序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學(xué)科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.了解學(xué)生

首先，為了很好地選擇和實施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識。

2.運用科學(xué)的教學(xué)方法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高對生物的學(xué)習(xí)樂趣。

3.生物課堂要貼近學(xué)生生活

我們在講課本內(nèi)容時，把與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時間，發(fā)揮主觀能動性。

4.生物課堂多樣化

根據(jù)生物學(xué)科本身的特點，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。

二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運用

光合作用由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點和突破難點的關(guān)鍵。

（一）課堂教學(xué)先學(xué)后教的方法

教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對這一組同學(xué)的匯報，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學(xué)生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實驗，學(xué)生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結(jié)論，從而學(xué)會了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會這部分內(nèi)容。總之，通過學(xué)生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養(yǎng)了他們認(rèn)識問題，主動探究的能力，還有對創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

1.通過例題示范,克服思維定勢。在做練習(xí)題的過程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實際事情，這樣，學(xué)生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對問題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。

2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對調(diào),以及把知道的和不知的對調(diào),來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。

篇(2)

視頻是網(wǎng)頁組成的重要元素之一，它能夠形象地表現(xiàn)各種生物現(xiàn)象，讓學(xué)生通過仔細(xì)地觀察，從而揭示出各種生命的奧秘。詳細(xì)頁面中的視頻素材應(yīng)首先進(jìn)行合理的編輯，截取掉無關(guān)或者重復(fù)的部分，保留關(guān)鍵內(nèi)容和核心部分，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握各種關(guān)鍵性知識，避免在枯燥的等待中浪費掉寶貴的學(xué)習(xí)時間。另外，長時間的觀看很容易消磨學(xué)生的耐性，因而失去對學(xué)習(xí)的興趣。在選取和編輯視頻的時候，最好要帶有聲音效果，這樣使學(xué)生更能集中注意力，同時便于理解和掌握知識的要點，切中中心題意。編輯視頻的軟件很多，如會聲會影、Premiere等都是很好的視頻編輯軟件。網(wǎng)頁中圖片的處理圖片能夠形象地表現(xiàn)出生物的外部特征，因此在拍攝或選取圖片的時候要采取慎重的態(tài)度，不能應(yīng)付了事。拍攝時，一定要選取合適的角度以便能夠充分地表現(xiàn)出生物的外部特征；選取圖片的時候也要考慮到這一因素。如果找到或拍攝的圖片素材不理想，也可以利用圖形編輯軟件進(jìn)行技術(shù)處理，以達(dá)到完美的技術(shù)效果。有時候某種場景變換太快，很難捕捉到恰當(dāng)?shù)膭幼鳎@時可以使用錄像的形式采集信息，采集完畢之后再利用截圖工具將播放過程中精彩的鏡頭截取下來。當(dāng)然為了保證畫面的清晰度，要注意先將錄像設(shè)置成高清視頻，也就是較大的文件，以保證圖片放大時的清晰效果。在網(wǎng)頁中處理圖片素材的時候要注意大圖和小圖的搭配使用。小圖是為了讀者在眾多圖片素材中迅速選取，也是為了提高瀏覽網(wǎng)頁的速度；大圖是讀者確定好圖片素材之后，雙擊小圖便會展開的圖片。大圖文件較大，畫面清晰，更適合讀者下載使用，缺點是文件打開速度較慢，浪費讀者時間；小圖文件小，占據(jù)的空間小，因而打開的速度較快，方便瀏覽。二者搭配使用，互相取長補(bǔ)短，解決了圖片打開和存儲的難題。

二網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計

教師在設(shè)計網(wǎng)站的時候要充分考慮到面對的讀者是學(xué)生，一切要為學(xué)生服務(wù)。網(wǎng)站的宗旨是能夠使學(xué)生快速地查看他們感興趣的生物學(xué)知識。文字要簡明扼要，圖文并茂，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。網(wǎng)站的設(shè)計既要便于教師分門別類地進(jìn)行系統(tǒng)授課，又能針對某一章節(jié)進(jìn)行深入拓展。這樣的網(wǎng)站設(shè)計就能夠很好地為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)服務(wù)。同時在網(wǎng)站上要設(shè)計一些專題討論區(qū)，用以組織一些師生就在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行討論，使網(wǎng)站能夠切實地為教學(xué)服務(wù)。學(xué)科網(wǎng)站既可以作為一個獨立網(wǎng)站存在，也可以嵌入到或鏈接到學(xué)校的網(wǎng)站之中。這樣就可以節(jié)省服務(wù)器的存儲空間，方便用戶在不同學(xué)科間瀏覽。

