像上本科和研究生的課一樣，上好網(wǎng)絡(luò)教育的每一節(jié)課，認(rèn)真布里和批改作業(yè)，并認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行網(wǎng)上答提，從而保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不但缺乏行為激勵(lì)，酬金偏低，而且還缺乏心理激勵(lì)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的心理需要包括自尊和受別人尊重的需要，因此，領(lǐng)導(dǎo)者要設(shè)法滿足被領(lǐng)導(dǎo)者的被尊敬的需要，這樣才能激發(fā)他們?cè)诠ぷ髦械闹鲃?dòng)性和積極性。但是，一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院由于實(shí)行公司化操作，把利益看得太重，不少教師評(píng)價(jià)這樣的公司化操作缺乏人情味，這樣又怎能保證和提高教學(xué)質(zhì)量呢?

(二)在約束機(jī)制方面存在的問題

1.上課時(shí)間缺乏嚴(yán)格的紀(jì)律約束有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教師上課經(jīng)常遲到，有的遲到半小時(shí)勢至一小時(shí)以上，有的學(xué)生到了課堂卻不見老師來上課，讓學(xué)生白跑一趟，這種現(xiàn)象不止出現(xiàn)在一個(gè)老師身上，可卻讓學(xué)生無可奈何。還有的老師要調(diào)課沒有提前通知學(xué)生，只是到了上課前幾小時(shí)甚至學(xué)生到了教室才說要調(diào)課，又讓學(xué)生空跑了一越:這種上課時(shí)間缺乏嚴(yán)格的紀(jì)律約束的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量，損害了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的形象。 2.教學(xué)過程缺乏約束網(wǎng)絡(luò)教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生都是在職的成年學(xué)生，他們相對(duì)于脫產(chǎn)的正規(guī)大專、本科生來說，年齡偏大，不容易死記硬背，但解決問題的能力強(qiáng)因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)員來說，不但要注重對(duì)學(xué)員的考核結(jié)果，更要注重學(xué)員們的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)員平時(shí)參與網(wǎng)上互動(dòng)回答問題次數(shù)的記錄，平時(shí)參加BBS討論的記錄，網(wǎng)上作業(yè)的提交，專題的討論，網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)以及校本部的學(xué)生上課的記錄等但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院并沒有把葉學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)范化管理，沒有時(shí)教師的教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格的制度化的規(guī)范和約束，導(dǎo)致一些教師極少參加BBS網(wǎng)上討論和值機(jī)答疑，使學(xué)生提的各種問題不能得到及時(shí)的解答，影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有的布五作業(yè)也不規(guī)范。還有的教師對(duì)校本部的學(xué)生上課，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)效果不好，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)院只有時(shí)課件的評(píng)價(jià)機(jī)制，卻沒有對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，這樣也難以確保教學(xué)質(zhì)量。

3.畢業(yè)論文指導(dǎo)缺乏約束。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)員幾年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)-畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞不但與學(xué)員的寫作水平和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而且與指導(dǎo)教師的水平也有很大關(guān)系。因此，嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)童關(guān)就顯得特別重要。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師時(shí)，指導(dǎo)小組組長一人指導(dǎo)全組30人的論文，其他兩位教師只是掛名而已，或只是參加論文答辯。而指導(dǎo)論文的全過程只是一人在指導(dǎo)，一人拿指導(dǎo)論文的酬金。這樣既不能發(fā)揮集體智慧去提高論文指導(dǎo)質(zhì)量，也沒有體現(xiàn)教師之間團(tuán)結(jié)合作的精神

三、建立科學(xué)有效的對(duì)教師教學(xué)行為的激勵(lì)與約束機(jī)制

(一)建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制

1‘適當(dāng)提高教師上課和輔導(dǎo)的報(bào)酬。

(1)在原來報(bào)酬的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高每門課的課酬。根據(jù)職稱的不同確定不同的系數(shù)，拉開一定的距離;同時(shí)根據(jù)教學(xué)效果的好壞確定不同的計(jì)算報(bào)酬的系數(shù)。這樣既鼓勵(lì)職稱高的教授、副教授投身于網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)，同時(shí)也鼓勵(lì)每位教師去努力提高教學(xué)質(zhì)量因?yàn)榻虒W(xué)效果的系數(shù)不是根據(jù)職稱而是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量，職稱較低的人教學(xué)效果好，同樣可以拿較高的系數(shù)。因此，把教學(xué)效果與職稱結(jié)合起來，這樣既可以較客觀地反映教學(xué)質(zhì)量的好壞，也能較客觀地計(jì)算報(bào)酬。(2)科學(xué)確定網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機(jī)答疑的報(bào)酬計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。可以根據(jù)值機(jī)答疑的時(shí)間和次數(shù)以及回答問題的數(shù)量和質(zhì)量來確定報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定只有按規(guī)定時(shí)間完成了網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機(jī)答疑的教師才能拿這份報(bào)酬沒有進(jìn)行網(wǎng)上值機(jī)答提的必須另外安排時(shí)間進(jìn)行，這樣才能真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，才能隨時(shí)跟蹤和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)和過程，從而指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而確保網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量:(3)科學(xué)合理地確定到各教學(xué)點(diǎn)考前輔導(dǎo)的報(bào)酬，可以鼓勵(lì)做了課件并且職稱較高的優(yōu)秀教師親自到各教學(xué)中心去授課，從而確保教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了各教學(xué)中心學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從各教學(xué)中心反饋的信息來看，各教學(xué)中心的學(xué)員歡迎教學(xué)效果好的教師到教學(xué)中心去輔導(dǎo)，不歡迎不上這門課而只是去代課的教師像蜻蜓點(diǎn)水一樣地講一下就了事，也反葉學(xué)生只是自學(xué)而從不與任課教師見面的做法-

2.強(qiáng)化行為激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院可以成立教學(xué)督導(dǎo)組，由教授等專家組成，隨機(jī)抽查教師上課的情況，并對(duì)教師上課的情況進(jìn)行評(píng)分，專家評(píng)分占40 %，學(xué)生評(píng)分占60 % ，綜合起來就是對(duì)教師上課質(zhì)量的評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)分還應(yīng)包括網(wǎng)上學(xué)生對(duì)課件質(zhì)童、值機(jī)答疑的評(píng)分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院根據(jù)對(duì)每個(gè)教師的綜合評(píng)分，每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)，這樣持續(xù)的激勵(lì)，既可以激勵(lì)獲獎(jiǎng)的教師把教學(xué)搞得更好，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，又可以鞭策教學(xué)質(zhì)量較差的老師提高教學(xué)質(zhì)量

3.注重心理激勵(lì)一作為高級(jí)知識(shí)分子的大學(xué)教師來說，很看重從心理上受到別人的尊重:因?yàn)椴簧倮蠋熢u(píng)價(jià)公司化操作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院太缺乏人情味，上了幾年的課還未見全體上課教師一起集中聚餐或交流。如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不是把利益看得特別重，拿出一點(diǎn)錢讓全體任課教師定期或不定期的集中交流或搞些活動(dòng)，并在教師節(jié)等重大節(jié)日對(duì)每個(gè)任課教師表示一點(diǎn)禮物，這樣會(huì)激勵(lì)更多的優(yōu)秀教師投身到網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)中來，更認(rèn)真地去改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)建立規(guī)范有效的約束機(jī)制

1.制定嚴(yán)格的上課紀(jì)律。規(guī)定每位教師必須按規(guī)定時(shí)間上課，不能隨意調(diào)課、缺課。對(duì)確實(shí)有特殊情況需要調(diào)課的，至少要提前三天在網(wǎng)上通知學(xué)生，并安排好補(bǔ)課時(shí)間。對(duì)隨意缺課又不安排補(bǔ)課的，要扣除要獎(jiǎng)金。設(shè)立學(xué)生投訴電話，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師上課出勤的監(jiān)督。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為　有效性教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)調(diào)控

