序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，綜合在一門課程中，能夠更好地體現(xiàn)自然科學(xué)共同的學(xué)科背景、思維方式以及學(xué)習(xí)方法。它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合，動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合上。

關(guān)鍵詞：生活化、活動(dòng)化、自主化 實(shí)踐 探究

《科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴。”如何提高《科學(xué)》課的課堂教學(xué)效果呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中和學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此，有必要重新正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點(diǎn)：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對(duì)待教材。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動(dòng)物》一課中，教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動(dòng)物如：有脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物進(jìn)行描述，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察都有一定的難度，更談不上對(duì)自己很少見到的動(dòng)物進(jìn)行觀察了。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究內(nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學(xué)中要精簡探究活動(dòng)數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量。活動(dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)觥Ｋ耘c其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對(duì)材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時(shí)，準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)知（學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料，在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。

2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學(xué)生在無意識(shí)間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《壓縮空氣》的教學(xué)中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學(xué)生在拍皮球比賽和玩注射器的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問題情境

科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。好的情景是能抓住學(xué)生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如下兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè)：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們?nèi)ゴ河危∶餍〗M的同學(xué)帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學(xué)，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個(gè)問題展開。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干什么？（學(xué)生：洗手）今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開始用碘酒消毒，拿飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學(xué)生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實(shí)質(zhì)上對(duì)這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。《淀粉的觀察》的情境設(shè)計(jì)極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生探究問題的提出，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

四、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽說”能力

表達(dá)與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過程。隨著傾聽與表達(dá)深入，思維活動(dòng)的水平也就會(huì)得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。由此可見，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。因此，在教學(xué)過程中作為科學(xué)教師要時(shí)刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生樂于傾聽一個(gè)人發(fā)言，大家認(rèn)真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵(lì)說的人越說越起勁。要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。在聽的過程中學(xué)會(huì)分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實(shí)自己。還要求學(xué)生在聽的過程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”“對(duì)于他的見解你還有什么補(bǔ)充嗎？”“請(qǐng)你評(píng)一評(píng)他的說法？

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生心態(tài)，鼓勵(lì)大膽表述。

篇(2)

新教師經(jīng)過高等院校的學(xué)歷教育，具備比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)．但是，隨著科學(xué)技術(shù)及理論的迅猛發(fā)展，教師只憑在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，已經(jīng)很難滿足教學(xué)的要求．因此，各類院校要加強(qiáng)對(duì)新教師專業(yè)理論的培訓(xùn)，提升其專業(yè)理論水平．一是請(qǐng)進(jìn)來．邀請(qǐng)兄弟院校的知名專家、專業(yè)帶頭人來校，就專業(yè)前沿理論進(jìn)行講座，使新教師掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)及世界領(lǐng)先的高科技知識(shí)，幫助新教師掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，提高新教師的專業(yè)理論水平．二是走出去．有計(jì)劃地安排新教師參加專業(yè)進(jìn)修，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)理論水平；鼓勵(lì)新教師參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，通過學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野．三是崗位自學(xué)．新教師都具有一定的自學(xué)能力，要充分發(fā)揮新教師的自學(xué)能力，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的“短板”，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)．通過自學(xué)，及時(shí)追蹤學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)、最新研究成果和發(fā)展方向．

