序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物學(xué)論論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

判斷是對(duì)思維對(duì)象有所斷定的一種思維形式，生命科學(xué)往往要對(duì)研究對(duì)象的特征、性質(zhì)、規(guī)律等作出斷定，對(duì)這一類知識(shí)的學(xué)習(xí)稱之為判斷學(xué)習(xí)。應(yīng)用邏輯上的充足理由律來(lái)學(xué)習(xí)判斷，既有利于培養(yǎng)求真、追根究底的科學(xué)精神和鉆研精神，又有利于知識(shí)的融會(huì)貫通，還有利于促進(jìn)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)踐的相互聯(lián)系。充足理由律的基本內(nèi)容是:在論證過(guò)程中，一個(gè)判斷被確定為真，總是有理由的。因此，在學(xué)習(xí)判斷時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該追問(wèn)如下問(wèn)題:證明該判斷的證據(jù)(包括已被證實(shí)的科學(xué)事實(shí)、已為科學(xué)所證明的定理、定律、原理)有哪些?運(yùn)用證據(jù)論證觀點(diǎn)的推理過(guò)程怎樣?論證過(guò)程中使用了哪些邏輯方法?這些邏輯方法得出的結(jié)論是或然的還是必然的?如果教材沒(méi)有給出證據(jù)和論證過(guò)程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動(dòng)地去尋找。在邏輯學(xué)上，將推理分為演繹推理、歸納推理和類比推理。歸納推理和類比推理得出的結(jié)論是或然的;演繹推理得出的結(jié)論是必然的(許多邏輯學(xué)書籍將前提與結(jié)論有必然聯(lián)系的推理均稱為演繹推理)。故最有說(shuō)服力的論證方法是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行演繹推理。因此，學(xué)習(xí)判斷時(shí)最好是弄清其中所涉及的科學(xué)原理，多追問(wèn)幾個(gè)“為什么”。例如，用斯圖爾德的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)證明“高度分化的植物細(xì)胞具有全能性”，該論證使用的是不完全歸納推理，結(jié)論是或然的。學(xué)習(xí)者如果用充足理由律學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，就會(huì)追問(wèn)“為什么高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性?”如果進(jìn)一步探究該問(wèn)題，就能對(duì)細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性的知識(shí)融會(huì)貫通。在尋找事實(shí)證據(jù)時(shí)，有時(shí)需要將判斷作為假說(shuō)來(lái)看待，用假說(shuō)演繹法推出關(guān)于事實(shí)的結(jié)論。例如，學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)”時(shí)，可作如下推理用以尋找環(huán)境溫度高或劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)皮膚血管舒張的證據(jù):如果皮膚血管舒張，則皮膚血流量增加、面色紅潤(rùn)。面色紅潤(rùn)這一事實(shí)是大家所熟知的，它是支持判斷的有力證據(jù)。

2過(guò)程學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程時(shí)，要在圖文結(jié)合閱讀的基礎(chǔ)上看圖說(shuō)話，然后在腦海中想象過(guò)程、建構(gòu)表象。更高層次的學(xué)習(xí)還應(yīng)包括分析過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的因果聯(lián)系，針對(duì)各環(huán)節(jié)分析影響過(guò)程的諸多因素，完成從感性到理性的飛躍。例如，學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，按上述策略分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同源染色體的聯(lián)會(huì)是同源染色體分排在赤道板兩側(cè)的保障，而同源染色體在減Ⅰ中期的排列以及紡錘體的存在又保證了同源染色體的分離，同源染色體的分離導(dǎo)致配子中染色體數(shù)量減半但又擁有一個(gè)完整的染色體組、攜帶有本物種生長(zhǎng)發(fā)育所需的整套的遺傳信息。因此，凡影響紡錘體形成的因素(如低溫、秋水仙素)均可導(dǎo)致同源染色體不能分離，凡影響同源染色體正常聯(lián)會(huì)的因素(如染色體的數(shù)量及結(jié)構(gòu)變異)均影響配子攜帶的遺傳信息，進(jìn)而可能影響配子的可育性。

3實(shí)驗(yàn)和技術(shù)學(xué)習(xí)策略

實(shí)驗(yàn)和技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，一方面要追問(wèn)每一個(gè)操作步驟的目的和原理;另一方面要將有關(guān)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)操作步驟的文字描述轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)潔的流程圖并想象自己操作的畫面。如果教材是以圖解形式說(shuō)明操作步驟的，則應(yīng)認(rèn)真讀圖，既注意大的步驟，又注意圖中的細(xì)節(jié)。

4科學(xué)史學(xué)習(xí)策略

科學(xué)史學(xué)習(xí)時(shí)，首先要還原到當(dāng)時(shí)的研究背景，弄清要解決的問(wèn)題是什么、研究的思路是什么、研究的過(guò)程和方法(包括實(shí)驗(yàn)方法)是什么、研究結(jié)果和結(jié)論是什么，或者弄清科學(xué)家提出的觀點(diǎn)是什么、論據(jù)是什么、論證過(guò)程是什么、意義是什么;然后站在今天的知識(shí)層面和技術(shù)高度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從實(shí)驗(yàn)材料、研究對(duì)象、研究思路、研究方法(包括實(shí)驗(yàn)方法)、推理過(guò)程等角度分析研究的得與失、成功之處與局限之處，或者分析論據(jù)是否充足真實(shí)、是否可以由已有的論據(jù)充分地論證觀點(diǎn)、推理過(guò)程是必然的還是或然的。最后，在分析局限性和不足的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，提出新的觀點(diǎn)和設(shè)想。例如，學(xué)習(xí)拉馬克的進(jìn)化觀點(diǎn)時(shí)，用現(xiàn)代遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然存在著理論證據(jù)和許多事實(shí)證據(jù)證明生物個(gè)體“用進(jìn)廢退”的現(xiàn)象是客觀存在的，但用進(jìn)廢退獲得的性狀是定向變異，定向變異是不可遺傳的，因而在進(jìn)化上是沒(méi)有意義的。因此，不能用個(gè)體身上“用進(jìn)廢退”的事實(shí)證明“用進(jìn)廢退和獲得性遺傳是生物進(jìn)化的原因”。

5主題學(xué)習(xí)策略

篇(2)

關(guān)鍵詞：山藥；生物學(xué)特性；栽培技術(shù)

山藥又稱淮山、山薯、薯蕷、大薯，原產(chǎn)亞洲熱帶地區(qū)。我國(guó)南北各地均有栽培，以地下肉質(zhì)塊莖供食，喜溫暖濕潤(rùn)，忌積水，怕干旱。山藥為中藥、蔬菜兼用，營(yíng)養(yǎng)豐富，含有大量淀粉及蛋白質(zhì)、B族維生素、VC、VE、葡萄糖、粗蛋白氨基酸、膽汁堿、尿囊素等。作為中藥可以健脾益胃、助消化、滋腎益精、益肺止咳、降低血糖、抗肝昏迷、延年益壽。一般產(chǎn)值9萬(wàn)元/hm2左右，與其他作物進(jìn)行周年間作套種產(chǎn)值可達(dá)15.0～22.5萬(wàn)元/hm2。

1生物學(xué)特性

山藥為多年生纏繞草本植物，莖細(xì)長(zhǎng)，葉對(duì)生或3葉輪生，1m以上，葉片心臟形或箭頭形，葉腋間常生1個(gè)珠芽（氣生塊莖），亦稱零余子（山藥蛋），可用來(lái)繁殖和食用。地下肉質(zhì)塊莖，分為棍棒狀、掌狀和塊狀3類，表皮粗糙呈淡黃褐色或黑褐色，表面密生細(xì)須根，春季自塊莖上生不定芽，肉白色或淡紫色。夏季開(kāi)花，花單生，乳白色少有結(jié)實(shí)，都行塊莖繁殖。雌雄異株，穗狀花序，雌花序下垂，雄花序直立，花小，黃綠色。果實(shí)有三棱，呈翅狀，成熟后枯黃色。山藥要求高溫，干燥氣候，塊莖10℃開(kāi)始萌動(dòng)，生長(zhǎng)適溫為25～28℃，在20℃以下生長(zhǎng)緩慢，葉蔓遇霜?jiǎng)t枯死，短日照能促進(jìn)塊莖和零余子的形成。