三網(wǎng)站首頁的設(shè)計

網(wǎng)站首頁的制作非常關(guān)鍵，它能夠在第一時間抓住讀者的心理，讓讀者產(chǎn)生耳目一新的感覺，讓他們感到這個網(wǎng)站確實有一些實用性的東西，值得讀下去。畫面設(shè)計既要體現(xiàn)生物科學(xué)的豐富性，又要體現(xiàn)科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性。首頁上的大圖可以是一幅生機(jī)盎然的大森林的場景，上面是各種動物自然相處的狀態(tài)。此時不管是以動畫還是視頻形式，都要以最精彩的畫面進(jìn)行展示。每一個崇尚自然的人都會心存探索大自然的奧秘的暢想，從而從這里產(chǎn)生暢游動物世界和植物世界的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而且網(wǎng)站的導(dǎo)航欄的設(shè)計要新穎別致，比如動物樂園、植物大觀園、微觀大世界等。網(wǎng)站要提供一些著名的有關(guān)生物方面的文學(xué)類叢書，讓學(xué)生通過閱讀這些文圖并茂的文學(xué)叢書，從優(yōu)美的語言描述中、趣味的場景再現(xiàn)中，體味那些不為他們知曉的另類世界，從而更加深入地了解動植物的生活習(xí)性，在理性方面增強(qiáng)對于生命科學(xué)的認(rèn)識。

四網(wǎng)站具體頁面的設(shè)計

如果說首頁是一本書的封面，那么內(nèi)頁就可以說是知識的海洋了。如何規(guī)劃好這片海洋值得深入思考。筆者的設(shè)想是這樣的：當(dāng)點擊首頁中的導(dǎo)航欄題目，網(wǎng)頁跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的內(nèi)頁時，映入讀者眼簾的應(yīng)該是一幅幅生動的精美畫面，使人們立刻進(jìn)入五彩繽紛的大自然中，這就是內(nèi)頁設(shè)計的精彩之處。內(nèi)頁所展示給人們的應(yīng)該是能夠打動人心的生動內(nèi)容，讓人遐思，讓人暢想，能夠有感而發(fā)。內(nèi)頁的組成應(yīng)該有文字、圖片、聲音和視頻，其中視頻應(yīng)該占主要的篇幅，而不僅僅是枯燥的文字說明。內(nèi)頁可以這樣布局：分為上左右結(jié)構(gòu)，上部是網(wǎng)站的總導(dǎo)航，下部左部分是總導(dǎo)航下的綱目內(nèi)容提要，右部分是該提要的詳細(xì)內(nèi)容。詳細(xì)內(nèi)容的選擇和編輯既要風(fēng)趣幽默，又不失科學(xué)的嚴(yán)肅性。其中圖片要能對文字起到輔助說明的作用，切忌胡亂拼湊，凌亂不清。在選圖之前要盡可能先進(jìn)行美化處理，力圖做到最佳效果。

五網(wǎng)站功能區(qū)的設(shè)計

篇(3)

一、“通讀”（通看）音像教材，了解音像教材的內(nèi)存和特點

一般情況下，教師備課必須做到3點：一備教材，二備教法，三備學(xué)生。教師備課比較重視文字教材（主要是課本），而忽視音像教材的備課，因而在電教課中，往往不能充分發(fā)揮音像教材所特有的作用。所以教師要想取得滿意的教學(xué)效果，在備課時，首先要“通讀”有關(guān)音像教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學(xué)光碟、影片、錄音等），充分了解音像教材的內(nèi)容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數(shù)。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設(shè)計教案，為保證上好電教課作好充分準(zhǔn)備。

二、選擇使用音像教材，發(fā)揮其最佳作用

不同的音像教材，都有其不同的教學(xué)內(nèi)容及特點。要想盡可能地發(fā)揮不同音像教材的最佳作用，選擇合適的音像教材是保證電教課成功的關(guān)鍵之一。教師在考慮使用音像教材時，就必須對不同的音像教材（有相同的或相似內(nèi)容的）進(jìn)行比較，根據(jù)教學(xué)的時機(jī)需要，選擇使用。這樣，才有可能發(fā)揮不同音像教材的最佳作用。講生物結(jié)構(gòu)時，如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)……最好選投影片或幻燈片。因為教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這些結(jié)構(gòu)的名稱、組成和作用。投影片和幻燈片可以在需要的時候信手拈來，整個結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在大銀幕上，若是表現(xiàn)植物體內(nèi)水份運輸、有機(jī)物輸送及動物體的血液循環(huán)等，還可以來用線條動片（即摩爾條紋片）。在表現(xiàn)生物體形態(tài)、動態(tài)過程（即生長、運動等）時，最好選擇錄像片（目前可用來教學(xué)的光碟很少，有的也只是題庫，教室的硬件還沒到位），因為攝制的實景、制作的動畫顯示出來的畫面形象、具體、逼真，再加上音樂、音響、字幕的配合，更能吸引學(xué)生的注意力。