2打牢教學(xué)基本功是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵

教學(xué)基本功是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是搞好課堂教學(xué)的基本條件，是教學(xué)能力提高的關(guān)鍵．教研室要給新教師創(chuàng)造條件，使其打牢教學(xué)基本功．一是以老帶新．為了使新教師能夠盡快掌握教學(xué)基本功，可安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師結(jié)對(duì)子，對(duì)新教師進(jìn)行傳幫帶．老教師從內(nèi)容的安排、課件的制作到教案的編寫，從教姿、教態(tài)到板書的書寫等細(xì)節(jié)對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，使新教師少走彎路，并在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)基本功．二是新教師要勤學(xué)苦練．新教師要給自己提出要求，制定標(biāo)準(zhǔn)，自我加壓，勤學(xué)苦練，打牢教學(xué)基本功．首先，教姿、教態(tài)要規(guī)范．新教師要加強(qiáng)教姿、教態(tài)的訓(xùn)練與養(yǎng)成，講課時(shí)要大方得體、姿態(tài)規(guī)范，形成良好的課堂講授習(xí)慣．其次，語言要簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)．“簡練”要求教師上課用詞恰如其分，不要模棱兩可和啰嗦；“準(zhǔn)確”要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，弄清所要講授內(nèi)容的來龍去脈，弄清每個(gè)概念、定理、定律、原則、原理的確切含義，真正領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，做到語言表達(dá)準(zhǔn)確；“生動(dòng)”要求教師語言表達(dá)具有感染力，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．再次，提高課堂調(diào)控能力．新教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)和心理準(zhǔn)備；上課時(shí)要充滿信心，從容應(yīng)對(duì)，不要縮手縮腳；課中要注意學(xué)生的反饋信息，注意觀察學(xué)生表情和神態(tài)的變化，適時(shí)調(diào)整講授進(jìn)度和教學(xué)方法．

3創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)能力的保證

教學(xué)方法和手段是達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，教學(xué)方法和手段運(yùn)用是否得當(dāng)，直接影響課堂教學(xué)的效果，也直接影響知識(shí)的傳授和人才培養(yǎng)的質(zhì)量．因此，新教師要加強(qiáng)教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，提高教學(xué)效果．一是教學(xué)方法創(chuàng)新．新教師在教學(xué)方法上要大膽創(chuàng)新，大力開展啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、案例式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用．在教學(xué)過程中，要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活選擇教學(xué)方法并配合使用．如，對(duì)理論性強(qiáng)、不易理解的內(nèi)容可以采取啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)理論性不強(qiáng)、淺顯易懂的內(nèi)容可以采取研討式教學(xué)；對(duì)操縱性強(qiáng)、需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容可以采取實(shí)踐式教學(xué)；對(duì)技能性強(qiáng)、需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦的內(nèi)容可以采取互動(dòng)式教學(xué)．新教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上要多向老教師請(qǐng)教，多聽課，勤思考，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高．二是教學(xué)手段的創(chuàng)新．教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的重要保證，是傳授知識(shí)的根本途徑．因此，新教師要加強(qiáng)教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和掌握，廣泛開展多媒體教學(xué)，注重傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合，提高教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量．

4建立、健全管理機(jī)制是提高教學(xué)能力的手段

篇(3)

（一）教學(xué)認(rèn)知理論有待改進(jìn)

筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語教師的教學(xué)理論水品低下，不能夠針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來組織安排教學(xué)，有的忙于事務(wù)性工作沒有時(shí)間研究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反思等活動(dòng)。缺乏對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，總體來看教學(xué)認(rèn)知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學(xué)、教案的檢查，不去對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，不去參加深造學(xué)習(xí)，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學(xué)科研來提升完善自己。因此，小學(xué)英語教師的教學(xué)素質(zhì)提高已成為小學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的問題。

二、小學(xué)英語教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

作為英語教師，不僅要具備英語專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個(gè)方面來討論為小學(xué)英語教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。

（一）教師普通能力培養(yǎng)

筆者將英語老師必備的教學(xué)能力素質(zhì)稱為普通能力素質(zhì)，包括表達(dá)能力、課堂組織能力和教學(xué)科研能力。

1、表達(dá)能力：在教學(xué)過程中，課堂用語的的使用要有一貫性，要簡單明了、規(guī)范準(zhǔn)確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過觀摩示范課教學(xué)、英語教研討論和教師素質(zhì)競賽等多途徑和手段來進(jìn)行。教研組要有固定時(shí)間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語，互相聽課，互相指正、互相學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)校外專家、外教來指導(dǎo)。

2、教學(xué)科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且對(duì)問題進(jìn)行分析研究，提出應(yīng)對(duì)的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高自己用理論進(jìn)行思維并將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的能力。