2高產(chǎn)栽培技術(shù)

2.1品種選擇

當(dāng)前栽培的山藥品種主要有2類：一是普通種，通常又叫家山藥，二是大薯又叫田薯。目前栽培的主要品種有淮之、農(nóng)大短山藥1號(hào)等。

2.2土地選擇

選擇地勢(shì)高燥、排水良好、土層深厚、松軟的沙壤土或壤土田塊，要求上下土質(zhì)一致，如下層有較薄的黏重土層，挖溝時(shí)挖去，也可種植。土壤以微酸到中性為宜。山藥不能連作，一般應(yīng)隔3年輪作1次。

2.3種子處理，培育壯苗

應(yīng)采用零余子（俗稱山藥蛋、山藥豆）和山藥塊莖段作種。種前需曬種1周以上，促進(jìn)種子內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，打破休眠，殺滅種子表面的病菌。零余子晾曬至表皮呈灰綠色，上面有很多疙瘩突起，用手剝開(kāi)表皮可見(jiàn)紫綠色的肉。山藥塊莖段晾曬至傷口向內(nèi)萎縮，并從斷面中間裂開(kāi)。4月上中旬選擇較肥沃的土壤摻以腐熟農(nóng)家肥進(jìn)行集中催芽育苗，可采用10cm×20cm的窩行距，待苗高10cm左右便可移植大田。

2.4栽植

挖溝栽植時(shí)，首先把溝內(nèi)20cm深的熟土取出放在溝兩邊，溝寬30cm，再繼續(xù)將溝下40cm深的土層挖松，將拌勻的腐熟農(nóng)家肥15.0～22.5t/hm2、磷肥750kg/hm2、碳銨450kg/hm2、硫酸鉀375kg/hm2施入其上，并稍加翻挖，最后把溝兩邊的熟土提到溝上，培成寬30～35cm、高20cm的土壟，再將繁育好的山藥苗栽植在土壟上。一般栽4.5～7.5萬(wàn)株/hm2，水肥條件好，密度宜小。為了便于搭架、田間管理和通風(fēng)透光，宜采用寬窄行相間栽植，如100cm×70cm×25cm，栽4.65萬(wàn)株/hm2；或80cm×50cm×25cm，栽6萬(wàn)株/hm2。

2.5常見(jiàn)的栽培模式

常見(jiàn)的栽培模式有：韭菜與山藥套種、玉米與山藥間套種、蠶豆與山藥套種等模式。蠶豆與山藥套種，一般在10月底11月初整地點(diǎn)蠶豆，來(lái)年3月到4月收蠶豆栽山藥，效益可達(dá)15萬(wàn)元/hm2；韭菜與山藥套種，效益可達(dá)18萬(wàn)元/hm2；玉米與山藥間套種高效立體栽培，周年可生產(chǎn)蔬菜，效益更高，可達(dá)22.5萬(wàn)元/hm2以上。

2.6噴施生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，控徒長(zhǎng)，促高產(chǎn)

多效唑?qū)ι剿幪俾L(zhǎng)具有明顯的抑制作用，表現(xiàn)為節(jié)間縮短、藤蔓粗壯、葉色濃綠、葉片增厚、頂端新生側(cè)枝減少、花蕾發(fā)育不良、零余子生長(zhǎng)受抑，能使山藥增產(chǎn)10%以上。噴施多效唑的最佳時(shí)期在山藥藤蔓滿架，現(xiàn)蕾開(kāi)花初期，均勻噴施15%多效唑可濕性粉劑1000～1500倍液，生長(zhǎng)過(guò)旺的田塊可多噴1次，間隔1周。

2.7搭架通風(fēng)透光

山藥是藤本右旋攀緣性植物，任其自然生長(zhǎng)不利于通風(fēng)透光和產(chǎn)量提高。搭“人”字架應(yīng)在藤蔓生長(zhǎng)到50cm以上進(jìn)行，支架頂端用架材連接，并用繩子扎牢，以提高支架的撐力和抗風(fēng)能力，防止倒架。搭架能改善通風(fēng)透光條件，提高植株中下部葉片的光合作用能力，降低架內(nèi)的濕度，減少病害，從而提高山藥產(chǎn)量。一般架高在2m左右。

2.8重施鉀肥，促進(jìn)塊莖膨大

山藥喜有機(jī)肥，從播種到發(fā)棵都可鋪施。在生長(zhǎng)前期以藤蔓生長(zhǎng)為主，應(yīng)適當(dāng)供應(yīng)速效氮肥，進(jìn)入塊莖生長(zhǎng)旺期，要重視氮、磷、鉀的配合施用，特別是重視鉀肥的施用，以促進(jìn)塊莖膨大和物質(zhì)積累。生長(zhǎng)后期要控制氮肥施用量，防止藤蔓徒長(zhǎng)。一般使用的鉀肥有硫酸鉀、磷酸二氫鉀、生物鉀肥等。在山藥生長(zhǎng)期內(nèi)，一般需分次追施硫酸鉀600kg/hm2，

才能達(dá)到較好的高產(chǎn)效果。生長(zhǎng)后期結(jié)合防病治蟲，根外噴施0.3%的磷酸二氫鉀溶液2～3次，還可達(dá)到保葉防早衰的目的。

2.9病蟲害防冶

2.9.1病害防治。病害主要有白銹病、褐斑病。白銹病于春季發(fā)生，褐斑病于夏季發(fā)生。防治方法：①搭支架，使通風(fēng)良好，不能在陰濕積水的地方種植；②用波爾多液（1∶1∶140）或多菌靈800倍液噴霧防治。

2.9.2蟲害防治。蟲害主要有蠐螬、地老虎，咬食根部。防治方法：①結(jié)合整地施入辛硫磷或毒死蜱顆粒劑；②發(fā)生時(shí)用毒餌誘殺或藥液灌根等。

2.10防止畸形山藥的形成

在山藥栽培過(guò)程中，因不良環(huán)境條件、栽培措施、管理方法等因素的影響，使山藥在生長(zhǎng)過(guò)程中改變了內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生各種奇形怪狀的山藥，如山藥塊莖上端分杈、下端分杈、蛇形、扁頭形、腳掌形、葫蘆形、麻臉形等，這些統(tǒng)稱為畸形山藥。防止措施：①嚴(yán)格按技術(shù)規(guī)程操作，謹(jǐn)慎施用種肥，防治地下害蟲施用毒土、毒餌時(shí)不能盲目加大劑量；②人工挖山藥溝時(shí)應(yīng)在冬前進(jìn)行，通過(guò)冬春雨雪侵蝕冰凍使土塊充分風(fēng)化粉碎，隨風(fēng)化解凍及時(shí)填溝，填溝時(shí)仔細(xì)剔除上壤中的石塊、磚塊、沙礫等硬物。不要將大土塊填入溝內(nèi)；③施用充分腐熟的有機(jī)肥，如人糞尿、堆肥、廄肥和優(yōu)質(zhì)土雜肥，要利用夏秋季節(jié)氣溫高、易發(fā)酵腐熟的有利時(shí)機(jī)提前進(jìn)行漚制。提倡有機(jī)肥和部分化肥在種植完山藥后施入山藥行間，把腐熟的有機(jī)肥鋪施于2行山藥之間的畦面上，耬劃翻土15cm深左右，使土、肥充分混合，然后將畦面的肥土覆于山藥壟的兩側(cè)。

2.11采收加工

篇(3)