三、“剪輯”有關(guān)教學(xué)錄像片，“填補(bǔ)”音像教材的空白

教師根據(jù)實際需要，選擇配套音像教材的時候，有的內(nèi)容配套音像教材中沒有，這時教師可考慮在其它教學(xué)錄像資料片中選擇、剪輯，填補(bǔ)配套音像教材的空白。現(xiàn)有的配套音像教材，在內(nèi)容選擇、時間編排上不盡人意，同樣需要教師、電教教研員一起研究音像教材，根據(jù)教學(xué)的實際需要，有選擇地剪輯其它教學(xué)錄像資料片，為電教所用。例如，初中生物學(xué)“動物的攝食”一節(jié)，這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道水螅、青蛙、啄木鳥的攝食方式及捕食器官的結(jié)構(gòu)和與捕食方式相適應(yīng)的特點。這部分內(nèi)容配套錄像片是沒有的。為了使學(xué)生清楚地看到以上3種動物的捕食器官及捕食的過程。教師可在其它錄像片中進(jìn)行剪輯：“水螅的捕食”可剪輯上海教育學(xué)院攝制的《水螅》錄像片，“青蛙的捕食口可剪輯福建電教館攝制的《莊稼漢的好朋友》錄像片（原為小學(xué)語文使用的錄像片），“啄木鳥的捕食”可剪輯南京電教館攝制的《啄木鳥》錄像片。有關(guān)“血液循環(huán)、消化和吸收”可剪輯深圳電教館引進(jìn)的《生命的奧妙》錄像片。有的內(nèi)容還可以從收集的電視節(jié)目如：《動物世界》、《人與自然》等科教節(jié)目上剪輯下來，用于教學(xué)。由此可見，教師剪輯有關(guān)錄像片時，既要考慮教學(xué)的實際需要，更要考慮教學(xué)的實際效果，才能有效地發(fā)揮音像教材這種電教媒體的優(yōu)勢，提高電化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

篇(4)

在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。

其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機(jī)會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識，xx年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設(shè)計方案獲禪城區(qū)xx年度一等獎。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。

編輯推薦：學(xué)科帶頭人工作總結(jié)

2010學(xué)年個人年度總結(jié)

2012年度教師年度考核工作總結(jié)

2012年教師個人工作總結(jié)

篇(5)

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)科 本科生畢業(yè)論文 實踐和體會

[中圖分類號] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0028-02

在我國高等教育規(guī)模連續(xù)多年擴(kuò)大的情景下，如何更好地開展本科生畢業(yè)論文的實踐教學(xué)工作，確保本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，是每一所高校教學(xué)管理部門和每位指導(dǎo)教師認(rèn)真思考和完成的一項重要任務(wù)。目前，已有許多學(xué)者對如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了分析。筆者作為一名從事生命科學(xué)教學(xué)科研工作不長時間的青年教師，結(jié)合自身指導(dǎo)的4屆本科生畢業(yè)論文的教學(xué)實踐， 從以下幾方面提出一些體會和思考。

一、時間是前提

大學(xué)期間的第八學(xué)期是本科畢業(yè)生完成畢業(yè)論文的時期，但第八學(xué)期又是本科生入學(xué)研究生面試、考試或找工作的階段。這種時間上的沖突，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒有足夠的時間和精力完成畢業(yè)論文。因此，時間短促是目前影響本科生畢業(yè)論文完成的普遍原因，尤其對于實驗性和探索性很強(qiáng)的生命科學(xué)學(xué)科來說，每一個實驗步驟的完成都需要一定的時間周期。

在條件允許的情況下，盡早讓學(xué)生開始畢業(yè)論文是相對必要的。筆者指導(dǎo)的2010屆2名本科畢業(yè)生，由于在大三年級的時候參加了“內(nèi)蒙古大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科生科研訓(xùn)練基金開放項目”，2011屆被保送上研究生的1名本科生在第七學(xué)期開始進(jìn)行畢業(yè)論文，因此完成的時間相對較充足，論文水平也很好。但2012屆的2名畢業(yè)生，由于忙于找工作、考公務(wù)員，使得畢業(yè)論文的完成時間倉促，最后只能撰寫文獻(xiàn)綜述，且質(zhì)量極差，根本沒有起到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于以上的經(jīng)歷和體會，筆者組織了4名2011級的學(xué)生申請了“內(nèi)蒙古大學(xué)2013年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”，并獲得批準(zhǔn)，現(xiàn)在已安排他們正式進(jìn)入實驗室，相信通過該項目的實施和完成，必定對他們的畢業(yè)論文有很好的促進(jìn)和提高作用。

