序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇主題思想論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞： 中學語文教學 擴展延伸 文化素養 提升手段

偉大的思想教育家陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”①陶行知先生對待教育的態度一直是以學生的學為主，而不是以教師的教為主的。所以我們在講好語文課文的同時，更應重視提高學生的擴展延伸能力。怎樣才能提高學生的語文擴展延伸的能力呢？我認為應做到以下幾點。

一、扣緊課文，擴展延伸，提高學生的閱讀能力。

擴展延伸是相對語文課文和課堂教學而言的，如果脫離課文及與課堂，也就不存在擴展延伸了。所以擴展延伸是在教好課文的基礎上形成的。那我們應如何就語文課本的內容向外擴展延伸呢？我覺得可以按照平時分析課文的方法，分別從以下幾方面入手。

1.文章的主題思想

文章的主題思想，是文章的靈魂，是作者對所選材料進行加工、提煉，塑造出鮮明的人物形象以揭示人物高尚情操和美好品質的有機載體。同樣的主題，不同的作家表現出的思想總會有所不同。相同的主題，不同的讀者表現出的看法也會有所不同。所以，我們可以讓學生結合每篇課文的主題，進行比較分析，由課內延伸到課外，更好地掌握每篇文章的主題思想。

同樣是思鄉主題，李商隱的《夜雨寄北》和杜甫的《月夜》，表現出來的思想感情卻是不一樣的。由課本的《夜雨寄北》延伸到課外的《月夜》，更能揭示李商隱所要表現的感情。

而我在講《變色龍》這一課時，為了進一步深究文章的主題思想，設計了兩個問題：（1）假如赫留金也有一個強勁的后臺，結果會怎樣呢？（2）假如狗的主人只是個普通百姓，結果又會怎樣？通過以上兩個問題的討論，既培養了學生的發散性思維，又讓學生明白了作者的寫作目的，而學生對小說的主題思想也應該能說出一些。

在教學中，我們如果有目的、有意識地設計一些擴展延伸題，既能讓學生掌握這篇文章的主題，也能讓學生學會針對同一個主題從不同角度表現不同感情的方法，擴展學生的視眼，提高他們的寫作能力。

2.文章的內容情節

情節是文藝作品中展示人物性格、表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程，是作品中描寫人物關系、人物行動所構成的整個生活事件的發展過程。對課文故事情節的擴展延伸，可以加深學生對課文內容的理解，培養學生的創新思維。

我在講《窗》這一課時，針對戛然而止的結尾，設計了兩個問題來延伸故事的情節：（1）設想一下，當不靠窗的病人看到窗外這堵“光禿禿的墻”時的情形？（2）假如，這個病房中又來了一位新的病人，那么原先那位不靠窗的病人會怎樣做呢？通過這樣的擴展延伸，可以讓學生更好地理解文章的主題，也有利于學生形成正確的價值觀。

3.文章的文體特征

文章的文體不僅僅是指文學體裁、語言、風格和結構，更是時代、作家、體裁、語言風格的綜合體。不同的文體應抓住其不同的特征來擴展延伸。

現在我就議論文這一體裁來說一說依據文體來做的擴展延伸，議論文的論點和論證方法是議論文的關鍵，也是掌握這一文體的鑰匙。在《敬業與樂業》中有一觀點：“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。”依據作者的這一觀點，我設計了一個擴展延伸題：你能從身邊也發現一兩位像這樣的“天地間第一等人”嗎？請聯系自己的實際談談我們中學生該如何去做？這一問題的延伸，能讓學生更好地把握文中的觀點，更好地體會勞作的平等、人與人的平等。

4.作家的生活經歷

語文課本中有許多都是古今中外的著名作者的文章，可窺一斑不等于就知全貌。我們在講課時，不妨舉一反三，向學生介紹這一作者的其他作品，因為作家的生活經歷是不同的，他在不同時期寫作的風格也會有所差異。我們了解作者的其他作品可以更好地了解他的生活經歷，進而深刻理解課文，擴展知識面。

我在教宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時，讓學生看了她的精美散文《哭小弟》和《丁香結》，以更好地理解課文，了解作者的生活經歷，看出她寫作時的細密從容及優美溫婉的語言風格。宗璞筆下的故事沒有刀光劍影，卻烙印了深重的精神創痕，并具有一種柔性的書卷氣息。那種浸入骨髓的文化質感，在閱讀中竟令人有如置身于《紅樓夢》的語境之感。