1.1形成中國(guó)鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境要素的生物學(xué)特征根據(jù)中國(guó)地質(zhì)——古地理時(shí)間，即喜馬拉雅造山運(yùn)動(dòng)、冰河期變化、冰川消失、氣候變暖，導(dǎo)致形成了3個(gè)自然區(qū)帶——東部季風(fēng)區(qū)溫度帶、西部干旱區(qū)溫度帶和青藏高原區(qū)垂直溫度濕度帶，奠定了中國(guó)鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境生物學(xué)的基礎(chǔ)。從而決定了中國(guó)鼠疫主要宿主、鼠疫主要媒介以及鼠疫菌生物型的分布和鼠疫生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征。根據(jù)中國(guó)自然地勢(shì)，由西向東、由高到低分成3個(gè)臺(tái)階和2條棱線。第一臺(tái)階地域：發(fā)源于天山山脈、帕米爾高原、青藏高原至橫斷山閉合的廣闊地域。第二臺(tái)階地域：發(fā)源于第一臺(tái)階地域以東和第三臺(tái)階以西蒙古高原和云貴高原廣闊地域。第三臺(tái)階地域：發(fā)源于第二臺(tái)階以東，東起黑龍江省，南至廣西壯族自治區(qū)，東至渤海、黃海的廣闊地域，從而奠定了形成中國(guó)生態(tài)地理景觀型的基礎(chǔ)。生態(tài)地理景觀明顯的氣候區(qū)域性影響了動(dòng)物地理的分布和人口密度的差異，這些都提供了重要的外部條件。中國(guó)生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征的形成還要受中國(guó)鼠疫宿主、鼠疫媒介、鼠疫菌基因組型、生物型的影響。

1.2中國(guó)鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布鼠疫菌基因組型與鼠疫生態(tài)地理景觀型及其主要宿主、媒介密切相關(guān)，自然組合形成鼠疫生物群落，互相依賴，互相制約，相互適應(yīng)，同步進(jìn)化，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)［6］。中國(guó)鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布、主要基因組型的分布見(jiàn)圖。

1.3中國(guó)鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布鼠疫菌生物型是鼠疫菌起源進(jìn)化遺傳性狀最穩(wěn)定的生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是鼠疫起源進(jìn)化譜系的“活化石”，也是該菌起源進(jìn)化最具代表性的模式［8］。中國(guó)鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布見(jiàn)圖2。

1.4中國(guó)鼠疫自然疫源地主要宿主中國(guó)鼠疫自然疫源地分布的哺乳類、鳥類動(dòng)物至少1000余種，但是鼠疫宿主卻只有86種。而這些鼠疫宿主在鼠疫自然疫源地的生態(tài)作用并非完全相同，可區(qū)分為鼠疫主要宿主、次要宿主和偶然宿主［9］。中國(guó)大陸內(nèi)鼠疫自然疫源地主要宿主的分布見(jiàn)圖3。

1.5中國(guó)鼠疫自然疫源地主要媒介鼠疫主要媒介具有傳播鼠疫菌的特異性結(jié)構(gòu)與功能。攜帶鼠疫菌在其宿主之間，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)。鼠疫媒介是鼠疫生物群落不可或缺的成員。如失去媒介的聯(lián)系及其生物群落中的生態(tài)作用，鼠疫生物群落自然環(huán)節(jié)將中斷和解體。鼠疫自然疫源地將不復(fù)存在。中國(guó)鼠疫自然疫源地主要媒介詳見(jiàn)表1。

1.6中國(guó)鼠疫自然疫源地的形成、起源、演化動(dòng)態(tài)與環(huán)境生態(tài)位生物學(xué)規(guī)律自然界千姿百態(tài)，自然地理環(huán)境變化萬(wàn)千，直接反映到鼠疫自然疫源地，進(jìn)而影響到物種生存起源進(jìn)化和遺傳演化的發(fā)展，近年來(lái)提出的鼠疫生物地理群落指征、兩級(jí)分型法、三項(xiàng)指征命名法較好的劃分了中國(guó)鼠疫自然疫源地。中國(guó)鼠疫自然疫源地生物型、亞型、生物學(xué)特征見(jiàn)圖4．

1.7中國(guó)鼠疫自然疫源地演化動(dòng)態(tài)綜合上述分析，中國(guó)鼠疫自然疫源地最早起源于天山森林草原灰旱獺、長(zhǎng)尾黃鼠鼠疫自然疫源地型。中國(guó)鼠疫自然疫源地型均起源于該疫源地型。

2討論

中國(guó)鼠疫自然疫源地分形研究是一項(xiàng)龐大的多學(xué)科綜合性系統(tǒng)工程，是我國(guó)近一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)所積累的鼠疫科學(xué)研究成果。本研究搜集整理了大量的科學(xué)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果、大量的傳統(tǒng)與現(xiàn)代科學(xué)研究?jī)?nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、理論分析和應(yīng)用實(shí)踐研究資料，是全國(guó)老一輩科學(xué)家和青年科學(xué)家集體創(chuàng)新的成果。本研究針對(duì)中國(guó)鼠疫自然疫源地分型研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題探討了相關(guān)基礎(chǔ)理念。

天體運(yùn)行規(guī)律與生態(tài)地理環(huán)境決定了鼠疫生物地理群落生物學(xué)基本規(guī)律，奠定了生物起源進(jìn)化、種族延續(xù)的基礎(chǔ)，是研究鼠疫生物地理群落、鼠疫自然疫源地最基本的要素，依據(jù)天體運(yùn)行的基本規(guī)律，氣候、氣象因子驅(qū)動(dòng)鼠疫的動(dòng)態(tài)，地形地貌對(duì)于鼠疫的分布及擴(kuò)散產(chǎn)生重要的影響。中國(guó)鼠疫自然疫源地分形研究是探索中國(guó)鼠疫中長(zhǎng)期預(yù)報(bào)、應(yīng)急反恐的科學(xué)依據(jù)。依據(jù)準(zhǔn)確有效的鼠疫自然疫源地分型工作，為確立鼠疫疫情的發(fā)生和潛在生物恐怖襲擊提供了本底對(duì)照參考，快速確立鼠疫病原學(xué)的來(lái)源及可能存在的傳播路徑。準(zhǔn)確的中、長(zhǎng)期鼠疫檢測(cè)預(yù)報(bào)是作為長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)共患烈性傳染病模型的基礎(chǔ)工作。中國(guó)鼠疫特殊性及鼠疫科學(xué)資源是全世界最豐富獨(dú)特的科學(xué)資源，中國(guó)鼠疫在諸多方面已步入世界鼠疫研究的前列，是最有可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的國(guó)家。

篇(4)

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣和熱愛(ài)，是學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的動(dòng)力源泉。在對(duì)教學(xué)工作的不斷探索和改革中我們發(fā)現(xiàn)，首次的緒論課會(huì)給學(xué)生帶來(lái)先入為主的影響，關(guān)系到學(xué)生對(duì)教師及課程的評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。通過(guò)緒論課可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在緒論課上可以設(shè)置一些問(wèn)題(如人體自身腸道中的微生物與機(jī)體組織之間存在怎樣的相互作用?微生物的耐藥性是怎么產(chǎn)生的，我們應(yīng)該怎樣解決耐藥現(xiàn)象日益嚴(yán)重這一問(wèn)題?曾經(jīng)一度被控制的傳染病又開(kāi)始死灰復(fù)燃，原因是什么，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?)，在后續(xù)的授課過(guò)程中逐漸揭開(kāi)謎底。這樣帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以較好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)啟微生物知識(shí)的大門。近年來(lái)由病原微生物引起的傳染病嚴(yán)重威脅著人類的健康，大量的新聞報(bào)道使學(xué)生對(duì)這些病原微生物有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，將這些內(nèi)容加入課堂教學(xué)內(nèi)容中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使內(nèi)容變得更加生動(dòng)，而且使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到微生物原來(lái)距離我們?nèi)绱酥估碚撝R(shí)找到實(shí)際落腳點(diǎn)。比如2010年8月，美國(guó)雞蛋因受沙門氏菌污染從而導(dǎo)致至少1300人受到沙門氏菌的感染。2011年，德國(guó)下薩克森州的豆芽被腸出血性大腸桿菌EHEC污染，從而造成22人因生食豆芽死亡，2200人住院治療。此外，還有近來(lái)流行的H7N9病毒、埃博拉病毒等。我們通過(guò)這些公共衛(wèi)生事件的引入，講解相關(guān)病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性及免疫性、微生物學(xué)檢查法及防治原則，使學(xué)生有強(qiáng)烈的探索欲望，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2靈活多樣，結(jié)合臨床，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)不同的認(rèn)知對(duì)象、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容從而選擇不同的方法，但不管采取何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于把課上活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們采取了多種教學(xué)方法。如對(duì)于細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這一章節(jié)內(nèi)容，采用直觀的多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生形象地看到各種細(xì)菌的形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)及特殊結(jié)構(gòu);在細(xì)菌各論部分，選取部分教學(xué)單元由學(xué)生自主教學(xué)。教師事先根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出授課提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)并確定人員分組。小組成員細(xì)致分工、相互協(xié)作，在課后完成資料素材收集及教學(xué)課件的準(zhǔn)備。在此期間，教師與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，及時(shí)為學(xué)生排疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下安排課堂講授內(nèi)容，并傳授講課技巧及注意事項(xiàng)。同時(shí)設(shè)計(jì)《學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，由學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容安排、課件制作、語(yǔ)言表達(dá)等多方面互相進(jìn)行評(píng)議、分析和總結(jié)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種教學(xué)方式一方面活躍了課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，另一方面也可以讓教師在與學(xué)生的互動(dòng)中、從學(xué)生獨(dú)特的視角中發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)不會(huì)思索的問(wèn)題;在學(xué)習(xí)引起人類疾病的常見(jiàn)病毒這一部分內(nèi)容時(shí)，采取專題討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。專題討論式學(xué)習(xí)由教師提出專題，分組學(xué)生在本專題內(nèi)提出應(yīng)深入討論的問(wèn)題，查資料，作綜述，課堂進(jìn)行討論。例如“人類免疫缺陷病毒”的討論式教學(xué)，學(xué)生提出一系列問(wèn)題，如HIV－1感染的分子機(jī)制及免疫反應(yīng)、T細(xì)胞功能受損的疾病、HIV疫苗的研究等，經(jīng)過(guò)討論，不僅全面完成了教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生提供了一次“綜述訓(xùn)練”的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果令人滿意。此外，作為一門與臨床學(xué)科關(guān)系十分緊密的基礎(chǔ)課程，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中十分注重微生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用，采用PBL教學(xué)法將臨床病例分析引入課堂討論教學(xué)，由病引入菌，菌中解析病，菌病結(jié)合，解除病菌。如此，在整個(gè)講授過(guò)程中就將病原微生物的生物學(xué)特性、致病物質(zhì)與致病機(jī)制、檢查及防治原則講解清楚。