二、科研項目是依托

生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域，而科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，指導(dǎo)老師將實施科研項目過程中發(fā)現(xiàn)的新問題或需要進(jìn)一步驗證的實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)本科生參加國家級、校級創(chuàng)新訓(xùn)練項目或畢業(yè)論文，積極指導(dǎo)本科生盡早參與到科研項目中，這樣既可以培養(yǎng)本科生的科研興趣、接受科研訓(xùn)練，又可以讓學(xué)生準(zhǔn)備或完成畢業(yè)論文，保證畢業(yè)論文的順利進(jìn)行和高質(zhì)量完成。

筆者指導(dǎo)的2013屆本科生畢業(yè)論文是依據(jù)本課題組的科研工作，需要對幾個不同品種紫花苜蓿的抗逆性（抗旱、耐鹽性）進(jìn)行基礎(chǔ)性分析，以此為后續(xù)科研工作受體材料的選擇提供依據(jù)，安排了2名畢業(yè)生分別通過NaCl脅迫和PEG模擬干旱脅迫處理不同品種紫花苜蓿種子，比較分析NaCl脅迫和PEG模擬干旱脅迫對不同品種種子發(fā)芽及幼苗生長的影響，得出不同品種間的抗逆特性及差別。這樣既為本課題組的科研工作提供了基礎(chǔ)信息，促進(jìn)了科研工作的進(jìn)展，又將此部分內(nèi)容作為一個完整的小課題，通過本科生畢業(yè)論文完成，訓(xùn)練了本科生的獨立科研能力，也順利完成了畢業(yè)論文。

三、選題要適中

用于畢業(yè)論文的課題應(yīng)符合畢業(yè)生具備的基本能力的要求，難度適宜、分量合理，課題涉及的知識范圍和理論深度要符合學(xué)生所學(xué)理論知識和實踐技能訓(xùn)練的實際情況，要有利于鞏固和深化畢業(yè)生所學(xué)的知識，使其受到科學(xué)研究（設(shè)計）能力的基本訓(xùn)練，學(xué)生通過努力能在規(guī)定的時間內(nèi)完成課題研究或取得階段性研究成果。而許多學(xué)者提出本科生畢業(yè)論文選題要新穎、有創(chuàng)新，這樣確實能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但筆者認(rèn)為本科生畢業(yè)論文的選題要適中，兼顧新穎即可。

首先，由于多年擴(kuò)招以及學(xué)生對大學(xué)校園開放式的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)能力不同，使得在校畢業(yè)生的自身知識結(jié)構(gòu)和能力參差不齊，因此以相同難度要求他們完成畢業(yè)論文似乎不太可能實現(xiàn)。指導(dǎo)老師要和學(xué)生溝通交流，針對其自身情況選擇合適的畢業(yè)論文題目。其次，作為指導(dǎo)老師的科研項目的一個小課題的畢業(yè)論文很難體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)新性，但其必定是具有學(xué)術(shù)價值的。

四、指導(dǎo)教師的角色

目前，在論文選題、實驗方案的設(shè)計上多數(shù)畢業(yè)生還不能夠獨立完成，需要在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，選定3-5個關(guān)鍵詞，學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并從中篩選出能直接輔證擬定畢業(yè)論文題目的文獻(xiàn)，以此為依據(jù)提出實驗設(shè)計方案，并由指導(dǎo)老師指導(dǎo)修改。實驗的實施過程是本科生第一次真正親自從事科研工作的經(jīng)歷，尤其是在生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的實驗過程中實驗操作是否規(guī)范、實驗結(jié)果或數(shù)據(jù)的合理分析和推理、儀器設(shè)備的安全使用、實驗廢棄物的安全處置都將會影響其將來從事科研工作的興趣、激情和安全性。因此，整個實驗實施過程中指導(dǎo)老師都要耐心地跟蹤指導(dǎo)，言傳身教，以此培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素養(yǎng)。在跟蹤指導(dǎo)的過程中，也要“放手”，給學(xué)生留有自由實驗和探索的空間，營造嚴(yán)謹(jǐn)而又寬松的環(huán)境。另外，生物學(xué)科實驗本身就是探索性的工作，任何一個實驗步驟在重復(fù)3次都沒有達(dá)到預(yù)期結(jié)果或結(jié)果不理想時，指導(dǎo)老師就需要鼓勵學(xué)生，并認(rèn)真分析原因，指導(dǎo)學(xué)生尋求其他可能的解決思路和辦法，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)對其進(jìn)行科學(xué)、合理的解釋，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力。