（二）教師專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能兩個(gè)方面。

1、專業(yè)技能素質(zhì)包括語音、語法、詞匯、口語和聽力，這些都是英語專業(yè)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。以語音教學(xué)為例：語音教學(xué)是語言教學(xué)的根本，是學(xué)生以后的詞匯、聽力及口語的基礎(chǔ)。由于歷史原因，大多數(shù)英語教師的發(fā)音帶有濃重的地方特點(diǎn)，例如河北省張家口地區(qū)大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區(qū)以及江蘇南京部分地區(qū)的大部分人不能夠區(qū)別，大多數(shù)中國人不能夠發(fā)好。因此，在教學(xué)中教師要格外注意自己的發(fā)音和學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)需要教師掌握詞匯學(xué)的基本知識(shí)，了解詞匯的來源，掌握音、形、意之間的關(guān)系；語法學(xué)習(xí)要系統(tǒng)全面，口語聽力要多加練習(xí)。

篇(4)

獨(dú)立學(xué)院的生源屬于普通本科院校招生的第三批層次，高考錄取分?jǐn)?shù)線通常比二本低20~30分。高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低反映了該層次學(xué)生群體在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等方面的不足，集中表現(xiàn)為：

（1）知識(shí)的系統(tǒng)性較差，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，接受理論性、抽象性、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)困難；

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度消極，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法欠佳，課堂學(xué)習(xí)效率不高；

（3）自信心不強(qiáng)，自我要求不高，個(gè)性較為散漫，自我約束和管理能力不足，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)等普遍不到位。

二、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

鑒于當(dāng)前中國獨(dú)立學(xué)院大都以本科教學(xué)為主的實(shí)際狀況，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，從提高教學(xué)質(zhì)量的角度考察，獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)能力應(yīng)主要包括：

1.教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的認(rèn)知能力

獨(dú)立學(xué)院雖屬本科層次但有別于普通本科的定位與培養(yǎng)目標(biāo)，使得獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)不同于普通本科院校，這是獨(dú)立學(xué)院教師在從事教學(xué)活動(dòng)之初首先必須清楚認(rèn)識(shí)和理解的。教師只有深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的獨(dú)特性，才能在教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織等方面作出合乎獨(dú)立學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)的安排，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2.教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力

教學(xué)內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動(dòng)的載體和完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)馭能力是教師教學(xué)能力的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。獨(dú)立學(xué)院教師駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力著重體現(xiàn)為：

（1）對(duì)教材內(nèi)容的靈活處理能力。教材是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要依據(jù)和重要載體。由于當(dāng)前適宜于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用的教材尚處于建設(shè)之中，有些學(xué)科仍需使用普通本科院校的教材，即使是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院所編寫的教材，但不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教材的要求也不同，因此，教師不能拘泥于既有教材的內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求，從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容，不斷吸收本學(xué)科的新知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與刪減；

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的比例安排。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，可學(xué)科知識(shí)自身的系統(tǒng)性、邏輯性以及理論與實(shí)踐的關(guān)系，又要求教師不能過于偏應(yīng)用輕理論。因而教師要能夠在規(guī)定的課時(shí)中兼顧兩者，合理分配概念、原則、原理等基本知識(shí)的講授與指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、應(yīng)用的比重，做到精講多練。

3.教學(xué)活動(dòng)的組織能力

教師作為“術(shù)業(yè)有專攻”者的身份，決定了其必然是包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等各種形式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者和管理者。教師的教學(xué)組織管理能力關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)可否如期實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果是否令人滿意。獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)組織管理能力應(yīng)體現(xiàn)為：

（1）教學(xué)環(huán)境與氛圍的營造能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生跟隨教學(xué)進(jìn)程而聽、說、讀、寫、看、做；

（2）教學(xué)秩序的建立與維護(hù)能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度方面表現(xiàn)相對(duì)欠佳，教師在教學(xué)活動(dòng)中不能只顧投入地教卻不顧學(xué)生的學(xué)，而是要時(shí)刻留意學(xué)生的表現(xiàn)，注意提醒、強(qiáng)調(diào)學(xué)生既遵守教學(xué)秩序又積極融入教學(xué)之中，以使教學(xué)活動(dòng)井然有序地按計(jì)劃完成。