3反映前沿，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中，既要將教材中最基本、最核心的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)要補(bǔ)充一些開(kāi)拓性、時(shí)代性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科前沿內(nèi)容。如微生物的耐藥性這一章節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生播放與耐藥機(jī)制相關(guān)的視頻和短片，引導(dǎo)學(xué)生就微生物耐藥機(jī)制的產(chǎn)生及防控進(jìn)行積極的討論，鼓勵(lì)學(xué)生查閱耐藥機(jī)制最新的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文并就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行討論交流，取得了良好的效果。此外，在授課過(guò)程中結(jié)合教研室老師的科研方向，為學(xué)生講授該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，如人體微生態(tài)學(xué)與免疫性疾病的相關(guān)性研究進(jìn)展、新出現(xiàn)的傳染病病原體、流行性感冒病毒的研究進(jìn)展等教材中鮮有介紹的前沿動(dòng)態(tài)，從而啟迪學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研課題，通過(guò)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣及愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4利用網(wǎng)絡(luò)，練習(xí)鞏固，搭建師生交流的良好平臺(tái)

篇(5)

1．學(xué)校、老師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視度不高

大多數(shù)生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助工具而存在，沒(méi)有理論課來(lái)的重要．這就導(dǎo)致許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課基本上是講解、背誦實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考試時(shí)也僅僅是粗略地考查實(shí)驗(yàn)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的熟練化，注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，輕視在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課淪為一種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學(xué)價(jià)值被抹殺．常此以往學(xué)生不僅失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更會(huì)變成只會(huì)機(jī)械背誦，應(yīng)付考試的機(jī)器，創(chuàng)新精神的缺失將更加嚴(yán)重．生物學(xué)的教學(xué)形式迫切需要變革，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需改進(jìn)，一定要將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代學(xué)生．另一方面，實(shí)驗(yàn)室利用率很低，大都閑置著．大部分學(xué)校都有單獨(dú)的生物實(shí)驗(yàn)室，但平均利用率很低．學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)將大部分的時(shí)間安排在理論課教學(xué)上，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間被大大壓縮，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象．

2．學(xué)校的硬件設(shè)施沒(méi)有跟上

學(xué)校硬件設(shè)施的配備與學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度，學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展程度有著極其密切的關(guān)聯(lián)．總體而言，當(dāng)前大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度都可以滿足基本的硬件設(shè)施配備需要，只要學(xué)校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實(shí)驗(yàn)器材還是可以滿足的．但生物學(xué)實(shí)驗(yàn)受外界客觀因素的影響較大．客觀條件的限制是實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)度不高的重要影響因素．有一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)需要用到較為先進(jìn)的觀察儀器，但這些儀器的價(jià)格高昂，大多數(shù)學(xué)校很難拿出足夠的經(jīng)費(fèi)引進(jìn)．另一些實(shí)驗(yàn)需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實(shí)驗(yàn)材料的儲(chǔ)存需要找專人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，想達(dá)到和大城市學(xué)校一樣的實(shí)驗(yàn)配備在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件下是不允許的，許多農(nóng)村中學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)課程必備實(shí)驗(yàn)器材，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課困難重重．

3．缺乏實(shí)驗(yàn)研究意識(shí)

當(dāng)前學(xué)校開(kāi)設(shè)的一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅僅是從書本中選取一些操作相對(duì)簡(jiǎn)便，耗費(fèi)的人力物力相對(duì)較少，沒(méi)有危險(xiǎn)性的最基本的實(shí)驗(yàn)，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程的需要．理想與現(xiàn)實(shí)總是存在一定的差距，當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)中存在一些薄弱環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)．

二、提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的舉措

1．增強(qiáng)學(xué)校和老師對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

生物教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到，上實(shí)驗(yàn)課不是一種上課的新形式，重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更愿意動(dòng)手操作、與他人展開(kāi)合作和積極探索科學(xué)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生為著相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行相互分工合作，在合作中認(rèn)識(shí)到人與人之間合作的重要性;親身參與實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)的失敗與成功存在很大的不確定性，失敗的痛苦，成功的喜悅教會(huì)學(xué)生要有一個(gè)健康良好的心理素質(zhì)，不畏失敗，堅(jiān)持不懈，克服艱難、勇于探索，積極進(jìn)取．這些實(shí)驗(yàn)可以教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)．學(xué)校和老師要從根本上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)課與理論課的比重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)．

2．完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備

高中生物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較重要的一門高中學(xué)科，在理科高考中占據(jù)一定的地位．生物課的教學(xué)成果差的話，將影響學(xué)生的整個(gè)高中生活．高中生物的很多知識(shí)都需要一些實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，例如細(xì)胞分裂等實(shí)驗(yàn)．這些實(shí)驗(yàn)如果不能讓學(xué)生實(shí)地得去操作，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能深入地理解這些實(shí)驗(yàn)所講述的原理．所以學(xué)校引進(jìn)優(yōu)良的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備是十分必要的，學(xué)校可以向政府申請(qǐng)一定款項(xiàng)來(lái)重新完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備或者向社會(huì)的慈善的人士求助，幫助學(xué)校修葺生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠在設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的生物成績(jī)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中愛(ài)上這個(gè)這門學(xué)科．

3．提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的重視

生物學(xué)的發(fā)展需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，僅僅依靠機(jī)械背誦是不能牢固掌握生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)核的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，逐步對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)．實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的一種直觀的重要的手段，也是老師進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段．教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料，藥品，儀器設(shè)備，按照指定的內(nèi)容去進(jìn)行一系列生物實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)課的主要形式．通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得一些對(duì)生物界的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本技能得到鍛煉．由認(rèn)識(shí)，分析，掌握，到綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力增強(qiáng)．學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被生動(dòng)有趣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生秉持一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．綜上所述可見(jiàn)，要完成高中生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)必須提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，要提高整個(gè)學(xué)科的綜合成績(jī)，也必須重視實(shí)驗(yàn)課．對(duì)此，提出以下舉措:學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，積極開(kāi)展一些生物實(shí)驗(yàn)型研究性學(xué)習(xí)，生物界繽紛多彩的，可以拿來(lái)進(jìn)行研究的課題也層出不窮．引進(jìn)一些具有較強(qiáng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的骨干教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，