畢業(yè)論文的撰寫是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、對所得實驗結(jié)果進(jìn)行分析、討論并得出結(jié)論的能力的過程。畢業(yè)論文是具有學(xué)術(shù)規(guī)范的科學(xué)性、總結(jié)性的學(xué)術(shù)論文，既要嚴(yán)謹(jǐn)、通俗易懂，又要具有專業(yè)性。因此，在指導(dǎo)過程中，首先要求學(xué)生嚴(yán)格依據(jù)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫規(guī)范的要求，本著嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，用詞準(zhǔn)確，科學(xué)、真實地表述實驗結(jié)論及其學(xué)術(shù)意義。凡引用他人的觀點或結(jié)論，均應(yīng)按論文中所出現(xiàn)的先后次序列于參考文獻(xiàn)中。而學(xué)生第一次接觸學(xué)術(shù)性論文寫作時常常出現(xiàn)的共性是：口語化用詞太多，經(jīng)常使用第一人稱表述；推斷性結(jié)論太多，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性；結(jié)構(gòu)、層次不清晰，缺乏邏輯性；物種拉丁名、基因和蛋白質(zhì)的書寫不規(guī)范，缺乏專業(yè)性等。針對這些普遍存在的現(xiàn)象，指導(dǎo)老師必須認(rèn)真指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫作的習(xí)慣。

不難看出，本科生畢業(yè)論文的整個過程都需要指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)，因此，有學(xué)者提出了“教師在本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用”的觀點，但也有學(xué)者不完全認(rèn)同此觀點。筆者認(rèn)為考慮的角度不同，指導(dǎo)老師在本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色就有所不同。對于大多數(shù)初次接觸并親自完成一個相對獨立、完整的研究工作的本科生，是不可能完全獨立完成的，指導(dǎo)老師必須進(jìn)行全面的指導(dǎo)，起主導(dǎo)的作用。對各方面能力都很優(yōu)秀的學(xué)生，指導(dǎo)老師只需給予引導(dǎo)，在條件允許的情況下，完全“放手”，由學(xué)生獨立完成，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。

五、學(xué)生的自主性

學(xué)生是畢業(yè)論文的主體，其在思想上對畢業(yè)論文的重視程度和態(tài)度直接影響著畢業(yè)論文的完成。因此，提高學(xué)生思想認(rèn)識是畢業(yè)論文順利進(jìn)行的保障，要讓學(xué)生在思想上高度重視，明白擬開展的畢業(yè)論文的研究目的和學(xué)術(shù)意義，消除“畢業(yè)論文肯定能通過”的消極態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)解決好就業(yè)或研究生入學(xué)與畢業(yè)論文在時間上沖突的實際問題，避免“老師比學(xué)生著急”的現(xiàn)象。

學(xué)生在思想上重視畢業(yè)論文的同時，在實驗實施或論文撰寫的過程中也要尊重事實、實事求是，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。實驗過程不順利的時候，學(xué)生也要保持積極的心態(tài)，不要輕易放棄，更不要急于完成工作任務(wù)而編造實驗結(jié)果或篡改實驗數(shù)據(jù)，要在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真分析和尋求原因，或許可能發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)想到的現(xiàn)象，提出新的科研內(nèi)容或問題，這也是生物學(xué)科實驗性和探索性的特點。

六、結(jié)束語

本科生畢業(yè)論文是本科教學(xué)計劃任務(wù)的最后環(huán)節(jié)，是集學(xué)習(xí)、實踐、探索和寫作為一體的綜合性教學(xué)任務(wù)，是指導(dǎo)老師和學(xué)生共同合作完成、教學(xué)互長的教學(xué)活動。指導(dǎo)老師既要嚴(yán)格要求，全面地指導(dǎo)、點撥，又要“放手”給學(xué)生獨立思考和工作的空間，給學(xué)生提供從單純學(xué)習(xí)過渡到實踐學(xué)習(xí)的過程，并培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣或增強(qiáng)學(xué)生的專門技能。畢業(yè)論文的完成過程是一個真實的科研或?qū)ｉT技能工作的過程，是即將成為研究生或?qū)ｉT技能工作者的一次“實戰(zhàn)”和“練兵”的經(jīng)歷，相信畢業(yè)論文過程中培養(yǎng)的基本科研素養(yǎng)或增強(qiáng)的專門技能必將影響著畢業(yè)生以后的科研或?qū)ｉT技能工作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張芳萍，任志峰，趙春江.關(guān)于提高本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的研究[J].大學(xué)教育，2013，（2）.