4.互動(dòng)式教學(xué)的主導(dǎo)能力

教學(xué)是既由教師主導(dǎo)又不能完全由教師單方面主導(dǎo)、單向灌輸?shù)幕顒?dòng)，它是“由教師‘教’與學(xué)生‘學(xué)’共同構(gòu)成的一種雙邊活動(dòng)過程，彼此以對(duì)方的存在作為自己存在的前提和基礎(chǔ)……二者都是教學(xué)過程中的行為主體。”高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)必然是由教學(xué)雙方共同參與、平等互動(dòng)的，教師負(fù)有更多的啟發(fā)、引導(dǎo)責(zé)任以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，為此，需要教師做到：

（1）理解與尊重學(xué)生。相對(duì)于普通本科院校的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力欠佳、自信心不足，這些都會(huì)影響到他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體性發(fā)揮，不利于互動(dòng)式教學(xué)。任課教師應(yīng)予以他們更多的理解、關(guān)心與尊重，更多地考慮他們的學(xué)習(xí)接受能力與程度，在備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方式和進(jìn)程；

（2）清晰又留白式的講授。教學(xué)活動(dòng)具有“預(yù)設(shè)性”與“生成性”雙重屬性，“預(yù)設(shè)性教學(xué)是預(yù)成性思維影響下的教學(xué)形態(tài)，關(guān)注教學(xué)性目標(biāo)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)的秩序等”，“生成性教學(xué)是在生成性思維影響下的教學(xué)形態(tài)，關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)、教學(xué)過程、師生互動(dòng)等”。預(yù)設(shè)性教學(xué)要求教師作為學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授者、知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)化者，能夠通過語言、文字、圖表、數(shù)據(jù)乃至教學(xué)時(shí)的表情、身姿等，簡明、清晰地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學(xué)生準(zhǔn)確、無歧義地接受教學(xué)內(nèi)容。生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要給學(xué)生留有思考、探究的空間，激發(fā)學(xué)生在接受教師傳授的知識(shí)基礎(chǔ)上，能就未知問題與教師進(jìn)一步探討。為達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)將教學(xué)的兩種屬性統(tǒng)一起來，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上留給學(xué)生發(fā)揮的余地；

（3）師生間溝通與交流。要獲得學(xué)生的合作、達(dá)到互動(dòng)，師生之間的溝通、交流必不可缺。教師與學(xué)生在身份地位、生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)量等方面的差異會(huì)投射在教學(xué)活動(dòng)中，令教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方式、手段、目的、效果等方面存在著差異，需要教師在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)生交流、溝通，從情感、認(rèn)知乃至價(jià)值取向方面縮小師生之間的“代溝”。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“教是為了不教”，這是教學(xué)活動(dòng)所追求的最高境界，也應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo)。根據(jù)國外學(xué)者的研究，按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同可將學(xué)生分為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)型的“深度學(xué)習(xí)者”、為了獲取成功的“策略型學(xué)習(xí)者”、努力避免失敗的“表現(xiàn)型防范者”三類，其中第三類學(xué)習(xí)者“從不愿意投入足夠的精力去深入探索某個(gè)話題”，“采取應(yīng)付的態(tài)度，以蒙混過關(guān)”，“通常借助于記憶，僅僅努力復(fù)制他們所聽到的一切。”由于生源性質(zhì)導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不少屬于第三種類型，這使得引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的心態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和方法、教給學(xué)生獲取所學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有效工具和信息渠道等等，都應(yīng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中必需具備的教學(xué)能力。

6.教學(xué)研究與反思的能力

篇(5)

首先，教師要掌握一定的計(jì)算機(jī)水平，會(huì)使用各種不同的軟件來編制多媒體課件，會(huì)使用各種教學(xué)多媒體電子設(shè)備來輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，都是固定的教學(xué)內(nèi)容和課件，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的進(jìn)步，不能適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而如今，許多新的教學(xué)內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，教育理念和教學(xué)模式等都發(fā)生了變化，過去的經(jīng)驗(yàn)和理論很難指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。因此，高職英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，傳播最新的信息，緊跟時(shí)代腳步，教材靈活。教學(xué)方法多變，教學(xué)資料來源廣泛、新穎、時(shí)尚，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且知識(shí)量大，學(xué)生可以學(xué)到足夠大的知識(shí)量。學(xué)習(xí)教材很大一部分是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、社會(huì)發(fā)展動(dòng)向、學(xué)生興趣而精心編制的。這樣就可以使上課時(shí)教授的知識(shí)更加適合學(xué)生的水平，從而滿足社會(huì)培養(yǎng)人才的需要。