三、對(duì)高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展望

篇(6)

1．1生物學(xué)的釋義

生物學(xué)主要是研究生命的現(xiàn)象以及生活的變化的規(guī)律的一門科學(xué)。在人類的生存發(fā)展進(jìn)化的過(guò)程中，生物有著密不可分的作用。如:生物學(xué)的研究一直以來(lái)都是進(jìn)行醫(yī)學(xué)與農(nóng)學(xué)研究的基本前提，生物學(xué)可廣泛應(yīng)用與醫(yī)療方面、藥劑的制作方面、以及畜牧產(chǎn)業(yè)與種植產(chǎn)業(yè)等方面。隨著社會(huì)的進(jìn)步，生物學(xué)領(lǐng)域的研究也在不斷地發(fā)展，較之以前看來(lái)，生物學(xué)可廣泛應(yīng)用于更多的生活領(lǐng)域，對(duì)人們生活的影響日益加大。當(dāng)前，生物學(xué)對(duì)于人類生活的影響已經(jīng)不僅僅是上述所提到的領(lǐng)域范疇，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到環(huán)境的保護(hù)方面、能源的利用方面、化學(xué)工業(yè)方面與食品的安全方面等等。

1．2人文素養(yǎng)的釋義

人文素養(yǎng)，也常常被人們稱為人文精神。從字面的理解來(lái)看，“人文”一詞在這里所體現(xiàn)的是人文科學(xué)(比如，哲學(xué)、文學(xué)、政治學(xué)等);“素養(yǎng)”主要指人的素質(zhì)與涵養(yǎng)。所以說(shuō)，對(duì)于人文素養(yǎng)一詞，可以理解為:人的內(nèi)在的精神品格。即:以人為中心的思想、以人為研究對(duì)象來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的人文科學(xué)。人文素養(yǎng)的主要思想在于將人作為對(duì)象，以人為核心的精神。在當(dāng)代社會(huì)中，單個(gè)人的個(gè)體的人文素養(yǎng)水平是衡量該個(gè)體是否健康成長(zhǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也可以說(shuō)，人文素養(yǎng)水平是通過(guò)借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)教育，對(duì)傳統(tǒng)的精神文明成果所進(jìn)行的積累，因此，人文素養(yǎng)水平能夠反映社會(huì)的文明水平。

2．在生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)人文素養(yǎng)教育的有效途徑

2．1教師自身應(yīng)提高人文素養(yǎng)

在教師進(jìn)行講授課程的過(guò)程中，除了應(yīng)該具體較好的專業(yè)素養(yǎng)與廣受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式外，更應(yīng)該具有公正、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)，使學(xué)生可以直觀地感受到教師的人格魅力。教師自身的人格魅力會(huì)通過(guò)細(xì)致入微的言行舉止中所表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)其進(jìn)行模仿。因此，教師的個(gè)人性格特點(diǎn)、精神面貌、個(gè)人修養(yǎng)以及人生價(jià)值觀都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的作用。所以，教師應(yīng)提高自身的人文素養(yǎng)，有意識(shí)、主動(dòng)地、不間斷地豐富自己的學(xué)識(shí)、廣泛狩獵各方面的知識(shí)，培養(yǎng)自己的廣闊胸襟，使自己的人文素養(yǎng)方面得以不斷地提高，只有在教師具有較為高尚的人文素養(yǎng)的前提下，才能更好引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)具有一個(gè)積極的、正確的人生價(jià)值觀念，在具體的教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通，將對(duì)學(xué)生的教育涵蓋在每個(gè)環(huán)節(jié)之中，在日常的師生溝通環(huán)節(jié)，教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文方面的關(guān)懷，給予學(xué)生足夠的耐心、關(guān)心與尊重，從而將學(xué)生塑造成為具有綜合型素質(zhì)的人才。

2．2在教學(xué)中強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育

2．2．1在教學(xué)內(nèi)容上增添人文知識(shí)

生物學(xué)不在人文素養(yǎng)教育的范疇之內(nèi)，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育，但生物學(xué)體系主要是以往的專家、學(xué)者對(duì)生物的基本構(gòu)成、所具備的功能以及對(duì)生物的變化的規(guī)律進(jìn)行探究與分析所逐漸的形成累積與總結(jié)。因此，深入研究生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的教材中包含著淵博的人文素養(yǎng)方面的知識(shí)。如人類的基因組序列草圖是由上千名的各國(guó)生物學(xué)家、科學(xué)家經(jīng)過(guò)多年的研究所繪制;DNA的二級(jí)結(jié)構(gòu)模型是由兩位科學(xué)家在對(duì)以往學(xué)者的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)地分析與整理，通過(guò)二人的合作，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究與創(chuàng)新而得出的。由此可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)的范疇之內(nèi)，科學(xué)家欲尋求事情的真理往往需要大家的合作，需要科學(xué)家自身堅(jiān)韌與無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，才會(huì)快速地推動(dòng)生物學(xué)體系的發(fā)展進(jìn)程，使其成為科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的前沿學(xué)科。所以，在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將人文素養(yǎng)知識(shí)落實(shí)于具體的專業(yè)課程中，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)，使學(xué)生成為具有尊重生命與科學(xué)、敢于挑戰(zhàn)、敢于追求與創(chuàng)新、具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的人格品質(zhì)。

2．2．2多種教學(xué)方法并用，強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育

我國(guó)傳統(tǒng)的授課模式是填鴨式教學(xué)方法，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求是:應(yīng)具有較強(qiáng)的文化專業(yè)素養(yǎng)以及較為高尚的人格品質(zhì)的雙重發(fā)展的人才。因此，在具體的授課過(guò)程中，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育變得尤為重要。在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，堅(jiān)持以人為本的原則，利用引導(dǎo)式教育法、情景模擬法以及案例分析法鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)性地學(xué)習(xí)，勤于探究、整理與分析。如進(jìn)行一些理論性較強(qiáng)的課程中，將生活中的實(shí)際現(xiàn)象與問(wèn)題與理論相結(jié)合，并組織同學(xué)進(jìn)行分組研究，課下查閱資料與交流討論，拓展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力與團(tuán)隊(duì)合作能力;在進(jìn)行階段性考核時(shí)，盡量減少純理論性的題目，相應(yīng)地增加綜合分析的復(fù)合題型，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力與系統(tǒng)研究的能力。使學(xué)生在增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，人文素養(yǎng)方面也可以得到提升。

2．2．3在教學(xué)組織形式上，注重人文關(guān)懷

教學(xué)組織形式主要是指教師組織同學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程與模式以及具體如何分配授課時(shí)間的相關(guān)形式。舉例來(lái)說(shuō)，通常，以往學(xué)生的座位順位的排列一直采用按身高順序依次排列的方式，也就是俗稱的“秧田式”，這樣的方式大大減少了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，也就違背了以人為本的原則。遵循加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的要求，可以依據(jù)會(huì)議室圓形的方式來(lái)進(jìn)行排列或是分為各種各樣的不同的小組來(lái)進(jìn)行座位的排列。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，圓形設(shè)計(jì)與小組排列的方式可有效激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，拉近學(xué)生之間、師生之間的距離，改善彼此之間的溝通問(wèn)題，從而較大程度的促進(jìn)社會(huì)交往的活動(dòng)的進(jìn)行。在消除座位的主要與次要的區(qū)別后，使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系趨于公平。在進(jìn)行具體的授課時(shí)，教師合理安排授課時(shí)間，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)與幫助。

2．3實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就需要大量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。因此，應(yīng)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體的教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生的操作能力與觀察能力，提升嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，分為小組進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)小組成員的彼此合作，與此同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)保持嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度，遵守操作的具體規(guī)范。面對(duì)所觀察到的實(shí)驗(yàn)變化如實(shí)記錄，如果出現(xiàn)與預(yù)先結(jié)果發(fā)生偏差的情況時(shí)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程與步驟，探究其原因，通過(guò)不斷地嘗試與努力，尋求最后的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織小組進(jìn)行討論與總結(jié)，以此增強(qiáng)學(xué)生的探索精神與認(rèn)真的態(tài)度，以及團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，從而認(rèn)真落實(shí)人文素養(yǎng)的教育。