對于一些文學名人，我們還可以看一些關于他們的個人傳記及他人的評析，這能讓學生更深刻、更全面地了解這個人物，這樣才能讓學生跳出課本，兼容并蓄，真正做到擴展延伸。

二、跳出課本，了解生活，培養學生的文學素養。

朱永新先生說：“書籍是人類寶貴的精神財富，是采掘不盡的富礦，是經驗教訓的結晶，是走向未來的基石；讀書是人們重要的學習方式，是人類奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯，是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。”②課堂是語文教學的主陣地，課文是學生學習的主要載體。但語文的實踐性很強，課堂上不能局限于對課文的教學，而應跳出課本，了解社會生活，培養學生的文學素養。

1.跳出課本，進行擴展延伸的方式應多樣化。

閱讀優秀的文學作品，是提高文學修養的一個很好的方式。除了閱讀外，我們還可以創辦一個校園文學社，社團里可以開展一系列活動（如詩歌朗誦比賽、限時文學創作競賽、專題演講比賽、文學辯論賽等）。我校就創辦了一個這樣的文學社團——舞文社，我們也時刻想著讓學生變被動學習為主動學習，把學生帶到更廣闊的生活中去，從而真正提高學生的素養。

2.跳出課堂，從有限的課堂延伸到無限的生活中去。

賈志敏老師在《癥結何在》一文中提出：“今天的教，是為了明天不教。”教學生應該都抱著這一思想，讓學生體會到擴展延伸的好處并懂得怎樣去擴展延伸，從而激發學生做擴展延伸的興趣，真正做到積少成多，達到語文學習的新境界。

因此，在平時的教學中，萬萬不能機械地模仿別人或照搬教參，而應結合實際、結合不同的學生實際去設計不同的擴展延伸，既要抓住課本，又應跳出課堂。

注釋：

①陶行知教育名言《教學方法篇》.

②朱永新.“新教育實驗”的基本理論與實踐探索.課程·教材·教法.

參考文獻：

[1]呂玲玲.高中語文課外閱讀的思考與實踐.

[2]賈志敏.癥結何在.

[3]杜甫.月夜.

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【關鍵詞】英語議論文;寫作要求;方法探究

對于非英語專業的學生來講，無論是在英語科目的學期考試，還是在四六級考試、考研、考博英語考試，英語寫作都是必出現的題目。而在托福、雅思等考試中，英語寫作也是很重要的題目。英語寫作相比較其它類型的題目而言，往往更能反應考生綜合應用英語的能力。對于英語作文的評分來講，作文的內容并不是起決定因素的，如果作文內容符合主旨，邏輯合理，語法正確，語言得體，加上一些必要的修飾性的句子，那么就可以拿到一個比較理想的分數。而對于使用頻率最高的議論文來說也是如此。

1.提綱式英語議論文寫作的基本要求

各種應試作文雖然很多，但如果掌握了英語應試作文的思維規律，加上對英語應試作文常見文體的掌握，應試作文就會變得迎刃而解。而在觀察了眾多應試作文后就會發現，很多應試作文都出現了“結構化模式”。而非英語專業四六級考試、考研作文、英語專業四、八級考試到托福、雅思考試，最常見的作文類型有以下幾種：應用文、議論文、說明文、記敘文。對于應用文主要是信件、便條；議論文可以分為提綱式和圖表式，而這兩種又是最為常見的類型。而在針對提綱式議論文的寫作時，首先需要從整體上把握文章的要求。

1.1統一性

統一性是指在文章的寫作過程中，對于每個段落的中心都要有一個統一的思想，那就是為了全篇文章的中心服務，而且每個段落都是圍繞一個主題句而展開的。每一句話都是在文章總體中心思想下寫成的，不是在中心思想之外的句子，否則就會使文章顯得零散而雜亂。

1.2完整性

在統一性的基礎上，文章還必須講求完整性。文章的每個段落都有一個主題句，而主題句下面又有很多展開的分句，這些分句都是圍繞主題句而展開的。在分句的寫作過程中，需要和主題句的中心思想保持一致，使得文章的主題思想能夠在分句的配合下而展開，給讀者完整的感覺。而如果文章在主題句下沒有必要的分句，那么文章就會顯得不完整。

1.3連貫性

連貫性主要體現在形式的連貫和意義的連貫。形式的連貫主要是使用歇一些有連貫意義的詞語，而意義連貫則是指文章要有內在的連貫性。

形式的連貫的目的主要是引起他人的注意，具體做法是在文章的句子與句子之間，段落與段落之間加上一些表示連貫的詞語。具體方法有：第一，重復前面的重要詞語；第二，用代詞來指代上文中出現的事物；第三，使用一些表示過渡的詞和句子。如表示層次的firstly、secondly等，表示列舉的for instance、as a matter of fact等，表示總結的in a word、finally in simpler terms等，表示比較的in comparison with、however likewise等等。