【中圖分類號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0100――03

新課程下的中學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，教師的教學(xué)行為也隨之多樣化。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)行為是否對(duì)新課程有效，直接影響著新課程改革的成效。本論文試圖通過對(duì)有效教學(xué)行為的概念、有效教學(xué)行為的特征、語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及語文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑等進(jìn)行研究分析，來澄清人們對(duì)有效教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，為一線的語文教師課堂有效教學(xué)提出具體可操作的策略和方法，對(duì)新課程語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。

1　課堂教學(xué)行為有效性內(nèi)涵

關(guān)于課堂教學(xué)行為的定義，教育界早有共識(shí)：教師課堂教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外顯形式，包括語言、動(dòng)作、表情、眼神、師生交流方式等，按教師在課堂教學(xué)情境中的行為方式及其發(fā)揮的功能來劃分，教學(xué)行為可以分為主教行為、輔教行為和課堂管理行為三類。教師課堂教學(xué)主教行為主要包括顯示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為；輔教行為主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化、積極的教師期望；課堂管理行為主要指教師的課堂組織、維護(hù)課堂紀(jì)組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)、組織課堂分組活動(dòng)、組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)等。

課堂教學(xué)行為的有效性是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的、真正理解的、有效的知識(shí)，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)、預(yù)定效果的教學(xué)行為，即具有有效性的教學(xué)行為。教學(xué)行為是一種復(fù)雜的社會(huì)職業(yè)行為，提高教學(xué)行為有效性是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。同時(shí)，提高課堂教學(xué)行為的有效性，有助于充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2　語文課堂教學(xué)行為有效性的基本特征

2.1　教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是課的靈魂，課堂教學(xué)的主線，它反映出教師對(duì)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上要取得哪些進(jìn)步與發(fā)展的期望與追求。一切教學(xué)形式和內(nèi)容都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。有效的語文教學(xué)行為的實(shí)施，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，采取教學(xué)手段，克服了教學(xué)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高了課堂教量。同時(shí)有效的教學(xué)行為能夠做到從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生心靈的健康、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，使學(xué)生獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。與低效、無效教學(xué)行為不同，有效的語文教學(xué)行為特別注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。

2.2　教學(xué)開展過程的有效性

課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識(shí)，而且是師生一起分享理解知識(shí)的過程，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，有效的語文課堂教學(xué)行為特別關(guān)注“過程”，關(guān)注語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。語文教師要引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，教師把學(xué)生在語文課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而不是以往的以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)包括學(xué)生在課堂師生互自主學(xué)習(xí)、同班合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程，即要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是怎樣的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成效，構(gòu)建“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.3　教學(xué)知識(shí)處理的有效性

從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識(shí)可分為有效知識(shí)和無效知識(shí)兩大類。對(duì)學(xué)生而言，有效的教學(xué)知識(shí)應(yīng)是新觀點(diǎn)、新材料，是他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。在教學(xué)過程中知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的前提。所謂教學(xué)知識(shí)處理的有效性是指課堂教學(xué)知識(shí)選擇與安排要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。語文教學(xué)中有效的知識(shí)處理，是根據(jù)知識(shí)的類型進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)安排，課程教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生需要進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，注重語文知識(shí)的社會(huì)適用性，使受教育者不僅能夠做題考試，更能夠在教育中融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，乃至改造社會(huì)，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)所承載的社會(huì)價(jià)值觀與規(guī)范的傳遞任務(wù)。正如加涅所說“有組織的知識(shí)必須按一定的程序才能系統(tǒng)掌握”，在中學(xué)語文教學(xué)中，有效教學(xué)行為通過語言知識(shí)系統(tǒng)化、學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的途徑，讓學(xué)生按一定的程序來學(xué)習(xí)，達(dá)到“花時(shí)少而收益高”的效果。

3　語文課堂教學(xué)行為有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1　制定切實(shí)有效的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是師生共同追求的目標(biāo)，是課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)功能。正如美國教育家布魯姆指出的，有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。課堂教學(xué)必須制定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。

(1)既關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)又關(guān)注過程性目標(biāo)

知識(shí)和技能、過程和方法的關(guān)系，實(shí)際上，也就是結(jié)論與過程的關(guān)系。教學(xué)的重要目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，但是如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞爭論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要重結(jié)論更要重過程。從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論即重學(xué)會(huì)，重過程即重會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)，積累知識(shí)以提高解決當(dāng)前問題的能力；會(huì)學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)目的，在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問題、解決新問題。當(dāng)然，在探索過程中學(xué)生可能會(huì)面臨問題和困惑、挫折和失敗。但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。唯有如此，我們的學(xué)生才會(huì)變得聰明起來。

(2)既關(guān)注課時(shí)目標(biāo)又關(guān)注遠(yuǎn)期目標(biāo)

在確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面，要搞好總體目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)的逐級(jí)分解，使總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)都落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中去。另一方面，要注意同一層次內(nèi)部不同目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)和配合，讓它們構(gòu)成整體形成合力，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)由低級(jí)層次到高層次的逐級(jí)實(shí)現(xiàn)。

3.2　追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)結(jié)合

(1)有效的預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)即預(yù)測與設(shè)計(jì)，是教師在課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰、

理性的設(shè)想與安排。教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是有效教學(xué)行為實(shí)施的前提。教師是預(yù)設(shè)的主體，教學(xué)預(yù)設(shè)(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備)是教學(xué)中的確定性因素，主要包括：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和文本的研讀和把握，對(duì)學(xué)情的了解和對(duì)學(xué)法的選擇，情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計(jì)，總體設(shè)計(jì)與達(dá)成的預(yù)測等等。預(yù)設(shè)并非是一份對(duì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”設(shè)計(jì)的詳盡的教案，而是具有彈性和留白。充分的預(yù)設(shè)是非常必要的，它既是保證教學(xué)順利實(shí)施的必要條也是新的更有價(jià)值的生成的基礎(chǔ)。一般說來，預(yù)設(shè)越充分，引導(dǎo)學(xué)生思考分析也就越深刻。要讓學(xué)生完成語文知識(shí)的建構(gòu)，就必須從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)我們的教學(xué)。也就是說，語文教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)，體會(huì)它們認(rèn)識(shí)的局限性。

(2)動(dòng)態(tài)的生成

所謂“生成”，就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，達(dá)到最好的教學(xué)效益。生成具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性和多元性的特點(diǎn)。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷進(jìn)發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。生成，體現(xiàn)了師生的互動(dòng)性。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索預(yù)備的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，而是對(duì)動(dòng)態(tài)的、生成的過程的規(guī)劃和預(yù)測，是對(duì)當(dāng)下的、實(shí)態(tài)的過程的有效對(duì)策。要“以學(xué)論教”、“以學(xué)促教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演，實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合。在這一過程中，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，師生的思想情感得到淋漓盡致的表達(dá)，同時(shí)最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。課堂教學(xué)也因此充盈著生命成長的人文韻味。

3.3　采取有效的教學(xué)調(diào)控

如何保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成，是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控的出發(fā)點(diǎn)。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控首先要調(diào)控好課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的一定量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。最理想的課堂教學(xué)速度是教師傳輸知識(shí)的速度與學(xué)生接受知識(shí)的速度同步。其次合理設(shè)置課堂教學(xué)的密度。課堂教學(xué)傳授的新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時(shí)間，積極主動(dòng)充分地開展思維活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)表課堂教學(xué)中采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問題討論、表揚(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手，動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，促使大腦對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。三是合力設(shè)置課堂教學(xué)的難度。過難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更是浪費(fèi)。恰當(dāng)?shù)闹R(shí)的難度是略高于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的難度，這樣的知識(shí)教學(xué)才具有力量。