3．結(jié)束語(yǔ)

篇(7)

盡管肌體對(duì)應(yīng)外部的感受系統(tǒng)繁多、各部分組織及器官?gòu)?fù)雜多樣,但這些神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)入腦內(nèi)后布局合理、活動(dòng)有序.如腦干中來(lái)自不同部位的7種神經(jīng)系統(tǒng),因運(yùn)動(dòng)和感受功能不同進(jìn)一步細(xì)分為19個(gè)腦神經(jīng)核,并分別對(duì)應(yīng)于肌體各運(yùn)動(dòng)和感知組織及器官[4].這些神經(jīng)核團(tuán)或許運(yùn)用振蕩頻率的差異進(jìn)行功能分類或區(qū)域劃分.上述5部分假設(shè)模型基于以下的理由提出:首先,早在20多年前,德國(guó)的有關(guān)研究人員首先在貓的視皮層觀察到振蕩現(xiàn)象[8-9].之后,其他研究人員在貓、免、猴的視、聽(tīng)、海馬等不同部位都發(fā)現(xiàn)了振蕩現(xiàn)象.實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),神經(jīng)元發(fā)出的脈沖并不隨機(jī)出現(xiàn),而是和皮層局域的振蕩“同步”發(fā)放.這些振蕩波并不很規(guī)則,而更像一個(gè)隨手畫出的粗糙的波.當(dāng)使用2個(gè)電極作記錄時(shí),場(chǎng)電位還存在同位相振蕩現(xiàn)象[10-11].也有實(shí)驗(yàn)表明,同步振蕩可以出現(xiàn)在大腦兩半球皮質(zhì)之間[12].對(duì)于振蕩現(xiàn)象,許多人認(rèn)為感覺(jué)通道中對(duì)同一物體的不同特征敏感的神經(jīng)元,可能通過(guò)40Hz的同步振蕩把它們整合(捆綁)起來(lái),形成一個(gè)完整的物體概念[13-20].Crick與科赫合作研究視覺(jué)意識(shí)時(shí)還將這一觀點(diǎn)進(jìn)一步推廣,認(rèn)為這些與γ振蕩(35~75Hz)同步發(fā)放,可能與視覺(jué)覺(jué)知的神經(jīng)相關(guān)聯(lián)[21].近年來(lái),運(yùn)用功能磁共振成像(fMRI)等技術(shù),神經(jīng)同步振蕩現(xiàn)象在認(rèn)知以及記憶等方面也有著廣泛的研究[22-24].其次,腦干中的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是神經(jīng)解剖學(xué)一直未找到合理解釋的一個(gè)謎.位于腦干的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)在神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)揮的功能和作用,早在10多年前就已引起許多研究者的關(guān)注,他們中的大部分人認(rèn)為:所有的感覺(jué)神經(jīng)都有分支通向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對(duì)于“喚醒”大腦皮層的功能起重要的作用,所以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對(duì)意識(shí)起重要作用[25].現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教課書都將腦干稱之為神經(jīng)中樞區(qū)域,分布于肌體全身的12對(duì)神經(jīng),包括視神經(jīng)進(jìn)入大腦后幾乎無(wú)一例外地終止于各自的一個(gè)神經(jīng)核團(tuán),對(duì)于這些神經(jīng)核團(tuán)均稱其為特異結(jié)構(gòu)或稱“疑核”.第三,長(zhǎng)期以來(lái),在醫(yī)療實(shí)踐中被習(xí)以為常的腦電圖測(cè)定中的某些怪現(xiàn)象,也可在本假設(shè)模型中獲得解釋.視網(wǎng)膜獲取的電信號(hào)經(jīng)外側(cè)膝狀核振蕩后,形成的電波向外發(fā)送:眼睛一睜,15~25Hz的β腦電波立即出現(xiàn);眼睛閉合,視網(wǎng)膜信號(hào)消失,神經(jīng)核的振蕩也就停止,電波頻率重又回到8~12Hz的α波.而困倦或睡眠狀態(tài),電波頻率就落在1~4Hz的δ頻率段[1],這是肌體對(duì)外的神經(jīng)感受器停止工作后,其所對(duì)應(yīng)的所有神經(jīng)核團(tuán)不再需要發(fā)送電波的顯著跡象.1~4Hz是肌體自身活動(dòng)所形成的神經(jīng)核發(fā)放的電波頻率段.電荷振蕩產(chǎn)生電磁波是物理學(xué)的基本特性之一,通過(guò)同步振蕩形成電波符合生物進(jìn)化規(guī)律.人體從外部采集的大量信息,進(jìn)入大腦后不再存在任何介質(zhì)可用于電信號(hào)傳導(dǎo).覆蓋在頂部的端腦與脊髓延伸的腦干之間,所有神經(jīng)系統(tǒng)均不具備足以傳導(dǎo)大量信息的連接介質(zhì).信號(hào)的形成、傳遞和加工必須在生物學(xué)的范疇內(nèi)考慮.而許多研究者在實(shí)驗(yàn)和理論上提出的腦內(nèi)信息多次傳遞折返形成意識(shí)的理論模型,明顯地違背生物學(xué)中細(xì)胞保持穩(wěn)定這一法則,將意識(shí)研究引到不可知論之中.需要特別說(shuō)明的是:視網(wǎng)膜就是一個(gè)接收電波(人類可接收的波長(zhǎng)為380~780nm[6])信號(hào)的神經(jīng)組織.本模型提出的腦干中“特性不明”的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)接收電波信息只是換了個(gè)位置,僅是一個(gè)“同位等效”的邏輯推理,最終當(dāng)然需要實(shí)驗(yàn)加以證明.

2意識(shí)功能區(qū)感知神經(jīng)活動(dòng)原理及其物理學(xué)依據(jù)

從臨床實(shí)踐中已知,腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)受到損傷會(huì)導(dǎo)致不同程度的意識(shí)障礙,甚至深度昏迷,一些鎮(zhèn)靜藥物就是通過(guò)阻滯該系統(tǒng)傳入通路而達(dá)到鎮(zhèn)靜[4].某些患者因腫瘤治療,為了處理腫瘤的惡性擴(kuò)散,作為最后一種方案切除腫瘤所在的整個(gè)左半球大腦,沒(méi)有遺留下任何大腦皮層.手術(shù)導(dǎo)致了最嚴(yán)重的全面失語(yǔ)癥.但病人的核心意識(shí)未受損傷,不只是清醒和有注意力,有時(shí)還能使用手勢(shì)表達(dá)問(wèn)題,主導(dǎo)情緒與當(dāng)時(shí)的情景非常協(xié)調(diào)[26].

2.1網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)具有意識(shí)感知功能的擬合特性

腦干中的網(wǎng)狀神經(jīng)結(jié)構(gòu)不僅在解剖學(xué)上符合意識(shí)功能區(qū)的最佳位置布局選擇,而且其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也非常有規(guī)律性:(1)神經(jīng)元胞體形狀和大小各異,小的只有12~14μm,大的可達(dá)90μm,這些細(xì)胞被纖維分隔成許多小群,核團(tuán)不易辨認(rèn).(2)纖維來(lái)源和走向縱橫交錯(cuò).(3)纖維聯(lián)系廣泛,平均每個(gè)神經(jīng)元表面有7000~8000個(gè)突觸[4].網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的每個(gè)尺寸的神經(jīng)細(xì)胞分別對(duì)應(yīng)一個(gè)固定的電波頻率范圍起作用,正像視網(wǎng)膜中每個(gè)神經(jīng)元可捕獲一種固定波長(zhǎng)的光波一樣.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的布局形式非常擬合于同時(shí)接收不同頻率組合的電波信號(hào).

