序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學歷史論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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小論文撰寫曾是高考的一個重要題型。隨著文科綜合考試的推廣，歷史小論文撰寫也淡出了中學老師的視線。本人認為在強調教育創新的今天，適當地讓學生撰寫歷史小論文是一個有效的方法。通過歷史小論文教學，既鞏固了學生的基礎知識，也有利于調動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生善學樂學。下面就談一談歷史小論文教學的意義和要注意的問題，以供各位同仁斧正。

一、學生撰寫歷史小論文的意義 （一）撰寫歷史小論文有利于學生學習方式的變革。傳統的教學模式中,學生總是被動地接受知識，他們多采用死記硬背來學習歷史知識，結果是“背完就忘,考完就扔。用這種方法學習歷史，消磨了學生的興趣，限制了思維的發展。這與時代的要求、素質教育的目標也是背道而馳的。撰寫小論文是研究性的學習方式：第一，它是主動學習的方式，論題的挑戰性激發了學生不斷地探索研究的欲望，促使學生自覺地安排學習活動。第二，它是體驗的方式，撰寫小論文也是體驗歷史的過程，在體驗中有所感、有所思、有所悟，能取得更多的收獲。第三，它是綜合學習的方式，小論文的撰寫要求學生調動自己的各學科知識，而不局限于歷史學科，這也體現了知識的聯系性和綜合性。第四，它是合作學習的方式，學習者在學習活動中，相互交流，相互切磋，論爭答辯，有助于培養學生與人合作的能力和團隊精神。可以說，撰寫小論文是研究式學習中的一個非常重要的方式。它的優勢在于讓學生主動接受學習，在滿足好奇心的探究過程中，潛移默化地記憶知識、提高認識和鍛煉能力。現代中學生理應掌握這種學習方式。 （二）撰寫小論文有利于學生掌握基本知識、提高思想認識和培養綜合能力。當學習者對某個歷史概念或歷史事件不甚了解時，他會主動去查閱有關資料，那些他感興趣的、經分析而理解的內容記憶相對要牢固。在體驗歷史的過程中，學習者不斷地進行情感意志的體驗，并不斷地提高自己的情感認識水平。學習者在實踐中發現和探究問題，體驗知識發現的過程，有助于綜合認識能力的提高與思想方法的形成。撰寫歷史小論文還有利于提高自學能力。“自學能力是學生搞好學習的必要因素。”“學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，在任何情況下都能獨立地獲取新知識，擴大和加深原有的知識和經驗的廣度和深度，并為探索新知識創造了條件。” （三）小論文教學有助于培養學生嚴謹求實的學風。“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養學生形成正確定歷史意識和歷史觀。”歷史論文必須以史實為基礎，脫離史實泛泛而談肯定行不通。對文章所使用的論據，必然要經過一番深入地分析加工，才能提取有效信息為己所用。這些活動是一種科學研究的行為，要求研究者必須實事求是。同時在這一過程中，學生能切實感受到“史由證來”和“論從史出”。這些對培養學生嚴謹求實的學風有著十分重要的作用。 （四） 小論文教學有助于提高學生的綜合素質。小論文的寫作既要求學生應用綜合知識，又要求運用自己的綜合能力。在他們提出問題、分析問題、解決問題的過程中，閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語言組織和表達能力都會得到充分地訓練。長期以往，學生的自學能力與應用知識的能力就會得到明顯的提高。學習知識的根本目的在于應用，這種強調知識應用的教學方式，能夠提高學生的綜合素質，符合現代素質教育的要求。 二、歷史小論文教學中應該注意的幾點問題 1、要注意歷史小論文與專業論文的區別，不能把歷史小論文等同于歷史專業論文。歷史專業論文的撰寫者主要是歷史研究者、史學專家、大學生等，他們具備廣泛的知識儲備，深厚的基本功底，對論文的專業性要求很強。而歷史小論文所面對的是中學生，他們知識面狹窄，對歷史材料和論題的分析解決能力較差，所以我們不能用專業論文的標準來要求中學生。“只要能以歷史事實為依托，言之成理，持之有據，論述清楚即可”，我們不必求全責備，要求過高過嚴反而限制了學生的想象力和思維空間。 2、注意充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。撰寫小論文的過程就是學生搜集、整理與表達歷史資料的過程，充分發揮學生的主體作用，就應該在撰寫小論文的各個階段，放手讓學生自主設計相關活動，不能過分約束他們的行動。給予一定的指導。對于歷史小論文這種形式，中學生開始難于把握，所以給予一定的指導非常有必要。一要指導閱讀，教會學生如何查閱資料；二要指導分析討論，教會學生提取有效的歷史信息；三要指導撰寫小論文，教會學生如何做到論點明確、論據充實、論證嚴密。充分發揮教師的指導作用，既要適時組織學生的搜集、分析討論、寫作等學習活動，又要以參與者引導者的身份參加活動，不斷鼓勵學生，激發他們的興趣和積極性。 3、對小論文的評價，教師不必面面俱到，應以肯定為主，及時鼓勵學生的每一點進步，讓學生體會成功的愉悅。不管采取什么評價方式，都應有助于學生實現更高學習層次的目標，激發學習熱情，實現學習效果的增值。 4、注意保護學生的積極性。在總結的過程中，要肯定表揚立意新穎的小論文；指出并質疑觀點論據分析有誤的文章，也可以再放給學生討論辨析這些問題；對于觀點出現對立的情況，教師還可以組織學生分組進行辯論，以使他們的思維更加活躍和開放。如分析指導時，教師不能完全替代學生的活動，更不能嫌麻煩減少學生的活動，否則就會打擊學生的積極性。 總之，撰寫歷史小論文在于激發、鼓勵學生，支持學生養成獨立觀察、判斷和解決歷史問題的能力，尤其有助于培養創新意識、創新觀念和創新能力。