2.提綱式議論文的寫作

議論文的主要目的就是闡明道理，使某人相信某種假設。而議論文通常由兩種推論方法，即歸納法和演繹法。我們在寫作過程中，對于這兩種方法很難有理想的效果，所以議論文一般主要出現以下幾個部分。

第一，引言（introduction），這一段主要是介紹一些關于主題的背景知識，提及文章的主題，表明寫作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要討論和回答在引言中提出的問題，而語言也要符合一定的邏輯性，在正文的寫作中，如果分了幾段，那么每一段都要有中心句；第三，結語（concluding paragraph），第三部分主要用簡潔的語言對文章進行總結，總結觀點或者提出希望。議論文主要分為提綱式作文和圖表式作文。所謂提綱式，就是根據題目中給出的題目和提綱，寫出作者要表達的中線思想，然后圍繞這一中心思想展開論述，表達提綱的主旨。

2.1原因式

提綱式論文第一種是原因式，主要要求對某種現象進行分析并解釋其產生的原因。在考試中，實質簡單的作文往往都看似復雜，但是經過總結，無疑是以下幾點：

Should censorship be abolished？

Should students be exposed to excessive usage of computer？

Should euthanasia be legalized？

所以，對于原因式主要分為這幾部分。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3

Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis

2.2分析并解決問題式

分析并解決問題式是針對某一社會現象找出解決的辦法。這種形式和原因式有些相同，但是不同之處在于這一形式要求在原因后要有一定的解決方法。這種問題通常分為四部分。第一部分，引入話題，引出某種現象，表明作者的態度；第二，過渡性的語言和分析原因；第三，給出解決辦法；第四，總結，倡議或者提出希望。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2

Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution

Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis

在提綱式議論文中還有其他的一些常見形式，如比較式、批判式等等，但是大多與這兩種類似，所以在提綱式議論文寫作中，重點掌握原因式和分析解決式是關鍵。

【參考文獻】

［1］劉春偉.英語應試作文寫作捷徑[M].北京:機械工業出版社，2006.

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關鍵詞：閱讀；記敘文；議論文；主旨大意

如何用最少的時間和精力提高學生閱讀的能力呢？新課標中指出：“閱讀技能的教學目的是培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”’故閱讀主要是理解文章主旨大意，了解重點細節， 通過細節去推理判斷作者的態度，寫作的目的；新課標指明了閱讀的方法和目的，高考主要是圍繞這些要求而命題的，以下對主旨大意題的閱讀技能進行探究。

記敘文：純記敘文通常有一條或兩條線索（一主一次），通常以事物，人物，時間，感情為線索，分為記人或記事，線索是文章的經脈，理清了，文章的來龍去脈就一目了然。作者記敘人物，事件，感情，貌似很散，其實他必須要表明文章的主要意思，即（main idea），亦是他寫作的目的。高考考查主旨大意題的詞句通常有：1、What is the passage about？/mainly about /main idea ？ 2、The best title is…3、The writer is aimed at…/intended to …？ 4The purpose of the writer is…？ 記敘文的篇章通常是先總后分，即先說文章的主旨，后敘人事；如文章 Many parents don’t love to read to their children. But there are so many professionals and PhDs doing the opposite thing. And they really promote reading to children， which is so good for children.（總--主旨）I have found that this is true with my children. Children enjoy sitting on your lap while your voice flows over them. Sometimes children are laughing sometimes they are sobbing when listening . They are caught up in the story… （分） 或先分后總，即先敘事，后說文章的主要意思： I grew up in a house where the TV was seldom turned on and with one wall in my bedroom entirely lined with bookshelves， most of my childhood was spend on books . I grew up thinking of reading as natural as breathing and books unbelievably powerful in shaping perspective （觀點） by creating worlds we could step into ，take part in and live in（分）….At 14， I decided to become a writer…（總--主旨） 在夾敘夾議的文章中，要分清哪些是事實，哪些是觀點，純粹是記事的，是事實；含有哲理性的話是觀點，是說理。說理就是文章的升華，說理是依據事實要說明一個道理，哲理，這就是作者寫作的目的，作者不會為了記事而記事，他一定是為了說明一個真善美的哲理，比如，Module 4 Unit 1 Why not carry on her good work？描述了林巧稚在治病救人方面所取得的成就。筆者最后點破主題――Women can make great achievements through their own efforts. 此乃哲理，是文章的升華， 即作者的寫作意圖。此是研究作者寫作的深度。