2.2從視網(wǎng)膜接收到意識(shí)感知的信號(hào)轉(zhuǎn)換

為了證明意識(shí)和記憶是2個(gè)獨(dú)立的功能區(qū),現(xiàn)以視覺(jué)系統(tǒng)的意識(shí)形成為例進(jìn)行分析.視網(wǎng)膜上約有60種不同類型細(xì)胞,1億個(gè)左右視桿細(xì)胞和500萬(wàn)個(gè)視錐細(xì)胞[1],眼睛一睜開(kāi),視網(wǎng)膜通過(guò)3條通路約150萬(wàn)根神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的軸突每秒大約輸出1000萬(wàn)bit以上的視覺(jué)信息[1],大量信息傳輸?shù)南乱徽臼峭鈧?cè)膝狀核,之后沒(méi)有下一站,通過(guò)神經(jīng)纖維介質(zhì)傳導(dǎo)的電信號(hào)就此終斷.神經(jīng)解剖中還有小部分纖維走向由視網(wǎng)膜出發(fā)后不經(jīng)過(guò)外側(cè)膝狀核而與腦內(nèi)上丘和頂蓋前區(qū)等組織相連,稱為視第2通路[6].這種信息通路很容易被理解為腦內(nèi)各神經(jīng)組織活動(dòng)時(shí)起同步觸發(fā)器作用.大腦該如何處理視網(wǎng)膜源源不斷的信號(hào),并最終形成視圖意識(shí)？外側(cè)膝狀核通過(guò)有節(jié)律(如25Hz)的振蕩活動(dòng)將電信號(hào)進(jìn)行整合,以特定頻率向外發(fā)送電波信號(hào).電波進(jìn)入意識(shí)感知區(qū)后,腦干部位的網(wǎng)狀神經(jīng)結(jié)構(gòu)中廣泛分布的大量12~90μm大小不同的神經(jīng)元正好對(duì)應(yīng)這一由視圖轉(zhuǎn)換后的電波信號(hào),眾多獲得對(duì)應(yīng)波長(zhǎng)感知的神經(jīng)元組合形成的綜合感受就是眼前的一幅圖景.這種視圖感知意識(shí)也可以看成從視網(wǎng)膜到腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信號(hào)轉(zhuǎn)換和神經(jīng)元功能轉(zhuǎn)換,相當(dāng)于一種映射.外側(cè)膝狀核振蕩頻率25Hz是一個(gè)待定值,筆者采用電影發(fā)展史上的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù),即電影放映速度從每秒16禎到24禎改進(jìn)后,畫面的軸動(dòng)(俗稱卓別琳動(dòng)作)現(xiàn)象消失,動(dòng)作變得流暢.外側(cè)膝狀核每隔40ms(1000ms/25)發(fā)送1次電波恰似一個(gè)速度開(kāi)關(guān),將自然界3×105km•s-1的光速(電磁波)轉(zhuǎn)換成生物學(xué)意義上的神經(jīng)元的機(jī)械運(yùn)動(dòng)速度.外側(cè)膝狀核振蕩電波除了被網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)感知,同時(shí)也被大腦皮層記憶神經(jīng)元接收.如果大腦皮層記憶神經(jīng)元中已儲(chǔ)存了相同的視圖信息,則電波信號(hào)與記憶神經(jīng)元之間因同頻諧振的特性使得記憶神經(jīng)元被激活,即同頻諧振波幅疊加的物理學(xué)特性確保了發(fā)送信號(hào)與儲(chǔ)存類同信息的神經(jīng)元達(dá)到了準(zhǔn)確無(wú)誤對(duì)接.被激活的記憶神經(jīng)元轉(zhuǎn)而又向外發(fā)送電波,皮層記憶神經(jīng)元發(fā)送的電波信息讓意識(shí)區(qū)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)神經(jīng)元感知到曾經(jīng)有過(guò)的體驗(yàn)—–熟悉.如果電波信息完全是新的,即視覺(jué)畫面從未見(jiàn)過(guò),則電波所含的內(nèi)容成為新的一個(gè)記憶事件儲(chǔ)存.

3大腦皮層記憶神經(jīng)元的信息儲(chǔ)存原理及其生物學(xué)依據(jù)

3.1基于模型假設(shè)的記憶信息儲(chǔ)存原理

生命誕生初期,記憶神經(jīng)元的原始狀態(tài)可形象地認(rèn)為“空白”.當(dāng)意識(shí)感知到的電波同樣作用于“空白”神經(jīng)元時(shí),腦內(nèi)的神經(jīng)化學(xué)遞質(zhì)與電波共同作用改變了神經(jīng)元的結(jié)構(gòu),比如增加了許多樹突和樹棘,這就形成了神經(jīng)元記憶儲(chǔ)存的最初架構(gòu).神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)改變并不符合“生命活動(dòng)的最高目標(biāo)是保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”這一鐵的規(guī)則,在電子顯微鏡下可以發(fā)現(xiàn),一個(gè)單細(xì)胞的生命體也以最大的努力保持內(nèi)部平衡以達(dá)到生命的延續(xù).穩(wěn)定和平衡是神經(jīng)元的最大目標(biāo),也是生命活動(dòng)的最大任務(wù)[26].被增生樹突樹棘的神經(jīng)元處于不穩(wěn)定狀態(tài),恢復(fù)原狀的活動(dòng)使神經(jīng)元產(chǎn)生了與記憶儲(chǔ)存時(shí)類同的電波信號(hào).初始階段,神經(jīng)元活動(dòng)強(qiáng)度較大,其產(chǎn)生的信號(hào)強(qiáng)度也大,所以剛形成的記憶很容易得到恢復(fù),且回憶的準(zhǔn)確度也高.隨著時(shí)間推移,神經(jīng)元慢慢降低活動(dòng)強(qiáng)度,產(chǎn)生的信號(hào)變?nèi)?部分增生的樹突或樹棘丟失了,但電波的總體架構(gòu)沒(méi)有變,能模糊記得某件事,而不那么準(zhǔn)確.時(shí)間無(wú)限延長(zhǎng)后,神經(jīng)元恢復(fù)原狀的成功率增加,直至基本復(fù)原,我們小時(shí)候的大量記憶事件就是這樣被遺忘了.心理學(xué)上的記憶曲線變化規(guī)律符合神經(jīng)元樹突樹棘增生和丟失的生物學(xué)機(jī)制過(guò)程,人類在實(shí)踐中歸納出的經(jīng)驗(yàn)是可以用科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行解釋的.被改變結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元若再次受到同樣的意識(shí)電波作用,神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)改變將被強(qiáng)化,多次被改變被強(qiáng)化就成了新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu).樹突棘具有可塑性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)生新的樹突棘[7].比如你新認(rèn)識(shí)的朋友,再次相遇,二三次及以后的意識(shí)電波作用在同一神經(jīng)元上,神經(jīng)元會(huì)增加許多新的樹棘和分叉的樹突,甚至還發(fā)現(xiàn)與別的神經(jīng)元新增加“突觸”,即一個(gè)神經(jīng)元的軸突或樹突與后一個(gè)神經(jīng)元的樹突形成突觸相連,因?yàn)樾碌挠洃浭录蔀槔系挠洃浭录?信息的容量擴(kuò)大了,記憶的細(xì)節(jié)豐富了,內(nèi)容拓展了.大腦回憶的事件總是相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容一起出現(xiàn),這是記憶神經(jīng)元發(fā)放時(shí),通過(guò)同步振蕩確保了以“突觸”相關(guān)聯(lián)的神經(jīng)元在時(shí)間次序上起到先后排隊(duì)作用.此外,與原有事件相關(guān)的內(nèi)容總是容易記住.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)有意義的事件或關(guān)聯(lián)性的事件一起記憶效率更高就是這種生物學(xué)機(jī)制的作用.時(shí)間推移造成記憶模糊總是發(fā)生在細(xì)節(jié)內(nèi)容方面,即樹突樹棘的丟失.記憶的初始架構(gòu)非常重要,如大家知道一個(gè)人成長(zhǎng)初期的啟蒙教育很重要,一個(gè)好的行為習(xí)慣也是從入門教育開(kāi)始.這些被人們普遍認(rèn)可的規(guī)律背后就是記憶神經(jīng)元初始架構(gòu)形成的不可改變性的生物學(xué)機(jī)制.