3.4采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔，因此語文教師應(yīng)善于以某種建設(shè)性的、激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃，使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重。同時(shí)，語文教師要豐富評(píng)價(jià)方式和手段，提高評(píng)價(jià)頻率，不要吝嗇自己的尊重和贊賞。“好孩子都是夸出來的”聽上去似乎有點(diǎn)絕對(duì)，但也不無道理。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時(shí)作出有效評(píng)價(jià)；同時(shí)要“師出必有名”，將評(píng)價(jià)建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，即表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處，批評(píng)確有應(yīng)該批評(píng)之理。評(píng)價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u(píng)，而是包容與被包容的關(guān)系，批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成。

3.5　采取有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，要啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效率，向45分鐘要質(zhì)量，這就需要教師選擇有效的教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)沒有定論，凡是能引起學(xué)生思考的，收到良好的教學(xué)效果的方法，便是有效的方法。

(1)實(shí)現(xiàn)以情育人，營造良好氛圍

在具體的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，作為教師必須要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。要平等地對(duì)待每位學(xué)生，合理誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，靈活嫻熟地掌握教育的機(jī)智(契機(jī)，應(yīng)變能力等)，精選適度有益的訓(xùn)練，公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。只有這樣才有可能激活每個(gè)學(xué)生，使之共同參與，形成良好的充實(shí)有效的課堂氣氛。教師要深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)以及語文學(xué)科的性質(zhì)特征，在語文教學(xué)中運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍營造的主要方式有情感交流法、動(dòng)作啟示法、視覺暗示法、語氣引導(dǎo)法等。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生參與，打造活力課堂

語文教學(xué)的過程是師生交往的過程，是教與學(xué)相互作用、共同活動(dòng)的過程。沒有學(xué)生參與的教學(xué)是低效率的，甚至是無效的教學(xué)。教學(xué)過程不是教和學(xué)的簡單相加，而是教與學(xué)的相互依賴、相互作用、相互滲透的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，也是師生交往的情感交融過程。欲使教學(xué)有效，必先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，欲使學(xué)習(xí)有效，必先讓學(xué)生高度參與。參與之功效是讓學(xué)習(xí)過程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中習(xí)得知識(shí)、獲得能力、悟得真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗(yàn)情感。教師應(yīng)以平等的態(tài)度、賞識(shí)的目光、開放的胸懷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實(shí)的情景、多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與效度。

(3)了解學(xué)生心理，提高注意程度

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，注意力是智能的門戶。沒有注意力的集中，任何有目的的活動(dòng)都難以獲得有效成果。教學(xué)實(shí)踐表明，有效教學(xué)的實(shí)施與有意注意的程度密切相關(guān)。有意注意的引起和保持應(yīng)把握以下因素：學(xué)習(xí)目的和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度、學(xué)習(xí)的間接興趣、講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的強(qiáng)化、克服困難排除干程度等。學(xué)生在課堂中注意力的集中時(shí)間是有限的，教師要靈活地運(yùn)用轉(zhuǎn)換原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量讓學(xué)生從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)換，把學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

3.6　加強(qiáng)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)有效教師

欲求語文教學(xué)質(zhì)量大提高，必先有教師素質(zhì)的大提高。學(xué)高為師，身正為范，一個(gè)勵(lì)精圖治、德馨業(yè)精的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，是有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)根基。所謂有效教師是指能通過一系列有效的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)有效性或提高課堂教學(xué)有效性的教師。對(duì)有效教師的培訓(xùn)必須從科學(xué)主義與人文主義兩個(gè)方面進(jìn)行，既要求語文教師在教學(xué)上能迅速地預(yù)定的教學(xué)目的，又要求他們能在人際關(guān)系上充滿人道主義精神，從而高效率地完成社會(huì)對(duì)教師的重托，使語文教學(xué)活動(dòng)成為充滿人際之間情感交流與對(duì)人性尊重和對(duì)學(xué)生尊重的人與人之間的多向活動(dòng)。因而，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師注重現(xiàn)代教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師只有全面把握了教育目的，才能使教學(xué)目標(biāo)符合日益變化的社會(huì)需要，使教學(xué)活動(dòng)真正從培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的人這一角度來組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。僅有正確的教學(xué)質(zhì)量觀是不夠的，還應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，施展嫻熟的教學(xué)技能，這樣才可能全面提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳心武著：《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》，人民教育出版社，2000年出版.

[2]閻立欽主編：《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社，2004年出版.

[3]曹明海著：《語文教育智慧論》，青島海洋大學(xué)出版社，2001年出版.

篇(3)

關(guān)鍵詞：熟手型教師;專家型教師;教學(xué)行為特征;比較研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0110-04

一、問題的提出

教師在課堂中的教學(xué)行為表現(xiàn)是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，提高化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平的一個(gè)重要方面就是要提高教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面。因此，課堂教學(xué)行為的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

在教師的專業(yè)成長過程中，只有較少部分的熟練教師才能最終發(fā)展為專家型教師，熟手教師向?qū)＜医處煹霓D(zhuǎn)化是一個(gè)艱難的過程。許多新手教師在成長為熟手型教師后就在這一階段停滯不前，直至教學(xué)生涯的結(jié)束。

熟手型教師和專家型教師在課堂教學(xué)行為特征上究竟存在哪些差異？專家型教師的課堂教學(xué)行為為什么更具有有效性？熟手型教師的課堂教學(xué)行為哪些可以優(yōu)化？為了更好的了解兩類教師的課堂教學(xué)行為特征，幫助熟手型教師盡快成長為專家型教師，本文選定高中化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)原理》（魯科版）第1章《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》第3節(jié)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能―電池》的第二課時(shí)為課例（下文簡稱“原電池”）進(jìn)行研究。

二、研究對(duì)象

本研究主要通過教齡和職稱來選取不同類型的教師。把具有中學(xué)高級(jí)職稱，教齡在15年以上，有參加過省市級(jí)骨干教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人或?qū)＜倚徒處熍嘤?xùn)的教師稱為專家型教師;把具有中學(xué)一級(jí)職稱，教齡為10～15年，參加過市級(jí)骨干教師培訓(xùn)或市級(jí)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)的教師定義為熟手型教師。

本文的研究對(duì)象選定為A市B中學(xué)的S教師（熟手型教師，中學(xué)一級(jí)職稱，教齡為10年）和L教師（專家型教師，中學(xué)高級(jí)職稱，教齡20年）。選定的授課對(duì)象是A市省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校的高二年級(jí)學(xué)生，課型為常態(tài)新課講授（非觀摩課或公開課）。

三、研究方法

本文對(duì)兩位教師的《原電池》課堂教學(xué)行為特征進(jìn)行比較研究。采用的主要研究方法是課堂觀察法，對(duì)觀察、統(tǒng)計(jì)的變量采用的是鄭長龍教授的“教學(xué)行為對(duì)”分類理論。研究過程采用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法，對(duì)熟手和專家型教師的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，用課堂觀察法和文本分析法對(duì)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行收集。“教學(xué)行為對(duì)”通常可以歸納分類為2大類7小類共20種，如表1所示。

四、結(jié)果分析

（一）教學(xué)行為對(duì)的統(tǒng)計(jì)和分析

將兩位教師在《原電池》一課的教學(xué)過程中所出現(xiàn)的教學(xué)行為對(duì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，S教師使用頻次最多的教學(xué)行為對(duì)依次為：提出問題、講解陳述、引導(dǎo)行為、匯報(bào)交流、獨(dú)立思考、布置任務(wù)、講問齊答和板書展示;L教師使用頻次最多的教學(xué)行為對(duì)依次為：講問齊答、講解陳述、評(píng)價(jià)行為、引導(dǎo)行為、匯報(bào)交流、獨(dú)立思考、提出