議論文：作者列出他的論點和論據。論點，即中心思想，它是具有概括性，總結性的語句，通常在標題，首尾段。論據是用來論證的，它支撐，擴展論點的，是為說理服務的。要先學會判斷主題句和論證句。主題句：He is hardworking.論證句：He always gets up very early； He often goes to bed very late.等于2=1+1.往往每段首句是主題句。再如 Remembering names is an important social skill. Here are some ways to master it. Recite and repeat in conversation .When you hear a person’s name， repeat it. Immediately say it to yourself several times without moving your lips. You could also repeat the name in a way that doesn’t sound forced or artificial.顯然第一段是主題段， 記住名字是一個重要的社交技能，下面談談掌握這一技能的巧門。之后，文章就此張開，第二段首句記憶并重復他人名字，是具有概括性的語句，接著張開闡釋如何記憶和重復他人名字。主題段和主題句在這篇文章里體現清晰。有些文章的主題段可能在文章中間，用此方法去解題，迎刃而解。沒有明顯主題句，段的文章我們要根據文中所敘述的事實或提供的線索來概括主旨大意。

議論文的主支： 推理文， 推理判斷常用infer， imply ，suggest， conclude， learn， intend， mean...來要設置題目，我們要根據文章的信息，歸納中心意思，挖掘深層含義，不要脫離原文，憑個人的看法主觀臆斷。而是要全面分析文章中的主要的信息，通常是根據文章的主題思想，以作者的立場分析推理，依據句子之間的邏輯關系來體會作者所要表達的內在含義。 文人通常較含蓄，不直接表白，而是通過上下文字里行間的褒貶詞來表達他的寫作意圖和態度， 而 此乃文章的主要思想。 如 … …And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ . One of the common problems with making excuses is that people， especially young people， get idea that it’s ok not to be totally honest all the time There is a corollary （直接推論） to that： if a good excuse is “good” even if it isn’t honest， then where is the place of the truth？

What is the author’s opinion implied about a good excuse？

怎么推理出：Bitter truth is better than a good excuse.

從And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ 這一句較難，不好理解，（可分解幾小句），但下文有明顯的尾句，“ if a good excuse is ‘good’， where is the place of the truth “ .編制美麗借口的社會有問題，它使人們不誠實，而且真話無所存在。可見，作者雖不明確表明態度，但通過下文的字里行間，作者對編制借口不贊成。故選項應是D.做到判斷有據，推斷有理，此乃探究閱讀的深度。閱讀時 抓住關鍵信息，排除輔助信息，靈活應對長句，難句，先瀏覽問題選項，不必過多糾纏無關的信息，與題目相關的找出句子的主謂語，主從句，在弄清句子的附近成分；難題易做，有些題目看似很難，其實只要抓住文章中相關內容，題目迎刃而解；易題難做，有些文章語言雖然淺顯易懂，但寓意深刻，所以不要掉以輕心，透過表層的意思，聯系上下文，理解作者的用意和文章的寓意。

運用以上的閱讀技巧，提高了閱讀題的解題能力， 起到事半功倍的作用。學生解題興趣大有提高 ，喜愛參與和合作，課堂氣氛活躍了； 有助于提高閱讀能力和處理信息的能力，學生的素質亦以提高。

參考文獻：

[1] 2003年中華人民共和國教育部 《普通高中英語課程標準（實驗）》 北京人民教育出版社.

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首先看好標準的判斷標準：

1.體態美觀

形態美是最直觀的美，一個在形式上標新立異的題目，是惹人注目的首要條件，即在擬題時注重題目的形態美，像一個漂亮的大姑娘亭亭玉立在大庭廣眾之下，給人以“前不見古人”的全新感覺。

2.形象活潑

如果說體態美觀只體現了題目的“身材”，那么，形象活潑就體現出了題目的氣質與性格。就像一個人一樣，性格好，氣質高雅，往往是惹人喜愛的。

3.文采濃郁

“言之無文，行而不遠。”文學色彩濃的文章常被視為精品而受人青睞，文采濃郁的題目更是耐人尋味，魅力無窮。如果已經具備了前兩則的身材和氣質美，那么再適當的施以脂粉，會讓你的作文標題更加唯美動人。