參考文獻：

（1）張漢林 例談中學歷史教學設計（J）

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一、充分發揮教師的榜樣示范作用，形成學生的創新人格

歷史教師的垂范作用是引導學生創新的航標燈，而榜樣的力量是促使學生形成創新人格的助動劑，有了創新人格就會有創新思維，而在創新思維的過程中就有司能產生新的創造力。因此歷史教師不僅要有淵博的文化知識，扎實的教學基本功和良好的心理狀態，還應放眼天下，胸懷祖國；能循循善誘，誨人不倦；有高深的修養，完善的個性；能與時俱進，推陳出新。唯其如此，才能給學生營造出一個富有創新的課堂，教學自然相長；才能為社會培養學識廣博、具有創新人格的棟梁之材。

二、創設和諧寬松的教學氛圍，建立民主平等的師生關系，形成學生的創新意識，喚起學生的創新熱情

歷史學科特點決定了歷史事件往往離學生的生活時代較遠，時空差距很大，學生無法走進當時的歷史氛圍，無法體會當時的人物感受，而重結論、輕過程的傳統教學排斥了學生的思考和個性，使學生總是站在歷史發展的旁觀者角度被動地接受知識，很難激起內心的波瀾，常常感到歷史教學的枯燥無味。而新課程則強調喚起學生的創新熱情，誘導學生積極主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。因此，歷史教師首先要有豐富的知識儲備，正所謂學高為師，身正為范。教師只有及時吸取學術研究的新成果，只有經常用新的觀點去積極引導學生思考，才能不斷地激發學生的創造性思維。其次，歷史教師要積極營造民主和諧的教學氛圍，尊重、關心、支持和平等地對待每一位學生，傾聽他們的見解，觀察他們的表現，把創新的機會留給每一位學生，多給學生以微笑，多站在學生中間，多關心學生的成長，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系。唯有如此，才能充分調動學生的學習積極性，激發學生內在的學習動力，激活學生思維，喚起學生的創新熱情，使學生創造性地進行學習。再次，歷史教師要注重發展性評價。堅持以發展學生的創新思維、形成創新能力為本，在教學過程中，要尊重學生的人格，保護學生的自尊，關注學生的差異，充分發揮教學評價的導向功能、激勵功能和促進功能，最大程度地激發他們的創新熱情。

三、積極創設問題情境，鼓勵學生創造性思維?培養學生的創新精神

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”。問題是創新的起點，問題是創新的源頭。一個好的問題，可以活躍學生的思維，碰撞出智慧的火花；也可以啟迪無限豐富的聯想，形成創見性的觀點；還可以引起學生強烈的求知欲，在探索中體會發現的快樂。

因此，歷史教師要善于創設問題情境，使學生產生新奇、驚訝、新穎之感，以引起學生探索問題、尋求真知的內心需要。

在教學過程中，教師不僅要精心設疑，更要鼓勵學生大膽質疑，標新立異。沒有懷疑就沒有創新，俗語說：多想出智慧，深思能創新。在學習當中，提出一個新問題往往比解決一個問題更重要，大膽質疑是培養學生創新意識、創新精神、創新能力的重要途徑之一，正如哥白尼懷疑“地球中心說”，才創立了“太陽中心說”；愛因斯坦不滿牛頓力學的絕對時空觀，才創立了劃時代的相對論。有懷疑，有不滿，才有突破，才有發展，才有飛躍，飛躍即是創新。

在教學中鼓勵學生大膽質疑的同時，還應讓學生在 自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的成功喜悅，從而喚起他們創新學習的內驅力，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不做，優化學生的創造心理環境，讓課堂真正成為學生求知探索的學堂，把學生從壓抑的被動的接受知識的狀態中解放出來，從而喚起他們創新的意識，培養學生勇于創新的精神。

四、積極開展實踐活動，把歷史融入生活，培養學生的創新能力。展現學生的創新才華