問題和布置任務(wù)。說明兩位教師的教學(xué)行為有許多相似之處，教學(xué)方法和教學(xué)過程都采用了類似的教學(xué)方式。

由圖1可以看出，S教師使用時(shí)長最多的教學(xué)行為對(duì)依次為：動(dòng)手操作、匯報(bào)交流、講解陳述、討論思考、動(dòng)手書寫、引導(dǎo)行為、提出問題、獨(dú)立思考;L教師使用時(shí)長最多的教學(xué)行為對(duì)依次為：動(dòng)手操作、講解陳述、匯報(bào)交流、引導(dǎo)行為、講問齊答、布置任務(wù)、獨(dú)立思考和提出問題。從中可見，S教師和L教師在課堂教學(xué)中都能把教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較好的結(jié)合起來，都突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

（二）教學(xué)行為對(duì)的類別分析

上述的20種教學(xué)行為對(duì)可分為2大類和7小類，下面就S教師和L教師分別逐一比較分析。

1.從2大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。S教師和L教師的教學(xué)行為對(duì)按兩大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖2。

兩位教師“以學(xué)生為主的行為對(duì)”與“以教師為主的行為對(duì)”在頻次、時(shí)長等指標(biāo)上的比值為：S教師的頻次總和之比為15/34，時(shí)長總和之比約為2/1;L教師的頻次總和之比為16/43，時(shí)長總合之比為1.33。以上數(shù)據(jù)體現(xiàn)了在兩位教師的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)都占了很大的部分，時(shí)長總和都超過了以教師為主的教學(xué)活動(dòng)。說明兩位教師在課堂教學(xué)中，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

2.從7小類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）講授呈現(xiàn)類（講解陳述，講問齊答）。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，最主要和最重要的教學(xué)手段之一就是教師通過講授的方式向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)。在7小類的教學(xué)行為對(duì)類別中，講授呈現(xiàn)也是兩位教師使用頻次最多、時(shí)長最長的一類教學(xué)行為對(duì)。S教師共使用了9次，時(shí)長為284s;L教師使用了19次，時(shí)長為553s。L教師在講授呈現(xiàn)類這一教學(xué)行為對(duì)上的頻次和時(shí)長都遠(yuǎn)超過了S教師。L教師在每一次學(xué)生活動(dòng)之前都先介紹相關(guān)概念，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn);在每一次學(xué)生活動(dòng)之后都及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，體現(xiàn)了L教師比S教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富性上都有明顯的優(yōu)勢。但必須指出的是，“講問齊答”已經(jīng)被許多研究者和教學(xué)實(shí)踐證明是一種低效的教學(xué)行為對(duì)，而L教師作為專家型教師在課堂教學(xué)中使用的頻次超過S教師，應(yīng)引起注意。

（2）驅(qū)動(dòng)推進(jìn)類（提出問題，布置任務(wù)）。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，“問題”是真正可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來的動(dòng)力，有思維深度的問題和合理的提問方式才能夠把學(xué)生帶入思考的境地。S教師共提問11次，耗時(shí)210s;L教師共提問8次，耗時(shí)245s。通過觀察和分析課堂錄像還發(fā)現(xiàn)，L教師在課堂提問中提出的高層次問題和低層次問題分別占一半的比例。L教師在提問的過程中常常會(huì)先做好鋪墊，通常先提出一些低層次的認(rèn)知性的問題，再依次過渡到較高層次的認(rèn)知性問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)自然得體，所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也連貫而有邏輯性。這說明L教師的提問更有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考。而S教師在提問的頻次上雖然多于L教師，但以高層次的問題為主，思維跨度和容量大，且常常急于先提出高層次的問題，而事先鋪墊不足，學(xué)生理解起來較困難。說明S教師教學(xué)內(nèi)容在連貫性、邏輯性上都有所欠缺，學(xué)生接受起來也有一定的困難。

（3）調(diào)控類（活動(dòng)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)行為，引導(dǎo)行為）。在課堂教學(xué)行為對(duì)中，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)行為和引導(dǎo)行為具有重要的指導(dǎo)作用，是聯(lián)系教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之間的橋梁，對(duì)學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)活動(dòng)具有十分重要的作用。兩位教師在活動(dòng)指導(dǎo)和引導(dǎo)行為上的次數(shù)是一致的，但L教師在“評(píng)價(jià)行為”這一行為對(duì)上的頻次（5次）和時(shí)長（73s）都明顯超過S教師（頻次為2次，時(shí)長為30s）。觀察課堂錄像發(fā)現(xiàn)，L教師總是及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分表揚(yáng)和肯定學(xué)生，善于通過贊許、鼓勵(lì)和期望等對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的影響。而S教師則更多地是通過講授、指令等手段來強(qiáng)制學(xué)生接受和服從教師的教學(xué)，易忽略學(xué)生的情緒和態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有做出及時(shí)有效的反饋，課堂教學(xué)效果欠佳。

（4）施動(dòng)類（動(dòng)手操作，動(dòng)手書寫，朗讀行為）

本節(jié)課為“原電池”，其中有較多的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，因此在這一類的教學(xué)行為中，兩位教師分別使用了901s和1090s的時(shí)長，分別占到了總時(shí)長的1/3和2/5。在課堂教學(xué)中，兩位教師都能充分地重視學(xué)生的主體地位，都能使用探究型的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中通過探究或適當(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)基本知識(shí)和基本理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（5）交流溝通類和思考辨析類（（匯報(bào)交流，獨(dú)立思考和討論思考）

課堂中的匯報(bào)交流和思考辨析通常發(fā)生在完成教師提出的問題或布置的任務(wù)之后，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的最重要的形式之一。S教師使用這兩小類的教學(xué)行為對(duì)的頻次為12次，時(shí)長為774s;L教師的頻次為10次，時(shí)長為447s。說明兩位教師都具有較豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生獨(dú)立思考、討論思考以及匯報(bào)交流使其主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。從課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，L教師在課堂上提出問題后，通常會(huì)留一段思考的時(shí)間給學(xué)生，通過指定學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，有時(shí)學(xué)生還會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂教學(xué)的氣氛活躍，教學(xué)效果好。而S教師則在課堂的控制上明顯顯得耐心不足，學(xué)生在匯報(bào)交流的時(shí)候，等待時(shí)間稍長就急于提示或代為回答，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效果也欠佳。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

通過上述分析，本文得到如下結(jié)論：

1.熟手型教師在課堂教學(xué)中使用最多的教學(xué)行為對(duì)為：講解陳述、提出問題、引導(dǎo)行為、獨(dú)立思考、匯報(bào)交流、布置任務(wù)、講問齊答和板書展示;在課堂教學(xué)中耗時(shí)最長的行為對(duì)依次為：動(dòng)手操作、匯報(bào)交流、講解陳述、討論思考、動(dòng)手書寫、引導(dǎo)行為、提出問題、獨(dú)立思考。

2.專家型教師在課堂教學(xué)中使用最多的教學(xué)行為對(duì)為：提出問題、布置任務(wù)、匯報(bào)交流、獨(dú)立思考、講問齊答、講解陳述、評(píng)價(jià)行為、引導(dǎo)行為;在課堂教學(xué)中耗時(shí)最長的行為對(duì)依次為：動(dòng)手操作、講解陳述、匯報(bào)交流、引導(dǎo)行為、講問齊答、布置任務(wù)、獨(dú)立思考和提出問題。

3.熟手型教師和專家型教師都能較好地運(yùn)用講授呈現(xiàn)類的教學(xué)行為對(duì)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授和陳述，說明兩類教師都具有良好的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但專家型教師在課堂教學(xué)的表現(xiàn)上優(yōu)于熟手型教師，如語言行為、教學(xué)注意、教材的呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的安排和執(zhí)行等，說明專家型教師具有豐富的組織化的專門知識(shí)。