其次，高職英語教師的引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸式”教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)能力差，這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生在面對(duì)海量信息的時(shí)候?qū)W會(huì)篩選和提取有效的信息資源，讓他們學(xué)會(huì)在海量信息中找到需要的信息，并將之運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，充當(dāng)他們學(xué)習(xí)的伙伴。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師可以在qq和微信等公共平臺(tái)上與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，學(xué)生有不懂的問題教師及時(shí)予以指導(dǎo)，同時(shí)，可以在qq群里面共享對(duì)學(xué)習(xí)有利的資源，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供差別化的指導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，在制作課件時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，豐富課程內(nèi)容。加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

最后，教師作為人類工程師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)永不落后的精神，作為有基礎(chǔ)、有思想的成年人，學(xué)習(xí)能力絕對(duì)是毋庸置疑的，只要稍加花費(fèi)一點(diǎn)功夫，就是一天一個(gè)樣，讓學(xué)生看到每天變化的教師，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)永無止境，所謂身教勝于言傳。英語教師除了英語專業(yè)知識(shí)以外，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等有關(guān)方面的知識(shí)。要在提高英語專業(yè)水平的同時(shí)，熟練掌握信息技術(shù)，才能更好地使用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組建教師教學(xué)交流qq群，通過和全國各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源，資源共享，使自身獲得進(jìn)步，促進(jìn)自身的發(fā)展。

2結(jié)語

篇(6)

目前，各類大學(xué)都對(duì)各自的教學(xué)進(jìn)行改革以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求和人對(duì)知識(shí)掌握的需求。但是所有的改革都不可能是盡善盡美的，在課堂教學(xué)改革的過程中也會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的方面。第一，師生關(guān)系較冷漠。我國大學(xué)教育中往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，忽視態(tài)度、精神、能力的培養(yǎng)。教師的職責(zé)以傳授知識(shí)為主，師生之間則主要以知識(shí)為主要媒介進(jìn)行單向傳輸。而關(guān)于學(xué)生個(gè)人生活、思想上的這些問題師生之間很少交流，老師與學(xué)生心理上存在著一定距離感。第二，許多教師的教學(xué)只注重于課程知識(shí)的傳授，而沒有真正注意到課程對(duì)于學(xué)生的情意的引導(dǎo)、興趣的培養(yǎng)、人格的健全方面所起的作用。第三，某些選修課程設(shè)置的初期忽視了學(xué)生的呼聲和意見。某些選修課程的設(shè)置不但要圍繞某種理念進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的興趣也要加以兼顧，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，教學(xué)內(nèi)容陳舊。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容雖不能脫離教材，但不應(yīng)拘泥于教材。大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容不僅包括教師對(duì)教材知識(shí)的增減加工和個(gè)人理解后的“重構(gòu)知識(shí)”，還需要教師關(guān)注本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，不時(shí)把學(xué)科的最新知識(shí)成果以及個(gè)人的科研成果在加工后融入教學(xué)內(nèi)容。第五，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全目前高等院校的評(píng)價(jià)機(jī)制基本上是單向的由上對(duì)下的評(píng)價(jià)，或者說是評(píng)價(jià)主體同時(shí)扮演運(yùn)動(dòng)員和裁判員的兩種角色。在肯定這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制的重要作用的同時(shí)，要合理地加入教學(xué)質(zhì)量的直接受益者———學(xué)生，參與到評(píng)價(jià)中來。盡管學(xué)生的評(píng)價(jià)有局限性，但畢竟是“消費(fèi)者”對(duì)“產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的客觀性不能小覷。以上這些問題要想得到解決，必須要對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，促使他們?cè)诶砟钌线M(jìn)行轉(zhuǎn)型，才會(huì)在課程實(shí)施的過程中注意到某些細(xì)節(jié)的處理。