[2] 謝吉琴.提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考[J].中國校外教育，2012，（21）.

[3] 李海燕，俞金梅，高志紅等.高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的問題及解決途徑[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（12）.

篇(6)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，知識的獲取只是“標(biāo)”，不是“本”，從根本上來講，其最終目標(biāo)就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與自我學(xué)習(xí)能力的形成，也就是說，要通過教師的言傳身教，讓學(xué)生形成自己獨立的學(xué)習(xí)能力，通過“授之以漁”這種手段，讓學(xué)生形成“漁”的根本能力，然后通過自己的努力去獲取取之不盡的“魚”，這種魚是一種可再生的能力和資源，即使獲取“魚”的環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生依然可以通過知識的遷移獲得新的學(xué)習(xí)能力，然后調(diào)整“漁”的方式方法，繼續(xù)獲得“魚”資源。

當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)存在的最大問題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚”的數(shù)量多少與豐腴與否，而沒有時間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現(xiàn)這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或?qū)W生頭上，要充分認(rèn)識到出現(xiàn)這種狀況的復(fù)雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見行為出現(xiàn)。

首先，就教育行政管理者來看，急功近利的應(yīng)試教育是最根本的作祟者。無論是教育主管部門，還是主掌一校之政的校長，都在高考升學(xué)率、本科上線率、重點上線率、單科優(yōu)秀率等蕪雜的評價指標(biāo)的天羅地網(wǎng)下，無力顧及其他，唯指標(biāo)、率是從，只能通過行政手段和行政命令逼迫教師、學(xué)生不擇手段提高成績，唯分?jǐn)?shù)論英雄，得分?jǐn)?shù)者得天下。對老師、對學(xué)生的評價極為短見和功利，只看見眼下的分?jǐn)?shù)，眼下的進(jìn)步，而無法顧及、也無心顧及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，要改變當(dāng)下的這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評價體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評價體系，真正做到全面發(fā)展，既要看分?jǐn)?shù)，更要看能力、看綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要達(dá)到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時間、需要過程，最為重要的是我們要先形成共識，然后循此努力。

其次，就課堂的主導(dǎo)者就是來看，在前述評價體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學(xué)觀，教學(xué)思想落后，教學(xué)手段陳舊，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，也削尖了腦袋適應(yīng)這種評價體系，沒有了具有前瞻性、全面性、科學(xué)性的教學(xué)手段和評價方式。因此，作為教師，必須要樹立全面、整體的課程觀和教學(xué)觀，要站在生物教育哲學(xué)和生物教育學(xué)的高度審視和實施生物教學(xué)。要樹立“從整體到局部，再從局部到整體”的教學(xué)觀。幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化生物學(xué)科認(rèn)知體系，保證學(xué)生“即能看到樹木，又能看到森林”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。所以，教師要樹立“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”組織教學(xué)，成為教學(xué)的組織者、設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者和服務(wù)者。教師要高度關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內(nèi)外資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

教師要充分認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性，教學(xué)評價是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，因此，要積極實施有效的課堂教學(xué)評價。

在課堂教學(xué)之余，要大力開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動。教師要結(jié)合學(xué)生實際、課程要求、學(xué)校和地方課程資源情況廣泛組織學(xué)生開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動，通過研究性學(xué)習(xí)將進(jìn)一步鞏固、檢驗和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。例如，以“溫室效應(yīng)與人類生存環(huán)境”為題目的研究性活動可以進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生對高中生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中相關(guān)章節(jié)知識的學(xué)習(xí)成果；通過探究性活動、調(diào)查研究、課外預(yù)習(xí)、課堂收集學(xué)習(xí)資料、撰寫小論文和小制作等方式將生物課堂教學(xué)向課外延伸，切實解決教學(xué)內(nèi)容多、課時不夠用的問題，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的形式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和愛好。