4.在驅(qū)動(dòng)推進(jìn)類的教學(xué)行為對(duì)中，專家型和熟手型教師都能通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考。但專家型教師的提問質(zhì)量顯著優(yōu)于熟手型教師，專家型教師提出的問題更有啟發(fā)性，連貫性和邏輯性，能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考，說明專家型教師解決教學(xué)問題的效率更高。

5.在調(diào)控類教學(xué)行為對(duì)的應(yīng)用中，專家型教師更善于及時(shí)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)之進(jìn)行積極影響，而熟手型教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的反饋不如專家型教師及時(shí)和有效，專家型教師在教學(xué)活動(dòng)中富有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力。

6.在熟手型和專家型教師的課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)的行為為主的行為對(duì)分別占到了總時(shí)長的65%和57%，說明兩類教師在課堂教學(xué)中都很重視學(xué)生的主體地位，都能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但專家型教師在學(xué)生的匯報(bào)交流中可以起到更好的引導(dǎo)作用，具有比熟手型教師更高的教學(xué)效率和更好的教學(xué)效果。

（二）建議

基于以上結(jié)論，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助熟手型教師盡快成長為專家型教師，給熟手型教師的課堂教學(xué)行為優(yōu)化提出以下建議：

1.熟手型教師應(yīng)多觀摩和學(xué)習(xí)專家型教師的課堂教學(xué)，改善和提高自身的教學(xué)水平。專家型教師比熟手型教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，具有更加專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)也組織得更好更嚴(yán)密。因此，熟手型教師非常有必要多觀摩和學(xué)習(xí)專家教師的課，并在自己的課堂上不斷嘗試、訓(xùn)練、改進(jìn)和提高。

2.熟手型教師應(yīng)在每一堂課后及時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。研究表明：課后評(píng)估和反思能力的獲得是熟手型教師轉(zhuǎn)化為專家型教師的關(guān)鍵。反思過程是理論與實(shí)踐、思想和行動(dòng)互相整合的過程，深厚的教學(xué)理論知識(shí)是有意義的反思的理論基礎(chǔ)。熟手型教師要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并有針對(duì)性地改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)水平。

3.熟手型教師要重視科學(xué)方法和科學(xué)觀念的教學(xué)。專家型教師在教學(xué)時(shí)不僅重視學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，更加重視學(xué)生對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)觀念的學(xué)習(xí)，這是由于專家型教師更清楚科學(xué)方法和科學(xué)觀念在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性，并且他們又善于將科學(xué)方法和科學(xué)觀念的教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)中。熟手型教師也應(yīng)充分重視科學(xué)方法和科學(xué)觀念的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，教師的成長需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展成熟的歷程。熟手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變歷程，無論對(duì)于教師本人還是教育發(fā)展的理論研究者而言，都將是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁延果.化學(xué)課堂“教學(xué)行為對(duì)”及其組合的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[2]白改平，韓龍淑.專家型教師與熟手型教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的異同及啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（11）：34-36.

[3]何鵬，鄭長龍.新手-熟手教師化學(xué)課堂教學(xué)有效性比較研究――以“離子反應(yīng)”為案例[J].化學(xué)教育，2015，（1）：1-5.

[4]連榕.新手-熟手-專家型教師心理特征的比較[J].心理學(xué)報(bào)，2004，36（1）：44-52.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教育，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)關(guān)系，辯證統(tǒng)一

教與學(xué)是教育教學(xué)過程兩個(gè)最基本的行為活動(dòng)，師與生是教育教學(xué)過程的兩個(gè)最核心的活動(dòng)主體，它們之間的關(guān)系作為高校中最重要的關(guān)系，決定著教育教學(xué)行為的成敗、人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高等教育的發(fā)展方向，對(duì)人才培養(yǎng)、學(xué)生未來、教師職業(yè)發(fā)展以及教育教學(xué)都有著重要影響。

在師與生、教與學(xué)的關(guān)系概念解讀和研究方面，國內(nèi)外進(jìn)行了多年的分析研究。20世紀(jì)90年代末，關(guān)于教育教學(xué)主客體之爭逐漸平息，雙主體、復(fù)合主客體、教師主導(dǎo)—學(xué)生主體等關(guān)系理論開始出現(xiàn)，師生關(guān)系研究思路呈現(xiàn)出多元化的趨勢，其核心是建立民主平等的和諧師生關(guān)系。而后，西方哲學(xué)中的交往理論、后現(xiàn)代主義思潮、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)等理論流派中的部分關(guān)于教育思想的觀點(diǎn)應(yīng)用到構(gòu)建師生關(guān)系上，提出現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系應(yīng)該是主體與主體關(guān)系，師生之間交往倡導(dǎo)以尊重、理解、關(guān)心為基礎(chǔ)。

然而當(dāng)前，我國高等學(xué)校師與生的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系并不樂觀，師生關(guān)系功利化、感情淡漠化、交流被動(dòng)化等日趨明顯，教與學(xué)關(guān)系也呈現(xiàn)對(duì)抗、矛盾、相悖等特點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)怎樣正確處理好教與學(xué)這兩者的關(guān)系就顯得尤為重要。

一.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效果

教師是知識(shí)的提供者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和教學(xué)環(huán)境的設(shè)定者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的掌控作用，通過情境創(chuàng)造引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解、消化和吸收，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

教師通過講授過程，幫助學(xué)生完成對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí)、理解和書寫，將知覺符號(hào)與其意義之間建立聯(lián)系，并學(xué)會(huì)把這種聯(lián)系呈現(xiàn)在意識(shí)之中，從而為知識(shí)傳承奠定基礎(chǔ)。教師通過教學(xué)行為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)符號(hào)承載、傳遞的相關(guān)信息，理解符號(hào)背后所蘊(yùn)含的規(guī)律、原理、事物的本質(zhì)以及萬物之間的聯(lián)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中教師主要完成符號(hào)表達(dá)和知識(shí)傳遞兩個(gè)層次的教學(xué)行為，而在現(xiàn)代大學(xué)教育中，教師還要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和理念建構(gòu)兩個(gè)更高層次的教學(xué)行為。教師是整個(gè)課堂教學(xué)過程的組織者和學(xué)生求知過程中的啟發(fā)者，要引導(dǎo)學(xué)生不斷向知識(shí)深度和廣度進(jìn)行探索。教師越是導(dǎo)之有方，導(dǎo)之得法，就越能保證學(xué)生主體作用（主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性）的充分發(fā)揮。

現(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)由應(yīng)試教育向能力教育轉(zhuǎn)變， 教會(huì)學(xué)生多記些書本上的死知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)、研究方法。教師要讓學(xué)生真正掌握一門實(shí)用技能，掌握自學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生開展課題研究的基本方法；要引導(dǎo)他們有目的、有選擇地捕獲“獵物”，提高他們的知識(shí)鑒別能力和獲取效率；要培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用理論、研究問題的能力，還包括對(duì)學(xué)生組織能力、社會(huì)交往能力等方面的培養(yǎng)。

二.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主行為

教學(xué)活動(dòng)是通過教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)、主體能力發(fā)展和主體人格培養(yǎng)的目的。在這一活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過程，它必須通過學(xué)生創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)加以建構(gòu)才能獲得。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)力主要包括外壓力和內(nèi)動(dòng)力兩大方面，其中外壓力是源自學(xué)生個(gè)體之外的迫使學(xué)生開展學(xué)習(xí)行為的各種精神負(fù)擔(dān)，包括家庭壓力、學(xué)校壓力、社會(huì)壓力和環(huán)境壓力等，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，也是學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)行為的外界消極強(qiáng)制力。內(nèi)動(dòng)力是源自學(xué)生個(gè)體本身的促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的各種積極驅(qū)動(dòng)力，包括愛好興趣驅(qū)動(dòng)力、自我發(fā)展驅(qū)動(dòng)力、價(jià)值實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)力等。壓力驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)行為能夠基本達(dá)到符號(hào)理解和知識(shí)傳承的目的，也可以有限度的保障學(xué)生能力的提升，但無法實(shí)現(xiàn)個(gè)體理念意識(shí)的培育。動(dòng)力驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)行為能夠在教學(xué)行為的引導(dǎo)和影響下，主動(dòng)開展觀察能力、分析能力、思考能力、解決能力、動(dòng)手能力的鍛煉，自覺對(duì)未知世界進(jìn)行獨(dú)立探索，并勇于置疑批判，逐漸在學(xué)習(xí)行為中培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身最高層次的發(fā)展。