那如何給你的作文標題化妝使之成為唯美動人的標題呢？

一是運用比喻法。就是運用一些恰當而巧妙的比喻句式作作文標題。其特點是形象、生動、新穎等。 比如以下標題：

思想，是不過時的美麗

微笑，是一把神奇的鑰匙

溝通――理解的橋梁

誠信――事業成功的基石

二是運用引用法。就是運用一些詩句、名言、名句等來作作文標題。其特點是意味比較含蓄，內涵比較豐富，文化底蘊比較濃厚。反應以下主題內容的標題《理解》 落霞與孤齊飛

“理解” 道是無情卻有情

“謙虛” 山外青山樓外樓

“良心” 勿以善小而不為

“勤奮” 問渠哪得清如許

三是運用化用法。就是把一些詩句、名言、名句等改一二個字使之變成自已的語言來作作文標題。其特點是具有豐富的文化底蘊與靈動的色彩。反應以下主題內容的標題

“中秋” 月若有情月長吟

“誠信” 誠以養德，信以修身

“細節” 挫折常積于忽微

四是運用對偶法。就是運用對偶式的句子，像古典小說的那種雙行標題。其特點是具有濃厚的古典意味，氣勢非凡引人，最能體現出作者的靈氣與才氣。

例如：反應以下主題內容的標題

“信任” 寬容贏得信任，理解造就成功

“納諫” 兼聽則明事事順，偏聽則暗日日衰

“反省” 金無足赤需多煉，人無完人常自省

“挫折” 不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香

五是運用懸念法。就是有意在作文標題設置一些令人迷惑或很有懸念的問題。其特點是富有吸引力，能令人浮想連綿，增加文章的魅力。

例如：反應以下主題內容的標題《幻想》 外星人在哪里？

“個性” 怪言+怪形=？

“網絡” 網絡――人類的高級病毒？

“環境” 誰是我們的殺手？

“嫉妒” 嫉妒+？=成功

六是運用文體法。就是所寫的作文標題很具有文體特征。如議論文的一般格式是：談×××，議×××；記敘文的一般格式是：記×××，難忘的×××，散文標題的一般特點就是比較有抒情的味道。

“進與退” 論“進”與“退”的關系 議論文

“親情” 難忘的母愛 記敘文

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【關鍵詞】閱讀理解 高考 閱讀教學現狀 學習策略及應試技巧

美國著名心理語言學家Goodman 提出：“閱讀是心理語言學的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程。”在聽、說、讀、寫、譯五項外語技能中，閱讀是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式，因此，閱讀能力的提高一直是外語教學的重要目標。所以筆者認為，語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現，而閱讀是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，在外語教學中應對閱讀教學給予足夠的重視。

如何才能解決這些問題呢？筆者在對高中英語閱讀教學現狀做出詳細調查和分析的基礎上，從而找出存在的具體問題，并探討出一套切實可行的、系統的教學方法，提高學生的閱讀理解能力。近幾年高考試題的測試特點與題型設計也是我們教師教學與學生學習的方向標。下面我們來分析一下近幾年高考閱讀理解試題的特點。

一、高考閱讀理解試題的特點

1.閱讀材料體裁豐富、題材廣泛

閱讀理解在高考題中所占比重大，一直保持標高穩定的特點。設20小題40分，占總分的26.7%，所選閱讀材料都不超越中學生英語語言水平，要求學生讀懂書報雜志網絡中關于一般性話題的短文以及公告說明廣告。生詞量一般控制在3%。筆者對近年來高考閱讀材料作了如下統計（見表一和表二）

從表一和表二中可以看出，高考閱讀理解的素材貼近時代，貼近生活，適合學生閱讀；體裁廣泛，特別關注當今世界的熱點話題，如教育、環境、人的情感、科技發展等，顯示了高考選材的時代性和人文性。

2.題型分布合理，突出智力型題目的考查力度

從題目設置情況看，高考閱讀理解一般包括以下四種題型：細節理解題、主旨大意題、推理判斷題和詞義猜測題，多角度考查考生輸入、加工和輸出語言信息的能力。其分布情況見表三。