要大力培養(yǎng)學(xué)生動手能力和觀察能力，做到理論和實踐相結(jié)合，因此要重視生物科學(xué)實驗。生物科學(xué)實驗?zāi)苁刮覀冊谥R能力情感、態(tài)度和價值等方面得到全面發(fā)展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力。創(chuàng)新精神和實踐能力。是實現(xiàn)學(xué)方法式轉(zhuǎn)變切入點和突破點，是學(xué)好生物知識的重要手段。也是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的重要手段。更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等生物學(xué)能力的重要途徑。對促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。當(dāng)然科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動，既有較完整的科學(xué)探究活動。也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調(diào)查，測量的方法，這我需要我們在今后的學(xué)習(xí)中不斷用科學(xué)方法分析和解決。

最后，最為生物教學(xué)主體的學(xué)生，也要發(fā)揮主觀能動性，順應(yīng)新時代、新環(huán)境的要求，積極主動的進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，拋卻過去那種等、靠、要的思維，要在教師的引導(dǎo)下，積極自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)，知識量大，面面俱到，嚴(yán)重擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的學(xué)習(xí)方法，不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，離開了科學(xué)探究就根本談不上什么科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承，講授灌輸來的形成，必須改變學(xué)習(xí)方式。也就是要變被動地聽講為主動學(xué)習(xí)和自主探究。如：在上開花和結(jié)果這一課時，教師可以讓學(xué)生自已動手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，在主動學(xué)習(xí)和自主探究的過程中，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程富有個性化。要在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終形成自我學(xué)習(xí)能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：教師科研；研究型教學(xué)；生物科學(xué)

研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它最早起源于美國教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的以典型問題組織教學(xué)的“做中學(xué)”形式[1]，后來又綜合了美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”而逐步構(gòu)建起來[2―3]。研究型教學(xué)是一種將科學(xué)研究的理念引入課堂的實踐性教學(xué)活動，它將學(xué)習(xí)與研究過程結(jié)合起來，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識的模式[4―5]。研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊伍為支撐[6―7]的模式。在教學(xué)過程中教師不再是知識的權(quán)威者，而是一個課題研究的參與者以及學(xué)生的合作者[8]，學(xué)生真正成為課堂的主體[9]，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識與基本實驗技能的同時，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決實際問題的能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)更加注重學(xué)生獲得知識的主動性，注重學(xué)生在實驗過程中提出問題、探索問題、解決問題的能力[10]，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實踐能力，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，這與我國古代的“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。

一、高校生物學(xué)科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

作為實踐性的自然科學(xué)，各種生物假說或理論的提出都離不開實驗的驗證。但目前生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳授式教學(xué)為主導(dǎo)，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學(xué)生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革探索，如課堂采取互動式教學(xué)、前沿專題、問題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導(dǎo)模式，這離學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。例如，生物的實驗課課時偏少，主要是以經(jīng)典驗證性的生物學(xué)實驗為主，在課時有限的情況下，實驗過程基本是按既定步驟進(jìn)行，幾乎未涉及探索性的實驗。在此情況下，教師上實驗課是為了完成教學(xué)計劃，學(xué)生做實驗是為了完成老師安排的任務(wù)，這種實驗教學(xué)模式對學(xué)生來講僅僅是熟悉了一遍實驗操作流程而已，由于實驗過程中并沒有進(jìn)行過深入思考，實驗印象并不深刻，知識技能不能鞏固，學(xué)習(xí)收獲不大。

除課堂教學(xué)與實驗課以外，課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文等是教學(xué)過程中重要的實踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在同樣的問題。生物科學(xué)專業(yè)課程實習(xí)中比較重要的要數(shù)植物學(xué)與動物學(xué)的野外實習(xí)，實習(xí)可以使學(xué)生親身體驗課堂教學(xué)中所涉及的實體，同時也可以激發(fā)學(xué)生對自然界中動物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來看，生物科學(xué)專業(yè)的野外實習(xí)卻更多傾向于對課本知識的一種實體認(rèn)證，這對于學(xué)生來講，除了將實物與課本動植物特征描述進(jìn)行匹配之外，就再也沒有探索性的認(rèn)知過程。這種實習(xí)模式使野外實習(xí)幾乎變成了野外旅游，學(xué)生在實習(xí)一兩年后已基本不認(rèn)識以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實習(xí)是檢驗大學(xué)生對理論知識的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時也是大學(xué)生進(jìn)入社會的“預(yù)演”。但從許多高校生物科學(xué)畢業(yè)實習(xí)的調(diào)查來看，大多數(shù)實習(xí)僅僅是走過場，工廠實習(xí)多半是從事一些與學(xué)科專業(yè)關(guān)系并不密切的勞動力工作，這主要是因為長期以來學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)入實習(xí)單位后表現(xiàn)平平，實習(xí)單位不敢讓其進(jìn)入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門。再如，畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，也是對大學(xué)知識學(xué)習(xí)的綜合能力的總結(jié)，理應(yīng)帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學(xué)的畢業(yè)論文來看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡單的重復(fù)工作，這主要是因為許多畢業(yè)論文僅是為了完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上最近十年的學(xué)生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量大，無法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生的科技創(chuàng)新和實踐能力并沒有得到培訓(xùn)和充分發(fā)揮。