在現(xiàn)代大學(xué)教育中，高校要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)并維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之能夠根據(jù)自身?xiàng)l件和社會(huì)需求積極主動(dòng)計(jì)劃和安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，完成學(xué)習(xí)行為從他律到自律、自律到自覺的轉(zhuǎn)變。

三.辯證地看待教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)關(guān)系以師生之間教學(xué)活動(dòng)為基本環(huán)境，以教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)這個(gè)師生之間的特殊交往活動(dòng)為活動(dòng)范疇，以教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與體驗(yàn)以及人與文化的雙重建構(gòu)為其衡量尺度，是以教與學(xué)的關(guān)系為基礎(chǔ)和核心、以師與生的關(guān)系為衍生物的復(fù)雜關(guān)系體系。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)行為的不同層次與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不同驅(qū)動(dòng)類型之間存在著相互依存、彼此影響的互饋?zhàn)饔茫绕湓趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，能力培養(yǎng)和理念建構(gòu)層面的教學(xué)行為不僅有助于學(xué)生個(gè)體形成自我發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)行為，而且也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，不僅僅無條件地取決于教師本身的作用，在很大程度上取決于學(xué)生的主體作用，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的配合，沒有學(xué)生刻苦鉆研精神的培養(yǎng)，教師的主導(dǎo)作用也不能得到充分的發(fā)揮。同樣，也只有教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，才能更好地影響和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，是教學(xué)過程中客觀存在的，是不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。只有正確認(rèn)識(shí)和自覺地遵循這一教學(xué)的重要規(guī)律，才能更好地處理教與學(xué)的關(guān)系問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳. 高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D]. 沈陽：沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012

[2]包小紅. 教育主體與師生關(guān)系闡釋[J]. 高等師范教育研究， 2000（4）：17-20

篇(5)

論文摘要:采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)莆田市1221名中學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行研究，結(jié)果表明:莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學(xué)校等級(jí)間、學(xué)段間、城鄉(xiāng)間沒有顯著性差異，中學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高，教師教學(xué)行為與中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈顯著性正相關(guān)。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越成為一個(gè)人終身的過程，社會(huì)需要具有終身學(xué)習(xí)和身心健康的一代新人，要求教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為已任。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。

我國基礎(chǔ)教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力”發(fā)展學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前體育學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)，是時(shí)代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學(xué)過程的直接實(shí)踐者，教學(xué)行為是教師教學(xué)中的生命活動(dòng)方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。通過對(duì)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)行為的調(diào)查研究，了解莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征以及和教師教學(xué)行為的關(guān)系，對(duì)幫助體育教師改進(jìn)教學(xué)行為，培養(yǎng)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

采用分層抽樣的方法對(duì)莆田市中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。按區(qū)縣分層，每個(gè)區(qū)(縣)隨機(jī)抽取一至兩所學(xué)校共10所中學(xué)，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)段的一個(gè)班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發(fā)放1 440份問卷，回收問卷1 349份，回收率為93. 7%;有效問卷為1 221份，有效率為90. 5%，其中男生571人，女生650人。

1. 2研究工具與程序

1. 2.1研究工具采用林俊的“中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力量表”及武雪鷹的“有關(guān)體育教師教學(xué)行為特征的調(diào)查問卷”，對(duì)同一對(duì)象施測。林俊的問卷共51條目，由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度構(gòu)成。用Likert的五點(diǎn)計(jì)分，計(jì)分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和體育自主學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調(diào)查問卷共21個(gè)題目，由教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度構(gòu)成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數(shù)量化。該問卷信度Alpha系數(shù)為0. 746 4，內(nèi)容效度系數(shù)為0. 926%

1.2.2研究程序根據(jù)研究需要，利用網(wǎng)絡(luò)檢索并閱讀本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據(jù)。以學(xué)校為單位，統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷，采用SPSS 13.0 for Windows對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征

2.1.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力基本情況(見表1)

中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我激發(fā)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、學(xué)習(xí)自我管理能力和運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境能力(以下簡稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境)。表1顯示，莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度發(fā)展水平從高到低依次是:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.2中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征(見表2)

表2數(shù)據(jù)表明，莆田市男生體育自主學(xué)習(xí)能力(3. 47)高于女生(3. 33 )。為進(jìn)一步了解中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征，進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845，P

2.1. 3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的城鄉(xiāng)特征從城鄉(xiāng)比較上看，城市的中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力均值高于農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間不存在顯著性差異(t=1.061 ，P >0.05)，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異(t=5.285，P

2.1. 4中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校等級(jí)特征將所調(diào)查的學(xué)校分為一級(jí)達(dá)標(biāo)校、二級(jí)達(dá)標(biāo)校、普通學(xué)校三組，一級(jí)達(dá)標(biāo)校和普通校的總平均分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校，經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不存在顯著性差異((F=2.297，P>0.05)。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度中，不同等級(jí)學(xué)校在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。

2.1.5中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)段特征初中、高中學(xué)生不僅年齡上存在差異，且身心發(fā)展程度也不一樣，調(diào)查結(jié)果顯示初中、高中學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)環(huán)境上高中學(xué)生顯著性高于初中學(xué)生。

2. 2教師教學(xué)行為特征(見表3)

教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜的行為系統(tǒng)，是師生在教學(xué)情境中從思想到活動(dòng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。本研究從學(xué)生角度研究在充滿師生互動(dòng)的體育課教與學(xué)的活動(dòng)過程中，所感受到的、體驗(yàn)到的教師教學(xué)行為特征，它分為教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、面向全體學(xué)生與關(guān)注差異五個(gè)維度。表3數(shù)據(jù)顯示，莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高(總分3分中得2. 44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。

2. 3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為的相關(guān)研究

采用Pearson相關(guān)對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行分析，表4結(jié)果顯示，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為存在顯著正相關(guān)。教師教學(xué)行為中行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注差異面向?qū)W生全體、教學(xué)態(tài)度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力也呈顯著正相關(guān)，表明體育教師教學(xué)行為對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響，教師教學(xué)態(tài)度、行為越端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越高，課堂中教師越能發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注差異面向全體學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高。

3討論

3.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征分析

體育自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知和客觀人力、物力資源，主動(dòng)獲取體育知識(shí)和掌握體育技能的能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是體育自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)策略是體育學(xué)習(xí)的手段，自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的核心，而學(xué)習(xí)環(huán)境是體育自主學(xué)習(xí)的必要輔助川。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指建立在激發(fā)興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，包括價(jià)值意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感三個(gè)方面岡。自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，由目標(biāo)內(nèi)容、自我總結(jié)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)組成閉。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或規(guī)則。學(xué)習(xí)環(huán)境是指在體育學(xué)習(xí)的過程中，自覺地運(yùn)用一切可利用的人力、物力資源，為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。