二、高等院校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀與課程觀的途徑

（一）明確價(jià)值取向，改革教學(xué)方法，為學(xué)生量身定做課程的實(shí)施方案

價(jià)值取向指教師怎樣的教學(xué)勞動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)可和欣賞的價(jià)值評(píng)價(jià)。確立了科學(xué)課堂意識(shí)的教師，會(huì)以學(xué)生的身心特點(diǎn)為根據(jù)，區(qū)別學(xué)生的認(rèn)知水平、需求特點(diǎn)，認(rèn)真而不是隨意的、真誠而不是敷衍的、民主而不是獨(dú)斷的、開放而不是封閉地進(jìn)行課程決策、課程編制及課程實(shí)施，以此作為自己的根本價(jià)值主張，為學(xué)生量身定做課程的實(shí)施方案。教師在講臺(tái)上展現(xiàn)的自信、大氣以及教學(xué)過程中的陽光魅力，源于主體意識(shí)的覺醒和自身價(jià)值的張揚(yáng)，源于對(duì)學(xué)生的需求和認(rèn)知水平的把握，尤其能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣、品位，通過課題的選擇，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生共同構(gòu)建一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。[3]教師對(duì)傳統(tǒng)的課程文本的突破是教師對(duì)自己曾經(jīng)擁有過的課程意識(shí)價(jià)值取向的審視和否定，是對(duì)靜態(tài)教材束縛的解放，是對(duì)新鮮的、前沿的學(xué)科知識(shí)營養(yǎng)的汲取，是對(duì)慣性教學(xué)思維的悖論。因此，這種創(chuàng)新式的突破是需要勇氣、經(jīng)驗(yàn)和智慧的，是值得提倡的一種進(jìn)取精神，同時(shí)也是學(xué)生希望看到和認(rèn)可的、科學(xué)的、有良知的、富有責(zé)任感的勞動(dòng)。正是這種勞動(dòng)，才可能使學(xué)生獲得更多的真知。

（二）以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與構(gòu)建課程

要尊重學(xué)生的主體權(quán)利，盡可能多地滿足學(xué)生的利益訴求，把促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)；要改變教學(xué)方式以及師生關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，要求學(xué)生從教學(xué)的“邊緣”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，學(xué)習(xí)變成了教師指導(dǎo)下自主探究的過程。從教師的角度如何促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展呢？一方面要求教師調(diào)整教學(xué)關(guān)系，改變占有式學(xué)習(xí)方式。目前大學(xué)生的逃課現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)方式更多地是一種占有式的學(xué)習(xí)，弗洛姆認(rèn)為：“占有式學(xué)習(xí)就是盡可能完整地把聽到的一切記在筆記本上，以應(yīng)付考試。這并沒有豐富他們的思想，這種大學(xué)生最多不過成了某個(gè)由別人提出的觀點(diǎn)的所有者。占有式學(xué)習(xí)的大學(xué)生只有一個(gè)目標(biāo)：死記‘學(xué)過的東西’。”這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力等提高無益。另一方面是使學(xué)生成為課程的參與者和建設(shè)者。從大學(xué)課程存在的主要問題來看，學(xué)生還是大學(xué)課程的局外人和旁觀者，其主體性不但沒有得到充分的發(fā)揮，反而被僵化的課程體系、陳舊的課程內(nèi)容、自上而下的課程評(píng)價(jià)所壓抑，因而大學(xué)課程必須進(jìn)行改革，讓大學(xué)生成為大學(xué)課程的參與者，使大學(xué)課程成為大學(xué)生主體性發(fā)展的平臺(tái)，使大學(xué)課程最終培養(yǎng)出來的是“人”，而不是“物”。