事實上，生物科學(xué)是兼具理論性與實驗性的專業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)科理論與先進(jìn)的實驗技術(shù)構(gòu)成了專業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對于本科生來講，如果沒有豐富的研究基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗做后盾，要在理論與技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新性實驗難度之大可想而知。比如在大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目的實施過程中，如果沒有科研教師強(qiáng)力支持，項目普遍不能圓滿完成。因為生物科學(xué)研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實踐經(jīng)驗與較高的理論水準(zhǔn)，只有與教師科研實驗緊密相結(jié)合，才能達(dá)到研究型教學(xué)的改革目標(biāo)。

二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，為此最近幾年國內(nèi)外高校教育工作者對研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但大部分的教學(xué)改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個切實可行的實施平臺或手段。教師科研在研究型教學(xué)實施方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師科研是溝通教學(xué)與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷受到學(xué)科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學(xué)是一個發(fā)展迅速的實驗學(xué)科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學(xué)科研究的前沿。建立在教師科研基礎(chǔ)上的研究型教學(xué)發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

三、與教師科研平臺結(jié)合的主要措施

目前生物科學(xué)專業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學(xué)上做了很多“無用功”，此外也易導(dǎo)致知識的連續(xù)性中斷，由于教師對小專業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)不同領(lǐng)域的交叉越來越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門課程來教學(xué)的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項都是基于生物大學(xué)科系統(tǒng)的生物學(xué)理論來進(jìn)行科學(xué)問題的論證，其實施過程也必然要求進(jìn)行多學(xué)科、多專業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學(xué)模式的開展提供了很好的平臺。

生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該打破這種一門課程一個主講教師的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實驗研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識點組庫與教師科研組庫匹配” 的教學(xué)模式，即將專業(yè)課程按大學(xué)科的研究方向與尺度進(jìn)行歸類，同時將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫，增加實驗課時數(shù)使其在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在指導(dǎo)組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進(jìn)度和內(nèi)容選擇實驗場所。在這一模式下，教學(xué)選題不再局限于單一方面的簡單觀察，而是對于某一生物學(xué)現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機(jī)理的探索。

基于這一模式，可將生物科學(xué)按植物、動物、微生物、人體生物學(xué)等進(jìn)行大課程分類，而如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)之類的課程屬于研究層次的類別。在每個大課程下按研究的尺度或水平進(jìn)行細(xì)分，如將植物學(xué)分為形態(tài)解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對同一生物學(xué)問題描述的側(cè)重點不同，講述的科學(xué)研究層次也不同。例如學(xué)習(xí)植物光合過程，在植物學(xué)部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學(xué)側(cè)重于光合作用過程，細(xì)胞生物學(xué)則對這一部分進(jìn)行了重復(fù)簡述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點不同，對于一個生物學(xué)過程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)把握以及對生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。根據(jù)“知識點組庫與教師科研組庫匹配”的教學(xué)模式，本節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計：其一，將光合過程所涉及的不同教材知識內(nèi)容歸納為一個知識點組；其二，將從事分類學(xué)、植物生理學(xué)、生化、分子生物學(xué)科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學(xué)專業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進(jìn)行的綜述歸納成一個系統(tǒng)的知識點組，對于知識點組之外的零散知識由學(xué)生自由閱讀即可。但要注意以下幾點：①知識點組的教學(xué)按實驗課題研究的形式進(jìn)行；②在一個知識點組研究課題實施期間，由教師與學(xué)生共同制訂課題研究計劃；③課題文本需按照科研課題申報格式進(jìn)行撰寫，突出強(qiáng)調(diào)課題申報的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。

為確立上述這一模式的規(guī)范性，學(xué)院應(yīng)該在管理層面上對生物科學(xué)大專業(yè)的知識點進(jìn)行模塊化及優(yōu)化，并會同全體專業(yè)教師進(jìn)行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識點組庫。知識點組庫的建設(shè)既要考慮到生物學(xué)知識的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。為建立指導(dǎo)教師組庫，學(xué)院應(yīng)每隔一段時間匯總指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容輸入庫中，以備學(xué)生在考慮課題研究內(nèi)容時有效選擇指導(dǎo)教師。

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