從上表中我們看出細節理解和推理判斷題仍是重中之重，符合高考的命題動向。另外詞義猜測題的考查呈上升的趨勢，主旨大意題所占比重保持不變，整體難度基本保持穩定。

通過上述分析，我們已明確了閱讀教學的目標和高考的命題趨勢，那么現階段高中英語閱讀教學是否就是按照這樣的目標和趨勢的指導而進行的呢？它的現狀又是怎樣的呢？

二、高中英語閱讀教、學現狀

調查研究：筆者對高三學生的閱讀理解水平現狀做了一些調查，對不同層次的100名學生進行了了問卷調查，結合自身的教學體會發現存在以下問題：

（1）約8%的學生單詞不成句，目不成行，喜歡一個個單詞進行閱讀。

（2）約5%的學生喜歡用筆指點，文本內到處可見其筆的痕跡，結果造成學生閱讀思維混亂。

（3）18%的學生逢字必查，碰到不會的單詞總習慣用字典去應付，不懂得變通，利用上下文來閱讀。文章詞匯量大，生詞多，句型結構復雜，影響閱讀速度，學生不感興趣。

（4）15%快速處理信息的能力和理解準確性差，結果就堅持不下去。

（5）約24%的學生主要內容抓不住，只能根據材料中的支言片語斷章取義，無法領會全文主旨。

（6）30%的學生推理、判斷能力弱，不能根據上下文內容或作者的語氣判斷其意圖，揣測弦外之音。還有部分學生失分的原因是文化背景知識欠缺，心理狀態不穩定或解題技巧不熟練所導致的。

教師的教學方法也存在著問題。筆者對本校近10位高中英語教師進行了個別訪談，發現教師的閱讀教學中存在如下問題：有的教師認為只要學生的語言基礎扎實了，閱讀理解能力的提高會水到渠成，所以只重視語法、詞匯教學；有的教師在課堂教學時過于注重精讀，要求學生看懂每個單詞和句子，忽視了學生的整體把握能力的培養；有的教師在進行閱讀訓練時只對答案，不指導；上述教學與學習中存在的問題迫切需要恰當的閱讀教學模式和方法的出現。

三、英語閱讀教學中學習策略的培養

1.學習策略在閱讀教學中的運用

Rebecca Oxford（1990）將語言學習策略分為：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感管理策略和社交策略。補償策略在閱讀理解中的作用尤為重要，即學習者使用迂回的方式表達或利用各種信息猜測來掌握語言的方法。現代閱讀不再是傳統意義上的receptive skill，而是一個積極主動地思考、理解及獲取信息的過程，同時也是作者與閱讀者雙方參與的言語交際、思想交流的過程。到20世紀80年代初期，人們一致認為：閱讀是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。閱讀不必逐句解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構建，理解文字符號代表的真實意義，推斷作者的意之所向，這就是自上而下的閱讀模式（the top-down model）。采用自上而下的閱讀模式，其實就是補償策略在閱讀理解中的運用。補償策略使學生從語篇的整體結構考慮，靠上下文猜測生詞的意思，使學生能更好地對語篇進行深層理解，正確領會作者的言外之意。在閱讀教學中，教師可以按照以下步驟進行學習策略指導：向學生解釋策略，說明運用策略進行閱讀的益處；演示閱讀策略；學生模仿閱讀策略，提出反饋意見；不斷提醒學生使用策略，幫助他們總結策略學習經驗。

四、注意學習策略，提升答題能力

學生在掌握了一定的學習策略之后，還要養成良好的閱讀習慣，廣泛閱讀，熟悉相關科學知識，多了解異國風情，擴大詞匯量，增長見識；其次，要重視答題方法，做到快速閱讀，準確答題。接下來，我就上述表三中所提到的四種閱讀理解設題的形式，結合多年的教學經驗，提出自己的一些答題方法和技巧。

1.主旨大意題

（1）尋找主題句，確定文章大意。在許多情況下，尤其是在閱讀說明文和議論文時，根據其篇章特點我們可以通過尋找短文的主題句來歸納出文章的主題。主題句在文章中的位置通常有三種情況：開頭、中間、結尾（含在開頭結尾同時出現、首尾呼應的主題句），因此，仔細閱讀這類文章或段落的首尾句是關鍵。

（2）抓住段落大意，概括中心思想。尋找整篇文章的中心思想的方法是建立在尋找各段落中心的基礎上的。各段落中心句的整體歸納便是文章的中心思想。在這個過程中，學生不能僅依據只言片語或某一些段落，而應該觀察全文的結構安排，理解文章濃墨重筆的“重心”，考慮文章的材料組織及支撐性細節是服務于什么的，分析故事情節圍繞什么發展的，最后用簡明扼要的文字將文章的中心思想表達出來。

（3）抓住文章主線和關鍵詞語，歸納文章中心。要注意不是所有的段落都有主題句，有時主題句暗含在段落中。閱讀這樣的文章，就需要根據文章的細節來分析，繼而概括出段落的主題，推導出文章的主旨。分析的方法是，先弄清該段落主要講了哪幾個方面的內容，這些內容在邏輯上有什么聯系，然后加以歸納形成的主題。