3.2記憶儲(chǔ)存的生物學(xué)依據(jù)

為了進(jìn)一步解釋筆者的假設(shè)模型,從神經(jīng)解剖學(xué)的角度比對(duì)神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的許多固有特性,可進(jìn)一步說(shuō)明記憶儲(chǔ)存的生物學(xué)特性.一個(gè)胞體直徑5~150μm的神經(jīng)元,平均表面約有6000~10000個(gè)棘[7],不同種類的神經(jīng)元的樹突形態(tài)和大小各不相同、一般樹突從胞體的發(fā)起部較寬,其后分支和變細(xì),長(zhǎng)度不等,一般較短.樹突上最突出的特征是帶有大小不同的伸出物,稱為樹突棘,可呈細(xì)長(zhǎng)形體、蘑菇形、粗短形等不同形狀.樹突棘極大地?cái)U(kuò)展了樹突與其他神經(jīng)元形成接觸的機(jī)會(huì),且在學(xué)習(xí)記憶過(guò)程中樹突樹棘會(huì)有數(shù)量和形狀上的變化[6].另外,20世紀(jì)70年代,紐約A1bertEinstein醫(yī)學(xué)院的Purpura等發(fā)現(xiàn)了樹突結(jié)構(gòu)的重要的線索.他們用高爾基染色法研究智障兒童的腦,發(fā)現(xiàn)其神經(jīng)元的樹突結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的改變.智障兒童的樹突上少了很多樹突棘,而僅有的少量樹突棘又異常細(xì)長(zhǎng).進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn),樹突棘改變的程度與智力遲鈍的程度成正相關(guān).Purpura指出智障兒童的樹突棘與正常胎兒的樹突觸棘非常相似[27].

3.3記憶信息處在不斷變化中

意識(shí)形成的電波結(jié)構(gòu)組合每一單位時(shí)間都在變化,因此記憶神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)也隨之變化.如果按照現(xiàn)代信息儲(chǔ)存概念,一個(gè)人一生中形成的天量數(shù)據(jù)幾乎很難用任何人造的設(shè)備可以完整儲(chǔ)存.自然進(jìn)化恰恰在關(guān)鍵的時(shí)候出乎預(yù)料.記憶神經(jīng)元的儲(chǔ)存方式與意識(shí)當(dāng)下形成的電波,在電波的框架結(jié)構(gòu)(電波頻率組合及次序)相似性上解決了難題.當(dāng)后一個(gè)意識(shí)電波形成的框架結(jié)構(gòu)與記憶神經(jīng)元中已儲(chǔ)存電波的框架結(jié)構(gòu)相似度比較高時(shí),新的電波就在原有記憶神經(jīng)元或神經(jīng)元組合上找到了“歸宿”.新電波與原儲(chǔ)存電波之間的差異部分,通過(guò)樹突樹棘的增生就輕易地解決了記憶儲(chǔ)存的擴(kuò)容.

3.4記憶信息的恢復(fù)原理

意識(shí)電波與記憶神經(jīng)元之間運(yùn)用物理學(xué)中的諧振原理很容易地解決了現(xiàn)代信息技術(shù)中很難解決的尋址速度難題.人們用無(wú)線收音機(jī)很容易在浩翰無(wú)邊的空間找到自己需要的廣播電臺(tái),相同的原理,一個(gè)儲(chǔ)存了信息的神經(jīng)元就是一臺(tái)固定頻率組合的收發(fā)機(jī),下一次只要大腦中出現(xiàn)同樣的電波,對(duì)應(yīng)的神經(jīng)元就會(huì)立即動(dòng)作—–接收,接收到的電波信息與儲(chǔ)存的信息不完全相同,故樹突樹棘又有新的變化;變化又產(chǎn)生了新的不穩(wěn)定,之后神經(jīng)元就轉(zhuǎn)為反對(duì)變形活動(dòng)—–發(fā)送.用傳統(tǒng)的概念表述就是神經(jīng)元被激活,被激活(被變形)的神經(jīng)元一定會(huì)比其他神經(jīng)元發(fā)放更高電位的信號(hào).大腦的這種機(jī)制確保了意識(shí)的高效率工作,在茫茫人海中,無(wú)論你走到哪里,當(dāng)你偶遇老同學(xué)時(shí)會(huì)不假思索地叫出對(duì)方的稱呼,并感知到老同學(xué)與你相處時(shí)的幾乎所有的經(jīng)歷,此時(shí)意識(shí)概念和意識(shí)閃念都在起作用,如果相遇者是曾經(jīng)戀愛(ài)過(guò)的男女朋友,此時(shí)或許你的心跳會(huì)突然加快,臉色跟著變化,肌體內(nèi)形成的是一種意識(shí)體驗(yàn).就在見(jiàn)到老同學(xué)的當(dāng)下,你的記憶神經(jīng)元的儲(chǔ)存信息也在變化,比如老同學(xué)頭發(fā)白了,人老了.所以意識(shí)當(dāng)下的電波結(jié)構(gòu)在化學(xué)神經(jīng)遞質(zhì)的共同作用下,又一次對(duì)同一個(gè)單位的記憶神經(jīng)元進(jìn)行新的結(jié)構(gòu)改變,如樹突或樹棘又在增加.而這次新增的記憶信息容易保存,原因就在儲(chǔ)存老同學(xué)的神經(jīng)元早已成為一種新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),不再向“空白”復(fù)原,這就成了永久記憶.

3.5記憶儲(chǔ)存與“小人圖”的關(guān)系

記憶神經(jīng)元不僅儲(chǔ)存下大腦活動(dòng)時(shí)的顯性意識(shí),如你的所有生活經(jīng)歷,它還儲(chǔ)存了肌體活動(dòng)形成的固有的動(dòng)作習(xí)慣信息(傳統(tǒng)上稱為無(wú)意識(shí)活動(dòng)),應(yīng)該稱為隱性意識(shí).Penfield繪制的“小人圖”就是肌體各部位動(dòng)作信息儲(chǔ)存的對(duì)應(yīng)位置.“小人圖”中手和頭部,尤其嘴唇所占空間面積特別大[28],就是因?yàn)榧◇w在長(zhǎng)期的生活經(jīng)歷中過(guò)多地活動(dòng)了這2個(gè)部位保留下來(lái)的記憶儲(chǔ)存.可以預(yù)言,一個(gè)因意外事故造成上肢被截,日后學(xué)會(huì)用腳干活,尤其學(xué)會(huì)用腳做針線活、彈鋼琴者,其“小人圖”中腳對(duì)應(yīng)的皮層空間位置一定很大,而手則很小.個(gè)體成長(zhǎng)期間學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)用筷子、用手與腳干各種高難度的事,均是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)后,動(dòng)作對(duì)應(yīng)的電信號(hào)被儲(chǔ)存到皮層記憶神經(jīng)元,之后在日常生活中方可運(yùn)用自如.跳水、體操等各種技巧性動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)員在極短的時(shí)間內(nèi)將一個(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)作做得完美無(wú)缺,正是通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,這一連串動(dòng)作電波組合被記憶神經(jīng)元穩(wěn)定地儲(chǔ)存下來(lái),之后才能夠達(dá)到各關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)自如.臨床實(shí)踐中,醫(yī)學(xué)專家已把意識(shí)與記憶的工作原理很好地運(yùn)用在患者身上了.央視《走近科學(xué)》(2013-11-11)曾介紹北京武警總醫(yī)院神經(jīng)科醫(yī)生運(yùn)用大腦干細(xì)胞移植技術(shù)成功將一些下肢無(wú)法站立的腦癱患者治愈,并讓其學(xué)會(huì)走路.大腦干細(xì)胞移植并獲得增生確保了下肢運(yùn)動(dòng)神經(jīng)形成的電信號(hào)有了儲(chǔ)存的位置.而帕金森疾病則是患者對(duì)應(yīng)的記憶神經(jīng)元功能降低,致使以往儲(chǔ)存的信息不能獲得穩(wěn)定的發(fā)放.目前醫(yī)學(xué)上采用一種電子信號(hào)發(fā)生器—–電子藥,通過(guò)導(dǎo)線將一定的頻率信號(hào)送至大腦皮層相應(yīng)位置,剌激記憶神經(jīng)元,這種強(qiáng)制神經(jīng)元工作的治療方法,在初期階段已顯示出非常好的效果.

4意識(shí)與記憶之間的互動(dòng)關(guān)系