調(diào)查結(jié)果顯示，莆田市中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分最高，其次是自我管理和學(xué)習(xí)策略，得分最低為學(xué)習(xí)環(huán)境。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門對(duì)學(xué)校體育的態(tài)度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現(xiàn)象所造成的直接結(jié)果是，體育教師對(duì)體育課程改革的投人力度還沒有達(dá)到期望的要求，學(xué)生對(duì)體育課程改革和體育學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉(xiāng)”、“武術(shù)之鄉(xiāng)”、“籃球城市”，培養(yǎng)出多位國家級(jí)名將，具有優(yōu)良的體育傳統(tǒng)。在潛移默化中學(xué)生能充分感知體育樂趣，認(rèn)知體育的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高自我效能感，因而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上得分較高。學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的能力最差，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不能主動(dòng)尋求同學(xué)或老師的幫助，不能主動(dòng)利用一切可利用的資源來為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。體育自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費(fèi)的時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、取更多更廣泛的信息圖。

通過性別比較，男生自主學(xué)習(xí)能力總得分和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個(gè)方面:一方面，是由于他們青春發(fā)育期生理和心理的不同特點(diǎn)造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn);對(duì)疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負(fù)擔(dān)，從而抑制了體育自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。男生在體育學(xué)習(xí)過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進(jìn)行體育學(xué)練，遇到困難能主動(dòng)請(qǐng)教他人，常通過電視和網(wǎng)絡(luò)了解體育知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。在自我管理上，男生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使沒有教師指導(dǎo)也會(huì)自主學(xué)習(xí)，并通過與他人交流學(xué)習(xí)情況，不斷改善學(xué)習(xí)方法。

城鄉(xiāng)比較上，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異。隨著經(jīng)濟(jì)和教育體制的改革，國家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投人加大，城鄉(xiāng)教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學(xué)校由于過分追求體育課堂管理模式的統(tǒng)一，從而束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對(duì)較自由民主，這恰好為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間川。城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上差異主要來自于追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感上的差異。

不同等級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)校的設(shè)備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學(xué)習(xí)能力總體上無顯著性差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上，一級(jí)學(xué)校學(xué)生顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。進(jìn)人一級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，成績相對(duì)比較優(yōu)秀，因而追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面得分高于其他兩類學(xué)校。普通學(xué)校學(xué)習(xí)文化課學(xué)習(xí)成績雖不如一級(jí)、二級(jí)學(xué)校學(xué)生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學(xué)校學(xué)生，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校。二級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)生在體育場地資源上不如一級(jí)達(dá)標(biāo)校，但學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優(yōu)勢，故學(xué)習(xí)環(huán)境維度得分顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。

從不同學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力比較看，不存在顯著性差異，高中學(xué)段與初中學(xué)段在學(xué)習(xí)環(huán)境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設(shè)備、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件相對(duì)比較完善，為學(xué)生提供了必要的物質(zhì)環(huán)境;其次高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，知道自己要學(xué)什么，人際交往能力比較強(qiáng)，善于與他人溝通，集體合作學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)。

3. 2教師教學(xué)行為特征分析

體育課堂教學(xué)中，教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度對(duì)體育教學(xué)效果的改善和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級(jí)體育教師培訓(xùn)已廣泛開展，體育教師能夠更新教學(xué)觀念，以“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”為指導(dǎo)思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育地位低下，導(dǎo)致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)較低。中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，一個(gè)班級(jí)在60人以上，教師很難做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致這個(gè)維度評(píng)價(jià)最低。

3. 3中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為相關(guān)研究分析

從教師教學(xué)行為和中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力來看，教師教學(xué)行為以及各維度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力存在著非常顯著性正相關(guān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)的目標(biāo)、方向、內(nèi)容、方法、媒體、進(jìn)程、質(zhì)量和結(jié)果主要由教師決定;學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、抱負(fù)水平、成績優(yōu)劣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學(xué)習(xí)能力的獲得是從他控到自控，從被動(dòng)依賴到自覺能動(dòng)，從單維到多維，從有意識(shí)到自動(dòng)化的過程，這一過程離不開教師的正確指導(dǎo)和幫助。

從各維度上看，教師的行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大，教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最小。不同的行為觀念體現(xiàn)了教師教育的理念，傳統(tǒng)體育教育中，學(xué)生按教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性;現(xiàn)代教育理念鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，因而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大。學(xué)生主體地位的發(fā)揮，體現(xiàn)在他能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，能夠自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，合理地組織個(gè)人的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該正確理解教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的差異與個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4結(jié)論

篇(6)

一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出

新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)。現(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。

開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施

教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對(duì)教學(xué)理念的反思，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：

1.反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

2.反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.反思學(xué)習(xí)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

4.反思教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。

5.反思教學(xué)評(píng)價(jià)

篇(7)

論文摘要:指出了教學(xué)效果的含義，總結(jié)了不同教學(xué)效果概念之間的區(qū)別。提出了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)方法在于教師與學(xué)生共同努力，各自承擔(dān)自己的責(zé)任，但最佳實(shí)現(xiàn)方法為學(xué)生學(xué)習(xí)。提出良好教學(xué)獲得的七項(xiàng)原則及相應(yīng)教學(xué)手段，歸納了教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)功能，指出了不同學(xué)者對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)維度的認(rèn)知差異。列舉了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合Butler和李秉德教學(xué)過程七因素論提出多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)表。對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行了反思，指出了教學(xué)效果有爭議的原因在于如何使用其評(píng)價(jià)結(jié)果，并且在其應(yīng)用上同樣存在局限性。

一、教學(xué)效果的含義

教學(xué)效果的重要性在于能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在日益強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的高校中，教學(xué)效果及其評(píng)價(jià)顯得愈發(fā)重要。

對(duì)教學(xué)效果的理解國外有下列觀點(diǎn)，一種認(rèn)為教學(xué)效果是學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。成功的教學(xué)是能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，決定性問題不是采用什么方法或程序，無論這些方法是過時(shí)的還是現(xiàn)代的，是久經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的還是試驗(yàn)性的，是傳統(tǒng)的還是漸進(jìn)的……，最終教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)果。教學(xué)效果優(yōu)劣首先取決于學(xué)生聽課效率的高低，直觀地表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的短期印象和理解的程度。因此教學(xué)效果是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握解決問題的方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)的相關(guān)能力，為學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)，促進(jìn)工作中的社會(huì)適應(yīng)性。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)效果包含背景變量、過程變量、產(chǎn)出變量三個(gè)維度，背景變量影響過程變量，過程變量相互作用影響產(chǎn)出變量，但這種觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)觀念重要性，忽視了教學(xué)行為作用。作為對(duì)上述觀點(diǎn)的補(bǔ)充，Dunkin和Biddle提出他們的學(xué)習(xí)理論模型，如圖1所示，其中結(jié)果變量為教學(xué)效果。

二、教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳方法。學(xué)生無動(dòng)力地坐在教室內(nèi)聽教師授課，被動(dòng)地看著PPT幻燈片，記憶預(yù)先包裝好的教學(xué)內(nèi)容，未經(jīng)思考地說出問題答案是無效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是旁觀者的活動(dòng)，沒有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)只是空洞的說教，只有學(xué)生積極投身于自己學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)效果才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須能說出、寫出他們所學(xué)的，將其和自身經(jīng)歷相聯(lián)系，將其應(yīng)用于生活中，將其所學(xué)的變成自身的一部分。

教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)性的延伸，教學(xué)方法對(duì)教師的吸引力比它對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的原因之一在于其擅長持續(xù)不斷地尋求提高教學(xué)效果的方法。如何提高教學(xué)效果，不同學(xué)者有不同觀點(diǎn)。

Chickening和Gamson}4]分析了美國50年來積累起來的關(guān)于高等教育的教與學(xué)知識(shí)，于1987年在美國高等教育聯(lián)合會(huì)公告中發(fā)表了良好本科教育的七項(xiàng)原則:鼓勵(lì)學(xué)生與系部教職工的接觸;鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作;鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)技能;鼓勵(lì)迅速反饋;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間;鼓勵(lì)高期望值;鼓勵(lì)多樣化才能和學(xué)習(xí)方式。