（三）重視課程開發(fā)，努力拓展教學(xué)的廣度，挖掘教學(xué)的深度

在教學(xué)理念根本轉(zhuǎn)變的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得并不完全是教師和文本教材的直接給予，而是學(xué)生在課程實(shí)施過程中，對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重新認(rèn)識(shí)和消化，重新解讀，重新發(fā)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)意義上單純的傳承性課程和特定的教科書，而是把傳承性課程與體驗(yàn)性課程整合為有機(jī)整體。整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成、建構(gòu)、創(chuàng)造的“生態(tài)系統(tǒng)”；教師備課時(shí)的課程分析，不僅要分析教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)等傳統(tǒng)意義上的要素，更要注重課程開發(fā)與整合，挖掘、研究體驗(yàn)性課程的亮點(diǎn)，在利用非文本課程資源上下功夫；現(xiàn)行的個(gè)別教材存在不同程度上的“先天不足”，需要教師盡可能地根據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)教材給予補(bǔ)充和再造。其主要表現(xiàn)是對(duì)教材外可用案例的篩選，重要概念、知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，背景、戰(zhàn)略的收集和積累等。

（四）完善新課程理念下的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師教學(xué)觀、課程觀的轉(zhuǎn)變

篇(7)

1.沒有明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)

綜合仿真實(shí)習(xí)不同于其他課程的教學(xué)，參加綜合仿真實(shí)習(xí)的學(xué)生來自于不同學(xué)科不同專業(yè)，因此需要不同學(xué)科不同專業(yè)的指導(dǎo)教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互取長補(bǔ)短來完成教學(xué)工作。然而，在教學(xué)指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，互推責(zé)任，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)中存在的問題。

2.缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體等。而目前對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是看是否按時(shí)到位，是否參與了實(shí)習(xí)指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)，至于任務(wù)完成質(zhì)量如何，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。即使有相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，也因各種主觀或是客觀原因?qū)е码y以真正落實(shí)。對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)只是一種形式上的定性評(píng)價(jià)，就算是某些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)，按時(shí)到位，受到學(xué)生的好評(píng)，對(duì)其教學(xué)效果評(píng)價(jià)也難以真正體現(xiàn)出來，更談不上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等。

3.沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，影響指導(dǎo)教師的積極性

綜合仿真實(shí)習(xí)由學(xué)校、教務(wù)處、教學(xué)單位等部門共同管理。在管理中，對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)的指導(dǎo)沒有形成完善的管理制度，也沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，從而難以全面而正確地評(píng)價(jià)綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另外，綜合仿真實(shí)習(xí)由許多不同專業(yè)的指導(dǎo)教師共同完成指導(dǎo)任務(wù)，在完成共同的教學(xué)任務(wù)時(shí)，各指導(dǎo)教師又有明確的分工，如果采用學(xué)校常規(guī)的評(píng)價(jià)方法對(duì)指導(dǎo)教師作出評(píng)價(jià)，不能公平合理的作出客觀評(píng)價(jià)，難以促進(jìn)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，從而影響指導(dǎo)教師的工作積極性。

二、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義

1.有利于提高綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量

通過建立科學(xué)的綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，可為綜合仿真實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)效果提供統(tǒng)一的可操作的依據(jù)，推動(dòng)指導(dǎo)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師提高指導(dǎo)效果的積極性，從而增加指導(dǎo)教師工作壓力，使壓力轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，從而有利于提高綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于推進(jìn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)改革

綜合仿真實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的能力、跨專業(yè)知識(shí)復(fù)合運(yùn)用能力、市場競爭意識(shí)與決策能力、團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。通過建立合理、有效的指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，能科學(xué)地評(píng)價(jià)綜合仿真實(shí)習(xí)批導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平，促進(jìn)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色的形成和教學(xué)改革的深入與發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)管理的科學(xué)化

通過建立科學(xué)的指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，可以較為準(zhǔn)確地掌握綜合仿真實(shí)習(xí)的基本情況，獲得綜合仿真實(shí)習(xí)的具體信息。通過對(duì)信息的分析與研究，明確必須采取的相應(yīng)措施，從而實(shí)現(xiàn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)管理的科學(xué)化。

三、評(píng)價(jià)原則

1.多方位原則

綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果，應(yīng)該從不同角度多方面作出客觀評(píng)價(jià)。綜合仿真實(shí)習(xí)是參與實(shí)習(xí)的學(xué)生、指導(dǎo)教師之間教與學(xué)的互動(dòng)過程。評(píng)價(jià)主體也是評(píng)價(jià)的客體，通過主體與客體之間的互評(píng)，就可以形成教與學(xué)的評(píng)價(jià)效果互動(dòng)。評(píng)價(jià)主體與客體互換互動(dòng)。