2.細節理解題

（1）快速瀏覽全文。大致了解全文都涉及了哪些信息。

（2）根據題目要求，從題干中抓住關鍵詞語，然后以此為線索，通過略讀和查讀的方法快速而準確地在文章中尋找與此問題相關的信息，找到后仔細閱讀，反復品味，認真比較選項和文中細節，在準確理解該細節的前提下，排除干擾項，從而確定答案。確定答案后，必須回讀原文，再一次根據原文中的信息對選擇的選項進行驗證。

3.詞義猜測題

（1）根據定義（definition）猜測詞義。如果生詞由定語從句、同位語（同位語前常有or，similarly，that is to say，in other words，namely，or other，say等）或同位語從句來定義，或使用破折號、冒號、分號后的內容和引號或括號中的內容加以解釋，那么理解這些定義或解釋就是在理解詞義。下定義常用謂語動詞有：be，mean，deal with，be considered，to be，be called，define，represent，refer to，signify等。

（2）根據對比、比較關系猜測詞義。在一個句子或段落中如有對兩個事物或現象的對比性描述，我們可以從生詞的對立面猜測其詞義。表示對比關系的詞語主要有：unlike，not，but，however，despite，in spite of，in contrast等。表示對比關系的句子結構主要有：while引導的并列句等。同對比關系相反，這里所說的比較關系表示意義上的相似關系，標志性詞語只要有：similarly，like，just as，also，as well as等。

4.推理判斷題

（1）一定要從整體上把握語篇內容，在語篇的表面意思與隱含意義、已知信息與未知信息間架起橋梁，透過字里行間，去體會作者的“弦外之音”。要仔細閱讀短文，千萬不可脫離原文而僅憑個人的看法，主觀臆斷。對于暗含在文章中的人物的行為動機、事件的因果關系等要進行合乎邏輯的判斷、推理、分析，抓住材料實質性的東西。

（2）在解答推理性問題時，應清楚所要解答的問題是針對某個細節進行推斷，還是針對主題思想進行推斷。針對細節的推斷可運用瀏覽法，迅速在閱讀材料中確定推理依據的范圍或位置，然后再進行推理判斷。針對主題思想作推斷時，其解題的主要依據是文章的主題思想，然后再分析句子之間的邏輯關系，區分觀點與例證（opinion and fact）、原因與結果（cause and effect）、主觀點與次觀點（main idea and supporting idea）。

（3）常用的解題方法有：抓住特定信息進行逆向或正向推理，整合全文信息進行推斷，利用語境的褒貶性進行信息推斷，根據上下文的邏輯關系得出結論等。

蘇霍姆林斯基曾經說過“興趣才是學生真正的老師”。要從根本上解決英文閱讀理解的問題，我們必須注意培養經常閱讀英語材料的習慣，通過閱讀各種各樣的優秀英文作品，充分體驗到學以致用、學有所得的成功喜悅，從心靈深處激發閱讀學習熱情。

【參考文獻】

[1] Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford：Oxford University Press， 1994.

[2] Oxford，R. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M]. Boston， Mass：Newbury House， 1990.

[3] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 人民教育出版社.2011.

[4] 文秋芳：《英語學習策略論》，上海外語教育出版社，1996年.

篇(6)

怎樣幫助學生順利走過文本這座橋，走進作者心里？作為一名語文教師首先就必須熟悉學生，吃透文本，根據學情及文本的特點，在學生和文本中間再建起一座座橋。

一、教會學生閱讀不同文體的方法，架學法之橋

中學語文課本中，所選文本都是典范之作。按照文體大致就分記敘類、說明類和議論類。文體不同，閱讀側重點不同，閱讀方法則各異。記敘文重在陶冶情操，透過文字體味作者思想感情則為教學的重難點；說明文重在給人以知識，通過文字掌握介紹的相關知識則是重難點；議論文重在給人以道理，通過閱讀明白事理則是學習的重難點。所以在閱讀記敘文時，就應讓學生從理清文章記什么事、寫什么景，抒什么情入手，再去細細品味字里行間蘊含的思想情懷，學生就會披文入情，達到讀懂的目的。閱讀說明文時讓學生從文章標題及首尾段入手，先找到說明的對象，然后進入文本去找說明對象的特點等。閱讀議論文也可以從題目和首尾段入手弄清楚作者針對什么現象或問題闡述什么觀點，當然有時需要分析文中所用的論據來弄清楚作者的觀點，只要能準確把握文章的觀點并認同這一觀點，也就達到了讀懂的目的。