雖然教師無法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)技能、心理準(zhǔn)備、時(shí)間應(yīng)用，但是通過界定教學(xué)點(diǎn)，調(diào)控教學(xué)容量，調(diào)整教學(xué)程度、密度與速度，遵循教學(xué)程序，改進(jìn)授課方法和學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間等多種手段，教師可以營造學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)角度上，教學(xué)效果是教師和學(xué)生共同分擔(dān)的責(zé)任，教學(xué)效果獲得是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

不同教學(xué)模式的界定決定了教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在以教師為中心的教學(xué)模式中，教學(xué)效果評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)教師授課的有效性;在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教學(xué)效果評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)教師導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性;在Dunkin和Biddle學(xué)習(xí)理論模型的教學(xué)模式中，教學(xué)效果評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)教學(xué)過程中教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的有效性。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的不僅限于獎(jiǎng)懲，還在于使教學(xué)管理者、教師傾聽他人的聲音，促進(jìn)學(xué)校改善管理機(jī)制，促進(jìn)教師自我成長。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，可以為學(xué)校發(fā)展、教師成長提出相應(yīng)建議，進(jìn)而間接改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

如同可以在課程中、學(xué)期中或項(xiàng)目中的不同時(shí)間段，使用不同方式評(píng)價(jià)學(xué)生一樣，同樣也應(yīng)在不同時(shí)間段，使用不同方法來評(píng)價(jià)教師。Reeves對(duì)各種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法及其評(píng)價(jià)功能做的總結(jié)如圖2所示

在各種評(píng)價(jià)方法中，學(xué)生是最能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否值得和有收獲的主體，學(xué)生的滿意度是教學(xué)效果的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生滿意度測評(píng)可在學(xué)期中進(jìn)行，以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià);也可在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。Cashin對(duì)各種教學(xué)評(píng)價(jià)方法的總結(jié)是:一般而言，學(xué)生打分在數(shù)理統(tǒng)計(jì)意義上是可靠的、有效的，并且相對(duì)沒有偏見，不需要太多控制，從評(píng)價(jià)的角度看，較其他數(shù)據(jù)更有說服力。雖然教學(xué)效果評(píng)價(jià)最有效的依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)受到不同教師的影響，并且很難發(fā)現(xiàn)、控制、比較學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前和學(xué)習(xí)課程后的變化，因而從實(shí)際角度上看，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化評(píng)價(jià)教學(xué)效果有效性的方法受到了限制。除了采用學(xué)生打分的方法外，還可采用其他方式。在各種教學(xué)評(píng)價(jià)方法中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括校內(nèi)學(xué)生、校內(nèi)外專家、教學(xué)督導(dǎo)組、教師本人和畢業(yè)生。

從教師角度看，他們大部分人對(duì)于被學(xué)生評(píng)價(jià)很敏感。如果教學(xué)效果評(píng)價(jià)不佳，教師會(huì)很自然地質(zhì)疑評(píng)價(jià)的有效性。并且在所有的班級(jí)評(píng)價(jià)中，總會(huì)有對(duì)教師的消極評(píng)價(jià)。而這恰恰反映了教學(xué)效果的特點(diǎn):對(duì)這些人有效的未必對(duì)那些人有效。因而并非所有教學(xué)方法在各種場景、對(duì)各種學(xué)習(xí)者均適用，在實(shí)際教學(xué)中，優(yōu)秀教師所教的班級(jí)中也會(huì)有未通過考試的學(xué)生。

在教學(xué)效果評(píng)價(jià)維度選擇上，Kolitch和Dean提出四個(gè)維度:課程組織、行為管理、學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定、師生關(guān)系。

湖北廣播電視大學(xué)的王勛建，劉治國fs]采用畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)、電大人才培養(yǎng)方式評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)問卷對(duì)全省電大開放教育的金融學(xué)、英語本科和水利水電專科專業(yè)2002年到2004年畢業(yè)生及其用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。其中學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問卷包含三個(gè)維度:知識(shí)、能力、業(yè)務(wù)。

在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，必須精確描述教師的教學(xué)行為，這不僅應(yīng)包括教學(xué)方面，例如教學(xué)大綱，考試，教學(xué)資料，教學(xué)方法，還包括課堂外的教學(xué)活動(dòng)，例如學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，論文指導(dǎo)，新課程、新教材開發(fā)，有效教學(xué)策略的發(fā)展，在課堂外對(duì)學(xué)生和機(jī)構(gòu)的貢獻(xiàn)等。

四、多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)

Najjar在對(duì)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究后，認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)或者紙質(zhì)文本學(xué)習(xí)相比，多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識(shí)。他進(jìn)一步提出使用多媒體資源學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)水平低的學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法。

雙重編碼理論指出，人的記憶使用兩套相互獨(dú)立的渠道處理信息，其中語言信息包括語言和文字，非語言信息包括圖形和背景聲音。根據(jù)雙重編碼理論，當(dāng)信息由兩種渠道進(jìn)行處理比用一種渠道處理更有效，因?yàn)檫@種方法創(chuàng)設(shè)了更多的認(rèn)知途徑，而學(xué)習(xí)者在后來可以使用這些認(rèn)知途徑來追憶所獲得的信息。

1985年，Butler''''在教育技術(shù)期刊上發(fā)表長文，提出了教學(xué)七因素論，即情境、動(dòng)機(jī)、組織、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、重復(fù)和概括，我國學(xué)者李秉德也提出過教學(xué)七因素論，即學(xué)生、目標(biāo)、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師。多媒體教學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)中各個(gè)組成環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，例如計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以使教學(xué)材料在多媒體中以更豐富的形式表現(xiàn)出來，并且更有助于教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。進(jìn)行多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)需要對(duì)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，其目的不僅在于評(píng)估已有資源的影響，還在于重新構(gòu)思多媒體課程的設(shè)計(jì)過程。綜合各種文獻(xiàn)，文章提出的多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)表如表1所示，共有30個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)分值使用五級(jí)利克特量表。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)反思

在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，大多數(shù)學(xué)校使用標(biāo)準(zhǔn)格式，其中某些內(nèi)容對(duì)特定課程可能不適用，這會(huì)成為教師抵制教學(xué)效果評(píng)價(jià)的因素。但是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)有爭議的原因不在于使用何種方式評(píng)價(jià)教學(xué)，也不在于評(píng)價(jià)能起到何種作用，而在于如何使用教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果。對(duì)教師而言，教學(xué)效果評(píng)價(jià)是對(duì)自己工作的促進(jìn)、改善、鞭策與提高。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)教學(xué)效果不應(yīng)是無主見地對(duì)教師評(píng)價(jià)，而應(yīng)是對(duì)自己學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)責(zé)任的反思，這是一種教育經(jīng)歷。從另外的角度上看，教學(xué)效果評(píng)價(jià)作用之一在于激勵(lì)教師教、學(xué)生學(xué)。如果出現(xiàn)大部分學(xué)生評(píng)價(jià)系部優(yōu)秀，而該系部教師的個(gè)人評(píng)價(jià)又大面積低于優(yōu)秀這種情況，教學(xué)效果評(píng)價(jià)又有何意義呢?

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并非目的，管理者使用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估判斷是目的，但是管理者是否可以應(yīng)用教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果來比較各個(gè)教師嗎?得133分的教師比得132分的教師更優(yōu)秀嗎?能夠應(yīng)用此分?jǐn)?shù)來比較工作于不同系部、講授不同層次課程、有不同學(xué)生聽課的各個(gè)教師嗎?也許上述做法沒有必要，也不需要。從比較、獎(jiǎng)懲教師角度出發(fā)，管理者只需界定優(yōu)秀、稱職、不合格幾個(gè)類別即可。