2.定期與不定期相結(jié)合原則

為了保障綜合仿真實(shí)習(xí)全過程的各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都能得到及時(shí)的評(píng)價(jià)與反映，就需要參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主管部門的評(píng)價(jià)，參與指導(dǎo)的同行教師的互評(píng)，還需要實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于同行教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以采取定期評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于教學(xué)主管部門，可采取不定期抽查的方式。

3.量化與質(zhì)化

評(píng)價(jià)相結(jié)合原則為了能對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)際教學(xué)情況用出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果作出充分肯定，對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)采取量化與質(zhì)化相結(jié)合的方式，即通過分?jǐn)?shù)加評(píng)語的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.構(gòu)建原理

對(duì)于綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，主要從課前、課中和課后三方面來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體指標(biāo)包括：工作態(tài)度、教育引導(dǎo)、指導(dǎo)答疑、指導(dǎo)效果、作業(yè)批改、實(shí)習(xí)紀(jì)律及課堂管理等方面。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)后，然后針對(duì)每個(gè)指標(biāo)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)每個(gè)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的重要性，確定各指標(biāo)的比重。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，盡量將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，客觀化。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）工作態(tài)度：要求積極主動(dòng)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，態(tài)度認(rèn)真，保證在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)。（2）教育引導(dǎo)：教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，教育學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)素養(yǎng)；有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。（3）指導(dǎo)答疑：在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)答疑耐心細(xì)致；妥善解決學(xué)生提出的疑難問題。（4）指導(dǎo)效果：深入公司主動(dòng)提供專業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)：掌握各公司（機(jī)構(gòu)）業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)度；主動(dòng)參與學(xué)生的各種討論，以幫助學(xué)生尋求各種問題的解決方案；指導(dǎo)學(xué)生各種比賽活動(dòng)。（5）作業(yè)批改：認(rèn)真批改實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，督促學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)習(xí)日記；指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記一次，并作好批改記錄；及時(shí)解決學(xué)生反映的各種問題；認(rèn)真批改實(shí)習(xí)過程中提交的資料成果，對(duì)成果評(píng)價(jià)客觀、合理。（6）實(shí)習(xí)紀(jì)律：遵守各項(xiàng)實(shí)習(xí)紀(jì)律。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期間無擅自離崗行為，無故遲到早退或缺課。（7）課堂管理：加強(qiáng)課堂考勤管理，嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理學(xué)生日常秩序中存在的問題。

五、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.教師自我評(píng)價(jià)

組織綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每學(xué)期對(duì)自己的指導(dǎo)效果作出評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的不足之處，客觀地評(píng)價(jià)自己。通過填寫《綜合仿真實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》（教師用）。其評(píng)分占綜合評(píng)分的10%。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評(píng)價(jià)

為了發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)部的監(jiān)督作用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)部通過定期或不定期地對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查。檢查內(nèi)容包括工作態(tài)度、指導(dǎo)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的項(xiàng)目。其評(píng)分占綜合評(píng)分的比重為20%。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是綜合仿真實(shí)習(xí)參與的主體，學(xué)生的評(píng)價(jià)在指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)中起到主要作用。因此，在評(píng)價(jià)中學(xué)生的評(píng)價(jià)占主要部分，其比重可為70%。學(xué)生評(píng)價(jià)由綜合指導(dǎo)部組織學(xué)生進(jìn)行，對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的各內(nèi)容進(jìn)行打分并作出總體評(píng)價(jià)。根據(jù)教師自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)，即可計(jì)算出指導(dǎo)教師的綜合評(píng)分，其綜合評(píng)分=教師自我評(píng)價(jià)總分×10%+實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評(píng)分×20%+學(xué)生評(píng)分×70%。實(shí)習(xí)指導(dǎo)部以為評(píng)分作為考核教師績效的重要依據(jù)。

六、結(jié)語