二、引導學生查閱背景資料，架資源之橋

課本中所節選的文章，有的離學生的生活甚遠，單從文本入手，也難以弄清作者所傳達的思想情感，這就需要借助資料，開發資源輔助學生理解文章。比如，魯迅先生的小說《孔乙己》的思想內涵深邃，從文本上看是寫一個人的悲劇，實際是抨擊封建的科舉制度，是在揭示一個社會層面的悲劇。要想讓學生理解到這一深層內涵，就必須教會學生運用互聯網查閱資料，開發利用資源，廣泛深入地了解科舉制度下封建文人的生活現狀，聯系本文才能深刻理解作者通過此文要表達的思想情感。

三、調動學生已有生活經驗，架情感之橋

課本中也節選了一些和學生生活很接近的文章，在閱讀這些文章時，我們就應當尋找文本與生活的契合點，用文本中的文字調動學生的生活體驗，用生活體驗中的感受來闡釋文本中的思想情感，學生閱讀起來自然有興趣，也容易理解。比如《幼時記趣》講到“鞭打蛤蟆”的情節時，引導學生體會此時作者的思想情感，就可以讓學生先談談自己做某件極為感興趣的事時被突然打斷的經歷及感受，再回過頭來讀課文，學生很快就能從文字中體會出這種情感了，這樣也有助于學生體會文本中所表現的童真童趣了。

四、教會學生尋找留白，架想象之橋

篇(7)

    原告：胡計海，男，大學副教授

    被告：劉凱旋，男，大學講師

    案由：著作權侵權糾紛

    原告胡計海和被告劉凱旋是大學建筑系的同事，胡為副教授，劉為講師。2001年初，為參加下半年在京舉行的國際建筑師大會，胡計海撰寫了幾篇專業論文，正準備寄給大會組委會時，劉凱旋覺得論文寫得不錯，要求胡計海將其中兩篇論文給他，胡計海一想兩人同事多年關系不錯，于是爽快地答應了。劉凱旋為報答胡計海的勞動愿意支付給其報酬人民幣8000元整，同時為防日后不測，劉凱旋要求與胡計海簽一份轉讓協議，約定該二篇論文自劉凱旋支付8000元報酬之日起，其一切權利全部轉讓給劉凱旋，即買斷，胡計海認可并不得反悔。2001年2月10日，胡計海收到劉凱旋8000元報酬，將二篇論文稿交給劉凱旋，雙方在轉讓協議上簽字。幾天后，劉凱旋將署名為自己的該二篇論文寄給了國際建筑師大會組委會。

    2001年底，參加國際建筑師大會的劉凱旋因為上述兩篇參會論文學術價值高而得到兩萬元人民幣的獎勵，次年又被學校破格晉升為正教授。胡計海知道后，心理不平衡，一氣之下向人民法院狀告劉凱旋侵犯其著作權，要求法院判決轉讓協議無效；論文署名作者為原告胡計海；劉凱旋返還論文給胡計海，胡將8000元返還給劉；劉賠償胡經濟損失50000元；撤銷劉的正教授職稱；訴訟費用由劉負擔。

    原告胡計海訴稱，兩篇獲獎論文系他所寫，被告劉凱旋沒參與論文的創作，作者應為原告，所獲物質和精神獎勵均應歸原告所有。被告劉凱旋辯稱，他與原告間有轉讓協議，雙方都知道該二篇論文的轉讓是買斷性質，他支付報酬后取得論文的一切權利合情合理合法，所獲獎勵和榮譽應歸被告所有。

    [法院審判]

    人民法院經審理認為，原告胡計海和被告劉凱旋簽定的論文轉讓協議系雙方真實意思的表示，協議中一切權利全部轉讓（買斷）依法應理解為著作權中人身權和財產權的買斷。依照我國有關法律法規的規定，人身權是不能轉讓的，著作權中的財產權亦不例外，故轉讓協議中關于財產權的部分有效，關于人身權的部分無效，人身權仍應歸作者即原告所有。根據《中華人民共和國著作權法》第九條、第十條、第十一條之規定，判決如下：（一）轉讓協議部分有效，部分無效，即協議中關于財產權的部分有效，關于人身權的部分無效；（二）論文的署名權歸原告，被告不得在論文上署名；（三）被告賠償原告經濟和精神損失人民幣一萬元；（四）駁回原告的其他訴訟請求。

    [解評]

    本案涉及的是著作權能否買斷的問題。

    關于“買斷”，一般包含如下含義：（1）買賣雙方意思表示真實，目標一致；（2）是一種有償的買賣行為，買者支付價款獲得賣品，賣者交付賣品獲取報酬；（3）買賣標的不僅僅是作為物的作品，還包括作品的著作權；（4）買斷指賣者將所有權利全部賣掉，不作任何保留。